《商中间有0的除法》教学反思范文（精选10篇）

“商中间、末尾有0的除法”教学反思“商中间、末尾有0的除法”教学反思（通用17篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的“商中间、末尾有0的除法”教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“商中间、末尾有0的除法”教学反思篇1这节课突出的特点是充分发挥了学生的主体作用，调动学生的学习积极性和主动性，课堂上较好地体现了以下几个方面：1、在情境中教学，使学生对问题产生强烈的求知欲望。

在情境中提出、发现、解决、应用问题，在解决问题的过程中探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，体验计算在解决现实问题中的价值。

2、尊重学生已有经验，给学生提供自主学习的时间与机会，让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的计算方法，自主构建新知识。

3、重视估算。

在教学中把估算作为计算的一种策略，有意识地引导学生在笔算前先进行估算，注意培养学生估算的习惯，提高运用估算解决问题的能力。

总之，本节课的设计努力遵循“教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心”的原则，让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

“商中间、末尾有0的除法”教学反思篇2一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理会有积极的促进作用。

好的教学情境能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。

商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位。

本节课我采用一个学生喜欢的故事“猪八戒分西瓜”来引入新课，引导学生在计算中发现问题，并在解决问题时，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0除以任何不是0的数都得0，并组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题。

《商中间有0的除法》教学反思《商中间有0的除法》教学反思今天课堂上学习的内容是40页书上的绿点一、二，因为学生已经有了计算商中间有0的除法的经验，所以本节课我打算让学生通过知识迁移来自主探究。

本想这节课会按照我设计的思路上完，没想到学生的一句意料之外的结论让这节课上得格外精彩。

自认为对这一突发事件处理得比较巧妙，既尊重了学生的看法，又引导着学生自主发现错误，及时澄清了孩子思维的误区，凸现了重难点，体现了新课改的理念。

片段如下：当学生根据信息窗列出420÷3这个算式时，师：比较一下，这个算式与我们上节课学习的内容有什么不同？生：被除数的'末尾有0。

师：你能算出420÷3的结果吗？试试看。

学生板演了如下两种竖式：140140334203420331212121200又练习了类似的几道题之后。

生：老师，我发现被除数的末尾有0的除法的计算窍门。

师：说说看。

同学们也都瞪大了眼睛。

生：我发现被除数末尾的0可以不用管，只用42÷3，商的末尾添上0就可以了。

生说完很有成就感的等待着我们的表扬。

大多数孩子也像发现了新大陆似的，感觉很兴奋。

看来学生很满意这个孩子的结论。

显然学生这个结论是片面的，怎么办？是立刻纠正？还是让学生自我否定？稍一迟疑，我打定了主意。

师：你们能善于总结计算窍门，这一点非常好。

大家的发现是否准确呢？我们一起验证一下。

好不好？生很有信心地说没问题。

我有意识地出了这样一道题：860÷6，结果大多数孩子列出了如下竖式：1406860626242师：做完之后别忘记验算。

一验算，一个个的小脸上挂满了不解，怎么验算不上去呀？师：小组为单位讨论一下为什么会出现这种现象？生1：2在十位上，和个位的0合起来是20,20除以6商3余2，不能商0。

生2：我们前面练习的题十位数除完之后是0，所以不用除也知道商是0。

生.3：看来我们总结的窍门有漏洞。

师：那怎样补充一下就好了呢？生：当前两位能正好除完的时候可以。

商中间、末尾有0的除法教学反思“0除以任何不为0的数结果都等于0”是学习下面知识的基础，结合具体的情境，从除法的意义上去理解，学生比较容易接受，且印象深刻。

对于商中间、末尾有0的除法，算理学生不难理解，教学中除了关注竖式的简便写法外，还特别关注了此种算法的适用范围—除到0前边的一位正好除完。

这两类题目比较能够提高学生的认知水平。

本课教学被除数没有0，而商中间有0的除法，通过从不同角度的思考，让学生体会到被除数的哪一位如果不够商1，就在哪一位写0，进一步认识0有占位的作用，特别是最后一个问题：是不是被除数的末尾有0，商的末尾就一定有0？让学生知道做每道题目都不是绝对的，都要看题目的具体情况而定。

还尝试让学生自己探索被除数没有0，商末尾有0的除法。

另外，还特别加强了估算的要求，起到防止出错的作用。

但在实际教材中，被除数末尾有0，商末尾也有0，而除到被除数的0前面就已经除完，关于这个被除数末尾的0是写在除完的数下面，还是把被除数末尾的0写在对应的0下面和，以往的竖式写法就有不同了。

关于这个问题是按简便的写法写还是按教材上的格式写，现在有些疑问了。

如按教材上的写法写，像240除以2可以，可是200除以2呢，如按教材上的写就不行了。

经过这几天的学习，我班有五六个学生对于商中间和末尾有0的除法的笔算掌握的还是不好，我觉得原因主要有：教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。

而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。

这些都是学生难以理解和掌握的。

学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。

我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。

三年级下册数学- 《商中间有0的除法》教学反思
在《商中间有0的除法》这个数学教学中，我觉得有几个方面需要反思和改进。

首先，我发现学生对于商中出现0的情况并没有充分理解。

在教学中，我只是简单地
告诉学生在除法中，被除数可以是0，但是商不能是0，而忽略了学生对这一现象的深入理解。

下次教学中，我计划引导学生通过具体的例子和操作来发现这一规律，让他
们亲自体验并总结规律。

其次，我在课堂上没有充分利用教学资源，如教具、图片、视频等。

这让学生的学习
变得比较枯燥，缺乏趣味性。

在下次教学中，我打算使用教具来模拟除法运算的过程，让学生更直观地理解和掌握这个概念。

同时，我也会在课堂上使用一些有趣的图片或
视频来引起学生的兴趣和注意力。

另外，我还发现学生在解答练习题时存在一些困难。

一部分学生容易混淆商和被除数
的概念，在计算过程中经常出错。

为了帮助学生更好地理解和区分这两个概念，我打
算设计一些针对性的练习题，帮助学生加深理解。

总的来说，通过这次教学反思，我意识到在教学中要更加注重学生的理解和兴趣，积
极运用多样化的教学资源，帮助学生更好地掌握和运用所学知识。

希望在下一次教学
中能够予以改进，提高教学效果。

（封面）《商中间有0的除法》教学反思授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校自主探究是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，只有有了一定的学习基础，学生才能在老师的引导和指导下进一步掌握所要学的新知识。

在教学新知识中，放手让学生自己列竖式进行解答，给学生独立探索的空间和平台，这样学生的学习积极性和欲望就会提高，也能加深学生的学习记忆。

我觉得本节课主要体现在：关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生，多层练习，巩固知识的建构。

一、谈话引导，拨开思维误区。

巩固旧知后，教师营造了一个轻松愉快、民主的谈话氛围，学生感受到0除以1、2、3……等数都得0，在探究学习过程中，不急于修正学生认识上的“漏洞”（0除以任何数都得0），而是引导学生进行验算，使学生对知识的形成过程，有了一个完整地认识，通过验算明确任何数与0相乘都得0，所以0÷0的商可以是任何数，答案不确定，没有任何意义，因此在除法中0不能做除数，从而自然地揭示“0除以任何不是零的数都得0”这一规律。

二、关注学生的学习过程，把发现问题的权利还给学生。

课堂应该是一个学生主动学习、主动参与的课堂，所以教学时必须时刻关注学生，而且不同层次的学生都要展示自己的学习过程，教师学习的过程中，把课堂还给学生，把发现题、提出问题、解决问题的权利交给学生。

在教学例题时，无论是哪种情况，都让学生自己进行，自己解决，并把竖式让学生板演在黑板上，让学生对照观察，总结本节课学习的共同特点——商中间有0的除法，再激发起学生的学习欲望，体验自己学习知识的快乐。

三、多层次练习，巩固知识的建构。

练习中采用多层次类型的基础题巩固商中间有0的除法，在寻找规律时：当前一位没有余数时，用0单独去除以除数，就可以直接商0，但这样做会出现多余的步骤，让学生独立解决，出现问题，同学们共同解决问题，问题得以解决。

这些题型的设计能帮助学生巩固新知、运用新知，通过对练习中生成的问题的及时探讨，加深学生对知识的理解，从而达到真正的理解，在对知识的灵活运用中培养学生的观察、分析、归纳等能力，为学生的后续学习储备力量。

《商中间有0的除法》教学反思一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并在实际问题中灵活运用。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括商中间有0的除法概念和运算方法的讲解，以及相关的练题。

三、教学过程1. 导入：通过与学生的互动，复上一课时所学的除法运算方法。

2. 概念讲解：介绍商中间有0的除法概念，并通过具体例子进行解释和演示。

3. 运算方法讲解：详细讲解商中间有0的除法运算方法，包括先确定商的个位数，然后从十位数起逐位进行除法运算。

4. 练与巩固：通过练题让学生进一步掌握商中间有0的除法运算方法，并灵活运用于实际问题中。

5. 总结与归纳：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在日常生活中实际运用商中间有0的除法。

四、教学反思本节课的教学效果良好，学生们对商中间有0的除法有了更清晰的认识，并能够熟练运用到实际问题中。

他们在课堂上积极参与，能够灵活运用所学的运算方法解决练题。

然而，在教学过程中，一些学生对于商中间有0的除法的概念理解还有一定困难，需要进行更多的概念讲解和示例演示。

另外，对于一些较复杂的实际问题，学生在运用商中间有0的除法时还存在一定的困难，需要加强练和巩固。

在下一次的教学中，我将针对上述问题进行改进，增加更多的练和示例，以提高学生对商中间有0的除法的理解和应用能力。

五、教学反馈对于学生的评价方面，需要进行综合考虑和反馈，将其纳入教学改进的考虑之中。

通过与学生的讨论和个别指导，帮助他们解决困惑并提升研究效果。

六、教学改进根据教学反思和反馈，下次教学中需要注意概念的讲解和示例演示，加强练与巩固，以帮助学生更好地理解和应用商中间有0的除法运算方法。

七、教学反思总结通过本节课的教学，我深刻理解到商中间有0的除法是学生们学习数学的一个重要环节。

在教学中，我要注重概念的讲解和示例演示，并提供足够的练习和巩固，以确保学生们能够掌握这一运算方法。

同时，针对学生们的反馈和困惑，我会做好个别指导，帮助他们解决问题，提高学习效果。

《商中间有0的除法》教学反思教学笔算除法时，商中间有0的除法是本节教学内容的重点和难点，也是学生形成完整的除法知识结构的关键一环。

因此，在本节教学中，根据学生的知识基础和学习新知识时的思维障碍，适时引导学生主动探索解决问题的方法，认识事物发展的规律，自主地构建认知结构，培养学生勇于探索、敢于创新的意识是必不可少的。

我在教学时，对原教材进行了调整，在复习时出示：484÷4，498÷6，804÷3， 408÷2，学生在做第4题就出现了疑问。

这时，引导学生观察讨论，找出障碍所在：0÷2的商是多少再组织学生主动探索，发现和认识规律，即：0除以任何不是0的数都得0。

再返回试算时遇到的问题，并初步感受0的占位作用。

这样，通过学生的试算设疑，再引导他们发现问题，激发他们解决问题的动机，再通过合作探究、共同研讨、精心解答的过程中，进而解决问题，获得成功感，从而激发学生强烈的探究动力和学习兴趣。

桌上星光灿烂每次去听课，总是被课堂上的热烈气氛所感染。

看到一颗颗红苹果、一朵朵小红花让孩子们喜笑颜开，在敬佩老师们的手段高明之余，也感叹这些小孩子的“好骗”。

一次，我也盗用了其他老师的创意。

在学生的作业本上刻了一个笑脸娃娃，没想到，同学们竟争着说：“老师，给我刻一个，我也要一个。

”我恍然大悟，原来他们也需要这些鼓励。

于是，我决定也对学生来一些刺激。

我在班上宣布，谁上课认真思考，积极发言，老师就在他的桌上贴一颗五角星，月底进行评比，看谁桌上的星星多，谁就是上课最认真的学生，可以获得本月的“智多星”称号。

没想到学生兴致高涨，跃跃欲试。

我很高兴，但也希望他们不是心血来潮。

就这样，一颗颗小星星闪亮登场了。

这一招还真管用，上课举手的学生明显增加了，课堂气氛活跃多了。

为了使自己的课桌上星光灿烂，学生们情绪高涨；为了能获得“智多星”的称号，大家不甘落后。

一时间，五颜六色的星星照耀着学生们的课桌，印衬着学生们的笑脸。

商中间有0的除法》教学反思引言本文是对三年级下册体育课程中《商中间有0的除法》教学过程的反思。

通过对教学内容、教学方法和教学效果的评估，总结教学中的不足并提出改进的建议，以期提高学生的研究效果。

教学内容回顾教学内容主要涉及商中间有0的除法的概念和运算规则，旨在让学生掌握商中间有0的除法运算方法，并能运用于实际问题中。

教学内容设计合理，与学生的年级水平相适应。

教学方法分析在教学中，我采用了多种教学方法，包括讲解、示范、练等。

讲解环节我通过简明清晰的语言向学生介绍商中间有0的除法的概念和运算规则；示范环节我通过板书和实际例子向学生展示具体的计算步骤；练环节我设计了一系列的练题，让学生进行实际操作，巩固所学知识。

这些教学方法有助于激发学生的研究兴趣，提高他们的参与度。

教学效果评估通过课堂观察和学生作业的批改，我对教学效果进行了评估。

大部分学生能够准确理解商中间有0的除法的概念和运算规则，并能够独立完成相关练题。

然而，部分学生对商中间有0的除法的理解还存在偏差，并在运算过程中出现错误。

这表明还有部分学生对于这一概念的掌握程度不够，需要进一步加强巩固。

改进建议为了进一步提高教学效果，我提出以下几点改进建议：1.增加实际应用问题的练：通过设计一些与实际生活相关的问题，引导学生将商中间有0的除法应用于实际情境中，加深他们对该概念的理解。

2.强化个别辅导：针对那些对商中间有0的除法理解有困难的学生，我将安排个别辅导时间，帮助他们理解概念和纠正错误。

3.创设合作研究环境：在教学中引入合作研究的方式，让学生互相讨论、合作解决问题，以促进彼此之间的研究和进步。

结论通过对三年级下册体育《商中间有0的除法》教学过程的反思，我们发现了教学中的不足点，并提出了相应的改进建议。

这些改进措施将有助于提高学生的学习效果，进一步巩固他们对商中间有0的除法的理解与应用能力。

在未来的教学中，我们将不断优化教学策略，以达到更好的教学效果。

《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思《商中间或末尾有零的除法》教学反思本节课主要研究：“0除以任何不为0的数，商都是0”；被除数的中间或末尾有0时，商的中间或末尾有0的除法。

本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算的基础上进行的。

商中间或末尾有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。

学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。

因此，教学中我充分发挥学生的主体性，引导学生充分参与学习过程，自主的进行知识的建构，提高计算的技能。

一、创设故事情境，激活学习学习兴趣。

课堂教学开始，我利用课件动态的演示了主题图的教学情境：憨态可掬的猪八戒在分西瓜。

师徒四人分吃4个西瓜，应该怎样分？学生再一次的回忆了平均分的意义，列式4÷4＝1（个），当猪八戒把其他三个的也吃了以后，引出了0÷3＝？学生大多都能理解当被除数为0，除数不为0的时候，商得0。

“0不能作除数”是一个十分抽象的知识点。

怎样让学生理解并能记住呢？我列出了：0÷0和3÷0两道算式，引导学生开展讨论，交流。

概括出了：0除以任何不为0的数，商都是0。

二、通过对比，理解算理、促进算法。

教学了0的除法后，我提问学生愿不愿意接受更有挑战性的数学问题？学生情趣高涨。

随后，我出示了例题的主题图，先引导学生列式，尝试解决第一道算式：商中间有0的除法算式。

学生有计算除法的经验，大多数学生都能比较完整的列式解答。

提问学生这道算式哪里比较特别？通过梳理，示范出简便算法。

比较两道算式你发现了什么？学生总结出：当首位除完了，十位上的0可以不必带下来继续除，但是商上面要写0占位。

熟悉了算法后，我组织学生开展巩固练习，强化学生对商中间有0的除法竖式计算方法的掌握。

紧接着，我开始引导学生解决第二道算式，商末尾有0的`除法算式。

由于有商中间有0的除法的计算经验的积累，学生在尝试计算时，大多愿意用简便的算法。

小学三年级数学下册《商中间有0除法》教学反思一、教学背景《商中间有0除法》是小学三年级数学下册的其中一个知识点，主要涉及到除法中商中存在0的情况。

这个知识点是学生在学习除法时非常重要的一个环节，因为它与实际生活中的问题密切相关，尤其是商中间出现0时的特殊情况。

二、教学目标通过本节课的教学，希望能够使学生掌握商中间有0的除法运算方法，能够正确理解并运用该知识点解决实际问题。

具体目标如下：1.理解商中间出现0的概念及其运算规则；2.能够正确演算商中间有0的除法运算；3.能够运用所学知识解决实际问题。

三、教学过程1. 导入讲解首先，我通过引入一个实际问题来导入本节课的内容。

我给学生出示一张图片，上面有一串物品，比如苹果、橙子、香蕉等，然后问学生：如果将这些物品平均分成0份，每份有多少个物品？我故意给出一个不合理的问题，引导学生思考让他们发现问题。

在学生探讨的过程中，我适时引导他们思考商中间有0的除法运算。

2. 知识点讲解在学生完成思考后，我通过课件给出了商中间有0的除法运算规则，并进行讲解。

我通过具体的例子和图表向学生说明，商中间出现0的情况是由于除数大于被除数而导致的，这时商为0，但余数不为0。

同时，我还给出了一些经典的算式示例，并通过步骤演算的方式向学生展示了解题的思路和方法。

3. 课堂练习在讲解完知识点后，我设计了一些课堂练习题，让学生通过实际的运算问题来巩固所学知识。

例如，我给学生出示了一个题目：“班级共有30个学生，把这些学生平均分成0组，每组有多少个学生？”学生通过运算后得出答案是0。

另外，我还设计了一些类似的情境题目，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

4. 检查与讨论在学生完成课堂练习后，我组织学生进行答案的交流和讨论。

我鼓励学生分享自己的解题思路和答案，并互相评价和纠正。

5. 小结与反思最后，我通过与学生的互动，对本节课的内容进行了小结，并向学生强调了商中间有0的除法规则的重要性。