高中生化学探究学习现状的调查分析

高中生化学探究学习现状的调查分析摘要:为了解高中生化学探究学习的现状，设计了问卷，调查了江苏省重点中学的高中生。

就高中生对探究学习的认识、兴趣、探究学习能力以及化学探究中学习策略水平和运用情况等进行调查分析。

提出了开展化学探究学习，要重视学生在探究学习中的主体地位；要提供探究学习的时间、空间、策略；要提高学生探究意识和探究能力等对策。

关键词:高中生化学探究学习现状调查对策为了解高中生化学探究学习的现状，笔者设计了问卷并实施了调查，就高中生对探究学习的认识、兴趣、探究学习能力以及化学探究中学习策略水平和运用情况等进行了分析，并提出了有针对性的建议。

1 调查过程1.1 问卷编制本问卷共含29道问题，其中26道单选题，3道多选题。

问卷主要从以下几个方面展开调查：学校探究学习开展概况；学生对探究学习的认识和兴趣；学生化学探究学习能力；探究学习方法、策略的培养和学生运用水平。

1.2 调查对象及问卷回收选取了3所江苏省重点中学的高一及高二文、理班的学生为调查对象，发放问卷498份，回收有效问卷474份，回收率95.2%。

2 结果与分析2.1 学校化学探究学习开展情况在学习方式改变这一问题上，学生虽然是主角，但是是否要改、改到什么程度等，最终的决定权还在学校，学校是决策者。

因此，笔者在问卷中设计了几道问题，希望了解目前学校对探究学习的态度如何？学校是否将探究学习融入日常教学之中？学校有没有完全放手让学生自主进行探究学习？以及是什么原因影响了学生的探究学习？在“你知道化学探究实验吗”问题调查中，59.1%的学生选择了“体验过”，32.1%的学生回答“知道，没实践过”，另外只有约8.9%的学生说“不知道”。

而问到“在化学探究学习中，你通常如何完成探究”，54.2%的学生是“按照老师的要求或学案上的步骤完成探究”，38.4%的学生是“和同学讨论，并合作完成探究”，而“独自完成探究”的学生只占7.4%。

关于“目前影响化学探究学习的主要障碍”，问卷设计了表1中4个选项供选择，此外在“其他”项学生可以写出他们认为的另外一些影响因素。

表1中调查结果数据显示，67.7%的学生认为影响他们化学探究的主要因素是时间，其次有将近半数的学生觉得缺乏系统的探究学习方法也是阻碍探究学习的重要因素，此外物质条件缺乏、知识不够用也是不可忽视的影响因素。

在“其他”处，被调查的学生认为影响化学探究学习的因素还有“探究的机会太少”、“老师包办，提示过多”，学生自身的因素有“作业、考试多，压力大”、“害怕，担心实验会爆炸”、“没兴趣”、“动手能力差”等等。

探究学习从发现问题到解决问题，大体上要经过提出问题、建立假设、制定方案、收集数据、得出结论、反思、交流等环节。

在整个探究过程中，学生参与了哪些环节？对此，提出了“通常你在化学探究学习中会做哪些事情？（可多选）”这一问题。

从图1显示的结果可以看到，学生基本参与了探究学习过程中的所有环节，尤其在“猜想”、“交流”阶段，学生的参与度更高；而在检查探究过程，即反思这一环节，学生做得还不够。

通过问卷对上述问题的调查，以及与部分学生、教师的交流，就目前中学化学探究学习开展情况，主要可以归纳为以下几点：（1）在新课程改革中，大部分学校已经有意识地将探究教学融入学校教学。

（2）探究学习实施还处于初级阶段，目前多数学校采用的主要是较低水平的引导型探究学习和合作型探究学习。

（3）影响学生探究学习的因素众多，其中最突出的是时间不充足，其次则是探究学习方法缺乏。

（4）目前的探究学习，虽然教师参与、指导的成分比理想中的要多，但学生的自主性和接受学习相比确实得到了展现。

2.2 中学生对化学学科、科学探究及探究学习的认识和兴趣（1）对科技发展的关注对科技发展最新动态，统计结果有48.7%的学生经常关注，有46.0%的学生偶尔关注。

可见，目前90%以上的中学生关注科学技术的发展，对科技新成果感兴趣。

（2）是否想过要成为科学家从调查中看到，目前的中学生立志要成为科学家的并不多，只占11.2%。

然而，从没想过今后要当科学家的学生也很少，近三分之二的学生都有过成为科学家的想法。

可见，绝大多数学生是喜欢科学、向往进行科学研究的，因而在化学学习中实施探究学习会是激发学生学习兴趣的有效途径。

（3）对目前化学学习作用的认识图2展现了中学生对当前化学学习作用认识的调查数据。

从图中可以看到，对于问卷给出的几个关于化学学习作用的选项（如图2），学生更多地选择了“增加科学文化知识”，这也体现了化学作为基础学科的作用。

有超过半数的学生认为，化学知识也能帮助他们解决一些生活中遇到的问题。

40%的学生赞同化学学习能培养他们的科学探究能力。

还有少数学生认为化学学习陶冶了他们的科学气质。

在中学生的心目中，化学学习的作用主要体现在增加知识、解决生活问题和培养探究能力3个方面。

（4）喜欢什么形式的化学课调查结果的数据显示，59.9%的学生更倾向于上探究形式的化学课，有27.0%的学生觉得不管是讲授型还是探究型的化学课，他们都同样接受。

而另外13.1%的学生则更喜欢讲授型的化学课。

探究学习和接受学习作为2种学习方式，各有长短。

探究学习能使学生更自主更直接地去学习，在培养学生的创新精神和实践能力方面更有独到之处，因而更受学生欢迎。

而接受学习比探究学习省时、高效，所以也有学生更喜欢这种学习方式。

（5）对化学探究影响化学学习的看法调查中有84.4%的学生认为探究学习对化学学习有帮助，10.5%的学生认为探究学习只是一种形式，对化学学习无所谓，而5.1%的学生认为探究学习增加了他们的学习负担。

综上所述，可得出以下结论：（1）学生对科技知识、科学探究有着相对浓厚的兴趣，但这一兴趣还有待于被进一步维护和激发。

（2）学生对化学学习作用的认识已不再单调。

（3）大多数的学生更喜欢探究学习这种方式。

2.3 探究学习能力学生的探究能力主要体现在7个方面，即提出问题能力，猜想与假设能力，制定实验方案能力，实验操作和观察能力，解释与形成结论的能力，反思与评价能力，表达与交流能力［1］。

将问卷中设置的探究能力水平划分为1分、2分、3分3个等级，其结果见图3至图5。

从这3张图中我们看到，在所调查的探究能力中，除了制定方案和处理数据外，其他都呈类似正态分布。

根据上述图表分析显示，目前中学生的探究能力普遍较弱，探究能力各要素发展不平衡，主要表现在：（1）制定方案能力较弱，基本靠教师制定。

（2）其他探究能力也不强。

大部分学生都处于得分为“2分”项，即发现问题的能力一般，猜想与假设的角度比较单一，实验操作正确但不太熟练、观察记录不够仔细，解释与结论不太全面，反思、表达交流不够主动。

（3）善于信息的表面处理而不会深加工。

面对在探究中收集到的信息、证据、实验数据，大多数学生只能作一些简单记录和代入公式计算，而不太会通过联系原有知识和分析归纳来形成新的理解。

2.4 学习策略水平及运用探究学习最主要的特征为主动性，而主动性学习必定要有一定的学习策略为基础。

所以，在调查学生探究学习情况时，有必要对其学习方法、策略的掌握和运用情况进行了解。

问卷就学习策略培训、学生学习策略运用以及学生对学习策略的认识等方面情况进行了调查，得出了一些倾向性结论。

（1）学校对学生学习策略的教学和培训还不够重视。

在调查对象中，有近三分之一的学生没有听说过“学习策略”一词。

46.8% 的学生接受过的学习策略或技巧培训是非系统的，而有39.5%的学生从未学习过学习策略。

（2）在探究学习中，学生缺少学习方法和策略，且运用水平也不高。

调查显示，在进行化学探究之前或在探究的过程中，教师经常会给学生一些探究学习方法方面的建议和指导，然而在具体的探究各环节中，59.3%的学生只是在少数步骤有自己的学习方法，而完全没有自己的学习方法的学生也有23%。

（3）学生认为探究学习需要科学的方法。

调查显示，85%的学生肯定探究学习需要科学的学习方法。

另外，71.7%的学生也表示，掌握系统的探究学习方法和技巧会促使他们更乐意且更好地去实施探究。

3 改变学生化学探究学习现状的对策通过此次问卷的调查和分析，从以下几方面提出改变高中生化学探究学习现状的对策。

3.1 要重视学生在探究学习中的主体地位调查表明，目前学生的探究学习多以引导型探究为主。

要提高学生探究学习水平，从教师引导型向学生合作型、完全自主型发展，需要教师改变传统的教学观念，真正意识到学生的主体性，多提供给学生探究的机会。

探究学习实施之初，学生缺乏相关知识和经验的储备，因此探究的问题和方案可由教师先拟出，再由学生讨论决定是否可行。

在探究的过程中，教师应适当地给予方法指导，并抓住时机对学生进行提醒和引导，使学生能顺利从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去或使他们能将遇到的疑难变成新的研究课题。

另外，在探究结束后，探究的结论应由学生给出，教师可做适当的更正和总结。

对于一些有能力的学生或者是探究学习实施较早学校的学生，教师可鼓励学生自己去形成探究问题、建立假设、制定方案、检验假设和得出结论，并要求学生在探究后进行反思，写出探究报告进行交流。

教师多给学生探究的机会，既可以课堂上探究，也可以在课外探究；可以是化学知识探究，也可以是化学学习方法探究；可以进行实验探究，也可以进行调查探究等。

3.2 要提供探究学习时间、空间和策略影响学生探究学习的众因素中最为突出的则为学习时间的不足和学习方法的缺乏。

导致化学探究学习时间不足的主要原因有：（1）化学课课时偏少；（2）学生学习压力大，自主时间少；（3）化学探究学习不得法，耗时多、效率不高。

因此在课程计划修订时，应给化学学科更多的课时；或在化学课程标准修订时，将课程模块内容进行更科学合理的整合，以给各模块充足的课时。

那么，在目前化学课时尚未增加的情况下，如何实现化学探究的多次且高效呢？首先，教师要选择合适的探究学习内容，适宜探究的则探究，不适宜的则仍讲授；其次，探究学习除了可以在化学课课堂上进行，也可以在课后或主题活动课上进行；再次，授予学生恰当的学习方法或策略，使学生学会学习，以减轻学生的学习压力，提高学习效率。

关于学习策略的教学模式，教师可单独开设学习策略课，也可在具体的探究教学内容中进行讲授，但如果把这2种模式结合起来，效果会更好［2］。

关于探究学习的方法、策略的内容，教师可以选择通用的学习策略，如认知策略、元认知策略、资源管理策略中适合本班学生特点的策略去教授，也可以根据每次探究学习的内容，有侧重地讲授探究学习各环节的具体操作方法，学生的反馈也是学习策略教学的重要素材。

还可进行互助型的探究学习，让探究能力强的学生与探究能力弱的学生结成帮扶对子，通过学生间的交流、效仿，让一部分探究能力较弱的学生在探究过程中完善自己，减少由于停顿而耽误的学习时间。