课堂提问技能（11月6日学习内容）课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
课堂提问是实施步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。
课堂提问用于教学的各个环节。
一、提问的作用提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。
提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。
教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
提问主要有以下方面的作用；1、激发学生学习兴趣课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。
一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题做出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。
老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。
因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。
小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。
在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。
2、启发学生思维教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。
但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。
这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。
但是，教师若能分析清楚学生思维受阻的原因，及时地通过提问方式进行引导，就会取得较好的效果。
有效的提问为学生的思考提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考，同时促进师生之间、学生之间的交流，启发学生的思维，提示学习重点。
3、获取反馈信息语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验更及时，清楚。
此时教师及时调整教学策略，能达到合理引导学生思维的目的。
进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，将有助于全面认识教和学的规律。
例如，教学中教师经常会提问：同学们在制作过程中有没有遇到什么问题？这类问题能反映学生课堂掌握情况，如果发现有的知识点大多数学生掌握不好，就要增加教学时间，加深学生理解。
综上所述，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。
我们教师要将其基本功来练，作为艺术来追求。
二、提问的类型课堂质问根据标准，角度不同，可以有不同的分类。
我们从认知层次和提问技巧两个方面进行分类。
1、根据认知水平分类（1）回忆提问。
这类提问包括两种：一种是判别性提问，只要求学生回答“是”与“否”，不需要进行深刻的思考。
另一种回忆提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的概念等。
这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。
（2）理解提问。
这类提问包括三种情况：第一是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述如何改变文字的字形字号。
第二种是深入理解的提问，如要求学生用自己的语言讲述制作表针移动的自定义动画等，以了解学生是否抓住了问题的实质。
第三种是对比理解提问，如要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，更深入的理解教学内容。
（3）分析提问。
这类提问要求学生找出事物之间的内存联系。
学生要回答这一类型的提问，仅靠阅读教材或是记住教师所提供的材料是无法回答的。
这就要求学生自己思考，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。
（4）综合提问。
这类提问要求学生进行创造性思维。
学生要回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。
（5）评价提问。
这类提问要求学生对学生的作品或教师提供的作品进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。
在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的标准，以作为评价的依据。
学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。
因此，对这类问题的回答，往往哪带有一定的主观，教师应事先向学生提出评价的标准。
2、根据提问技巧分类（1）诱导提问。
这类提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。
一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，常常使用这一类型的提问。
这种提问也可为学生营造某种学习氛围，将学生的注意力集中到某一特定内容。
（2）疏导提问。
这类提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
（3）台阶提问。
这类提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。
（4）迂回提问。
这类提问也称作“曲问”即为解决一个问题，提出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
三、提问的策略（11月13日学习内容）课堂提问是课堂教学中十分重要的环节，是师生互动的重要渠道，是教师激发学生思维的重要方法，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛。
1、设计符合教学内容的问题课堂提问是教学过程中师生互动的重要渠道，是师生之间直接进行对话的通道，问题的表述、提出的时机、问题的难易，甚至老师提问时的语气等都可能影响最后的效果，在上课之前，教师就要对每一个课堂提问进行精心设计。
2、设计有层次性的问题由于每个学生的知识、能力等方面都存在一定的差异性，所以在提问时也要注意不能搞一刀切，要照顾到大部分同学的知识能力水平。
问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题要保证学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。
在设计问题时，着眼点不同，问题的难易深浅就不同。
教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。
3、设计时机恰当的问题（1）知识迁移处。
（2）操作疲倦处4、设计有针对性的问题课堂教学提问是诱发学生思维、点拨学生的思路，引导学生获得新知识、新技能、新情感的关键。
问题提得好，学生茅塞顿开，思路通畅；提不好，学生思路受阻，如坠入云雾之中，昏昏然不知所云。
教师要确定问题回答范围的大小。
回答范围大的问题，可以使更多的学生参与；而回答范围小的问题，批向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。
一个问题中所包含的任务数量，也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。
任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。
比如很多老师可能都犯这样的小毛病，经常问学生这样做对不对，好不好，行不行……问了以后等学生回答了对、好、可以……一没有下文了。
这样的问题不是说不能问，但是整个课堂充斥着这样的问题，就显得教师的提问“苍白”。
教师在提问的时候要注意有具体指向，针对某个问题、某个现象提出疑问，让学生去思考为什么会这样，怎么解决这个困难等。
5、设计有启发性的问题这了开启学生的心扉，上学生积极思维，产生深厚的学习兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问，启发学生思维。
教师在设计问题的时候要注意关键在“诱”，核心在“导”，融融知识介绍和感情激发为一体，诱导学生的求知欲。
“启发性”要求设计的问题要抓住要害，能牵一发而动全身，能一石激起千层浪，能让学生产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体把握的效果；可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统；可以由一个问题引出对某个知识点、技能方法的辐射式探究。
四、课堂提问的要求1、突出问题中心设计好关键问题或主问题,对实现教学目标起到至关重要的作用。
这类问题的设计，应从教学内容要求和学生认知需要两方面考虑。
2、符合学生认知能力教师一定要根据学生的年龄和个人能力特征，设计多种认知水平的问题，使多数学生能参与应答。
如果老师设计的每个问题都只有少数甚至没有学生能够回答上来，那这样的提问方式肯定是不成功的。
3、语言简明易懂教师最好用学生的语言提问，提问时态度要亲切，不要用强制回答的语气和态度提问。
4、重视提问后的应答方式教师不仅要结合教堂内容，利用学生已有的知识和经验，合理设计问题，并要预想学生的可能回答，整理出应答的对策。
5、教师应答以肯定为主教师对学生回答的反应，应以表扬为主的原则，不仅要充分肯定那些正确的回答，同时对回答有缺陷或不正确，甚至完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予表扬和鼓励。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。
它既是一门科学，更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
