新课程倡导的三大学习方式.

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。

新课程下的小学数学课堂教学浅探摘要：新课程背景下的数学课堂教学倡导合作与交流的学习方式,关注学生的全面发展，使学生有效地参与数学学习活动。

小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。

时下，小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习正是进行素质教育，在课堂中培养学生合作意识的体现。

它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

关键词：新课程合作学习合作氛围交流合作《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。

”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环。

技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能。

如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的。

要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能。

在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。

一、课堂教学中营造合作氛围实施小组合作学习，不能单纯地理解为教学形式上的简单转变，而是一种教育观念上的深刻转变，它也不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生切实地推向学习的主体地位。

因此，应大力营造自由、宽松、和谐、生动的学习环境，创造出一种真正意义上的、尊重学生的创造性、相信学生潜能的教学氛围，因为融洽的师生关系永远是教学的第一原则。

教师在学生的合作学习过程中所承担的任务、充当的角色是十分重要的，关系到“合作学习”的成败。

营造和谐氛围，创设合作情境。

要让学生积极、主动地置身于“合作学习”中，其前提是必须刨设一个自由的研讨氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。

这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。

教学探索８５㊀２０１８９合作学习存在的问题及对应策略王㊀欣㊀㊀合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一ꎬ它是时代发展的需要ꎬ是当今课程改革的需要ꎮ在当前的基础教育课程改革阶段ꎬ合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一ꎬ并取得了一些成效ꎮ现结合自己的教学实际谈谈对小学语文课堂教学中合作学习存在的问题及其对应策略ꎮ问题一:小组活动重视形式ꎬ缺乏实质的合作ꎮ很多教室课桌的摆放都弃除以前的 秧田式 ꎬ改成目前流行的 马蹄型 或 环形 排列ꎬ学生环桌而坐ꎬ以便分组合作ꎬ但教师对合作学习的指导少之又少ꎬ经常只是一句 下面请大家合作学习 或 请小组讨论 说得很简单ꎬ学生们并没有学会怎样合作ꎮ举个例子ꎬ有位教师在教完一篇童话后ꎬ请大家小组合作分角色表演课本剧ꎬ５㊁６分钟过去ꎬ有三个小组还无法开始表演ꎬ原来他们正为角色的分配而争执不休ꎮ如此ꎬ因重视形式ꎬ缺乏实质ꎬ忙的忙ꎬ闲的闲ꎬ热情的热情ꎬ旁观的旁观ꎬ小组合作学习只是走过场ꎮ对应策略:教师要更新教育观念ꎮ教师的新角色ꎬ不仅是学生学习的引导者和促进者ꎬ也应是学生学习的合作者ꎬ同学生一起交流ꎬ同学生一起讨论ꎬ为学生的合作学习起一个榜样效应ꎮ教师灵活运用合作学习ꎮ对于小学生尤其是低年级小学生而言ꎬ他们合作学习的知识㊁能力㊁意识等都是有限的ꎬ开展有成效的合作学习有一定难度ꎬ但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用ꎬ这需要教师对学生进行逐步培养ꎮ在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少ꎬ大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来ꎬ灵活运用ꎬ这需要根据课前的教学设计展开教学ꎬ在需要合作时才进行小组合作学习ꎮ问题二:学生的参与度不均衡ꎬ是另一种形式的一言堂ꎮ小组合作学习确实增加了学生参与的机会ꎬ但在小组讨论的时候ꎬ好学生总是等不及其他同学发言ꎬ便充满自信地陈述自己的意见ꎬ而学习略有困难的学生只是附和几声ꎬ不但争不到发言权ꎬ反而成了听众ꎬ往往得不到独立思考的机会ꎬ直接从好学生中获得信息ꎬ致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少ꎮ对应策略:合作学习的分组ꎮ教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计ꎬ最好按照异质分组ꎬ就是说每个组中成员的组织能力㊁学习能力㊁学习成绩㊁思维活跃程度㊁性别等都要均衡ꎬ成员人数以４－６人为宜ꎮ要确定每个成员的分工ꎬ可以采取轮换制ꎬ如组长㊁记录员㊁资料员㊁报告员等由每个成员轮流做ꎮ组长负责组织㊁管理工作㊁记录员负责合作过程的记录工作ꎬ资料员负责学习资料的收集工作ꎬ报告员负责写学习报告ꎬ代表小组进行学习成果汇报ꎮ教师要十分关注小组讨论ꎮ对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练ꎬ对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨ꎬ保证信息交流的质量ꎮ教师既要考查每个小组的成绩ꎬ也要关注小组中每个成员的发展ꎮ问题三:忽视了学生的独立思考ꎮ如今的课堂常是热闹一片ꎬ教师一说合作学习ꎬ学生立马一下全部转过身ꎬ教室立刻响起一片讨论声ꎬ从表面上来看ꎬ学生参与学习的积极性高ꎬ自主性强ꎬ但事实上学生根本就没有独立思考ꎬ而是直接吸收和采纳了别人的意见ꎮ对应策略:留给学生独立思考的时间ꎮ«新课程标准»提倡的是:既要让每个学生获得教学探索８６㊀２０１８ ９最基础的语文知识ꎬ又要承认和尊重学生的个性差异ꎮ鼓励学生表达独立的观点ꎮ合作不是一种顺从ꎬ而是一种相互认同㊁相互接纳ꎮ合作以独立为基础ꎬ如果小组成员盲目听从优生 ꎬ如果学生没有自己的观点ꎬ千人一面ꎬ合作就没有意义ꎮ问题四:学生之间不善分工ꎬ不会合作ꎮ小组合作学习过程中ꎬ需要学生之间的相互配合ꎬ形成良好的互助㊁互动的关系ꎬ在一个共同的任务中明确各自的分工和责任ꎮ但在小组活动中经常会出现不友好㊁不倾听㊁不分享的现象ꎬ对于教师提出的问题ꎬ学生互动的少ꎬ互助的少ꎬ盲目讨论的多ꎬ合作交流的少ꎬ表现自私的多ꎬ友好分享的少ꎬ这会影响合作学习的顺利开展ꎮ有一位教师上 转转盘识字 的小组合作学习课ꎬ教师把转盘和指针分给学生ꎬ让学生两人一组合作转出不同的字ꎬ个别学生把转盘和指针全部拿去ꎬ不让另外一个同学碰ꎬ这都说明学生不懂如何合作ꎮ对应策略:学会收集资料ꎮ一般来说ꎬ合作学习的课题有一定难度ꎬ有时需要收集一些资料ꎮ要让学生学会用什么工具ꎬ通过什么途径ꎬ收集什么样的资料等技能ꎮ学会如何表达自己的观点ꎮ教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点ꎬ发现问题及时指点ꎮ学会讨论问题ꎮ讨论是合作解决问题的关键ꎮ每个成员表达了自己的想法后ꎬ可能有不一致之处ꎬ这就需要讨论ꎬ攻克难点ꎬ形成解决方案ꎮ教师要在关键处予以指导ꎬ让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法ꎮ建立互相信任㊁团结互助的关系ꎮ成员之间只有建立相互信任㊁团结互助的关系ꎬ才能以诚相待㊁荣辱与共ꎬ不计较个人的利益得失ꎬ为一个共同的目标而努力ꎮ确定好小组长ꎬ发挥组长的组织管理才能ꎮ教师要适时召开 小组长管理经验交流会 ꎬ督促㊁指导小组长组织好本组的操作㊁讨论㊁总结㊁汇报等活动ꎮ作者单位:黑龙江省哈尔滨市呼兰区顺迈小学校(１５０５００)小组合作学习的误区及对策李伯平㊀㊀组织引导学生科学合理地进行小组合作学习ꎬ是学习的重要方法ꎮ在教学中采用小组合作学习ꎬ有利于培养学生合作意识ꎬ形成合作能力ꎬ进而提高学习效率ꎮ但在实际教学中一些教师只注重了形式ꎬ而未能得其精髓ꎮ最近跟随检查组的同志听了一些教师的课ꎬ发现部分教师的课堂合作学习运用的不够ꎬ热闹与浮躁有余:蜻蜓点水式的讨论ꎬ语言组织无序的发言ꎬ一生 主导 ꎬ他人 配合 的交流ꎬ这些都说明小组合作学习运用的失败ꎮ合作学习主要是在充分肯定学生之间存在差异的情况下ꎬ发挥小组群体活动的主体功能ꎬ互助功能ꎬ同时通过学生之间ꎬ小组之间等的交往ꎬ培养学生参与活动㊁与人合作㊁与人竞争㊁与人沟通等意识ꎬ形成良好的心理素质ꎬ最终达到主动发展的目的ꎮ但我们一些教师不能正确理解合作学习的要旨ꎬ只把其当作课堂教学的插花来点缀ꎬ以表明自己正在进行 教学改革 ꎬ结果造成课上热热闹闹ꎬ课下脑子空空ꎮ因此ꎬ以下几个问题应引起关注合作学习者的注意ꎮ一、把握合作学习的时机任何一种学习方式的使用ꎬ都不能过多过烂ꎬ否则只会适得其反ꎬ就合作学习而言ꎬ如果一堂课三番五次的使用ꎬ看似热闹ꎬ实际上做作而多余ꎮ如果个人学习就能解决的却要搞合作ꎬ会使学生无须做深入思考ꎬ缺少思维价值ꎬ浪费宝贵的课堂时间ꎮ问题过难容易冷。

小学数学新课标填空题测试一、填空题1、为了体现义务教育的普及性、基础性和发展性,新的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展.2、内容标准是数学课程目标的进一步具体化 .内容标准应指内容学习的指标.3、新课程标准标准提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容.4、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新.5、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点：基础性层次性发展性开放性.6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者.7、数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.8、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展 ,以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好发展.9、课程的最高宗旨和核心理念是一切为了学生的发展.10、新课程倡导的学习方式是动手实践、自主探索、合作交流.11、学生是数学学习的评价主人,教师是数学学习组织者、引导者、合作者.12、义务教育阶段数学课程的总目标,从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度.等四个方面作出了阐述.13、学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.14、九年义务教育阶段数学课程将学习时间具体划分为三个学段：第一学段1～3年级、第二学段4～6年级、第三学段7～9年级.15、“实践与综合应用” 在第一学段以实践活动为主题,在第二学段以综合应用为主题.16、义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.17、与现行教材中主要采取的“定义——定理——例题——习题”的形式不同,标准提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容18、改变课程内容难、窄、旧的现状,建设浅、宽、新的内容体系,是数学课程改革的主要任务之一.19、统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象.20、在第一学段空间与图形部分,学生将熟悉简单的几何体平面图形,感受平移、旋转、对称现象,建立初步的空间观念.21、课程标准中增加的内容主要包括：统计与概率的有关知识,空间与图形的有关内容如位置与变换,负数计算器的初步应用等.22、“数与代数”的内容主要包括：数与式、方程与不等式、函数,它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型.23 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“数与计算、量与计量、几何初步知识、应用题、代数初步知识、统计初步知识”六个方面的传统做法,将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了“数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用”四个学习领域.24、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.25、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.26、标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、问题解决情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述.27、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的外形大小位置关系及其变换,它是人们更好地熟悉和描述生活空间,并进行交流的重要工具.28、数学课程的总体目标包括知识与技能、数学思考、问题解决情感与态度29、综合实践活动的四大领域研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育.30 、“实践与综合应用”在第一学段以实践活动为主题,在第二学段以综合应用为主题.31、与大纲所规定的内容相比,课程标准在内容的知识体系方面有有增有删,在内容的学习要求方面有有升有降,在内容的结构组合方面有有分有合,在内容的表现形式方面有有隐有显 .32、数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程.修订稿对数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学.33、“数据统计活动初步对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验.34.教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和生活经验,主动探索知识的发生与发展35、标准中的四个目标大致可分为两个领域：认知领域和情感领域 .其中, 知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域.36、教学设计的一般的结构是：概况、教学过程,板书设计、教学反思 .37、问题生成的途径有四个方面：教学内容即问题、教师提供问题、学生提出问题、课堂上随机生成的问题.38、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能.小学数学新课程标准简答题一、数学的“四基”、“四能”指的是什么二、答：四基是指：基础知识、基本技能、基本方法、基本活动经验；四能是指：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力.二、义务教育小学数学的核心理念是什么答：义务教育阶段小学数学的核心理念是：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.三、义务教育阶段的数学是一门怎样的课程答：数学是研究数量关系和空间形式的科学.数学与人类发展和社会进步息息相关,随着现代信息技术的飞速发展,数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面.数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具,不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.特别是20世纪中叶以来,数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展.数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.作为促进学生全面发展教育的重要组成部分,数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用.四、教师的“组织”作用主要体现在哪两个方面答：教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一,教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况,确定合理的教学目标,设计一个好的教学方案；第二,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动.五、教师的“引导”作用主要体现哪些方面答：教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题,或者准确、清晰、富有启发性的讲授,引导学生积极思考、求知求真,激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范,使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异,用不同层次的问题或教学手段,引导每一个学生都能积极参与学习活动,提高教学活动的针对性和有效性.六、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系,如何使学生成为学习的主体答：好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一.一方面,学生主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面,有效发挥教师主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体,得到全面的发展.实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用.教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题,引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思考,使学生成为学习的主体,逐步学会学习.七、义务教育阶段的数学课程的基本性质是什么答：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展.义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础.八、数学课程的基本理念体现在哪些方面答：1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点,要符合学生的认知规律.它不仅包括数学的结果,也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法.课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索.课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系；要重视直观,处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系.课程内容的呈现应注意层次性和多样性.3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者.4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学.应建立目标多元、方法多样的评价体系.评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心.5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效.要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去.九、义务教育阶段数学课程的设计思路是什么答：义务教育阶段数学课程的设计,充分考虑本阶段学生数学学习的特点,符合学生的认知规律和心理特征,有利于激发学生的学习兴趣,引发数学思考；充分考虑数学本身的特点,体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时,重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程.十、义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是什么答：义务教育阶段小学数学课程标准的设计思路中提出的几个核心词是：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想,以及应用意识和创新意识.十一、“数与代数”的主要内容有哪些十二、答：“数与代数”的主要内容有：数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计；字母表示数,代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等.十二、“图形与几何”的主要内容有哪些答：“图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识,图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动.十三、“统计与概率”的主要内容有哪些答：“统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据,包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据,包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率.十四、“综合与实践”的主要内容有哪些答：“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动.在学习活动中,学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题.“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次,可以在课堂上完成,也可以课内外相结合.十五、十个核心词的概念答：数感主要是指数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟.建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系.符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性.建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式.空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等.几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果.几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律.运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题.推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中.推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式.推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实包括定义、公理、定理等和确定的规则包括运算的定义、法则、顺序等出发,按照逻辑推理的法则证明和计算.在解决问题的过程中,合情推理用于探索思路,发现结论；演绎推理用于证明结论.模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果、并讨论结果的意义.这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣和应用意识.应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题；另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决.在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体.创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中.学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法.创新意识的培养应该从义务教育阶段做起,贯穿数学教育的始终.十五、简述标准中总体目标四个方面的关系答：总体目标的四个方面,不是互相独立和割裂的,而是一个密切联系、相互交融的有机整体.课程设计和教学活动组织中,应同时兼顾这四个方面的目标.这些目标的整体实现,是学生受到良好数学教育的标志,它对学生的全面、持续、和谐发展,有着重要的意义.数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习,知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现.十六、学生的数感主要表现在哪些方面答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果,并对结果的合理性做出解释.。

教师业务考试题和答案一、填空题1、所谓新课程小学数学教学设计就是所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起点行为或起点能力。

4、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。

他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。

一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。

它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。

5、教学模式（教学方法）指的是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

6、谈话法是指教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：(1)重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心；(2)强调让学生体验数学化的过程；(3)注重培养学生的探索与创新精神；(4)使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：（1）口头检查法；（2）直观检查法；（3）实习检查法。

小学语文新课程实施问答题、填空题1、语文课程的基本理念是（全面提高学生的语文素养）、正确把握语文教育的特点、积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式、努力建设（开放而有活力）的语文课程。

2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于（学生语文素养） .的形成与发展。

语文素养是（学生学好其他课程）的基础，也是（学生全面发展和终身发展）的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“ （识字和写字）”、“（阅读）”、“ （写作）”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ （口语交际）”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“（综合性学习）”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生（听说读写）等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是（实践性）很强的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应该是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学设计，首先要（选择好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。

口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、填空题著名认知心理学家安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识，其中陈述性知识的最小表征方式是____。

参考答案: 命题本题解释:参考解析：【答案】命题2、多选题实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。

在学生观方面，新课程倡导的主要观点有_____。

A : 学生具有巨大的发展潜能B : 学生是处于发展过程中的人C : 每个学生都具有独特性D : 学生是学习的主体参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。

解析：新课改中的学生观认为学生是发展的人 (学生的身心发展是有规律的、学生具有巨大的发展潜能、学生是出于发展过程中的人) 、学生是独特的人、学生是具有独立意识的人。

新课改中学习方式是提倡自主、合作、探究，以学生作为学习的主体。

3、单选题强调“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的教育家是_____A : 陶行知B : 杜威C : 康德D : 马卡连柯参考答案: A本题解释:【答案】A。

解析：陶行知是中国著名的教育家和思想家，他提出了“生活即教育” 、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中“生活教育理论”是陶行知教育思想的理论核心。

因此，正确答案选 A。

4、单选题常用电吹风来吹头发，却没想过用它来烘干潮湿的衣服，这种情况属于_____。

A : 负向迀移B : 原型启发C : 功能固着D : 酝酿效应参考答案: C本题解释:【答案】C 解析：功能固着是指个体在解决问题时，只看到某事物的通常功能，忽视其他功能的一种心理倾向。

5、填空题幼儿的____注意占优势，____注意初步发展。

参考答案: 无意有意本题解释:参考解析：无意有意6、多选题国外对学前教育任务的提法经历了一个历史过程，20 世纪中期到 60 年代的学前教育大多把儿童的_____作为主要任务。

A : 保育B : 智力教育C : 社会性发展D : 照管E : 营养参考答案: BC本题解释:参考答案：B，C。

一、填空(共10分)1．新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

2．新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

3．新课程倡导的学习方式是（自主学习、合作学习、探究学习）。

4．综合实践活动的四大领域（研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育）。

5．教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。

二、判断题(共10分)1．教师只是课程的传递者和执行者。

（×）2．两个班使用的教材不同，不能横向比较学生学习质量。

（×）3．生活经验也是知识的重要组成部分。

（√）4．新课程强调过程与方法，所以在教学中要以学生体验为主，系统知识掌握为辅。

（×）5．“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果，更要注重讲清解决问题的思维过程。

（√）三、简答题(共20分)1．新课改中要求教师角色应当如何转变？由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。

2．在新课程理念下，如何使用教材？领会教材的精神，做到心中有数；关注现实生活，挖掘丰富的课程资源；充分发挥教师在教学中的创造力来分析教材，挖掘教材，超越教材，发展教材。

3．有人认为接受学习已经过时了，对此，你有何看法？学生的学习方式一般由接受和发现两种。

两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。

但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

转变学习方式就是改变这种状态。

探究学习过程离不开有意义的接受学习。

4．过去，我们认为，评价只有分等级的作用，新课程理念下的评价具有哪些功能？促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

或目标导向、激励、教育、监督、反馈、调控等功能四、案例分析题（20分）1．结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。

试论新课程标准倡导的几种学习方式［作者：徐永红转贴自：网上转载点击数：983 文章录入：jygl］目前，虽然由教师一味灌输的“填鸭式”教学已不多见，但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。

这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与专制的学习环境，严重影响着学生的学习方式，学生习惯于按照教师的“指令”机械操作，使得学生重书本知识轻动手实践，重机械练习轻研究探索，重埋头苦学轻合作交流。

《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。

一、改变“万人一书”的学习方式，提倡多元多样的研究性学习。

“万人一书”的学习方式的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，课堂是一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。

现在，改革课堂教学，转变这种学习方式显得尤为迫切。

变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性学习。

因为研究性学习相比传统的学习方式它实现了五个转变：即由重教师传授向重学生自主探究转变；由重课内向重课外转变；由重结果向重过程转变；由重书本知识向重社会实践转变；由重信息单向交流向重多向交流转变。

如我在执教人教版六年级数学《统计图表》时，就尝试让学进行研究性学习。

我首先选择了“生活中的数学问题”作为学生研究性学习的主题，让学生自由分组，自主设计研究内容，教师不规定学生研究的子课题，只是从以下几方面加以引导：（1）针对自己感兴趣的周围事物设计研究专题；（2）针对当前焦点、热点问题提出研究课题；（3）针对深圳市的特殊现象制定研究内容等等，然后由各个研究小组拟定研究计划。

结果显示，学生的选题可谓丰富多彩：他们有的研究深圳市小学生上网情况，有的研究家庭购车情况，有的研究早餐浪费情况，有的研究家庭理财情况，有的研究红荔路行人和车辆违章情况……这些研究素材无一不是来自于他们的生活，而且都是他们很想了解的事物。

一、重点语段（可以检测填空、判断、选择）1.新课程改革把改变学生的学习方式摆在突出位置，强调学生是学习的主体。

2.“六环节”课堂教学模式即“自主尝试、合作探究、分享点评、归纳提炼、练习反馈、体会与质疑”。

3.“六环节教学”模式采取小组合作探究的形式，通过师生互动、生生互动，充分发挥学生的主体作用，使学生得到多方面的发展。

4.新课程提倡自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，将传统课堂中的被动学习转变为以学生为主体的自主学习。

5.教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。

在环节齐全、格式规范、详略得当的基础上，体现教学设计的针对性和有效性，彰显个性。

6.新课程标准积极倡导：教师不仅是课堂的实施者，更是反思型的实践者。

7.每周至少要组织一次小组长会议，给小组长创设交流经验的平台，及时将遇到的困惑提出来。

8.自主尝试环节突出的是学生的自主性。

自主学习是众多教学方法中的一种，加上其自主、主动、独立的特殊性，受到广大教师的欢迎。

9. 合作探究是六环节课堂教学模式的核心。

10.分享的组织形式一般有：组内分享和班内分享。

11.分享的方式有：语言分享、书面分享、动作表演分享和学具展示分享。

12.学生的分享点评就是合作学习后的相互检查、彼此互补。

13.我们教学时首先要明确教学目标，努力做到不缺位、不越位，同时，归纳提炼也要依照学段目标设定。

14.归纳提炼不仅是对一节课重点知识的梳理、归纳、总结，更多的是对知识的再加工和重组，是学生归纳能力的体现。

15.学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

16. 六环节课型中的练习反馈有书面练习、口头练习、动手操作等。

17. 练习层次一般可分基础练习、变式练习、综合练习，使学生通过练习达到懂、会、熟。

18. 练习设计应先单项后综合，先直观后抽象，先基本后变式，有层次地进行，关注学生的个体差异。

19. 课堂展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（操作）等。

培养学生小组合作学习的习惯作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。

它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。

培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。

开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。

但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。

我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。

一、培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。

由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。

这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。

接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？二、要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。

新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。

伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。

一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。

(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。

自主学习的本质是主动建构。

主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。

在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。

课程改革中课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，我校教师的教学方式和学生的学习方式有了一定程度的转变，通过每位教师都轮流上公开课的活动，我们发现，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了明显提高，但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

5、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。

有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

对策：1、学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。

新课程课堂教学评价倡导如下三大基本理念：1.关注学生发展。

新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。

这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。

其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

2.强调教师成长。

依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。

其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

3.重视以学定教。

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。

②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

⑤思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

加强策略研究促进学生感悟倡导自主、合作、探索的学习方式是《语言学习标准》的基本理念,作为新课程倡导的三大学习方式之一——合作学习是指将班级学生按成绩、能力、性别与性格策略方面的差异编成小组,系统地利用教学过程的多边互动促进学习以群体发展为评价标准,共同实现教学目标的教学活动。

合作学习需要将个体间的差异当作教学资源,以达到集思广益、优势互补、群体发展的目的。

但在目前教学过程中合作学习仍然存在一些不恰当却有时常见到的做法:如教学中教师一出示问题或者某个学生发现了问题进行交流讨论;为了体现合作而进行合作,而进行虚晃一枪的无效讨论交流;少数学生唱“独角戏”,绝大多数学生当观众;未考虑组内成员差异性,造成小组间学生能力的悬殊。

针对上述误区,结合我们对合作学习的探索,我们认为在合作学习中应遵循如下原则:全员性原则、选择性原则、充分性原则、竞争性原则、和谐性原则、引导性原则,只有选择才能体现合作学习的有效性。

依据有效合作学习的原则,我们在合作学习的实施过程中做了积极的探索,具体操作策略如下:一、了解学生,实施科学分组。

实践证明,小组如何组成对合作学习的效果有一定的影响。

分组应在了解学生知识能力差异的基础上进行。

通常可以按能力差异组成有4～6名成员的异质学习小组,保证组内优势互补和组间力量相对平衡,有利于资源的整合,以竞争促发展。

同时,也可以根据合作内容的需要,进行相对灵活多变的分组:如可以按学生的学习兴趣、学习方式编组,也可以让学生选择自己喜欢的合作伙伴组成学习小组。

如此进行科学分组,容易使学习小组成员确立共同的小组目标,并竭力为之争取。

二、安排独立思考,奠定合作学习的基石。

新课程要求教师在教学中培养学生的独立性和自主性,促进学生主动地、富有个性地学习。

语文中的阅读过程本身就是一个学生与文本的对话过程,需要个体独立地、有创意地思考,是个体体验的过程。

加之自主、合作、探究本来就是一个有机的统一体,自主是合作的前提,探究是思维的深入,因为没有个人辛勤的探索,合作将成为无本之木,缺乏一定的广度和深度,而且会滋生一些学生“等着喂”的思想,助长他们的依赖心理。