高校学前教育专业与幼儿园的合作

园校五融合：应用型学前教育专业育人机制作者：张丹枫来源：《学理论·下》2019年第12期摘要：我国学前教育事业发展面临“从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举”的战略转型，其关键在于要加强幼儿教师队伍建设。

为满足新时代对高素质幼教人才的需要和“有质量”学前教育的要求，作为举办学前教育专业的应用型本科高校和以幼儿园为主体的幼教机构，双方需要从五个方面进行深度融合，携手共建学前教育人才培养培训的新机制。

关键词：应用型本科高校;学前教育;质量;园校融合;机制中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2019）12-0152-03教育部等四部门在《关于实施第三期学前教育行动计划的意见》[1]中指出，到2020年，我国要“基本建成广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系。

”随着我国学前教育事业规模发展力度的不断加大，下一步“办好学前教育”[2]的重点必然要“从注重扩大资源转向扩大资源与内涵建设并举”[3]，从而实现学前教育发展的战略转型。

为此，江苏省强调要“创新机制，强化师资”，特别还提出了要“深化学前教育专业课程与教学改革，提高培养质量，强化实践能力。

”[3]这对应用型本科高校学前教育专业的人才培养无疑明确了改革方向，提出了更高要求。

一、应用型本科高校学前教育人才培养要着眼于幼教职业要求和社会需求高等院校是进行专业人才培养和社会服务的重要机构，不同类型的高校在不同专业的人才培养层次、类型、目标、模式、途径、方法和社会服务等方面应该是异质而有各自特色的。

应用型本科院校要以对“服务面向”的精准定位作为培养高素质专业人才的前提，把凸显适应职场要求和社会需要的“应用性”专业人才实践能力培养作为关键。

学前教育的改革发展对作为专业人员的幼儿教师队伍的素质要求越来越高。

从多年来对高校学前教育专业学生毕业入职后的调研与幼教机构的反馈来看，多存在着这样的困局：即应用型本科高校学前教育专业毕业后新入职的幼儿教师，虽然在学前教育的理念和理论素养上有优势，但在幼儿园保教工作岗位上的适应性和所需的实践能力、工作技能往往有欠缺。

作者： 汤春丽[1];梁泽浩[2]
作者机构： [1]广西科技师范学院教育科学学院,广西来宾546199;[2]广西科技师范学院美术与设计学院,广西来宾546199
出版物刊名： 教育观察
页码： 109-112页
年卷期： 2020年 第36期
主题词： 学前教育;师范生培养;“高校—幼儿园”协同育人
摘要：随着经济社会文化发展与学前教育实践不断推进,提升学前教育专业师范生的培养质量成为普遍共识。

为提升学前教育专业师范生的培养质量和幼儿教师队伍建设水平,高校与用人单位双主体互益互惠的协同育人模式逐渐成为一种应用型人才培育模式。

“高校—幼儿园”协同育人模式下学前师范生的培养路径如下:课程设置以学前教育发展需求为导向和专业标准对接;师资队伍建设实现“高校—幼儿园”互聘,创协同育人师资队伍;打造以竞赛、任务为驱动,“高校—幼儿园”联动的全程化实训实践教学模式;共商准入与准出标准,建立长效的评价机制。

学前教育专业幼儿园活动设计教案学前教育专业幼儿园活动设计教案「篇一」【设计意图】小班幼儿，因为脱离了亲人的关心与照料，对幼儿园的生活不太适应，显得有些无所适从，一些不良的习惯性行为就会慢慢滋生，如揉眼睛、抠鼻孔等。

所以对小班幼儿来说，让他们认识自己的五官，并启发他们学习保护自己的五官，提高幼儿的自我保护意识，是非常必要的。

本次活动为《六个好宝贝》之一，认识眼睛的活动，通过幼儿观察，小组讨论，亲身感受，让幼儿懂得眼睛的重要性，学会保护眼睛的方法，并在生活中能主动关心、帮助残障人士。

【活动目标】1、认识眼睛，了解眼睛对人的重要性。

2、初步学会保护眼睛的方法。

(保护眼睛的方法)3、懂得主动关心、帮助盲人。

【活动准备】镜子若干，课件，眼罩，视力表。

【活动过程】一、我的大眼睛--认识眼睛师:今天我们来猜个谜语:上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

上大门，下大门，关起门来就睡觉。

师:对，谜底就是----我们的眼睛。

照镜子，引导幼儿观察，提问:眼睛上面有什么?眼睫毛有什么用处?中间像黑葡萄的是什么?眼睛最中间的小圆点是什么?眼睛是用来干什么的?二、大眼睛的功能--眼睛的重要性1、幼儿体验看不见东西的感觉:请幼儿带上眼罩，再走回到自己的座位上。

请幼儿说说自己的感受。

(害怕，难过)教师总结:眼睛是心灵的窗户，没有眼睛我们什么也看不到。

眼睛有那么重要，那我们应该怎么样保护它呢?不让眼睛生病呢?幼儿自由讨论。

2、出示课件，今天我们班还来了几位小动物，我们一起来看看它们发生了什么事情?(1)师:小狗怎么拉?(红眼睛)为什么会红眼睛的?怎么帮助小狗呢?幼儿回答，教师总结。

(2)师:小猫怎么拉?(戴眼睛)为什么会戴眼睛的?怎么帮助小猫?幼儿回答，教师小结。

(3)师:小熊怎么拉?(一只眼睛受伤了)怎么会受伤的?怎么帮助小熊?幼儿回答，教师总结。

3、出示课件，师:这个叔叔为什么带着一个墨镜，手里还拿着一根木棍在马路上走?引出盲人一词，刚才我们小朋友也亲身感受了眼睛看不见东西是什么滋味，所有盲人叔叔做事情很不方便，我们小朋友要是遇到了盲人叔叔应该怎么做呢?引导幼儿想办法，懂得在生活中主动关心、帮助盲人。

国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：国家高职学前教育专业实训教学条件建设标准为了提高高职学前教育专业实训教学条件，培养更具实践能力的学前教育专业人才，我国教育部制定了一系列的建设标准。

本文将从设备设施、师资队伍、实训教学内容、实训教学方式等方面进行详细介绍，旨在为高职学前教育专业实训教学条件的建设提供指导。

一、设备设施1. 实训教室：实训教室应当配备专业的学前教育教学设备，如幼儿沙盘、积木、玩具等，以及投影仪、多媒体教学设备等。

实训教室应当符合幼儿园教学环境的特点，可以为学生提供真实的实践机会。

2. 幼儿园仿真实训基地：学前教育专业需要提供幼儿园仿真实训基地，让学生能够在真实的幼儿园环境中进行实践操作。

这样可以使学生更好地了解幼儿园的运作方式，提高他们的实践能力。

3. 多功能教室：除了实训教室和仿真实训基地外，学前教育专业还需要配备多功能教室，用于举办各种教学活动和讲座。

这样可以提供更广泛的教学资源，丰富学生的实践经验。

二、师资队伍1. 专业教师：学前教育专业实训教学条件的建设还需要重视师资队伍建设。

学校需要拥有一支高素质的学前教育专业教师队伍，他们应当具有丰富的实践经验和较高的学术水平。

只有这样才能够为学生提供高质量的教学。

2. 实践教师：除了专业教师外，学前教育专业还需要引进实践教师，他们是在幼儿园工作多年的经验丰富的教师，可以向学生传授实用的教学技能和经验。

实践教师的加入可以使教学更加贴近实际，并提高学生的实践水平。

三、实训教学内容1. 幼儿园管理实践：学前教育专业的实训教学内容应当包括幼儿园管理实践。

学生需要了解幼儿园的日常管理工作流程、规范和标准，提高他们的管理技能。

2. 教育活动设计：实训教学内容还应当包括教育活动设计，学生需要学习如何设计符合幼儿年龄特点的教育活动，培养他们的教学创意和能力。

3. 幼儿园工作实践：学前教育专业的实训教学内容还应包括幼儿园的日常工作实践。

学前教育专业毕业后的就业方向
1. 学前教育专业毕业后的就业方向主要包括幼儿园教师、幼儿园管理人员、幼儿教育研究员等。

2. 首先，毕业生可以选择成为一名幼儿园教师。

作为幼儿园教师，他们将负责设计和实施适合幼儿的综合教育计划，包括语言、数学、科学、艺术和社交技能等方面的教学。

他们将与幼儿园团队合作，为幼儿提供安全、健康和有趣的学习环境，同时与家长保持良好的沟通。

3. 其次，毕业生还可以选择从事幼儿园的管理工作。

作为幼儿园管理人员，他们将负责管理幼儿园的日常运营，包括招聘和培训教师、制定教育课程、与家长沟通合作等。

他们需要具备良好的组织和领导能力，以确保幼儿园能够正常运行，并提供良好的教育服务。

4. 此外，毕业生还可以选择从事幼儿教育研究工作。

作为幼儿教育研究员，他们将参与研究幼儿教育领域的最新发展和趋势，为改进幼儿教育提供专业建议和方案。

他们可能会与教育机构、政府部门和非营利组织合作，推动幼儿教育的发展和改革。

总之，学前教育专业毕业后的就业方向有很多选择，包括幼儿园教师、幼儿园管理人员和幼儿教育研究员等。

无论选择哪个方向，毕业生需要具备扎实的专业知
识和技能，并不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应不断变化的幼儿教育需求。

学校与幼儿园合作：共建教育成长乐园在当今社会，教育的重要性越来越受到人们的关注。

幼儿园作为孩子成长过程中的第一站，扮演着至关重要的角色。

而学校与幼儿园的合作，无疑可以为孩子的教育成长搭建起一片更加丰富的天地。

本文将从多个角度深入探讨学校与幼儿园合作共建教育成长乐园的重要性和意义。

1.促进教育资源共享学校与幼儿园合作共建可以促进教育资源的共享。

学校可以向幼儿园提供优质的师资力量和教学设施，而幼儿园则可以为学校提供具有创造力和想象力的教学思路和方法。

通过资源的共享，可以不断拓展教育的广度和深度，为孩子们提供更加全面的教学体验。

2.形成教育育人合力学校与幼儿园合作共建，可以形成教育育人的合力。

在幼儿园里，孩子们受到的是一种由亲情和情感为核心的教育，而在学校里，孩子们则是受到了一种由知识和思维为核心的教育。

两者的合作共建，可以让这两种截然不同的教育理念相互融合，从而形成更为全面和多元的教育育人力量。

3.促进学前教育与基础教育的衔接学前教育是孩子教育中的第一步，而基础教育则是孩子教育中的第二步。

学校与幼儿园的合作共建，可以促进这两个教育阶段的衔接。

幼儿园可以根据学校的教育理念和教学方式，为孩子们进行有针对性的培训和教育，从而使孩子们更好地适应学校的学习环境和学习方式。

总结回顾：通过学校与幼儿园的合作共建，不仅可以促进教育资源的共享，形成教育育人的合力，还可以促进学前教育与基础教育的衔接。

这种合作共建的模式，无疑可以为孩子们的教育成长搭建起一片更加丰富的天地，为他们的成长之路增添更多的乐趣和可能性。

在探讨这一主题时，我深刻地意识到学校与幼儿园的合作共建对孩子教育成长的重要意义。

对于孩子来说，这种合作模式不仅可以提供更加全面的教育资源和育人力量，还可以为他们的教育生涯奠定更加坚实的基础。

在教育的道路上，学校与幼儿园的合作共建，无疑可以共同扮演起一个重要的角色。

4. 提供更丰富的教育体验学校与幼儿园的合作共建可以为孩子们提供更丰富的教育体验。

收稿日期：2023-10-19基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021GJJG539）、衡水学院教改课题（编号：jg2020019）、衡水学院校级课题（编号：2023SKY15）研究成果之一作者简介：丁艳云（1981－），女，河南辉县人，硕士，讲师，从事教师教育研究。

———以衡水学院为例丁艳云（衡水学院教育系，河北衡水053000）摘要：学前教育专业“五大领域”课程是专业必修课程，是学前教育专业的核心课程，是幼儿教师职前培训的重要课程。

其实施过程因受课程之间内容重复、平行课程教学与幼儿园“重融合”师资的需要相矛盾等多种因素的影响，实施效果有待提升。

为提升“五大领域”课程的实施效果，满足幼儿教师岗位需要的“重融合”教学能力，本研究基于OBE 教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，并进行“五大领域”教学融合的行动研究。

研究结果显示：“五大领域”教学融合的行动研究切实有效；学生领域间的整合能力显著提升；参与该项目的学生教学活动设计和实施能力有所提升，尤其是活动设计能力提升明显。

关键词：高校；学前教育专业；“五大领域”；教学融合；教育行动研究中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0021-04高校学前教育专业“五大领域”课程指的是学前教育专业开设的“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”等五门课程。

高校要基于OBE （Out-come-based Education）教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，进行“五大领域”教学融合。

一、研究缘起1.文件的落实要求幼儿教师具有“重融合”的教学能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要注重各领域之间、目标之间、内容之间的相互渗透与整合[1]。

《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。

学前教育专业学生幼儿园实习方案和要求实习目标：1.了解幼儿园运作的相关知识和实践经验。

2.掌握幼儿教育的基本原理和方法，培养教育敏感性和教育能力。

3.熟悉幼儿园环境，观察、记录和分析幼儿的言行表现，为幼儿个别差异提供适应课程和活动。

4.培养与幼儿互动的能力，促进幼儿发展，建立良好的师幼关系。

5.提高沟通、协作和解决问题的能力，适应团队工作。

实习内容：1.观察幼儿园日常活动，如早操、教室环境设置、午休、饮食安排等。

2.参与幼儿的学习和游戏活动，如绘画、手工艺、音乐、健身运动等。

3.帮助老师准备和组织教学活动。

4.与老师互动，观察老师如何与幼儿进行沟通和指导。

5.参与家长会和幼儿评价，了解家园合作的重要性。

6.完成指定的实习报告，总结实习经验和反思。

实习时间：根据学校的安排，一般为4周-6周，每周实习时间不低于20小时。

实习安排：根据学生的实际情况和幼儿园的需要，由学校或导师进行具体安排。

每名学生应与一位导师师从实，与导师一起进行实地指导和讨论。

学生应按时到达幼儿园，按照幼儿园的要求着装，遵守幼儿园的规章制度。

实习要求：1.学生应具备良好的职业道德和责任心，保持良好的师幼关系。

2.积极主动地参与幼儿园的各项活动，能适应幼儿园的工作要求。

3.遵守幼儿园的工作纪律和规章制度，保护幼儿园的教学秩序和教学环境。

4.善于沟通和合作，与老师和同事保持良好的关系。

5.注意保护幼儿园的隐私和不泄露幼儿的信息。

6.完成指定的实习任务和报告，积极参与实习导师的指导和讨论。

以上是一个关于学前教育专业学生幼儿园实习方案和要求的示例，具体的实习安排和要求应根据实际情况和学校的要求进行调整和确定。

高职学前教育专业园校合作的师资培训模式摘要：本文以高职院校与幼儿园合作培养教师为切入点，探讨高职院校学前教育专业校企合作的有效实现途径，通过建立高职院校与幼儿园置换式“岗位互动、双师共育”的师资培训模式，寻求园校双方人员、师资的对口交流，从而实现园校双赢，共同发展。

关键词：岗位互动；师资培训模式；校企合作中图分类号：g712 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-276-02校企合作、工学结合是高等职业教育生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。

高职院校学前教育作为基础教育的有机组成部分，如何走出一条既具有职业特色又兼顾专业特点的校企合作之路已成为众多学者关注的重要课题。

当前，高职院校与幼儿园合作培养教师可被视为实现校企合作的有效途径之一。

然而，关于高职院校与幼儿园合作培养教师的相关研究至今未将合作培养的实践过程进行比较系统的理论梳理与概括总结。

基于此，置换式“岗位互动、双师共育”的师资培养模式，作为高职院校与幼儿园合作培养教师的主要方式之一，不仅是学前教育专业校企合作的必由之路，而且也使高职院校教师与幼儿教师的学习与工作相互交替，互相融合，将课堂理论教义和社会实际紧密结合，从而实现双方的双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。

一、园校合作培养师资的必要性高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会需要的高素质、高技能、创新型人才的历史使命。

近年来，我国高职教育蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养了大批高素质技能型专门人才。

高职院校要加强内涵建设，以质量求生存，走特色兴校的办学之路，是高职院校在激烈竞争发展中汲取活力的必然选择，而校企合作、工学结合即成为高职院校生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。

高职院校与幼儿园合作培养教师，是高职院校学前教育专业走校企合作之路的必然要求，通过校企合作，使学生的学习和工作相互交替、互相融合，将课堂的理论教学和社会的实际工作紧密结合，从而实现高职院校与幼儿园双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。