老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整我们应该看到，社会上各种不良影响也正在冲击着现在的青少年学生的健康发展。家庭教育和学校教育的不完善，以及社会上各种负面影响导致学生产生了各种不良心理和行为。在这种情况下，学生发生偷窃行为的频率也日益增加。但这种偷盗现象和社会上的偷窃犯罪是有所区别的。
成人的偷窃是在意识到有可能带来严重后果的情况下有计划地非法占有别人财物的行为，而中小学生的偷拿别人物品是一种无计划地占有别人物品的行为，他们很可能没有意识到这种现象所带来的严重后果。许多老师把学生偷东西简单地归于品行问题，其实学生偷东西更多的时候和心理问题有关。所以，教师要在保护其自尊心的前提下，从心理上给予积极引导，使之走上正途。
郭美英是太原市三十六中的优秀教师，同时作为一名班主任，郭老师遇到过各种各样的学生，那么，郭老师是如何处理学生偷窃事件的呢？
有一天晚上，小琴急匆匆地跑到郭老师办公室，说自己新买的一条裙子丢了，而且她知道是谁偷的，因为她看见同寝室小英的床单下放着自己的裙子。郭老师听后让小琴先不要声张，晚自习后再处理这件事。
下了晚自习后，郭老师和小琴进了寝室，将寝室其他同学按
床铺从里到外、从上到下的顺序，一个个单独叫到寝室里，打开箱子、手提袋，翻开床单，看是否有小琴的裙子。寝室里除了小琴和小英外，还有六名同学。在抽查之前，郭老师就和小琴说好了，即使在小英的床单上查到了小琴的裙子，也要把剩余的同学全部查完，免得其他同学怀疑，让小英背上小偷的名声，一辈子都无法抬头做人。小英是第二个被叫进来的，进来后，她的神情看起来有点紧张，但还是打开箱子、手提袋，并翻开床单让郭老师和小琴检查，小琴在小英的床单下的几件衣服中找到了自己的裙子。小英见已被发现，脸瞬时涨得通红，羞愧难当地痛哭了起来。
但郭老师并没有严厉斥责小英，而是严肃地对她说：“裙子在你的床上，事情已经很清楚了，这件事，我和小琴都会为你保密，就说裙子没有找到。但你自己一定要从这件事中吸取教训，控制自己的行为，不再做出这样的事，否则，连我也无法帮你。”小英含着眼泪点头答应了。
然后，郭老师又将其他几位同学一个个叫进来进行了仔细的检查，最后召集全寝室的同学开了一个会。会上，郭老师说：“小琴的裙子这次没有找到，但通过这次清查，我相信，寝室里不会再发生类似事情。因为一方面大家会提高警惕，东西不会乱丢和乱放；另一方面即使有人做这样的事，那么，以后也一定不会再做了。大家不要胡乱猜疑，这件事就到此为止，以后，大家要互相关心，互相爱护。大家住在同一个
寝室就像一个大家庭，每个同学都是这个大家庭中的一员。俗话说‘家和万事兴夕，如果大家有一个良好的学习和生活环境，你们的学习就会进步，生活也会非常愉快。”
让人感动的是，郭老师并没有就此止步，而是继续关心小英。事后，郭老师经常找小英聊天，关心她的生活和学习情况。一次，一位同学替小英请假，说是她病了，郭老师赶紧到寝室看她，一摸她的额头，有点烫，郭老师立即带她到医院看病。在医院里，老师帮她挂号、取化验单、付款、取药，小英看了很受感动，握着老师的手说：“郭老师，您真好，您放心，我一定会改掉坏毛病，踏踏实实做人的。”
郭老师摸着她的头说：“老师相信你一定能够做到，只要你努力，一定会成为一个人人都喜欢的好女孩。”
这以后，郭老师和小英之间的距离日渐接近，小英有什么事总会主动跟郭老师说，郭老师也尽自己的能力帮她解决问题，并告诉她一些做人的道理。同时，郭老师还让其他同学主动跟小英搞好关系，使她走出阴影。
在后来的学习中，小英的进步很快，寝室里也再没有出现过偷盗现象。现在的教师不再是以前的教书匠，不仅限于传道、授业、解惑，不只是在教学中形成自己的教学风格，同时也要重视学生的心理健康教育。而帮助学生建立健全心理的前提是，要让学生体验到教师的关爱，从而建立起互相信任的机制，所谓“亲其师，信其道”。只有这样才能对学生
进行有效的心理引导。郭美英老师就是通过关爱学生，让学生逐渐消除不良行为的。
案例中，对于有不良偷窃行为的小英，郭老师在帮助她改正错误的同时注意保护她的自尊心，而且用一颗火热的心去温暖、感化小英那被灰尘污染的心灵。她不但没有斥责小英，轻视她，远离她，反而用更多的爱去关心她。试想哪个犯了错误的学生遇到这样的老师能不为之感动呢？又怎能不改正错误呢？
在实际教学中，有些老师往往把学生的偷窃行为视作道德品质恶劣，常常采取“搜身”“审讯”等方式找出偷窃者，然后公之于众，并给予严厉的处分。这样做其实很难从根本上解决偷窃问题，反而会使学生的心灵受到很大的伤害，极有可能做出更加恶劣的行为来。因此，教师在教育有偷窃行为的学生时，一定要注意以下问题：
1．一定要谨慎
如果处理不当，可能会给学生带来巨大的伤害。一定要记住我们是老师，不是警察，我们的出发点是为了保护和教育学生，而不是抓小偷。在具体操作中没有百分之百的证据一定不要下结论，有时在短时间内解决不了问题，我们也绝不能允许出现类似翻学生书包或者搜身等不尊重学生人格的行为。
2．从心理上去引导学生
对学生进行心理辅导，用关爱让学生从心理上克服这个毛病，引导学生正确认识这种行为是有害于己的。对一些平常缺少关爱的学生，老师要以加倍的关爱去感化，让他觉得犯这种错只是一时的糊涂，只是自己人生道路上一个小插曲，不影响他向善的目标。犯错并不是可耻的事情，谁都有犯错的时候，只要能及时改正仍然是好学生。
3.避免负面影响
制造正面的班级舆论是必要的，但是当一些学生的议论可能会伤害到当事学生时，教师就要作适当引导。同时对犯错的学生要给予更多的关心和帮助，用自己的信任来感动学生，给犯错的学生一个改过的机会。
学生也是人，虽然犯了错误，但不能一棒子打死，最重要的是让他们吸取教训，不再犯类似错误。教师要给予他们一定的尊重，抓住契机，面向全体学生进行全面的心理辅导，以一做百，让更多学生受到心理健康教育。在一些学校里偶尔会发生这样的情况，一些学生的财物被其他学生偷偷拿走，这也就是我们所说的偷盗现象。一旦出现这种情况往往令老师很头疼，那么，是什么原因让这些学生产生偷窃行为呢？
1．生理因素
生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体形上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响学生的心理健
康发展，进而产生适应困难的现象，有些学生因此走上偷窃道路。
2．心理因素
(1)不在乎的心理
他们认为偷书或偷车都不是偷，而是觉得这不过是使自己用书用车时方便一些而已，自己又没有将它变卖为钱财，怎么能称之为偷呢？
(2)享乐的心理
有些学生并不是因为需要财物而去偷窃，他们只是因为觉得好玩才去偷，他们乐于享受那种偷窃得手时的快感，当别人因为丢失财物焦急得到处寻找时，他们也会感到无比快乐，因而偷窃成为他们捉弄同学和朋友、寻找快乐的手段。（3）追求刺激的心理
青少年学生都有争强好胜的心理，他们希望自己在同辈间受到肯定，于是在同学的挑衅下，为了享受那种前所未有的刺激感，以及满足自尊而走上偷窃道路。
(4）逆反的心理
学生自我表现意识较强，当他感到自己不被老师、同学重视，或经常受到批评或不恰当的责骂时，便容易产生这种心理：你要我这样，我偏要那样。在这种思想的支配下，他明知偷窃是不对的，却依然我行我素，误以为这样可以满足自己的控制感及安全感。
(5)妒忌、炫耀的心理
有些学生看到别的同学在学习上高人一等，或者经常看到其他同学拥有精美的物品，便希望自己也有让人羡慕的地方，或者常常将别人的优点看做是对自己的威胁，因而感到十分嫉妒、愤怒，于是就走上偷窃的道路。
(6)补偿心理
有些学生家庭条件不是很好，自己想要的学习用品或其他好看好玩的物件经常得不到满足，于是当看到同学拥有这些东西时，就会产生偷窃心理，将同学的东西据为己有，补偿自己得不到这些东西的缺憾。也有些学生受外界诱惑，到网吧、KTV等高消费场所玩，因为缺钱而偷窃。更有人认为别人拿了自己的东西，那自己也拿别人的东西补偿损失。
3．家庭因素
父母是孩子的第一个老师，父母的言行举止对孩子的影响极大。有些家长自己本身就品行不正，孩子自然有样学样；也有许多家长过分溺爱子女，督导不力；有些则是粗暴教育，严重摧残孩子的心灵；有些家长对子女只养不教或重养轻教，不过问孩子的思想和心理情况，对子女的教育不负责任，放任自流。这些家庭的孩子很容易发生偷窃的行为，甚至走上犯罪的道路。
4．学校因素
学校教育也存在一定的消极影响。例如，学校道德教育偏重
教条的灌输，忽视行为的实践；课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应困难；学校忽略法律常识教育；学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄；同辈朋友引诱，相互认同模仿等，这些都会让学生产生各种消极心理乃至采取消极行为。5．社会因素
社会急功近利，社会风气不良，误导学生的道德价值判断；大众传播媒体过于翔实地描写盗窃行为，无形中传授了偷窃技巧；正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，令意志不坚的学生沉沦其中而走上偷盗道路；学生受到社会上不良青少年的熏染，养成强悍、粗鲁、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，靠偷窃来寻求刺激。
应该说，在这所有的因素当中，社会环境是最重要的因素，正是社会的不良影响，使更多的人产生了急功近利的思想，这也连带影响了身处校园的学生。虽然学生偷拿同学钱物和成人世界的偷窃行为有所区别，但如果不能及时制止，对学生今后的发展将产生极为恶劣的影响。
首先，从学生自身来说，如果第一次拿到别人的钱物之后没有得到应有的教育，就有可能产生一种不劳而获的喜悦和“成就感”，久而久之，就会形成一种坏习惯，在成年后很可能因此走上犯罪的道路。
其次，这类事情对班级的影响非常大，个别学生可能会效仿，
多数学生会缺乏安全感，班级凝聚力会受到很大挑战。
总之，我们一定要记住“小时偷针，大时偷金”的古训，一旦发现学生有偷窃的不良行为，要及时制止和教育，帮助其改正错误思想和行为。没有人和生俱来就喜欢偷别人的东西，任何一个偷窃者都是因为后天因素将其引上犯罪道路的。教师要在了解学生偷窃的心理后，积极寻找对策，帮助学生纠正不良习惯。那么，具体怎样纠正呢？
1．感化教育学生
有些时候学生犯错的确是一时冲动，教师如果能抓住其人性中光辉的一点，挖掘学生心灵深处存在的美好，也许问题会不攻自破。比如班里可能是第一次出现这种情况，那么我们老师就可以当机立断，让同学们在班里坐好，讲一些类似“亡羊补牢”的故事，动之以情，晓之以理，通过老师的循循善诱，相信拿东西的学生事后经过内心思想的斗争，会悄悄把东西放回原处。
2．帮助学生树立羞耻心
有些学生偷拿别人物品时很可能没有意识到这是一种可耻
的行为，我们在教育的时候不妨从这方面着手，首先从思想上对学生进行教育，严肃地向学生指出，不经过别人同意而拿别人物品是一种可耻的行为，引导和鼓励学生亲自归还物品和向同学道歉。心理学研究证明，羞耻心是克服消极因素、自觉抵制不良言行诱惑的一种精神力量，只要学生具备了羞
耻之心，不良行为就会慢慢改掉。
3．对学生进行思想品德和行为习惯教育
学生出现偷窃行为，心理负担较重。担心被人发现，暴露后又担心教师责骂、同学讽刺。这时候，教师应该察言观色，及时掌握学生的心理，辅以必要的疏导，使其尽快解除心头之虑。我们可以晓之以理，和其重温《学生守则》有关内容，讲述诚实为人的道理，强调诚实的可贵，指出偷窃的危害；可以动之以情，用生动的故事打动其心扉，用老师殷切的言语启发其思想，甚至还可以轻描淡写地淡化问题的严重性，减轻学生的心理压力，使问题迎刃而解。
4．教师要发挥示范作用
教师的言行举止对学生的影响是很大的，为人师表，教师要做到言行一致，以高尚的师德，良好的个性品质教育学生，发挥“示范”作用，为学生树立“立身做人”的榜样，做到以德感人，以德服人，以德育人，促进学生提高觉悟，改正缺点，做一个堂堂正正的人。
5．开展丰富多彩的集体活动
丰富多彩的集体活动可以让学生培养自己的兴趣爱好，如爬山、野外求生等，这些刺激、紧张的经历不但可以让学生找到生活的乐趣，从中证明自己的能力，同时还可以培养他们的集体意识，让他们能多为别人考虑，不再以自我为中心。6．设立班主任信箱
可尝试在班级设立班主任信箱，为学生排忧解难。在布置学生写周记时，可以不定期地让学生写“我的心里话”之类的内容，从而了解学生的心理。而对于有偷窃行为的学生，也可以通过心理疏导，找出其偷窃习惯形成的原因，以多方面的案例对学生进行教育，定期和其交谈，及时了解其转化过程，给予必要的指导和鼓励。
7．加强和家长的密切沟通
当学生出现偷窃行为时，应及时和家长取得联系。我们可以采取多种形式的家访，一是登门造访，把学生的具体情况如实向家长反映，同时了解该生的家庭情况、家庭教育方法，针对其生长环境找出问题的症结，争取家长的支持和配合。二是召开小型家长会，召集有此类行为的个别学生家长，汇报学生表现，了解家教情况，共同探讨教育学生的方法和途径，必要时可共同学习有关家庭教育、心理健康教育的常识。此外还可以利用家长来校接送学生，电话联系等方法和家长密切沟通。这样做，一来能够双管齐下，共同教育，使学生在心理上感受到一种压力，认识到这种行为为家庭所不容，为学校所不许，为社会所不齿。同时，也有利于提醒家长注意教子方法，培养孩子完善的人格。
8．加强社会教育
教师和学校应定时和公、检、法等部门联系，充分发掘各部门的力量，扎扎实实地在学生中开展普法教育，强化学生法
律观念，把不良行为扼杀在萌芽状态，也可以组织学生学习基本的法律法规，可以聘请当地派出所的同志来作报告，讲述青少年犯罪情况和犯罪根源。
苏霍姆林斯基曾经说过：“使儿童懂得因为自己是生活在人群之中的，所以自己的行为要有界限，要学会支配和控制自己的欲望，这应是儿童道德识字课本里的第一页的第一行。”由此我们可见教育的重要性。作为教育工作者，教师要多观察学生，及时发现和制止学生的不良行为，进行教育疏导和心理辅导，让学生朝着健康的、诚实的心灵之路不断迈进
小学生偷窃行为心理剖析及防范措施
小学生偷窃行为心理剖析及防范措施 随着市场经济的发展，社会上各种不良影响冲击着我们的少年儿童，家庭教育和学校教育的不足以及社会上的各种负面影响导致我们的小学生产生了各种不良反应。在这种情况下，小学生发生偷窃行为的频率也日益增加。而学生产生偷窃行为的心理因素也各不相同，了解学生的偷窃心理，有助于我们更好的寻找对策，促使我们更好的对学生进行教育，防范于未然。 案例： ０６年我教的五〈４〉有一位女生有小偷小摸的习惯，有一次据班上学生反映她身上有一百多元钱，经过我苦口婆心的教育，她最终承认是偷拿邻居家二百元钱，已被她胡乱用掉几十元钱。她说这话时神情自若，很坦然。 一、小学生发生偷窃行为的心理剖析 看着这神情漠然的女孩，我不禁要对我们的教育产生疑问，“偷窃”两个字是人们所厌恶的，凡是与偷窃沾上边的人，无论是在封建社会还是在现代社会，历来都是被人们所不耻的。随着市场经济的发展，社会上许多不良思维的影响，少年儿童发生偷窃行为也日益增加，那么少年儿童发生偷窃行为会有些什么心理因素呢？ 1、无所谓心理 即认为偷书不为偷，偷车不为偷，这些偷窃者认为这不过是自己用书用车时方便一些而已，并没有将它变卖为钱财，所以不算偷。 2、捉弄别人，自我享乐心理 有一部分偷窃者并不是因为需要财物而去偷窃，他们只是因为觉得好玩才去偷，他们乐于享受那种偷窃得手时的快感，当别人因为丢失财物焦急的到处
寻找时，他们也会感到无比快乐，因而偷窃成为他们捉弄同学、朋友，并寻找快乐的捷径。 3、朋友挑衅，追求刺激心理 少年儿童争强好胜的心理是在所难免的，每个人都希望自己在朋辈间受到肯定，于是在同学的挑衅下，为了享受那种前所未有的刺激感，以及满足个人自尊及能力方面的需要而走上偷窃道路。 4、逆反心理 学生自我表现意识较强，当他感到自己不被老师同学重视，或经常受到批评或不恰当的责骂时，便容易产生这种心理：你要我这样，我偏要那样。在这种思想的支配下，他明知偷窃是不对的，却依然我行我素，轻视社会法规及他人的权益，误以为这样可以让自己的控制感及安全感得到满足。 5、妒忌炫耀心理 有些人看到同学在学习上高人一等，或有些同学常带回精巧玩具，便希望自己也有让人羡慕的地方，或者常常将别人的优点看作是对自己个人的威胁，因而感到十分愤怒，于是就走上偷窃的道路。 6、欠缺物质，补偿心理 有些学生家庭条件不是很好，他想要的玩具，学习用品等，经常得不到满足，于是当同学拥有漂亮玩具或高档学习用品时，他就会产生偷窃心理，将同学的东西据为己有，补偿自己得不到这些东西的缺憾，也有些儿童受外界诱惑，到网吧，KTV等高消费场所玩，又因为缺钱而走上犯罪道路，更有人认为别人拿了我的东西，那我也拿别人的东西补偿我自己的损失。 二、小学生发生偷窃行为的主客观原因分析
青少年学生偷窃行为的心理研究 【摘要】青少年时期是自我意识建立和同一性建立的关键时期，以心理需求得到满足为前提条件的，需求的不满足容易导致各种行为问题，偷窃行为是其中之一。对偷窃行为要进行家庭的、学校的、社区的预防，辅导员或班主任要建立应对理念和应对措施。 关键词青少年学生偷窃行为心理 偷窃行为占据了青少年犯罪的重大比例 ,美国的研究显示 ,偷窃行为占据了青少年犯罪中 33-75% 的比例，国外有关青少年偷窃行为的研究一般隐含于青少年犯罪研究之中,国内在青少年犯罪方面的研究与国外趋同,而有关偷窃行为的独立性研究则基本是以思辨研究为主,且较强调主观性因素，如学生物质欲望较强，责任心不够等【1】。青少年学生的偷窃行为往往是班级管理中一项恼人而棘手的工作，其棘手之处在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序；即便查获偷窃同学，在实际的班级管理中，辅导员老师或班主任大多从思想政治教育的角度介入教育主题，偷窃的深层心理因素没有被发现，或者不能得到及时有效的矫正，偷窃行为并不能得到彻底的根除。为此，我们有必要对青少年学生的偷窃行为进行分类、成因分析以及必要的心理矫正。 一、偷窃行为的类型 有学者根据青少年偷窃事件的性质，将青少年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。 二、偷窃行为的心理成因 国内有研究表明，精神满足低导致孩子的不良行为，同时物质满足低导致学生的偷窃行为【2】，其实，偷窃行为与心理满足有很大的相关性。青少年时期是自我意识建立和同一性建立的关键时期，但是自我意识的建立和同一性的建立是以他们的心理需求得到满足为前提条件的。这些需求在心理层面包括安全的需求、归属感和爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。每一个需求的都是在前一个需求满足的基础上增长的，并且同时得到强化。 对安全的需求，对青少年学生而言，意味着有安全的生活环境，生活不受干扰，私有物品不被侵占等，一旦安全受到来自周围的挑衅，他们回失去心理的平衡。当青少年学生的财务在生活中遗失或被盗窃时，他们感受到自己的财物安全受到威胁，他们会用“以眼还眼，以牙还牙”的方式挽救自己受到的财物损失，更重要的是挽回自己丢失的安全感。以这种掩耳盗铃的方式获取的安全感最终只会陷入恶性循环。例如，有的父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，为了减轻来自责罚的痛苦感而去偷窃他人财物顶替。 对归属感的需求，对青少年学生而言，是青少年希望得到组织或者同辈群体的承认，如果得到正确的回应，就会增强归属感，反之，就得不到归属感。当青少年不能拥有同辈或其它人所拥有的东西并为此深深受到困扰，认为阻碍他们加入其中的障碍物就是这样东西，他
尊敬的老师们，亲爱的同学： 大家上午好！非常荣幸站在此处进行国旗下的讲话。今天我想和大家分享两个小故事。 有个小孩在学校里偷了同学一块写字石板，拿回家交给母亲。母亲不但没批评，反而还夸他能干。第二次他偷回家一件大衣，交给母亲，母亲很满意，更加夸奖他。随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子了，便开始去偷更大的东西。有一次，他被当场捉住，反绑着双手，被押送到刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷说，他想和母亲贴耳说一句话。他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下来。母亲骂他不孝，犯杀头之罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“我初次偷石板交给你时，如果你能打我一顿，今天我何至于落到这种可悲的结局，被押去处死呢？” 这故事说明，小错起初不惩治，必将酿成大错。 从前有这样两户人家，一家是齐国人，姓国，十分富有；一家是宋国人，姓向，非常贫穷。姓向的听说姓国的很有钱，便专程从宋国跑到齐国，向姓国的请教致富的方法。 姓国的告诉他说：“我之所以发家致富，是因为我很善于‘偷’。我只用了一年的工夫就有了吃穿；两年下来就相当富足；三年过后，我的土地成片、粮食满仓，我成了方圆百里之内的大户。从那时起，我便向乡邻施舍财物，大家都得到了我的好处。” 姓向的人听了十分高兴。可是他以为姓国的致富走的是偷盗这条路，他以为姓国的所说的“偷”就是到处翻越人家的院墙，凿开人家的房间，凡是眼睛所看到的、手能拿到的，就可以拿走归自己所有。于是他回家以后，到处偷窃。没过多久，他因被人查出了赃物而判罪。姓向的人不但清退了全部赃物，而且被判罚没收他以前积累的所有家产。 姓向的把自己的失败归咎于受了姓国的欺骗，于是就到齐国去，找到姓国的责备他说：“你骗我，我去偷怎么就犯了法呢？” 姓国的听了哈哈大笑，说：“你是怎么去偷的呀？” 姓向的把自己翻墙打洞偷盗人家财产的经过讲给姓国的听了，姓国的又好气又好笑地对他说：“咳，你真是太糊涂了！你根本没弄懂我所说的‘善于偷盗’
小学生心理案例分析 一、案例 刘力文，男，9岁，小学三年级学生。该生从小跟爷爷生活，对他很是溺爱，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚。上课时有话就说，不认真听课，令老师极其头疼。 二、综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题： 1.攻击性行为； 2.人际关系； 3.学习适应性。 为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为： 本案中的"攻击性行为"是因为溺爱导致这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。 2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的。 3.学习适应性： 现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。 目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。 三、进行引导措施 1、询问基本情况。 2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。 3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿； 5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。 6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。 7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。 8、制定行为目标，加强自我管理能力；
社會變遷是偷竊問題的搖籃， 問題家庭是偷竊問題的溫床。 交友不慎是偷竊問題的媒介， 學業失敗是偷竊的伴侶， 心理不健康是偷竊問題的泉源。 -賴妍諼（95年3月） 一、緒論 近日於學校財物失竊頻繁，雖然失竊應屬個案行為，然而若竊盜乃本校學生所為，實乃映照高等教育的冰山一角。在此，除了在此提醒全校師生應妥善保管財物之外，也應瞭解偷竊者的心態。偷竊行為的背後成因有許多種，諸如：攻擊、報復、缺錢、尋求刺激、同儕慫恿等皆有可能為潛在因素。 正所謂「不告而取謂之竊」，因此，先探討偷竊者的心態為何？偷竊者的動機為何？何種情況下會促發偷竊者犯案的機會？ 二、偷竊行為的動機 一般而言會將偷竊行為分為三種層次，三種層次各有其不同的線索和可能原因，詳述如下： （一）層次一： 其行為是受到環境上的刺激，而非蓄意的順手牽羊。例如：在學校教室看到別人遺失的i-cash卡，心想著或許裡面還存有幾百元，且四下無人，因此佔為己有。 在此行為模式中，可找尋到的線索軌跡可能是一時興起的想法，或是平時缺錢因而起貪念，或是缺乏控制衝動的能力。 在層次一的偷竊行為模式中，可能的動機包括：看見他人財物而起貪念；有僥倖的心態，以為不會有人發現；有貪小便宜的心態等。 （二）層次二： 其行為是因為自身有需求需要去滿足，並受到環境刺激所影響，因此蓄意偷竊。例如：在學校常被同學欺負，趁著班上同學都在上體育課的時候，去翻同學們的書包並竊取貴重物品，以消心頭之恨。 在此行為模式之中，可發現此類學生大多喜歡獨處且人際關係不佳，因此會藉著偷竊來宣洩其負面情緒。此類學生亦可能是有強烈物慾，出手
闊綽，會帶最新款手機（如i-phone）、LV包包等產品到學校炫耀，以證明自己的能力與價值。 由層次二觀之，其偷竊行為的動機可能是希望引起他人的注意、接納或尊重，亦可能是報復和攻擊的手段，也可能是家庭和同儕給予虛榮的價值觀。 （三）層次三： 其行為是會習慣性的偷竊，且屬於病態性的偷竊。例如：因為有毒癮且缺錢買毒品，因此加入偷竊集團，兩人一組互相掩飾，前往人群聚集處竊取他人的皮夾和貴重物品，再將偷竊後的物品變賣為現金，繼續供自己吸毒的花用。 在此行為層次中，可發現其線索軌跡是一再地出現偷竊行為，並出入不當場所，打電動玩具、吸食毒品、去酒店找小姐、賭博等，因花費甚鉅且成癮而無法自拔，養成病態的偷竊行為。 三、結語 由三種層次的偷竊行為及其可能動機觀之，偷竊行為可能是一時興起的貪念，也可能是因報復心態而採取的攻擊行動，亦可能是因病態性毒癮、賭博等導致的行為。無論是出自何種情況，在未經他人許可便取用他人物品就屬於偷竊，切勿心存僥倖的心態，學生若因經濟有困難，或是有毒癮、賭博成癮等偏差行為等，則應告知班級導師，並由學校相關單位共同研擬適當的解決方案。 校內人士，無論是師長或學生，皆應好好保管貴重財物，勿因對他人的信任而鬆懈。筆者多年前曾在其他學校的輔導中心工作，上完廁所才發現原本放在抽屜的三千元竟然不翼而飛。抽絲剝繭後，才知道是在該校輔導中心打工的工讀生，因缺錢花用所以鋌而走險。 防人之心不可無，願每位師生在長榮大學生活的過程中，都能平安、身心健康的發展。 文/賴玉珊 2010年5月11日 （筆者現任職於長榮大學諮商中心專任諮商心理師）
小学生偷窃行为的心理浅析与对策 【摘要】随着社会经济的飞快发展，随之产生了种种不良因素，影响了小学生的道德品行的养成。小学生偷窃行为日益增多便是典型的现象，已日渐成为学校、社会关注的热点。本文从该现象发生的原因、动机以及解决的措施等方面进行了分析探讨，并在实践中进行了探索。以期引起更多的学者、同仁探索防范小学生偷窃行为的良策，帮助我们一线教师更好地解决相关问题。 【关键词】小学生偷窃行为原因对策 笔者在多年的班主任工作中曾遇到过多起小学生偷窃事件，较为典型的有以下几例：【案例一】 上午第三节课时，我发现王强同学不见了，急坏了的我让班长在校园找遍了也不见其踪影，我立即打电话通知家长来学校协助寻找，依然无果。就在放学铃声响后，班长给他整理书包时，发现里面有没吃完的零食及不明来源的高级玩具，另外还有50多元钱。后来下午找到之后，我便打电话约其家长谈话。原来，早上到校后，他仍然沉浸在昨晚打游戏机的刺激、快乐中无心上课。后来竟忍不住趁下课时，偷偷地溜出去进了游戏室。和家长的交谈，令我吃惊不小。家长说，赵波先后从家中偷走了近千元，全部和同学一起挥霍了。因为他是父母想要男孩违反计划生育政策生的，故对其溺爱有加。对他的这种坏毛病，父母早有发现但屡教不改，无计可施。 【案例二】 张翔，男，10岁。父母离婚后，他跟着父亲生活。但父亲常年在外务工，根本没有时间管教他，平时都是和爷爷奶奶生活在一起。他在班上少言寡语，学习习惯差，成绩不好，家庭作业经常不做。有一次，其父找到学校说他偷了家里的钱还不承认，让我帮忙问问。经我再三开导，他终于说出了实情。原来，由于他胆小怕事，被校外一伙坏同学盯上了，经常逼着他要钱。他被迫无奈便偷了爷爷卖粮的几百元钱。并将这些钱陆续交给了勒索他的人。他在给我的检讨书中还承认：花掉这些钱后，他又偷了家里的几十元钱，还把他爷爷捡的废品偷拿去卖了，将钱全部花掉。 【案例三】 在给陈灿当班主任前，我对她印象很好。她长相甜美可爱，成绩优秀，是老师口中的优秀学生。每次在校园碰到，她都会笑眯眯的上前问声老师好。可后来当了她的班主任我才发现，她身上还有许多坏毛病，如心胸狭隘，被班干部记名时总是狡辩甚至哭闹或乱藏同学学习用品。同学们都不喜欢她，不愿跟她同座。一天，我中午值班时发现自己刚买的苹果手机的耳机“长翅膀飞了”，我灵机一动便问道：谁看到老师的耳机啦，我不知道放哪了，看谁先帮老师找到它，谢谢啦”。后来我刚到办公室坐下，她就兴冲冲地把耳机拿出来，声称在楼道里捡到的。我当时并没有放在心上，只感谢了她一下。再后来，便发生了，办公室老师的钱包先后被偷数百元钱，因为我所在的办公室的卫生工作是我负责的，所以我发誓不破此案誓不罢休。我先后私下找学生盘问，最近谁用钱大方，又到校园商店问，谁用过50、100等大面值的钞票，种种迹象和口供都指向了她，最后我将最大的嫌疑放在她身上。她姐弟四人，经济状况有点拮据，父母不可能给这么多钱供其挥霍的。我把她叫到办公室谈话，她一开始坚决不承认，后来我摸着张园的头，温柔地说：“家长都说没给过你那么多钱，你这些钱到底是从哪儿来的，你好好想一想。有错一定要承认，改了就是好孩子，老师依然会喜欢你的，并且老师保证只要你知错就改，改过不犯，老师一定帮你保守秘密的。”过了一会儿，她满含泪水向我承认了错误。 【案例四】 卢婷，女，13岁。父母都在外务工，收入不错，，她从小一直是外婆照顾，她家里经济
品德型问题学生——偷窃 一、偷窃类型 主要有三种类型： 嫉妒型（嫉妒成绩、嫉妒家境、嫉妒人际关系等） 报复型（报复教师、同学、父母等） 发泄型（因为受了各种委屈而采取的发泄措施） 前面三种，我认为都是心理疾病型。因为无法找到适当的途径来疏导排遣自己的消极情绪而采用盗窃这种不可取的方式来实现。 利己型（为了满足自身的某种欲望）我认为这个案例属于这种。这种类型属于法制意识不够强烈，具有不正确的金钱观和价值观。 二、偷窃成因 家庭因素： 1、家庭经济条件非常差。（在这种情况下找不到合适的方式实现“取之有道”。） 2、父母对孩子教育和管制出现偏差。有的父母为了禁止孩子出门玩耍或者用他们给的零用 钱进行除学习活动以外的其他活动，常常会没收孩子的零用钱而且不进行正确适当的沟通和引导。比如有的家长在学生将零用钱花在打游戏上时，家长会极其愤怒地没收其钱财，并勒令孩子停止这种影响学习的活动。这种管制和教育的方式是不合理的，也是极有可能导致学生到校进行偷窃的。 3、家庭突遭变故（如：亲人去世）（这一点在盗窃上的导向作用是精神受创么？进行一下 具体的分析吧） 学校教育： 1、教育模式刻板，一味的实施应试教育，学生产生压抑心理，青春期的中学生以这种行为 表现自己的叛逆以报复教师。 2、教师心理偏颇，对此类学生反感，因此对这些学生情感倾注度不够，学生以这种行为引 起老师的注意。 社会因素：中小学生都有极强的好奇心，尤其小学生活泼好动，由于各种媒体（如：网络、电视等）对偷窃行为的报导，激发了学生的好奇心，想寻求一种刺激，所以做 出有悖伦理道德的事情。 自身心理因素：学生由于以上种种因素造成心理偏执 ⑴心理缺失：盗窃者可能缺少父爱、母爱，老师的关注等。于是以这样的方式来寻求 班主任的爱或关注。拼命弥补心理上的损失。 ⑵挑衅心理：盗窃者对班主任心生不满，就可能惹点篓子，玩点出格，以此考验班主 任的智慧，水平。 ⑶虚荣心理：盗窃者可能对盗窃物性能比较了解，盗窃者恰好缺乏高质量的盗窃物， 为自己的寒酸而懊恼，也可能铤而走险。虚荣心理是自尊心的过分表现， 是为了引起背后普遍注意或取得荣誉而表现出来的一种病态社会心理。 虚荣心的背后掩盖着的往往是自卑等深层心理缺陷。 ⑷侥幸心理：也有可能盗窃者经济条件较差，偷取盗窃物换钱或馈赠他人的可能。由 于偶然的原因而得到成功，于是心存侥幸，再次伸出贪婪之手。 干预方法：
学生偷窃行为案例分析 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
学生偷窃行为案例分析 案例： 这天，学校收伙食费。课间十分钟，突然有小朋友来跟我说他掉了一元硬币。我不假思索地对他说：“可能是你不小心掉在地上了吧？再找找。”这时，又有个孩子跑过来，也反应了同样的情况。没这么巧吧怎么都少钱了我开始有点怀疑。突然，小刘跑来告诉我，他少了53元！这一下子引起了我的重视。班级里出了小偷！这怎么可以呢是谁干的我立即让班级学生全坐下来，然后用审视的目光一个个巡视着，是调皮捣蛋的小贺是爱动坏脑筋的小唐还是……可是，无根无据，总不能翻学生书包吧这时，上课铃响了。情急之中，我对孩子们说：“呀，你们的书包真乱，这样吧，你们都去上体育课，让悦悦和小欣留下来帮你们都把书包整理下吧？”孩子们都是年幼无知的，一听说可以上体育课，都兴奋地说：“好！好！”再看看那几张调皮捣蛋的脸蛋，怎么一点都不紧张呢？哎，也暂时只能这样了。我一边招呼着2个小干部留下来，一边让孩子们出去整队。“老师，玻璃缝里有钱！”突然，教室外面有孩子大叫。我立刻来到窗前，钱真的都被皱巴巴地塞进了玻璃缝隙中，我想：这一定是那个小偷怕老师搜查来不及藏好才藏在这里的吧？那么，这个小偷一定是坐在靠近窗子的。于是，我把目标锁定在了坐在窗边的小罗和小谢，将他俩留了下来，并分开“审问”。先审小罗吧，这孩子家境不是很好，有作案的动机。而小谢，父母一项很重视孩子的教育，家教挺严的，应该不会。然而，审问的结果出人意料，拿钱的小偷却是小谢同学！ 分析： 小学生正处在生长阶段，对于很多事情都不能辨别好坏，需要周围人的正常引导。从小谢的行为来看，他不是从小就养成了爱偷的习惯。他的这种行为，可能是出于好玩或贪小便宜，这时不能一味斥责，最好用委婉的方法指出孩子的错误。我想只要对他的行为加以适当的引导，让其树立正确的人生观，实施有效的教育方法，他一定会改掉这些缺点的。 措施： 1、失窃行为发生后，我十分严肃地教育孩子，首先表明态度，指出后果，让他懂
老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整 老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整我们应该看到，社会上各种不良影响也正在冲击着现在的青少年学生的健康发展。家庭教育和学校教育的不完善，以及社会上各种负面影响导致学生产生了各种不良心理和行为。在这种情况下，学生发生偷窃行为的频率也日益增加。但这种偷盗现象与社会上的偷窃犯罪是有所区别的。 成人的偷窃是在意识到有可能带来严重后果的情况下有计划地非法占有别人财物的行为，而中小学生的偷拿别人物品是一种无计划地占有别人物品的行为，他们很可能没有意识到这种现象所带来的严重后果。许多老师把学生偷东西简单地归于品行问题，其实学生偷东西更多的时候与心理问题有关。所以，教师要在保护其自尊心的前提下，从心理上给予积极引导，使之走上正途。 郭美英是太原市三十六中的优秀教师，同时作为一名班主任，郭老师遇到过各种各样的学生，那么，郭老师是如何处理学生偷窃事件的呢？ 有一天晚上，小琴急匆匆地跑到郭老师办公室，说自己新买的一条裙子丢了，而且她知道是谁偷的，因为她看见同寝室小英的床单下放着自己的裙子。郭老师听后让小琴先不要声张，晚自习后再处理这件事。
下了晚自习后，郭老师和小琴进了寝室，将寝室其他同学按床铺从里到外、从上到下的顺序，一个个单独叫到寝室里，打开箱子、手提袋，翻开床单，看是否有小琴的裙子。寝室里除了小琴和小英外，还有六名同学。在抽查之前，郭老师就和小琴说好了，即使在小英的床单上查到了小琴的裙子，也要把剩余的同学全部查完，免得其他同学怀疑，让小英背上小偷的名声，一辈子都无法抬头做人。小英是第二个被叫进来的，进来后，她的神情看起来有点紧张，但还是打开箱子、手提袋，并翻开床单让郭老师和小琴检查，小琴在小英的床单下的几件衣服中找到了自己的裙子。小英见已被发现，脸瞬时涨得通红，羞愧难当地痛哭了起来。 但郭老师并没有严厉斥责小英，而是严肃地对她说：“裙子在你的床上，事情已经很清楚了，这件事，我和小琴都会为你保密，就说裙子没有找到。但你自己一定要从这件事中吸取教训，控制自己的行为，不再做出这样的事，否则，连我也无法帮你。”小英含着眼泪点头答应了。 然后，郭老师又将其他几位同学一个个叫进来进行了仔细的检查，最后召集全寝室的同学开了一个会。会上，郭老师说：“小琴的裙子这次没有找到，但通过这次清查，我相信，寝室里不会再发生类似事情。因为一方面大家会提高警惕，东西不会乱丢和乱放；另一方面即使有人做这样的事，那么，以后也一定不会再做了。大家不要胡乱猜疑，这件事就到此
2011年心理监护课题论文 农村小学生的异常表现及其疏导 [摘要]我们发现了这样和一个群体：他们的父母双方或有一方长期在外打工。这类家庭的学生或多或少地表现出一些异常心理和行为表现：孤僻、任性、自卑、撒谎、依赖性强，自理能力差，经不起挫折、意志薄弱、成绩下降等诸多问题。 [关键词]农村小学生；父母外出；心理疏导 心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。然而，在学校的日常教育中，我们发现了这样和一个群体：他们的父母双方或有一方长期在外打工。这类家庭的学生或多或少地表现出一些异常心理和行为表现：说谎、抄袭、作弊、偷窃、任性、孤僻、依赖性强、自理能力差、成绩下降等诸多问题。我们要对这一群体所表现的心理问题及教育对策进行探讨，以求找到最佳的心理健康教育方法。从而转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生素质的全面发展。 一、小学生异常表现主要是 （一）不诚实。小学生应该是天真无邪的，但现实生活中，我们发现，由于各种因素的影响，小学生在这一方面的表现太令人不满意。小学生不诚实的言行主要有以下表现： 1、说谎，主要有以下几种类型：a、试探性说谎：通过说谎试探真实情况或了解别人的意图。b、掩盖性说谎：这种说谎又有两种情形，一是学生因为做错了事情，怕被责备或惩罚，出于自卫编造谎言。如，有的学生逃学，欺骗老师说家里出
了事。第二种情况是为了逃避自己不愿做的事而撒谎。如有的学生一碰到集体劳动就会“身体不舒服”等等。c、谋利性说谎：指自身为了取得某种利益不惜歪曲事实。如为了争取个“三好生”或“优秀干部”，不惜说假话、造假材料；为了争个贫困生扶助，撒谎说家里经济多么拮据。 2、抄袭，有两种情况：a、平时抄袭同学的作业。b、写作文时，抄袭范文。 3、作弊，根据作弊的原因划分，主要有以下两类：a、原发性的作弊：一般出现在学习有困难的学生，怕家长问起或学校排名次伤害到自尊而萌发作弊动机。b、继发性的作弊：当一个集体里面很多人作弊时，其他一些没作弊的同学心理会产生不平衡感。为了寻求心理平衡也跟着作弊。或者原发性作弊的同学得不到应有的惩罚时也会引发继发性的作弊。 4、偷窃，通常有两种情况：一种是“顺手牵羊”式的，本来事先并无计划，只是在外界情景诱惑下，激发了偷窃的动机，立即实施了偷窃行为。还有一种青少年偷窃方式是事先有计划的，是主动地寻求行窃的对象和场合。相比之下，这种事先有计划的偷窃更为恶劣，反映了自身品行障碍的严重性。 （二)任性。任性是一种以自我为中心缺乏自制力为基本特征的个性缺陷。目前，我国随着独生子女的与日俱增，独生子女所表现的自我为中心、任性、固执、爱虚荣、易怒、好空想、依赖、神经质、嫉妒心强，孤独、自私等现象，给家庭教育和学校教育带来了极大的困惑。尤其是低年级小学生的任性，使好多的教师、父母感到束手无策。有的孩子一件事满足不了，就满地打滚，大发脾气；有的孩子看准家长，特别是母亲的弱点，依靠家长而随意撒娇，纠缠不休；还有的孩子在班级和同学因发生一点小矛盾而大哭大闹，不分场合为所欲
中学生班级盗窃案例分析 2011212551 人教111 傅萧 案例：“叮——”，下课铃一响，刘鲜（化名）就冲出教室向我报了案，他说：“老师，今天上午我把100元钱放到抽屉里，下午来的时候钱就没有了，这可是我两个星期的生活费啊！”我听了脑子都气晕了，因为上个星期才有学生说丢了50元钱，还没有查出来，又有学生丢钱了，我思考了片刻说：“刘鲜，你别着急，把事情的详细经过给老师说一遍，老师一定会努力调查此事，生活费老师先给你垫上……” 通过刘鲜的叙述，我发现中间历时太长，与他接触的人太多，要想在短时间内确定怀疑对象不太可能，所以，我就找了刘鲜座位四周的人单独询问，结果一无所获，思考再三，我决定用情感教育的方式鼓励那个学生主动把钱还回去。当天下午，我把刘鲜支开，当着全班同学的面讲了刘鲜家庭的困难，希望唤起学生的同情，并表示若拿钱的学生能悄悄把钱还回去，老师不再追究此事。 几天过去了，100元钱仍然没有回来，我一筹莫展，走到班里，学生都躲着我，生怕成为怀疑的对象，看到此情景，让我感到压力很大，若此事没有一个很好的结局会让班级的学生相互猜忌，于是我采用了第二套情感方案，我在班里把我写的博文《我心疼》张贴出来，我呼吁全班同学在白纸上写出自己想对那个“小偷”说的话，希望借助集体的力量让他勇敢地面对自己的错误，把钱还给刘鲜。课间，同学们争先恐后地看我给他的留言，并在留言纸上写下自己想说的话?我站在一旁，思考着谁会最后一个写。一二三，我清点着学生的留言，心想那个拿钱的孩子一定没有勇气去给自己的留言，出乎意料的是64个学生，64句话，一个都不少，看来那个孩子比我想象中“厉害”的多。根据种种迹象，我把怀疑对象锁定在两个人身上，我先找了其中一个谈话，那个孩子说：“初中时，班里也发生过这样的事情，可是老师从来就不查，可只有你，你知不知道你怀疑谁都对他们是一种伤害。”我不知道为什么他要那样说，这反而加深了我对他的怀疑，孩子看着曾经信任自己的老师哭了，我不知道该说些什么，就平淡地结束了谈话。 分析：首先我想说的就是，我不赞同这个老师的做法。近年来，随着我国独生子女和留守学生现象越来越普遍，思想教育偏差和缺失导致的教育问题愈来愈突出，教育重功利轻思想愈发明显，包括盗窃在内的校园不良事件发生频率不断上升，尤其是寄宿学校。班级盗窃大多为“内鬼”所为,面对班级失窃这个不怎么光彩的“恶性事件”，班主任千万不能等闲视之，这不光是一个可能会对事件双方产生影响严重的过程，也是一个班主任必须面对的能力和威信的考验过程。而案例中老师采用了两套方案来解决这个盗窃问题，事实是，两个方案都不成功，反而还在不知道真相的前提下，对学生的不信任，对他们的身心造成了影响。盗窃固然可恶，但是，老师如何采用合理方法、温柔地找出黑手并且教育学生才是问题的关键。 从教师角度来看，老师是否真正了解自己的学生，是否真正走进了学生的心灵，盗窃的原因有很多，或者因为嫉妒，或是报复，或是发泄。学生对于老师来说，是一类可以走近，却又不那么容易走近的群体，在学生眼里，老师往往是不那么“友善”的，他们是否完全把自己最真实的一面展现在了你面前，这是老师需要思考的。因此，老师不应该只凭自己的直觉去怀疑学生，而是应该用事实说话，每个学生对老师来说都应该是平等的，发生盗窃事件的确是很痛心疾首的一件事，但是，即使在老师找出黑手之后，在对他进行教育之后，还是应该把他和其他学生一样对待，青春期的少年是敏感的，老师的指引、教育及其重要。 从学生角度来看，为什么他会做出这样的行为，是因为自卑？是因为家庭教育？还是因为学校的德育不过关？老师这时候就应该从学生的角度出发来思考这个问题，是否应该一竿子把他打翻，还是仔细了解其中缘由。老师应该由小看大，盗窃事件可大可小，处理的是否
老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整老师如何对有偷盗行为的学生进行心理调整我们应该看到，社会上各种不良影响也正在冲击着现在的青少年学生的健康发展。家庭教育和学校教育的不完善，以及社会上各种负面影响导致学生产生了各种不良心理和行为。在这种情况下，学生发生偷窃行为的频率也日益增加。但这种偷盗现象和社会上的偷窃犯罪是有所区别的。 成人的偷窃是在意识到有可能带来严重后果的情况下有计划地非法占有别人财物的行为，而中小学生的偷拿别人物品是一种无计划地占有别人物品的行为，他们很可能没有意识到这种现象所带来的严重后果。许多老师把学生偷东西简单地归于品行问题，其实学生偷东西更多的时候和心理问题有关。所以，教师要在保护其自尊心的前提下，从心理上给予积极引导，使之走上正途。 郭美英是太原市三十六中的优秀教师，同时作为一名班主任，郭老师遇到过各种各样的学生，那么，郭老师是如何处理学生偷窃事件的呢？ 有一天晚上，小琴急匆匆地跑到郭老师办公室，说自己新买的一条裙子丢了，而且她知道是谁偷的，因为她看见同寝室小英的床单下放着自己的裙子。郭老师听后让小琴先不要声张，晚自习后再处理这件事。 下了晚自习后，郭老师和小琴进了寝室，将寝室其他同学按
床铺从里到外、从上到下的顺序，一个个单独叫到寝室里，打开箱子、手提袋，翻开床单，看是否有小琴的裙子。寝室里除了小琴和小英外，还有六名同学。在抽查之前，郭老师就和小琴说好了，即使在小英的床单上查到了小琴的裙子，也要把剩余的同学全部查完，免得其他同学怀疑，让小英背上小偷的名声，一辈子都无法抬头做人。小英是第二个被叫进来的，进来后，她的神情看起来有点紧张，但还是打开箱子、手提袋，并翻开床单让郭老师和小琴检查，小琴在小英的床单下的几件衣服中找到了自己的裙子。小英见已被发现，脸瞬时涨得通红，羞愧难当地痛哭了起来。 但郭老师并没有严厉斥责小英，而是严肃地对她说：“裙子在你的床上，事情已经很清楚了，这件事，我和小琴都会为你保密，就说裙子没有找到。但你自己一定要从这件事中吸取教训，控制自己的行为，不再做出这样的事，否则，连我也无法帮你。”小英含着眼泪点头答应了。 然后，郭老师又将其他几位同学一个个叫进来进行了仔细的检查，最后召集全寝室的同学开了一个会。会上，郭老师说：“小琴的裙子这次没有找到，但通过这次清查，我相信，寝室里不会再发生类似事情。因为一方面大家会提高警惕，东西不会乱丢和乱放；另一方面即使有人做这样的事，那么，以后也一定不会再做了。大家不要胡乱猜疑，这件事就到此为止，以后，大家要互相关心，互相爱护。大家住在同一个
盗窃事件学习心得体会 篇一：XXX偷盗事件学习体会 侥幸之心不可有 12月10日看到“关于对XXX偷盗行为予以处理的通报”，对这件事感到很遗憾，对这 个人感到很同情。遗憾归遗憾，同情归同情，遗憾和同情不表示可以原谅。做错了事，就该 承担相应的后果，这是必然的道理。 看见拆卸下来的废旧零件，他就起了贪心，不顾后果，冒险作案，这种行为太过冲动， 也太过愚笨。一心只想着用这些东西能换取钱财，却不想着这种行为有一个为人所不齿的名 字，叫做“偷盗”！就这几块铁疙瘩就能让他失去做人的准则，背上“盗贼”的称号，到底 值不值得？ “夜路走多了，总会遇到鬼的”，且不说此事被揭发的风险及被揭发的后果，即便应着 他的侥幸不被揭露，只有天知地知他自己知道。若这样的“小事”一而再再而三的让他得逞 了，长此以往，这种侥幸心理就会形成野火燎原之势，一发不可收拾，迟早会不满于这么点 蝇头小利，因此而走上歪路。“常在河边走，哪有不湿
鞋？”“法恢恢，疏而不漏”，被发 现是必然的事，只是迟早的问题。 侥幸心理不可取，但凡他有一点顾忌，不心存侥幸也不至于犯案。也许他认为这样的“小 事”没有人会注意，也许他认为也许别人注意到了也不会在意，这种“小事”哪儿那么严重！ 殊不知就这点他所谓的“小事”，他的这点侥幸心理会引发了怎样的严重后果。 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的古训，教导我们不要因为做了一件很小的坏事 觉得没什么，而不在意。这样的心理一旦形成，就会习以为常，进而从行“小恶”走上行“大 恶”的歧途。“千里之堤，溃于蚁穴”，千万不要心存侥幸，忽视一件小事的影响力。也许你 觉得那样小的一件事，能有多大影响，也许你觉得这种话太过“夸大事实”，也许你觉得这 件事的处罚太过残酷，但是作为一个企业，一个团体，“无规矩不成方圆”这样的结果却是 必然的。 千万莫要心存侥幸，而因“小”失“大”。凡物皆有价，而人格无价！莫要因为心存侥 幸，认为做坏事有可能不被发现，而恣意妄为，犯下大
儿童偷窃的心理问题标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
第一种方案，看好哈!一、教给学生正确的所有权观念 低年级学生是个小小的“者”，一般没有很强的归属权观念。与同学相处时，有时不分彼此，他们的行为只是拿别人东西，作为老师，要对学生进行，倾听学生的心声，要在适当的时候，专门教学生所有权的概念，并能尊重学生的所有权，加深他们所有权的意识，比如可以鼓励他们给自己的一些物品贴上标签，让学生意识到，哪些东西是他的，哪些不属于他，拿之前要先打招呼取得主人同意才可以。 二、弄清楚为什么会有学生“偷窃” 对于低年级向中年级过渡这一时期，已经开始有所有权的意识了，知道拿别人东西是不对的，这时出现了“偷窃”的行为，可能并不是学坏，而另有原因： （1）想要的东西父母没有满足。有次，美术课要带，有的学生带了，但有的学生忘了，忘了带的学生到美术课上就只能看着别人做作业了，那天中午午休时，班上一个学生突然哭了起来，说带来的全没了,我发动全班学生帮他找卡纸，在这过程中，我发现有个学生的眼神有点恍惚，我把他悄悄带到办公室问他，今天有没有做什么不好的事，他先说没有，我耐心的对他说，老师跟你是好朋友，好朋友之间是可以互相信任的，如果自己
的好朋友犯了错误我们也应该要帮助对方的。后来他告诉我卡纸是他拿。因为爸爸妈妈没有买很多漂亮的卡纸给他，他就有直接从别的孩子那拿了。孩子的并没有那么强，所以对东西的占有欲很容易压倒做错事带来的心理自责。 （2）想借此吸引家长或老师的注意。有些家时工作较忙，对孩子的关心不够，孩子就有可能通过做一些出格的事让家长注意到自己，这是情感匮乏的表现。 （3）借此来表示报复和反抗。有的学生出于对别人的嫉妒，或是受到了成人的批评和斥责，可能会借拿别人的东西来表示不满。如果我们不能细致深入地了解这些根源，只是努力去制止表面现象，常常不能从根本上解决问题。 三、对学生进行及时的教育，让他了解“拿别人东西”的危害 年纪小的学生，还没有形成，老师可以通过一些活动让学生理解，比如讲一讲有教育意义的故事，或者把孩子心爱的东西没收了，让他体会一下自己丢掉东西的感觉。对于大一点的学生，可以直接找他聊天，告诉他偷窃是一种可耻的行为，并说明“，”和积小成大的道理，一旦学生认识到偷窃对社会的危害，树立起牢固的，其内心的向善力量会帮助他早日克服坏习惯。比如，我给学生讲过《朵》的故事，说一个人在小时候经常拿
“小学生偷盗行为要不得”主题班会 六年级（2）班活动目标： 1.让学生明白知法守法的重要性，提高法律意识，并通过生活小故事辨析，初步掌握一些我们必须掌握的法律知识。 2.使学生关注生活，能分辨哪些是违法行为，养成遵纪守法的品格和习惯，努力培养自己成为一个21世纪合格的守法懂法的小公民。 活动过程： 一、先讲个故事：＜＜小时偷针，长大偷金＞＞，读完之后你有什么感想(感受)？ 1、请同学谈感受 2、小结：不知法，如何守法？ 二、目前我国关于的主要法律法规 1. 《宪法》《民法》《刑法》《民法通则》等； 2. 《未成年人保护法》《义务教育法》 3.《预防未成年人犯罪法》（此外，还有《中小学生日常行为规范》、校规、班规、社会公德等也是我们必须掌握和遵守的“规矩”） 4、为了帮助同学们掌握一些必备的法律知识，我们接下来进行“法制知识测试”，看看你了解能做多少。 三、加强法制教育，如何从我做起？ 1、请同学们发表意见。 2、老师小结： （一）、掌握法律知识 （二）、提高法制意识，增强法制观念 （三）、严格遵守《中小学生日常行为规范》约束自己的日常行为，养成遵纪守法的良好习惯。 三、小法官断案： 1、“好好学习，天天向上”已经成为校园文化的主流，但同时也存在着个别与这一主流相悖的暗流，简介：高年级学生由于法律意识还不够强，到低年级去偷学生放在班级的文具和钱财。）“偷窃”，一个不雅的名词，一个触犯法律的行为。一直认为这个行为离我们很远，其实“它”却离我们如此近。也许你
会对这样的行为不屑一顾。也许你对它只是望而远之。但这样类似的校园偷窃事件却已处在了犯罪的边缘。俗话说：“小错不改致大祸”。看了刚才的小品，相信大家一定深有感触。现在你就是一名小法官，你会如何处理这个案件？学生交流如何按照法律规定处理好这个案件。 2、故事二：生a怀疑生b偷了他心爱的钢笔，但由于没有证据，情急之下两人起了争执，生a争不过生b。于是，放学之后，生a找了他所谓的“铁哥们”，跟踪生b并殴打他。）你怎么判这个案子？ 3、通过刚才的讨论交流，大家进一步了解了我们校园中同样存在的一些违法行为，作为一名学生，我们每天都要上学、放学、每天都要与他人接触，我们只有树立法律意识，懂得运用法律维护自己的尊严，自己的权利，我们才能高高兴兴地上学，平平安安地回家。然而，说起来容易做起来难，当我们真正面临问题的时候，我们是否能做一个守法的小学生呢？例如：校园“小霸王”正在对某位学生进行敲诈、勒索。有人跳窗入室盗窃，一人看见后悄悄走开。某生交友不慎，结识了社会不良少年，养成挥霍成性的习惯，引发了入室抢劫案。如果你身处这样的情境，你会怎么做？任选一个说说你的做法。（学生交流发表看法）我们在日常生活中也要保持警惕，学习和我们相关的法律知识，这样就能在平时遇到危险时正确的面对和处理。可能我们的处理方法还不够妥当，下面请我们的法制副校长来教我们一些运用法律武器，进行自我保护的具体方法。 五：总结 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 不要认为坏事很小就去做，不要认为好事很小就不去做。恶，即使是小恶也不能去做；善，即使是小善也必须要做。 “冰冻三尺，非一日之寒”，就像厚厚的冰层不是一天冻成的一样，坏习惯也不是一天养成的，而是由从小的不良行为开始，之后任其发展，以至越来越严重，最后才走上犯罪道路的。因此，未成年人只有从小远离小偷小摸的不良行为，才能预防犯罪。 不良行为祸之源，小偷小摸讨人嫌。苗正木直勤修剪，成长栋梁可参天。 读一读播种一种行为,收获一种习惯;播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
大学生宿舍盗窃现象与防范对策 大学生宿舍盗窃案的频发，严重影响了校园的稳定和学生的正常生活。如何有效防范、避免或消除此种案件的发生成为了亟待解决的问题，本文首先对高校宿舍盗窃案件发生的原因、作案规律和特点做了分析，最后对如何防范提出了相应对策，这对减少宿舍盗窃的发生，使广大学生有一个安全、文明、舒适的学习生活环境，有着重要的意义。 标签：大学生；宿舍盗窃；防范 宿舍是学生的重要生活场所，防不胜防的失窃事件，不仅给学生的身心健康带来影响，而且影响了学生正常的学习和生活。因此，高校要加强安全防范体系的建设，预防和打击盗窃行为，以有效地减少或消除高校学生宿舍频发的盗窃案件发生率，保障高校宿舍的安全，建设和谐校园，从而为学子们提供一个安全、舒适的学习生活环境。我们有必要对高校宿舍频发的盗窃案件加以诊治，查找出现此问题的病因，从而开出治病的药方。 一、当前高校宿舍管理存在的问题 1.各项安全措施滞后 当前高校的安全保卫及后勤宿舍管理工作普遍滞后于形势和高校的发展，表现在以下三个方面：一是学生宿舍管理员岗位职责不具体，缺乏有效管理。虽然一般后勤宿舍管理处要求宿舍管理员：”关心学生，爱护学生；学会做正确的思想政治工作，提倡‘管理育人、服务育人’等”。可实际上，聘请的绝大多数宿舍管理体系的人员文化素质低，无专业的管理知识和专业的培训，缺少思想政治工作的经验，无法胜任学生宿舍的管理工作。二是校园总体安全防控体系不完善，防范力量相对薄弱。虽有“严禁小商小贩、推销员、收购员进入宿舍区，一经发现及时劝阻”等条例，可流于纸上谈兵，没有“人防、物防、技防”的相互配合。三是后勤社会化后，学生公寓由学校后勤集团管理，以至宿舍楼内的治安防范工作职责不清，分工不明，甚至工作中出现互相推诿的现象。 2.大学生的自我管理安全意识缺乏 学生自我防范意识薄弱是造成目前学生宿舍盗窃案件多发的一个重要原因。大学生思想单纯、警惕性低、缺乏社会经验，自我保护、自我管理能力差，对自己的财物或乱丢乱放，或显富露财，安全防范意识十分淡薄。例如：银行卡、钱包、手机、手提包随手乱放，手提电脑不用时就摆在桌上，出入不注意锁门，钥匙保管不当，对外来人员不闻不问，缺乏应有的警惕性，交友不慎、引狼入室，致使盗窃案件频发。特别是对到宿舍兜售物品的商贩和形迹可疑的人员没有防范意识，头脑里缺乏安全这根弦，而没能及时向学校保卫处、后勤部门报告，提供线索，从而给了犯罪分子以可乘之机。