完美主义自我展示量表的修订及其与自尊的关系

50.大学生完美主义倾向量表一、量表全文1. 如果不能将一件事做到完美,我宁愿不去做。

2. 我会不断尝试去消除哪怕是无关紧要的瑕疵。

3. 即使事情有丁点无伤大雅的小瑕疵我都不满意。

4. 我对自己做的事有很高的要求。

5. 即使是无关紧要的瑕疵我也耿耿于怀。

6. 我努力在所有领域都做到优秀。

7. 我经常对自己做的事情反复修改,直到满意为止。

8. 我认为如果不能做到最好,那就干脆不做。

9. 我宁可丢掉也不要不完美的东西。

10. 我总是希望事情能够发展得与预想的完全一样。

11. 我做事情的目标比一般人高。

12. 我^为一个优秀的人应该所有方面都表现优秀。

13. 即使事情跟预想的只有微小不同,我也感到不满意。

14. 如果事物存在任何细小的偏差,我都会努力去更正。

15. 对于事情的结果,我总是想到它应该是怎样的。

16. 我不能忍受东西存在瑕疵。

17. 我为自己设置了非常高的标准。

18. 我认为自己在各个方面都应该是优秀的。

19. 为了一些细枝末节的完善,我花费了大量的时间。

20. 我总是希望事情跟我预想的完全一致。

21. 就算一件事已经结束了,我还是会对其中不满意的地方耿耿于怀。

22. 我总是希望事情与想象中的完全一样。

23. 比起大多数人,我给自己定下更高的目标。

24. 即使己经做得足够好了,我仍会不断尝试去改进。

25. 我对自己在工作或学习中的表现有很高的标准。

26. 我希望自己能在所有方面都表现出色。

27. 不能在所有方面都表现出色就不能算是一个优秀的人。

28. 我总是努力想要得到所有人的肯定。

29. 我会持续工作直到再也找不出能够改进的地方为止。

30. 我期望事情能够完全按照事先构想好的方式和步骤进行。

二、量表信效度正式量表各个维度与总分的a系数在0.76至0.913之间,说明量表各个项目之间有较好的内部一致性,测量的结果具有较好的跨题项的稳定性。

在前期工作中,我们对文献进行了充分的梳理。

量表所包含的维度参考了己有的完美主义量表以及该领域内研究者对完美主义定义的讨论。

心理学毕业论文选题.ｔxt人生在世 ,难敌宿命,沉沦其中。

我不爱风尘，似被前缘误!！我只为我最爱的人流泪“我会学着放弃你，是因为我太爱你”赢了你,我可以放弃整个世界2010届心理学专业本科生毕业论文选题1. (小学生、中学生、大学生)网络成瘾行为与人格特质的关系研究2．ﻩ(中、小）学生同伴关系发展与情绪调节3.ﻩ1~3岁幼儿言语发展研究4.ﻩ2~5岁儿童在不同情境中对“大”与“小”的理解5.ﻩIＡT范式下自尊内隐性的再证明６. 贝多芬的自我实现——用人本主义心理学中自我实现理论来分析贝多芬7.ﻩ背景色对文字识别的影响8. 本校大学生对心理类公选课的选课需求调查9. 变革型领导与领导有效性的关系10．变态人格评估研究１１. 不同人际自信水平的大学生交往归因的研究１2.ﻩ不同水平自尊者的自我妨碍研究1３. 不同运动经历人群的内隐序列学习能力１4. 不同自信水平的大学生交往能力的研究1５．策略型学习者情绪特征研究16.ﻩ超个人心理学思潮述评１7．成败归因方式与性格特征的关系研究18．ﻩ成功情境下的归因模型19．成就动机对自信与A型行为关系的解释作用20. 成就动机和性别对风险倾向的预测作用21.ﻩ成就动机与大学生考研心理的调查与思考22.ﻩ城市(或农村)人口生活满意感调查23. 城市居民幸福感量表的初步编制24. 城市老年人生活满意度调查25．ﻩ城市老年人生活状况调查26.ﻩ城市小学生自尊相关因素分析27．ﻩ城乡大学生人格开放性的差异２8．城乡青少年创造性思维水平的对比研究29. 初中生成就动机与自尊、父母教养方式关系研究3０.ﻩ初中生的心理需要31．ﻩ初中生多重问题行为调查32. 初中生心理问题早期干预的对照研究3３．ﻩ初中生信仰现状的心理学研究34. 初中生学习成绩与学习习惯的关系3５．初中生学习倦怠的初步研究36. 从民歌分析中国人的社会心理3７.ﻩ从早期教育看中国人性格的成因３8. 从众行为的时代特点研究３9. 大、中、小学生电子游戏行为的特点研究40.ﻩ大、中、小学生生活满意感调查41. 大、中、小学生网络行为研究42.ﻩ大、中、小学生学习动机研究43.ﻩ大、中学生价值观调查4４. 大、中学生生活压力事件调查４5. 大五人格特质的界定与争论46．ﻩ大学教师工作满意度调查47. 大学女生主观幸福感研究4８.ﻩ大学生成就动机、成就目标与职业信息及抉择的相关心理分析49. 大学生成就动机与情绪和行为问题的关系50. 大学生挫折感的成因及消除途径分析5１．大学生挫折应对的方式与积极引导5２. 大学生的成就动机与心理发展53. 大学生的婚恋观的调查研究54．ﻩ大学生的理想特点与教育5５. 大学生的社交焦虑及其与自我和谐的关系研究56.ﻩ大学生的时间管理现状研究57. 大学生的消费观念调查5８.ﻩ大学生的消费心理与消费行为59．ﻩ大学生的心理需求与择业取向的关系研究60．ﻩ大学生的择业挫折及其应对策略61．ﻩ大学生的尊重观念研究62.ﻩ大学生孤独感与家庭教养方式关系的研究63. 大学生家庭观念研究6４.ﻩ大学生交往焦虑与心理健康65. 大学生抗挫折教育研究66．ﻩ大学生可能自我与压力应对67. 大学生亲子关系调查６8. 大学生亲子依恋与情绪稳定性的研究69.ﻩ大学生寝室交往的人际动力研究70．大学生寝室交往的人际动力研究7１. 大学生情感发展特点72.ﻩ大学生人格与成就动机关系初探7３．ﻩ大学生人际交往的特点调查7４.ﻩ大学生人际交往能力的培养75.ﻩ大学生人际交往研究76. 大学生人际交往障碍与调适的研究7７.ﻩ大学生社会适应能力与人际关系的调查研究78.ﻩ大学生生活满意度调查研究7９. 大学生时间管理策略与学业成绩的关系研究８0.ﻩ大学生时间管理倾向与成就动机、焦虑的关系研究81.ﻩ大学生思维风格与学习方式的相关研究82.ﻩ大学生同学关系对情绪影响的研究８3.ﻩ大学生同学关系行为与教师相处行为的调查研究８４.ﻩ大学生团队合作精神的调查８５.ﻩ大学生网络成瘾的研究综述８6. 大学生网络行为个案调查87. 大学生消费心理研究88. 大学生消费心理与行为的调查研究89．大学生心理成长与自我治疗个案分析90. 大学生心理健康状况的研究综述91. 大学生心理困扰的原因调查及分析９2. 大学生信仰现状的心理学研究９3．ﻩ大学生学习动机与学习成绩的相关研究94. 大学生学习焦虑的原因与调适９５．大学生学习倦怠的研究９6.ﻩ大学生学习倦怠状况及其与专业承诺关系的研究97．大学生学习障碍形成原因的分析与对策98.ﻩ大学生学业不良的成因及对策99．ﻩ大学生寻求社会支持的现状及其影响因素的探究10０.ﻩ大学生业余爱好及原因分析101.ﻩ大学生一般完美主义量表的编制102．大学生依恋状况的调查研究103.ﻩ大学生应付方式与心理健康关系的研究10４. 大学生幽默风格与精神健康关系的初步研究105. 大学生择偶观的心理学分析10６. 大学生择业观或择业心理的研究107. 大学生择业心理探析108．ﻩ大学生职业价值观的特点研究1０9．ﻩ大学生职业价值观的特点研究１10. 大学生自我和谐与心理健康的相关研究11１.ﻩ大学生自我和谐与幸福感的相关研究112.ﻩ大学生自我和谐与自评症状的相关研究113. 大学生自我同一性、自尊与心理健康的相关研究１14.ﻩ大学生自我意识与心理健康的相关研究11５．ﻩ大学生自信发展特点的研究1１６. 大学生自信心的调查研究11７.ﻩ大学生自信与成就动机、综合测评成绩的相关研究1１8. 大学生自尊的特点及其与心理健康的关系１１９．大学生自尊与父母教养方式的关系１20. 大学生自尊与内外激励偏好的关系121．大学生自尊自我效能感与归因方式的相关研究122．大学宿舍人数与睡眠质量的相关研究12３.ﻩ大学文化、校园环境与大学生心理健康124. 大学心理辅导教师的人格现状分析１2５. 大学新生适应性问题研究12６.ﻩ大学新生学习策略的调查研究１27.ﻩ当代大、中、小学生的自我控制发展特点128．ﻩ当代大、中、小学生的自尊发展特点12９.ﻩ当代大学生爱情态度差异性研究１30.ﻩ当代大学生成就动机的现状与特点1３1．ﻩ当代大学生大男子主义观念研究13２.ﻩ当代大学生宿舍文化的形成过程133.ﻩ当代大学生自我实现需要中的心理问题1３4. 当前大学生择业倾向调查１3５. 当前青年择业倾向调查１3６. 当下大学生压力的来源及对策１37.ﻩ道德认知的理论及实验研究138.ﻩ对当代大学生生逃课现状、原因以及干预策略的研究1３9.ﻩ对当代大学生自杀的干预策略研究1４0. 对当代大学生自杀动机和原因的调查141. 对当代大学生自杀意念或自杀行为的调查14２．ﻩ对学生心理健康标准的思考143. 多元统计分析与心理学研究14４.ﻩ儿童(青少年）阅读兴趣调查145．儿童青少年对亲子关系的满意度研究146.ﻩ儿童青少年对亲子关系的认知研究147.ﻩ分解组合题型训练对自己身心的影响１４8．辅导课程教学模式研究149.ﻩ父母教养方式对3~9岁儿童自尊的影响1５0.ﻩ父母教养方式与中学生自尊、主观幸福感的研究１5１.ﻩ概念形成过程的研究15２．ﻩ高等职业学校学生自尊水平与社交焦虑及孤独感的关系１５3．高教育收费引发的心理问题及解决策略１５4.ﻩ高师生自主学习状况的调查研究15５.ﻩ高校教师工作家庭冲突的初步研究１56.ﻩ高校教师工作满意度与工作倦怠、离职意愿的研究１５7．ﻩ高校社团管理现状调查１58.ﻩ高原地区大学生睡眠质量调查159. 高职高专医学生心理健康水平与成就动机、学习成绩的相关性研究160.ﻩ高中生信仰现状的心理学研究1６1. 高中生自尊和人际信任的关系研究162. 高自尊的异质性研究述评163．个性与智力对学生学习成绩的影响164. 工作记忆与问题解决的重要16５. 工作价值观的研究现状166. 工作倦怠的结构研究进展167. 工作倦怠的研究现状与展望168. 工作倦怠的影响因素研究１69．ﻩ工作压力研究综述170.ﻩ攻击性的心理学研究17１.ﻩ关于边远落后地区开展心理健康教育的有效途径的思考１７2．ﻩ关于初中学业不良者学业求助特征及相关研究17３. 关于归因的两难推理的研究174.ﻩ关于归因的偏误的文化特征研究1７5. 关于教师的压力及压力源的研究17６. 关于教师工作倦怠的研究177．关于教师节商家促销活动的调查报告１78．ﻩ关于女大学生成就动机的思考1７９.ﻩ关于贫困大学生自尊心态问题的探析１80.ﻩ关于社会偏见的研究181．ﻩ关于态度改变模式的时代特征的研究１８2. 关于厌学学生的心理分析及对策1８3．ﻩ关于影响人们对他人作判断的主要因素的研究１８4.ﻩ管理者人际沟通能力结构的研究185．ﻩ管理者自我效能感的研究186. 归因理论与成就动机的激发１8７．汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨１8８. 汉字的文化心理分析189. 后现代心理学思潮述评190. 霍妮对弗洛伊德的批判与继承191. 积极心理学对当今学校心理健康教育的启示19２.ﻩ积极心理学述评193. 绩效反馈研究的回顾与展望194.ﻩ绩效模型的最新研究进展195. 绩效评估对员工工作满意度的影响196.ﻩ激发认知兴趣,培养探索精神的实验研究197.ﻩ家长对青少年心理健康的了解及支持度１９８. 家庭功能知觉的亲子差异及其与青少年自尊的关系19９．ﻩ家庭健康心理研究（亲子关系、教养方式、离异家庭、空巢家庭、留守子女等）200.ﻩ家族式企业的领导行为研究２01.ﻩ减少攻击性行为的有效方式20２. 健康心理与生活事件的关系研究2０３．健康行为改变的跨理论模型204.ﻩ交易型领导与变革型领导研究2０5.ﻩ焦虑心境的人格因素探析206. 角色投入研究进展20７．ﻩ教师的成就动机与心理健康关系的实证研究208.ﻩ教师的自我监控能力与一般自我概念的关系研究209. 教师对中学生学习心理健康的影响210．教师激励风格与学生成就动机的研究２1１. 教师教学风格与学生学习方式的相关研究２12. 教师心理健康调查研究213. 教师心理健康状况调查与师资培训21４.ﻩ教师职业角色的研究2１5. 教师职业压力的调查研究2１６.ﻩ教育与心理实验研究的科学化评估21７．ﻩ借读生与正取生心理健康及自尊水平比较21８．ﻩ近年来我国有关儿童元认知发展研究的文献综述219.ﻩ进化心理学述评２２0.ﻩ精神分析学派的人格理论及有关主题的心理学研究22１．ﻩ竞争行为与合作行为的相关研究２22．ﻩ军校大学生成就动机与学业成绩关系的调查与分析２２３.ﻩ课堂师生互动的心理学分析224.ﻩ课堂心理环境的优化2２5．ﻩ空间注意和客体注意的机制２２6. 控制错觉与社会适应的相关研究227. 老年人生活满意度调查研究２２8.ﻩ乐观与大学生生活满意度的相关研究2２9．ﻩ领导_成员交换理论的研究及发展趋势２３0．领导行为与团队有效性的关系２3１．领导者信任理论述评2３2. 流动儿童心理幸福感现状调查研究233.ﻩ略论人本主义心理学家与弗洛伊德精神分析学中的承继234. 论“自我实现说”的思想渊源235. 论大学生自主创业新思维236.ﻩ论儿童品行障碍的早期预防23７.ﻩ论青春期性心理特点与性教育238.ﻩ论青年的焦虑及其调节239.ﻩ论青年非智力因素对智力发展的作用240. 论青年情绪情感的和特点与心理卫生2４1. 论青年身体发育特点与心理发展水平之间的关系2４2.ﻩ论青年是创造性思维发展的重要时期,我们应如何发展青年的创造力？2４3.ﻩ论青年自我概念及其对个性发展的影响24４. 论青年自尊心的特点245．论我当代青年道德发展的特点2４6. 论我国当代青年道德发展的特点247. 论我国当代青年人生观的特点248．论物理环境和心理环境的关系249．论心理变态的预防模式250．ﻩ论心理学测量工具的正确使用２51．论心理学的文化基础252．ﻩ论心理研究的生态化取向253.ﻩ马斯洛自我实现观评析──兼论实践在自我实现中的决定作用2５4．马斯洛自我实现理论的特点及其价值分析２５5.ﻩ马斯洛自我实现理论对中国当代大学生的影响256.ﻩ某一心理学大师的人格与学术贡献述评257.ﻩ某一中国历史名人（如孔子)的个性分析258.ﻩ母亲主观感受与母子依恋水平的关系研究2５9. 目标承诺研究进展260. 内外向性格与成就动机２６１. 内隐记忆研究26２.ﻩ内隐人格理论述评263.ﻩ内隐社会认知新范式—IAＴ264．ﻩ男女大学生生活满意度及幸福感成分对比26５.ﻩ农村高中生学习方式的调查研究２66. 农村中学初中生自尊、社会支持与应对方式的关系研究26７.ﻩ农民幸福源问卷的初步编制２６8. 女性更年期心理健康状况调查研究２６9．女性心理学思潮述评270. 贫困大学生心身健康与自尊、人际关系、成就动机的相关２71. 贫困大学生自我和谐与自尊的调查分析2７2.ﻩ贫困大学生自尊、自我控制及一般自我效能感与主观幸福感的关系273. 企业员工自我职业生涯管理的影响因素274．ﻩ企业职工对岗位角色的认知2７5．企业组织氛围与组织隐性知识共享的关系２76.ﻩ汽车驾驶员的心理素质评估方案研究２７７.ﻩ浅谈学习困难学生的积极自我概念的建立27８.ﻩ浅析中学生心理档案的建立27９.ﻩ亲子关系与儿童心理和谐的相关研究28０. 亲子间家庭功能知觉相似性的特点及其与青少年自尊的关系28１．青年大学生自信的理论建构研究2８2.ﻩ青年的自我评价成熟与自我教育之间的关系283.ﻩ青少年青春期心理调适对策研究284. 青少年思维方式与应对方式的关系２８5. 青少年网络成瘾的现象分析286. 青少年网络游戏成瘾的成因及预防策略287.ﻩ青少年信仰与幸福感的关系研究２88．青少年学业情绪对学业成就的影响研究289.ﻩ青少年烟酒滥用与自尊、焦虑、抑郁的关系29０.ﻩ青少年颜色偏好发展研究２91．ﻩ人本主义的理论与方法述评２92.ﻩ人本主义人格理论及有关主题的心理学研究2９3．人格的特质理论及有关主题的心理学研究2９4. 人格与工作匹配理论的研究与应用295. 人格中的动机研究取向述评296. 人际关系问题的有效咨询途径探讨２９7．人际关系优劣的归因研究2９８.ﻩ人际互动的日常应激研究299．人际交往的年龄特点研究30０. 人际交往的性别特点研究30１. 认知方法的理论基础的分析３０２.ﻩ认知风格、学习策略对学生学业绩效的影响研究303．ﻩ认知取向的人格理论及有关主题的心理学研究30４.ﻩ认知神经科学研究方法进展305.ﻩ认知心理研究的方法论问题３０６．ﻩ上下级沟通对工作应激源－应激的调节作用研究3０7. 少年劳教人员人格类型与自尊及成就动机相关研究３08.ﻩ社会对心理咨询从业人员的角色的期望研究309．社会时尚与人的心理健康调查研究3１0. 社会适应性的决定因素与心理机制的研究３１1．ﻩ社会文化与心理变态之我见３12. 社会压力的种类及其心理机制的研究313.ﻩ身心协调能力训练促进阅读能力提高的实验研究３1４.ﻩ生活价值观的代际比较3１5．生态学视野下的师生关系３16.ﻩ生物学取向的人格理论及有关主题的心理学研究3１7.ﻩ胜任特征研究进展3１8. 师范院校学生对选择教师职业的态度3１9. 师生关系对学生自我认同感的影响研究320.ﻩ师生关系与初中生学校适应性32１．ﻩ师院贫困生人格特征与应对方式的关系研究3２２.ﻩ师院贫困生自我效能感与主观幸福感的关系研究323. 师院学生需要结构的初步研究324.ﻩ试分析人本主义心理学与和谐社会建构的关系325．数学学习障碍儿童父母心理健康状况自尊水平及应付方式的研究326. 双语问题的研究３27.ﻩ私立和公立中学教师生活压力的比较研究３28. 四种不同类型父母教养方式对个体成就动机水平的影响329．谈谈心理咨询与心理治疗的关系３30．谈学校心理辅导人员的素质331．谈中国饮食文化与心理健康33２. 体育社团对大学生合作精神的影响作用33３. 同伴关系对学生自我效能感的影响研究3３4.ﻩ图式在大学生英语学习中的作用研究335. 团体辅导实验研究336.ﻩ团体决策和个人决策的效率研究337．团体决策研究进展338. 团体效率与个人表现的相关研究３39．完美主义自我展示量表的修订及其与自尊的关系340．ﻩ下岗职工人格特征、自尊与社会支持特点３41. 现代心理学中科学主义的困境３42. 箱庭疗法在心理治疗中的应用343. 小班化小学生自信心研究３44．ﻩ小学生人格类型及发展特点研究345．小学生学习动机的研究346. 小学心理健康教育教材分析与研究3４7．ﻩ校园暴力事件调查３48.ﻩ校园文化对社团管理的影响349. 心理测量工具在心理辅导中的正确使用3５0. 心理契约研究述评351. 心理实验的逻辑在心理学方法中的作用３52. 心理学的本土化运动述评353.ﻩ心理学理论在员工激励中的作用354.ﻩ心理学数量化方法的优缺点评估355．心理学研究方法的比较研究356.ﻩ心理学中的动机理论和动机研究（如成就、归因等）357.ﻩ心理学中的情绪理论和情绪研究３58.ﻩ心理学中的意识理论和研究3５9.ﻩ心理学中的智力理论与研究360.ﻩ心理压力问卷调查361.ﻩ心理研究中的现象学与实证主义方法论36２．心理咨询与治疗伦理调查及与美国相关调查的比较36３.ﻩ行为主义的人格理论及有关主题的心理学研究3６4．行为主义理论对德育的启示365．ﻩ行为咨询理论的异同比较366. 幸福认知的理论实验研究367. 性别差异的心理学研究36８.ﻩ性别岐视的现状及成因的相关研究369. 虚拟团队理论研究及其发展趋势370. 需要层次理论在员工激励中的作用37１.ﻩ学生身心变化的过程和原因探究372．ﻩ学生心理辅导个案研究373．ﻩ学生心理健康现状调查３7４.ﻩ学生学习辅导的若干问题研究（学习动机、策略、考试焦虑、学习困难等）375.ﻩ学习观念及其作用的调查研究3７6.ﻩ学习困难学生的学习心理研究3７7.ﻩ学校健康环境研究(环境、师生关系、同学关系、组织氛围等）3７８.ﻩ学校心理辅导方法的比较研究37９.ﻩ学校心理辅导评估技术探讨3８0. 学校心理辅导研究进展综述３81. 学校心理咨询发展与现实应用382. 学业不良学生的原因及对策研究383．学业自我效能感对学习困难学生教育的启示384.ﻩ亚健康状况人群的身心状况分析３８5.ﻩ依恋方式与大学生孤独感的研究386.ﻩ依恋及其评估方法概述387．依恋理论对人格研究的影响3８8．乙肝病毒携带者心理健康状况分析38９.ﻩ应对方式实验研究390.ﻩ应对压力的社会心理策略研究391．影响青年人生观形成的心理因素392. 影响中国人人际关系的因素探讨393.ﻩ游戏在幼儿心理发展中的作用研究3９4.ﻩ有关儿童游戏与智力发展的研究3９５. 有关中小学教师生活满意度的研究３9６. 有关中学生非正式群体的研究397.ﻩ有无自杀意念大学生应对方式比较39８．ﻩ幼儿亲子交往方式与亲社会行为能力的关系研究399. 语言对记忆加工过程的影响40０. 语言和人格判断关系的研究４０1．语言和人际交往关系的研究40２.ﻩ语言和心理咨询和心理治疗关系的研究403. 语言和选择性注意关系的研究404．ﻩ员工工作满意度研究述评40５．员工角色模糊与工作绩效的关系4０6. 员工招聘与培训的相关研究４07. 员工自我效能感的研究与应用４08.ﻩ运动与心理健康关系研究4０9. 早期经历与特殊经验对心理学家的理论建构的重大意义４10.ﻩ择业与生涯辅导的若干问题研究411．支持型领导行为在工作压力模型中的作用机制４12.ﻩ知识型员工的心理契约管理413.ﻩ知识型员工工作满意度的决定因素４1４．ﻩ职场健康心理研究(职业性格、价值观、职业兴趣、职业压力、职业自我效能感）４15. 职高生的个性心理特征调查４16.ﻩ职高生自尊、自我认同感与归因倾向的相关研究417. 职校生自我和谐与自尊水平调查研究４18.ﻩ职业价值现调查4１９.ﻩ职业决策心理机制研究420．ﻩ职业培训中心理学问题421. 职业生涯高原研究述评4２2.ﻩ职业心理素质的诊断与评估423.ﻩ职业兴趣测验的SDS的修订424. 职业指导课程设计的初步构想425.ﻩ智力的事件相关电位研究426．中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究427.ﻩ中等职业学校学生自卑心理与应对方式的调查研究42８.ﻩ中国青少年网络语言的社会心理分析42９. 中国人“代沟”的心理研究430.ﻩ中国人的教师观与学生观调查４31.ﻩ中国思想史上的人性论对心理学的价值43２．ﻩ中外学校心理辅导比较研究433．ﻩ中小学教师工作满意度调查４３４．ﻩ中小学生宣泄方式调查研究435. 中小学生学业负担调查研究４36. 中小学生中“擂肥”现象的调查437.ﻩ中小学心理健康教师的压力及压力源的研究438．中小学心理健康教师职业发展的特点研究439.ﻩ中小学心理健康教育与班主任工作的整合４40. 中学班主任的人格特点与学生学业成就的相关研究４４1.ﻩ中学教师心理健康状况的调查报告44２.ﻩ中学教师元认知的实证研究4４3. 中学教师职业承诺及工作满意度的关系４4４．ﻩ中学生道德发展水平的调查与培养445. 中学生的学习态度研究４46.ﻩ中学生的学业自我效能感与焦虑的关系研究447．中学生的意志力训练方案448. 中学生的元认知意识水平与问题解决能力的关系研究44９．中学生的自尊与人格特质的相关性４50.ﻩ中学生对心理辅导教师的角色期望调查451．中学生对心理健康教育课态度及需求的调查研究４５２. 中学生对友谊的认知研究453.ﻩ中学生家庭氛围与亲社会行为联系的研究4５4.ﻩ中学生家庭环境与学习焦虑的相关研究455. 中学生焦虑障碍与认知倾向、D型人格及家庭环境的关系4５６．ﻩ中学生角色期望研究457.ﻩ中学生考生焦虑与学业成就归因方式关系的研究45８.ﻩ中学生考试焦虑的调查研究４59．中学生理想状况调查研究４60. 中学生人际冲突研究４61.ﻩ中学生身体自我概念发展特征研究4６2. 中学生问题行为多视角评估的构想效度463.ﻩ中学生闲暇时间自主活动研究464. 中学生心理契约与学习满意度的关系研究46５. 中学生学习困难的心理特征及矫正策略466.ﻩ中学生学习效果与自我效能感关系的研究４67. 中学生印象管理及其影响因素46８.ﻩ中学生英语学习中的焦虑研究４６９.ﻩ中学生职业分流的心态调查4７０. 中学生中欺负行为的个案调查471. 中学生自我调节学习与学业自我效能感的关系研究４7２. 中学生自我肖像概念与成就动机的关系473．ﻩ中学生自我效能感与学业拖延的关系研究4７4. 中学生自信心与家庭教养方式关系的研究47５.ﻩ中学生总体幸福感于自我和谐的相关研究４７6．ﻩ中学心理健康教师的配备情况调查477.ﻩ中学心理健康教育教材分析与研究4７８. 中学学业自我效能感的特点与父母教养方式的相关研究4７9.ﻩ自尊结构研究的回顾与展望４80.ﻩ自尊结构与心理健康关系研究。

抑郁患者完美主义与自尊水平的相关性研究王丽萍，贾丽（新疆乌鲁木齐市第四人民医院，新疆 乌鲁木齐 830002）摘要：目的研究抑郁患者完美主义与自尊水平的相关性。

方法将180例2017年1月至2018年4月于我院精神科接受临床治疗的抑郁症患者作为观察组，同期选取180例前来医院体检的正常人为对照组。

两组患者利用Frost完美主义问卷调查表调查患者的完美主义情况，同时利用自尊量表以及自我接纳问卷来进行评估患者的情况。

结果经对比，观察组患者经过问卷调查后评分情况与对照组之间存在明显差别，而患者的完美主义情况也与患者的自尊水平不稳定有一定的关系，差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。

结论在抑郁症患者中，患者在潜意识中自尊水平的不稳定性与消极完美主义之间有一定关系。

关键词：抑郁症；完美主义；自尊水平；相关性中图分类号：R749.4 文献标识码：A DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.03.062本文引用格式：王丽萍,贾丽.抑郁患者完美主义与自尊水平的相关性研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(03):83,85.0 引言抑郁症患者在临床中又被称为抑郁障碍，抑郁症患者的主要临床表现为心境低落，患者会出现情绪消极、闷闷不乐，直到后来出现自卑抑郁、悲观厌世，甚至会导致患者出现自杀等情况[1]。

抑郁症是一种严重的精神疾病，抑郁症患者的数量逐渐增长，抑郁症患者的年龄层次也逐渐朝着年轻化发展。

现如今，大学生乃至中学生自杀事件已经越来越多，抑郁症患者的低龄化，其也为患者的自尊带来较多的影响。

抑郁症带来的干扰会使患者的自尊水平出现不稳定的情况。

而完美主义在研究中也发现与抑郁症存在一定的关系，完美主义与抑郁症患者的自尊水平之间的关系仍然需要进行探究[2]。

本次研究探讨了抑郁患者完美主义与自尊水平的相关性研究，并将结果进行了合理的分析，现报告如下。

1 资料与方法1.1 一般资料将180例2017年1月至2018年4月于我院精神科接受临床治疗的首发抑郁症患者作为观察组，同期选取180例正常人为对照组。

大学生完美主义与自尊、人际交往的关系研究的开题报告一、研究背景及意义完美主义是一种文化心理学上的现象，包括对自身期望过高，对自身过于挑剔而希望没有过错的心态。

完美主义往往会导致情绪低落、焦虑、严重的自我批评和自我否定等负面心态。

大学生是完美主义者的一个威胁群体，他们在面对诸多压力时，容易产生完美主义的情绪。

自尊是一个人内心对自己所持有观念的总和，是体现人的自我意识的一种心理特征。

对自我的肯定和尊重有利于人们增强自信心、认同感，避免产生消极情绪，解决人际关系的问题。

在大学生完美主义者中，自尊是一种比较重要的因素，往往会对完美主义者的情绪状态产生影响。

人际交往是大学生社会化的首要任务之一，对于完美主义者来说，人际交往推荐“高难度元素”，他们希望符合自己心中的标准，并得到他人的认可和肯定。

然而，虽然这种“高难度元素”代表了完美主义者的内在需求，但是也会使得沟通变得困难，容易产生人际冲突或者交往困惑。

通过了解大学生的完美主义、自尊及人际交往状态，对于了解大学生内心情绪变化与人际关系问题有非常重要的意义。

二、研究问题本次研究将着重探索以下问题：1. 大学生完美主义者的自尊水平与非完美主义者的自尊水平的差异；2. 大学生完美主义者的人际交往方式与非完美主义者的人际交往方式的差异；3. 大学生完美主义者的自尊水平和人际交往方式之间的关系。

三、研究方法本研究采取问卷调查法对大学生进行量化研究。

研究对象主要是来自于不同学院、不同专业的大学生。

问卷测量包含完美主义、自尊和人际交往等多个方面的内容，使用SPSS统计软件进行数据分析和描述性统计，使用t检验法，分析大学生完美主义与自尊水平之间的差异、分析大学生完美主义与人际交往方式之间的差异，并使用Pearson相关系数分析大学生完美主义、自尊水平与人际交往方式之间的关系。

四、研究预期成果和意义本次研究旨在探究大学生完美主义与自尊、人际交往的关系，通过问卷调查和数据分析，我们预期能够得到以下结论：1. 大学生完美主义程度高低存在差异，高级别完美主义者比低级别完美主义者的自尊水平更低；2. 高级别完美主义者与低级别完美主义者的人际交往方式存在差异，高级别完美主义者在内心更容易自我批评、在人际交往中更易受他人压力干扰；3. 大学生完美主义、自尊水平和人际交往方式之间存在相关关系，自尊水平高的完美主义者在人际交往中具有更高的自信和平衡情绪，在人际关系中表现更积极、适应更好。

大学生的完美主义倾向：自尊权变性的影响摘要：完美主义与诸如焦虑、抑郁和自杀观念等在内的心理问题相关，是影响大学生心理健康的重要因素。

因此，本研究考察了大学生完美主义倾向的现状，并通过探究自尊权变性对完美主义形成的影响，以期从自尊权变的角度为缓解完美主义的消极影响提供新的解决思路。

关键词：自尊权变性完美主义大学生一、引言根据国家统计局2014年公布的数据，全国普通高等学校本专科在校学生已近2548万人，连续十年呈增长趋势，加之近年发生的多起校园事件，这一群体及其心理健康越来越引人关注。

完美主义是个体内在的人格特质，主要表现为追求高标准。

国内外的大量研究指出完美主义与很多心理问题相关。

除了和回避型、依赖型和强迫型三种人格障碍存在显著的正相关，完美主义与失眠、社交焦虑、抑郁、自杀观念等身心困扰也有着显著的正向关联，另有研究发现完美主义能有效地预测自杀行为。

那么，完美主义倾向是如何形成的呢？根据“社会期望模型”的观点，如果个体幼年期获得父母的积极评价是有条件的，甚至要求达到很高的标准，那么个体就会形成完美主义倾向，意味着这种倾向是由他人的积极评价所驱动的。

相关临床经验显示，在一些不含他人评价意味的事物上，完美主义者并不会有过高的要求，即完美主义者强迫式地追求完美，可能是出于对他人积极评价的渴望。

这就将个体追求完美的驱动力引向了自尊权变性。

自尊权变性考察的不是个体的特质自尊水平，而是个体如何维持、保护甚至提升自尊。

Crocker等人认为个体的自尊都是有条件的，即在基本特质自尊的前提下，人们都需要某些条件的满足来维护自己的自尊。

但是，不同个体会以不同的条件来维护自尊，而这会对个体产生诸多影响。

当个体以“他人认可”和“超过他人”来维持自尊时，就可能驱动个体追求完美来得到别人的认可或优于他人以维持自尊，并逐渐形成完美主义人格。

本研究通过实证调研探究大学生完美主义倾向的现状以及完美主义的形成来源，并在此基础上提供可以减少完美主义消极影响的解决思路。

大学生完美主义与自尊的关系研究作者：唐辉一贾德红倪磊来源：《教书育人·高教论坛》2017年第11期[摘要] 目的：探讨大学生完美主义与自我认同的关系，以及自我认同是否在完美主义与自尊的关系中起中介作用。

方法：采用自我认同、自尊（RSES）、中文Frost多维完美主义（CFMPS）三个问卷为研究工具对贵州师范学院200名大学生进行了统一的问卷调查。

结果：大学生完美主义中的担心错误和行动疑虑对自尊有消极影响，条理性维度则对自尊有积极影响，自我认同在完美主义和自尊的关系中起完全中介作用。

结论：完美主义性格不全是消极的，它有不利于个体发展的一面，如因担心错误而举步不前；但它也有积极的一面，做事有条理性更容易让事情成功，从而增加个体的自我认同和自尊水平，将来的教育和研究工作中，一定要更加细致的分析完美主义对个体的不同影响，干预其不好的，发扬其优秀的一面，才能更好的促进学生的成长和发展。

[关键词] 大学生；完美主义；自尊；自我认同[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 11-0059-03《心理障碍诊断与统计手册》将完美主义作为诊断标准之一，Horney指出，将完美主义看成是神经质人格的一种特质，完美主义的人会对自己提出过分严格苛刻的要求[1-2]。

唐辉一等人指出完美主义的人会不断自我批评，做事力求尽善尽美[3]。

佟月华和宋尚桂通过问卷调查也发现完美主义的个体存在着进食障碍等一系列对心理健康不利的影响[4]。

杨宏飞和张小燕用Frost多维完美主义量表（MPS）和症状自评量表（SCL-90）对505名大学生进行测量，结果发现大学生的完美主义与心理健康呈负相关，并因此得出结论，大学生的完美主义对心理健康存在一定程度的影响[5]。

Rice和Dellw在对适应不良的完美主义学生群体的研究中发现，学生的主观幸福感相对较低[6]。

唐辉一等人对大学生完美主义现状的调查研究发现大学生完美主义现状尚处于中等水平，形势不容乐观[7]。

大学生内隐、外显自尊与完美主义的关系作者：袁义等来源：《教师·中》2014年第05期摘要：目的：探讨大学生的内隐、外显自尊与完美主义的关系。

方法：随机招募120名在校大学生进行内隐联想测验、Rosenberg自尊量表、完美主义量表（FMPS）的测试。

结果：①大学生完美主义在性别上不存在显著差异（t=1.25，p=0.21）。

②外显自尊与消极完美主义呈负相关（r=-0.49，p关键词：内隐自尊；外显自尊；完美主义；内隐联想测验完美主义指“力求尽善尽美完成任务并伴随批判性自我评估倾向的人格特征” [1]。

完美主义最早由阿德勒提出，把追求完美视为人类最基本的动机[2]。

后来学者更多地从众多心理困扰与完美主义的关系进行描述[3]。

Hamachek把完美主义分成了积极和消极两方面，积极的完美主义为自己设立比较高的标准，驱动自己成为有能力有成就的人，建设性地面对自卑感。

消极的完美主义为自己设立过高的标准，被自卑感压迫而非被挑战所激励[4]。

过往大量国内外研究表明：完美主义与心理健康、抑郁、焦虑、拖延症、神经质、自杀倾向、进食障碍、自尊存在密切关系。

过往研究表明消极（顺应不良）的完美主义与自尊呈负相关，积极（顺应良好）的完美主义与自尊呈正相关[5][6]。

杨莉莉的研究表明大学生积极完美主义与外显自恋关系密切，积极完美主义与内隐自恋关系密切[7]。

自恋的内隐、外显与完美主义的积极、消极两个方面有着密切的联系。

自尊和自恋同为自身的评价，那么自尊的外显、内隐又会与积极、消极完美主义有着怎样的关系？外显自尊和内隐自尊是自尊的两个方面，前者是自我承受、自我欺骗、印象管理、自我促进影响的，后者是自动化加工、无意识、本能的[8]。

二者分别对积极、消极的完美主义有着怎样的影响？本文就内隐、外显自尊对完美主义的影响展开探讨。

一、对象与方法1.被试本研究随机抽取北京师范大学珠海分校在校大学生120人为研究对象，有效被试120人，其中男生17人，女生103人；文科46人，理科68人，工科6人；独生60人，非独生60人。

大学生完美主义和自尊＼惧怕否定的关系研究作者单位：410080 湖南师范大学通讯作者：李丽为了了解当前大学生完美主义状况，探讨完美主义和自尊、惧怕否定的关系，采用问卷调查法对350名不同性别、不同专业性质的大学生进行了完美主义和自尊、惧怕否定的研究。

回收323份有效问卷后用统计法得出数据分析结果。

结果表明，当前大学生大部分是顺应的完美主义，条理性和个人标准得分比较高。

在性别方面，男生有更高的行动迟疑；在城乡方面，乡村大学生有更高的条理性和个人标准，城市大学生有更高的担心出错；在文理方面无明显差异。

完美主义与自尊和惧怕否定相关。

自尊心和担心错误、行动迟疑成负相关，自尊心和行动迟疑成负相关，自尊心和条理性成正相关，惧怕否定和行动迟疑成正相关，惧怕否定和担心错误成正相关。

标签：完美主义；自尊；惧怕否定；大学生doi：103969/j issn1674-4985201201060近年来，完美主义（Perfectionism）作为人格的重要组成部分，已成为人格心理学中的研究热点，对健康心理学、咨询心理学和临床心理学的研究有非常重要的理论意义和实践价值。

同时了解大学生的完美主义状况与学习状况，关注这一群体的生活、学习质量对社会的发展相当重要，有助于改善高等教育、生活质量，促进高校学生身心健康。

自尊和惧怕否定也是研究很多的一个课题，对大学生心理健康以及了解背后的原因十分重要。

所以完美主义与自尊、惧怕否定之间的关系也引起了一些学者的兴趣。

1资料与方法11一般资料以长沙一些具有代表性大学的在校大学生为研究对象，选取中南大学、湖南大学、中南林科大、湖南师大、湖南农业大学等在校学生，发放问卷350份，收到有效问卷323份，有效回收率9229％。

其中男148例，女175例；城市158例，乡村165例；文科115例，理科208例。

12研究工具121完美主义量表采用多维度完美主义量表中文版(CFMPS)。

CFMPS由Cheng等［1，2］人修订成中文,包括担心出错、对行动的疑虑、组织性、个人标准和父母期望，5个分量表，共27个项目。

职业教育与培训现代商贸工业２０１９年第１２期１８４㊀㊀高中生完美主义人格特质、自尊、学业拖延的调查研究刘伊如(济南市历城第二中学,山东济南２５００００)摘㊀要:[目的]通过对高中生完美主义人格特质㊁自尊㊁学业拖延这三方面的调查研究,为现阶段高中生的心理健康教育提供一定理论依据.[方法]采用问卷调查法,以全国范围高一㊁高二㊁高三年级共２９７名在校高中生为研究对象,以«F r o s t 多维度完美主义量表»(F M P S )㊁«自尊量表»(S E S)㊁«中学生学习拖延调查问卷»为研究工具,调查研究２９７名在校高中生完美主义人格特质㊁学业拖延以及自尊水平在年级和性别上的差异.[结果]高中生完美主义人格特质年级差异显著.[结论]目前我国高中生群体的心理健康状况不容乐观,需要自身㊁家长㊁学校对高中生的心理健康状态予以高度重视.关键词:高中生;完美主义人格特质;自尊;学业拖延中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．１２．０９０１㊀前言１．１㊀问题提出学业拖延是一种在学生群体中非常普遍的现象.研究表明,６０％的中小学生认为自己的学习效率不高.国内学者纪红艳的研究结果显示,随着年级升高,学生学业拖延的现象越明显.而自尊与完美主义的水平也会对学业拖延产生一定的影响,进而影响高中生的学业成就.高考的压力铺天盖地,使得很多学生的焦虑甚至抑郁情绪被激发,进而产生厌学情绪,造成高中生群体普遍学业拖延.因此,关于学业拖延问题的研究对高中生群体的心理健康发展至关重要.本研究以高中生为研究对象,研究调查高中生的完美主义人格特质㊁自尊㊁学业拖延水平.由于高中作为个体学习生涯的一个关键阶段,其学习不同于小学㊁初中阶段的浅显,亦不同于大学的自由灵活,它是一个高强㊁高压㊁高挑战甚至被赋予命运意义的学习阶段.如果不能妥善处理高中生心理健康问题,不能使用合适的方式缓解过高期待引发的不良情绪,将不利于学生各方面的发展.本研究通过调查高中生的学业拖延㊁完美主义人格特质㊁自尊水平,旨在提出帮助高中生调整心态㊁保持健康和增强自律能力的有效措施,引起家长对高中生心理健康的关注,为教育界人士在进行针对高中生的辅导工作时提供更丰富的理论依据.１．２㊀相关概念及研究１．２．１㊀完美主义人格特质完美主义者的最大特点是追求完美,而他们又认为事事都不满意㊁不完美,因而就陷入了深深的矛盾之中.因此,完美主义的思想也一定程度上形成了一种思维障碍.前人研究表明,完美主义是一种与生俱来的对人的感情和性格有极大影响的特质.王敬群,梁宝勇和邵秀珍(２００５)归纳了完美主义的核心特征,即强加给自己过高的标准㊁对自我的评价无比依赖成功和成就感㊁过分的自我批评㊁对失败感到过分害怕和恐惧.完美主义人格特质可分为积极完美主义和消极完美主义.１．２．２㊀自尊自尊,也可以称为 自尊心 或 自尊感 ,一种观点认为,自尊是个体基于自我评价产生和形成的一种自我尊重,并且也同时要求受到他人㊁集体和社会尊重的一种情感体验.另一种观点认为,自尊即为自我价值感,是对自己综合价值的肯定,会受到社会比较㊁他人评价及自我肯定的影响.综合各个学者对自尊的定义和理解可以看出,自尊是个体对自身价值的感知与评价,是人格中重要的一部分,是一种对待个体自身的态度.因此,本研究认为自尊是一种个体对自身的积极或消极的态度,是对自我价值的一种感受.１．２．３㊀学业拖延拖延 意为 把现在要做的事情推到以后 ;我国研究者王国燕(２００８)认为学业拖延是在学习情景中的拖延行为.左艳梅(２０１０)将学业拖延定义为学生在学习过程中,学业任务计划和执行之间的差距,它的外在表现为因为时间的不合理利用而没有按时完成学习任务的一种非理性行为.根据拖延发生的频率,可以把拖延分为长期拖延和状态拖延两大类.本研究中的学业拖延可归为状态拖延一类.２㊀研究方法２．１㊀研究对象面向全国高一㊁高二㊁高三年级共３２６名学生发放«F r o s t 多维度完美主义量表»(F M P S )㊁«自尊量表»(S E S )㊁«中学生学习拖延调查问卷»３２６份,回收有效问卷２９７份作为总体.２．２㊀研究工具２．２．１㊀F r o s t 多维完美主义量表(F M P S)«中文版弗罗斯特多维完美主义心理量表»(C h i Ｇn e s e F r o s t M u l i d i m e n s i o n a lP e r f e c t i o n i s m S c a l e,简称C F M P S ,附录１)由F r o s t 于１９９０年编制而成,后经我国学者訾非于２００６年修订.此量表共包含２７个条目,分为５个维度:担心错误㊁行动的疑虑㊁个人标准㊁条理性㊁父母期望.该量表采用１－５的五级评分制, 不符合 计１分, 有点不符合 计２分, 不能确定 计３分,有点符合 计４分, 符合 计５分,每个条目得分之和即为量表总分,得分越高表明完美主义的程度越高.另外,F r o s t 又将担心错误㊁行动的疑虑㊁父母期望㊁个人标准归为消极完美主义,将条理性归为积极完美主义.此量表在本研究中C r o n b a c h sα系数为０．８９.２．２．２㊀«自尊量表»(S E S)自尊量表(S e l f －E s t e e m S c a l e ,简称S E S,附录２)最先由R o s e n b e r g 于１９６５年编制,后由我国学者季益现代商贸工业２０１９年第１２期１８５㊀富㊁于欣翻译并修订为中文版的S E S 量表,用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受.本量表已被广泛应用,是对自己的积极或消极感受的直接评估.该量表共１０个条目,其中第１㊁２㊁４㊁６㊁７题是反向计分题;第３㊁５㊁８㊁９㊁１０为正向计分题.考虑到中西方文化差异,本研究将第８题作删除处理.该量表采用１－４的四级评分制, 很不符合 计１分㊁ 不符合 计２分㊁符合 计３分㊁ 非常符合 计４分,总分范围为９－３６分,每个条目得分之和即为量表总分,被试得分越高代表其自尊水平越高.此量表的内部一致性系数介于０ ７７－０．８８之间,具有较好的可信度.此量表在本研究中C r o n b a c h s α系数为０．８９.２．２．３㊀«中学生学习拖延调查问卷»(附录２)本研究采用上海师范大学郑素瑾于２００９年编制的«中学生学习拖延调查问卷».该问卷分为四个维度,分别为学习计划缺乏㊁学习状态不佳㊁学习行为迟滞㊁学习执行不足.量表共１７条目,采用１－５的五级评分制, 完全不符合 计１分, 不太不符合 计２分,不确定 计３分, 比较符合 计４分, 完全符合 计５分,每个条目得分之和即为量表总分,得分越高表明学业拖延的程度越高.问卷及各维度内部一致性系数为０．７２,分半信度为０．７９,具有良好的信效度.此量表在本研究中C r o n b a c h s α系数为０．９５.２．３㊀研究假设假设一:高中生完美主义人格特质存在性别㊁年级差异假设二:高中生自尊水平存在性别㊁年级差异假设三:高中生学业拖延水平存在性别㊁年级差异２．４㊀研究过程面向全国的高一㊁高二㊁高三年级３２６名学生发放«F r o s t 多维度完美主义量表»(C F M P S),来调查高中生完美主义人格特质;发放«自尊量表»(S E S),了解高中生的自尊水平;发放«中学生学习拖延调查问卷»,了解高中生学业拖延状况.共发放量表３２６份,回收有效问卷２９７份,回收率为９１％.２．５㊀统计方法本研究主要采用独立样本T 检验㊁方差分析,并用S P S S２３．０f o rW i n d o w s 进行统计分析.３㊀研究结果３．１㊀关于高中生完美主义人格特质㊁自尊㊁学业拖延水平的性别差异分析表１㊀完美主义㊁自尊和学业拖延的性别差异(N＝２９７)变量完美主义(MʃS D )消极完美主义(MʃS D )积极完美主义(MʃS D )自尊(MʃS D )学业拖延(MʃS D )男生７０．８１ʃ１７．６１５８．６０ʃ１５．３３１２．２１ʃ４．４５２１．０８ʃ７．６９４７．０９ʃ１６．１２女生７１．４７ʃ１４．７３５８．６０ʃ１３．２６１２．８７ʃ４．３０２１．８７ʃ７．４８４５．２４ʃ１５．８６t－０．３３０．０００１－１．２５－０．８７１．００㊀㊀由表１可看出,不同性别在完美主义人格特质㊁自尊㊁学业拖延水平上略有差异,但均不具有统计学意义.其中,女生的完美主义总分㊁积极完美主义得分和自尊水平略高于男生,而男生的学业拖延水平略高于女生.其中,男生与女生的消极完美主义得分上并无较大差异.３．２㊀关于高中生完美主义人格特质㊁自尊㊁学业拖延的年级差异分析表２㊀完美主义㊁自尊和学业拖延的年级差异(N＝２９７)变量完美主义(MʃS D )消极完美主义(MʃS D )积极完美主义(MʃS D )自尊(MʃS D )学业拖延(MʃS D )高一７２．４７ʃ１３．７４５９．９５ʃ１２．２２１２．５２ʃ４．４３２０．３３ʃ７．０６４８．３６ʃ１６．３６高二７２．６０ʃ１６．８３５９．９２ʃ１４．８８１２．６９ʃ３．９２２２．４６ʃ７．６５４５．０４ʃ１５．８１高三６７．５５ʃ１５．８６５４．９６ʃ１３．９０１２．５９ʃ５．０２２１．４８ʃ７．９３４４．９７ʃ１５．５８F２．５９∗２．９７∗０．８４０．６００．１１㊀㊀注:∗P ＜０．０５,∗∗P ＜０．０１,∗∗∗P ＜０．００１,下同.㊀㊀不同年级在完美主义人格特质㊁自尊水平㊁学业拖延水平上略有差异,且不同年级在完美主义人格特质总分上的差异具有统计学意义(p ＜０．０５).即,高三年级的完美主义总分显著低于高一㊁高二年级.并且,不同年级在消极完美主义得分上具有显著差异(p ＜０ ０５).即,高三年级的消极完美主义得分显著低于高一㊁高二年级.而高二的积极完美主义水平略高于高三和高一年级,但差异不具有统计学意义.自尊水平随着年级递增,呈现不规则V 型曲线.即,高二年级自尊水平最高,其次为高三年级,高一年级最低.学业拖延水平随着年级的递增,呈现下降趋势.即,高三年级学业拖延水平最低,其次为高二,高一年级最高.４㊀讨论与分析本研究表明,不同年级的高中生在完美主义人格特质上具有显著差异,且进一步表明,在消极完美主义这一维度上差异显著,即高三年级的消极完美主义水平显著低于高一㊁高二年级.个人认为原因如下:首先,高三学生对自身能力的认识趋于客观和成熟,鲜少给自己制定极高的㊁不切实际的标准和目标,对自己的学习成绩有着更为客观的认识.这与本研究中高三年级学生相比于高一㊁高二年级,在消极完美主义维度下的个人标准水平上差异显著提供了依据.其次,高三阶段学校对学生的学习状况愈加关注,会为学生的学习进行更多的有条理性的安排,学生对自身学习不够井井有条的焦虑得以缓解.在学校压力增强的同时,家长也渐渐意识到焦虑转嫁并不有利于学生的发展.因此,高三学生相比于高一㊁高二年级相对较少感受到因外界逼迫而导致的压力.５㊀建议５．１㊀关于学生自身心理健康方面的建议５．１．１㊀学会调节自身的心理问题很多高中生都或多或少地有着消极完美主义的特质,因此需要学会自我调节不良的心理状态.如对于行动的执行过于疑虑时,应适当提醒自己要及时做决定.即使出错了,也不必全面自我否定.对父母的期望感到过于焦虑时,应适当提醒自己要客观看待父母的期望,客观分析自身情况,不盲目定下过高的标准.当负面情绪出现时,若无法自己去有效调节,可以选择对朋友倾诉㊁进行娱乐活动或寻求专业的心理辅导.工程管理与技术现代商贸工业２０１９年第１２期１８６㊀㊀５．１．２㊀提高条理性水平高中生的学业繁重,因此提高条理性水平便尤为关键.高中生应对自己的学习状况进行客观的评估,根据自身能力定下可行的㊁合适的㊁有条理的学习计划,防止过高的要求引发负面情绪.应积极付诸实践,并相信自身的能力足以完成该计划,也可以让信任的人对自己加以监督,提高完成度.５．２㊀关于家长心理健康工作方面建议高中生课业繁重,在校时间长,难以与家长及时沟通自己的心理状况.因此家长容易不了解孩子的真实心理状态,这将进一步使家长无法根据孩子的具体情况来进行合理的疏导与建议.由此可以看出,家长与孩子之间及时的沟通是很有必要的,是值得引起重视的.只有在家长了解了孩子的真实状况后,才便于家长进行合理的指导,帮助孩子解决心理问题,改善孩子的心理健康.５．３㊀关于学校心理健康工作方面的建议５．３．１㊀重视心理健康教育聘请专业心理辅导员,更好的帮助学生处理好学习㊁生活上的具体问题,对高中不同年级的学生进行与之特点相对应的心理辅导和不同程度的干预,同时应对发现严重拖延问题的学生,及时进行专业性的心理评估并采取相应的干预措施.５．３．２㊀对学生进行时间管理能力的训练时间管理能力的强弱直接影响高中生学习拖延的程度.因此,作为教育工作者,应通过时间管理训练增强高中生时间管理意识,减少拖延行为.５．３．３㊀营造轻松学习氛围,提高学生的自尊水平引导学生设置合理的成就目标,确立具有一定挑战性和难度但又不超出其能力之外的目标,鼓励学生勇于探索,坚持不懈,保持学生旺盛的进取热情.帮助学生不断积累成功的体验,体验成功的快乐.同时也对学生进行正确的心理引导,让他们认识到,学习并不是证明自己实力的唯一渠道,帮助学生全面客观地认识自己,找到自己的长处.６㊀研究中的不足(１)本研究中被试数量偏少,样本可能并不具有代表性,因此无法避免偶然性.(２)本研究采用了问卷调查法,此方法本身存在局限性.例如,无法了解被试在填写此问卷时的心理状态,以及在填写此问卷之前的各种额外因素对于问卷结果是否会产生影响.参考文献[１]纪红艳．中小学生学业拖延的现状与对策[J ]．辽宁教育行政学院学报,２０１６,３３(２):３１Ｇ３４．[２]李伟伟．初中生学业拖延现状及其与时间管理倾向㊁学业延迟满足的关系硏究[D ]．开封:河南大学,２０１１．[３]王灵芝．中学生学业拖延现状的调查研究[J ]．教育科学研究,２００７,(６):１７８Ｇ１７９．[４]左艳梅．中学生学业拖延的问卷编制及其与父母教养方式的关系硏究[D ]．成都:西南大学,２０１０．电线电缆绝缘及护套材料的技术分析及对策金㊀群(武汉产品质量监督检验所/国家电线电缆产品质量监督检验中心,湖北武汉４３００００)摘㊀要:从对电线电缆产品质量形成有直接影响的绝缘㊁护套材料控制方面,结合常见质量问题,对行业在绝缘及护套材料几个认识误区进行了分析探讨.关键词:绝缘及护套材料;质量;分析及对策中图分类号:T B ㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１９．１２．０９１㊀㊀我国电线电缆企业数量众多,产品同质化严重,要想提升质量的同时有效的控制成本㊁合法的获得竞争优势,有效的依据标准要求控制材料成本㊁降低废品率是有效的手段.本文从对电线电缆产品质量形成有直接影响的绝缘㊁护套材料控制方面,选取G B /T ５０２３－２００８«额定电压４５０/７５０V 及以下聚氯乙烯绝缘电缆»(下文简称G B /T ５０２３)㊁G B /T ９３３０－２００８«塑料绝缘控制电缆»(下文简称G B /T ９３３０)㊁G B /T １２７０６－２００８«额定电压１k V (U m ＝１．２k V )到３５k V (U m ＝４０．５k V )挤包绝缘电力电缆及附件»(下文简称G B /T １２７０６)㊁G B /T １４０４９－２００８«额定电压１０k V 架空绝缘电缆基本信息»(下文简称G B /T １４０４９)等电缆产品国家标准(标准族)的要求,对比G B /T ８８１５－２００８«电线电缆用软聚氯乙烯塑料»(下文简称G B /T ８８１５)㊁G B /T ３２１２９－２０１５«电线电缆用无卤低烟阻燃电缆料»(下文简称G B /T ３２１２９)等电缆材料国家标准及G B /T １８３８０－２００８«电缆和光缆在火焰条件下的燃烧试验»(下文简称G B /T １８３８０)㊁G B /T ２９５１－２００８«电缆和光缆绝缘和护套材料通用试验方法»(下文简称G B /T ２９５１)等标准族的要求,结合常见质量问题,对行业在绝缘及护套材料几个认识误区进行了分析探讨.１㊀绝缘及护套材料无足轻重传统上,由于电线电缆产品中绝缘和护套材料占其材料总成本的比例通常不超过２０％,因此很多电缆企业将其视为非重要材料,质量极易被忽视,导致在供应商选择㊁材料型号选择及进货检验方面存在较大的随意性.同时, 西安奥凯问题电缆 事件的爆发引起了社会对电线电缆产品 导体打折 问题的充分重视,在产品质量方面,各界越来越多的将目光聚焦到电缆导体质量上.加之目前在对电缆企业有刚性约束的«强制性产品认证实施细则电线电缆产品»C Q C－C ０１０１－２０１４㊁２０１８年１２月１日生效的«电线电缆产品生产许可证实施细则»中,对工厂材料检验的要求仅限。

大学生自我设限、自尊与完美主义的关系
朱燕菲
【期刊名称】《中国健康心理学杂志》
【年(卷),期】2016(0)11
【摘要】目的:探讨大学生自我设限、自尊与完美主义的关系。

方法:采用自我设限量表(SHS)、自尊量表(SES)及多维完美主义量表(FMPS)对711名在校大学生相关心理特质进行调查,采用相关分析和归因分析探究了自我设限、自尊与完美主义的
关系并构建了结构方程模型。

结果:自我设限对自尊起到负向预测作用(r=-
0.411,P<0.01),对完美主义有显著的正向预测作用(r=0.359,P<0.01);通过中介效应分析得知自尊在完美主义与自我设限之间起到了部分中介作用,二者对自我设限的
方差解释达到了58.8%。

结论:自尊、完美主义是大学生自我设限的重要影响因素。

【总页数】5页(P1702-1706)
【作者】朱燕菲
【作者单位】中国.江苏开放大学
【正文语种】中文
【中图分类】R395.6;B844.2
【相关文献】
1.运动员完美主义与自我设限倾向的关系:自尊的中介作用
2.大学生完美主义自尊
与自我妨碍的关系研究3.锻炼自我设限对大学生的完美主义与锻炼行为的中介作
用4.大学生学习动机、学业自我设限与完美主义倾向的关系5.大学生完美主义、自尊、自我和谐和自杀意念的关系研究
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

近乎完美量表修订版（ＡＰＳ－Ｒ）的中文修订摘要对近乎完美量表修订版(APS-R)进行中文修订，并考察其信度和效度。

1174名大学生参加正式测试，321名学生7周后参加了复测。

结果显示，量表的内部一致性信度、分半信度和重测信度比较理想；探索性因素分析和验证性因素分析均支持APS—R的高标准、差异和秩序的理论建构；高标准分量表与自尊、自我效能感、正性情绪呈正相关，差异分量表与抑郁、特质焦虑、状态焦虑和负性情绪呈正相关。

APS-R中文修订版具有较高的信效度，可以作为国内完美主义研究、心理咨询和治疗工作的一个有效工具。

关键词完美主义，量表，信度，效度。

1 前言从早期的描述性研究到近20年来的实证性研究，完美主义受到越来越多的研究者的关注，特别是在临床心理学和咨询心理学领域。

虽然，完美主义经常被描述成一种人格特征或特质，来访者也经常被认为具有完美主义倾向，但到目前为止，完美主义还没有一个公认的定义。

研究者们从不同角度对完美主义和其维度进行了界定，并根据自己对完美主义的操作性定义编制了不同的完美主义量表。

其中比较有代表性的量表有Frost等人编制的多维完美主义量表(FMPS)、Hewitt和Flett编制的多维完美主义量表(HMPS)和Slaney 等人编制的近乎完美量表修订版(APS-R)。

Slaney通过访谈研究发现，大部分被调查者对完美主义的态度是矛盾的，一方面觉得完美主义令自己痛苦，但另一方面又不愿意放弃，这种矛盾态度支持了其他一些实证研究的结果，即完美主义是个多维的人格特质，包含积极和消极两方面内容。

Slaney在访谈研究的基础上提出了一个新的完美主义概念，即完美主义是指对自己的表现或行为设置高标准的人格特质，根据个体在追求高标准的过程中，感觉到的自己的实际表现和自己为自己设定的标准之间的不一致程度，即差异的大小，将完美主义分为适应性完美主义和非适应性完美主义。

这个定义既符合完美主义的两维结构，又与既往关于完美主义的描述性研究及人们对完美主义的一般认识最为接近。