高中思想政治《认识运动,把握规律》优质课教案、教学设计

《4.2 认识运动把握规律》教学设计教材分析本单元的核心问题是如何正确看待我们周围的世界。

实际包含两方面的内容，一是物质和意识的关系，二是实践和认识的关系。

第四课主要是讲述马克思主义的物质观。

第四课第二框上接第一框的物质概念，下接第五课意识的学习，起着承上启下的作用。

学情分析在第一单元的第二课和本课第一框已经初步了解“物质”的概念，本框内容看似简单，却比较抽象，学习时需要认真仔细。

教学目标与核心素养1、教学目标：①通过自主预习，识记并理解运动、静止、规律的概念②通过互动探究，准确把握物质与运动的关系，理解运动是物质固有的根本属性和存在方式③通过互动探究，懂得物质世界是绝对运动与相对静止的统一④通过学习明确物质世界运动的规律是客观的、普遍的，人们可以认识和利用规律为人类造福。

增强在实践中自觉按客观规律办事的能力。

2、核心素养：科学精神：懂得物质与运动不可分，物质世界是绝对运动与相对静止的统一。

在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作用，从而承认世界是可知的，反对避免犯形而上学的不变论或相对主义和诡辩论；明确物质世界运动的规律是客观的、普遍的，人们可以认识和利用规律为人类造福。

公共参与：懂得辩证唯物主义在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作用，从而承认世界是可知的，增强在实践中认识规律，自觉按客观规律办事的能力，增强认识世界和改造世界的勇气和信心。

政治认同：认同并坚持马克思主义的物质观指导我们的学习、生活与实践。

教学重点物质与运动的关系，运动与静止的关系；规律以及人与规律的关系。

教学难点准确把握物质的运动是绝对的；规律的含义。

教学方法情景讨论法、小组探究法、分析讲授法、活动启发法。

知识补充属性、特性、根本属性知识准备：形而上学、唯心主义、物质的唯一特性教学过程【导入】展示PPT“今天你运动了吗？”设计意图：学生的运动多半指的是“机械运动”，由此用“生活中的运动”和“哲学上运动”的不同导入本课。

《认识运动，把握规律》教学设计《认识运动，把握规律》教学设计一、教材分析《认识运动把握规律》是人教版高中政治必修四第4单元第2框的教学内容，主要学习运动和规律二、教学目标1．知识目标：运动的含义、相对静止的含义、规律的含义、物质和运动的辨证关系、运动和静止的辨证关系2．能力目标：锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界本质，并能够自觉按照客观规律办事的能力3．情感、态度和价值观目标：通过学习运动和静止的辨证关系，使学生懂得辨证唯物主义在承认运动绝对性的同时还承认相对静止的重要作用，从而承认世界是可知的，在生活、学习和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心,反对离开相对静止谈运动，避免形而上学的相对主义和诡辩论的错误三、教学重点难点规律的客观性四、学情分析本框题的内容比较抽象，不易理解,所以讲解时需要详细。

教师指导学生借助生活中的一些常识来学习本课内容五、教学方法1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考,讨论、交流学习成果。

2．学案导学：见后面的学案.3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：课前预习2．教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学.七、教学过程(一)情景导入、展示目标教师:《不差钱》的台词眼睛一闭一睁,一天就过去了，heng！眼睛一闭不睁，一辈子就过去了，heng!这说明了什么哲学道理？（二）合作探究、精讲点拨探究一：运动是物质的固有属性情境一:机械运动：刮风下雨、海陆变迁物理运动：分子的布朗运动、光的传播化学运动：物质的化合分解生命运动：离离原上草，一岁一枯荣社会运动：人类社会的变化（原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会—-社会主义社会）结合上述材料，思考哲学上讲的运动是什么？情景二：让一组学生列举“离开物质的运动”或“离开运动的物质",另一组学生进行反驳，同时允许第一组进行争辩。

一、温故而知新导入1、物质的含义、唯一特性2、物质与具体的物质形态的关系3、自然界的物质性的表现4、人类社会的物质性的表现5、世界的物质性原理二、教学过程（一）教师：请同学们齐声朗读本节课的学习目标。

学习目标1、识记运动、静止和规律的含义2、理解物质和运动、运动和静止的关系4、理解规律的普遍性和客观性5、理解规律的客观性与人的主观能动性辩证关系（二）1、学生5 分钟时间进行自主探究，在教材中迅速的找到以下问题的答案，并做好标记。

自主探究1.运动、静止、规律的含义？2.物质的根本属性、存在方式、唯一特性？3.物质和运动的关系、运动和静止的关系5.规律的特点6.尊重客观规律与发挥人的主观能动性2、通过问题探究帮助学生理解：自然界、人类社会和人的思维都是是运动变化的，所以，世界上的一切事物都处于运动和变化之中。

由此引出运动的含义、运动的基本形式。

运动：哲学上讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。

通过对运动含义的理解，及时通过选择题巩固运动的基本形式。

由 此 运动是物质的运动、物质是运动的承担者。

3、运用慧能的风幡吹动和刻舟求剑的故事，引导学生正确处理物质和运动的关系，并反对唯心主义以及形而上学不变论的错误观点。

由此得出物质和运动的辩证关系，并指导学生 3 分钟时间限时记忆，及时提问巩固+选择题练习。

物质和运动的关系 （限时记忆）a 、物质是运动的物质。

任何具体的物质形态只有在运动中才能保持存在，运动是物质固有的根本属性，不存在脱离运动的物质。

b 、运动是物质的运动，物质是运动的承担者。

不存在脱离物质的运动。

c 、反对两种错误倾向离开物质谈运动的唯心主义观点，或者离开运动谈物质的形而上学观点小试牛刀：恩格斯说：没有运动的物质和没有物质的运动一样，是不可想象的。

这说明 （ ）物质是运动的承担者运动是物质的根本属性和存在方式运动是物质的唯一特性运动的范畴很广泛A B C D 1.原始社会——奴隶社会——封建社会 （ ） 2.人的生老病死 （ ） 3.铁生锈 （ ） 4.光的传播 （ ） 5.国家大政方针政策的变化 （ ） A 物理运动 B 化学运动 C 思维运动D 社会运动E 生命运动（三）通过问题探究活动2：“ 有人说，世界上存在着不运动的物质。

认识运动把握规律一、教学目标：识记：运动的含义；相对静止的含义；规律的含义。

理解：物质和运动的辩证关系；运动和静止的辩证关系。

运用：列举实际事例，说明人们可以认识和利用规律。

二、教学重点、难点其确立依据（1）重点：物质和运动的辩证关系；运动是有规律的。

确立依据：唯物辨证的运动观是唯物辩证法的重要内容之一，搞好这一问题的教学，可以为以后的教学奠定理论基础。

（2）难点：运动和静止的辩证关系。

确立依据：由于生活中的感性体验，学生容易将绝对运动和相对静止割离，不能看到它们的辩证关系。

『导入新课』上节课我们知道了世界的真正同一性在于物质性，也很清楚，这个世界是物质的，那么大家想想，这些物质是运动的还是静止的呢？（引起学生思考即可，无需解释答案，让学生议论几秒也就够了）（一）运动是物质的固有属性1、世界上一切事物都处于运动和变化之中『多媒体展示』请同学们观察图片以及阅读材料思考问题图片一：宇宙天体的运动；四季的更替；问题一：斗转星移，四季更替说明了自然界处于什么样状态？图片二：人类社会的发展：奴隶社会-封建社会-资本主义社会-社会主义社会……问题二：人类社会的发展说明了人类社会处于什么样状态？图片三：人类思维认识水平的不断提高：马列主义——毛泽东思想——邓小平理论——“三个代表”重要思想---科学发展观问题三：人类思维的发展说明了人类思维处于什么样的状态？教师：自然界、人类社会以及人类的思维都处于运动的状态，因此我们说世界一切事物都处于运动和变化之中。

『多媒体展示图片』水向地处流、百花盛开、人们的健身运动、动物的生命过程问题：分别属于什么形式的运动？教师：从物体位置的转移到物理、化学的变化，从生命有机体的新陈代谢到社会生产方式的更替，都证明了世界一切事物都处于运动变化之中。

2、什么是运动？教师：那么什么是运动呢？哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化过程。

日常生活中我们所说的运动，如：球在滚动、心在跳动、体育运动、政治运动等等。

《认识运动把握规律》教学设计【教学目标】知识目标：识记运动的含义、理解物质和运动的辨证关系、运动和静止的辩证关系、规律的含义、规律的客观性和普遍性能力目标：培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力；锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质，并能够自觉地按照客观规律办事的能力情感态度价值观目标：树立辩证唯物主义运动观，反对形而上学的相对主义和诡辩论；在学习和生活中自觉尊重规律，按规律办事。

【教学重难点】教学重点：物质与运动的辩证关系，运动是有规律的。

教学难点：物质的绝对运动和相对静止，规律的客观性和普遍性【教学方法】探究教学法、启发式教学法、激趣教学【课时安排】 1 学时【讲授新课】导课激趣：结合今年“两会”修宪的决定，给学生展示宪法的几次修改，并列举最新一次修改的部分内容，引导学生思考：为什么要修改宪法？从修改的这些内容来看，人的思维、社会、自然界都在不断变化发展，所以我们的宪法也要与时俱进。

设计意图：激发兴趣，导入新课探究活动：诗词赏析：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

雕栏玉砌今犹在，只是朱颜改。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

感悟一下：这些诗词都描写了什么共同特点？一、运动是物质的固有的根本属性1. 运动的含义世界上一切事物都处于运动和变化中。

运动指宇宙间一切事物、现象的变化和过程物质是运动的物质，运动是物质的固有的根本属性和存在方式。

没有运动就没有事物。

所以脱离运动谈物质是形而上学。

探究活动：诗词赏析：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。

雕栏玉砌今犹在，只是朱颜改。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

感悟一下：这些诗词中描写了什么在动？运动是物质的运动，物质是运动的承担者。

脱离物质谈运动是唯心主义。

探究活动：想一想：《坛经》中记载：“时有风吹幡动，一僧曰风动，一僧曰幡动。

《认识运动把握规律》教案【三维目标】1、知识目标◇识记：（1)运动的含义(2)静止的含义(3)规律的含义(4)运动是有规律的 (5)规律是客观的◇理解：(1)物质和运动的关系 (2)运动和静止的关系(3)规律的客观性◇运用:结合落实科学的发展观、加强党的执政能力建设、科学执政等社会热点，说明事物运动是有规律的，规律是客观的。

2、能力目标（1）要培养学生从具体的运动事例中，归纳哲学观点的概括能力。

（2）要在分析物质和运动的关系中，培养学生的辨证思维能力。

（3）培养和训练学生透过现象认识规律的能力，并能自觉地按照客观规律办事的能力。

3、情感、态度、价值观目标认识运动和静止的辩证关系原理，知道世界是可知的，在生活学习和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。

理解规律是客观的和普遍的，我们要尊重规律，自觉地按规律办事。

【学习重点、难点】（1）物质和运动的关系、运动和静止的关系（2）规律客观性和普遍性要求按客观规律办事【知识梳理】（一） 知识网络（二）预习导读 1．运动是物质的根本属性（1）哲学上所讲的运动是指 。

（2）任何具体的物质形态只有在 中才能保持自己的存在， 是物质的 。

世界上不存在脱离 的物质。

（物质离不开运动）运动是 的运动，物质是运动的 ，脱离 的运动是根本不存在的。

（运动离不开物质）（3）世界上的一切事物都处在 中，没有 的物质，因而运动是 、和 。

但是，就物质的具体存在方式来说，它又有 的一面。

静止是 的一种特殊状态。

它主要有两方面的含义：认识运动把握规律 运动是物质的根本属性 运动是有规律的 运动和静止的辩证关系规律具有客观性和普遍性原理 规律具有客观性和普遍性 原理的方法论要求物质和运动的辩证关系 运动的含义规律的含义 要尊重规律，不违背规律要认识和利用规律一是说；二是说。

因此，静止是、和。

（4）马克思主义哲学在确认的同时，也肯定的存在。

物质世界是与的统一。

只承认静止而否认运动是，只承认绝对运动而否认相对静止则导致和。

认识运动把握规律『教学分析』（一）内容分析：从内容上看，本框题由两个目构成：一是运动是物质的根本属性，二是运动是有规律的。

其主要内容是分析物质与运动、运动与静止的关系，强调事物的运动是有规律的，规律的客观性和普遍性要求人们必须遵循规律，按客观规律办事。

世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，人们可以认识世界和改造世界。

从知识构成上看，本框既是第四课第一框教学内容的逻辑发展，也是引出第五课教学内容的“中介”。

从地位上看，本框对于帮助学生科学地把握马克思主义物质观、运动观有积极意义。

（二）教情分析1、课标要求内容目标：辨析实例，说明世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发，“实事求是”的意义。

提示和建议：联系上一课时内容，根据学生的思维习惯，从我们身边的事例入手来展开教学内容。

2、教学目标依据《新课程标准》和教材相关内容，联系高中学生的学习心理特征、基础知识以及认知、理解和接受能力，设计本课时教学设计。

（1）知识目标识记运动、静止和规律的含义，理解物质和运动以及运动与静止的辨证关系，并能列举实例分析马克思主义哲学为什么要坚持绝对运动与相对静止的统一，分析规律客观性与人的主观能动性的关系。

（2）能力目标培养学生在对生活实例的分析中提取有效信息并归纳观点的分析与概括能力；针对不同程度的学生制定不同的能力培养目标，分层次培养学生辩证思维能力和发现问题、解决问题的能力；设置问题情景，培养学生主动探究、合作学习的精神。

通过分析哲学家的重要思想、言论，理解物质与运动、运动与静止的关系。

在对生活现象的解析中，加深理解规律的客观性和普遍性原理及其方法论意义。

（3）情感态度价值观通过学习运动和静止的辩证关系原理，使学生懂得辩证唯物主义在承认运动的绝对性的同时，还承认相对静止的重要作用，从而认识世界是可知的，在学习、生活和工作中增强认识世界和改造世界的勇气和信心。

避免犯形而上学的相对主义和诡辩论的错误。