新课程下的学习方式

论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。

新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。

在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。

加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。

因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。

一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。

”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。

因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。

1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。

自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。

“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。

对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。

“要我学”，则是基于学生的外部需求。

这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。

这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。

新课程标准下学生语文学习方式的转变内容语文新课程下，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

新课程注重引导学生学习方式的变革，在课程和内容设计上引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。

标签：语文新课程学习方式转变一、背景分析80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。

这次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。

这次教学改革要改的是旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。

学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。

二、新课程下学生新的学习方式新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。

自主学习是一种主动学习。

主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。

自主学习是一种独立学习。

独立性是自主学习的核心品质。

如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。

新课程理念下的学习方式的转变新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。

注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。

倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。

结果课堂上不会的倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。

这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散，何来有效地进行教学呢。

以下就上述情况我们组展开了激烈的讨论。

在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。

有时请学生发言，举手者寥寥无几，只有几个优秀积极分子。

高年级课堂更是家常便饭。

即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。

更有的来了兴趣，就不听指挥了，讲得沸沸扬扬。

教师布置作业等任务要求时，不听，结果做错了一节课下来嗓子都喊破了。

以上现象，除了教师对课堂纪律的把握不够，另当别论。

对于课堂上不愿倾听者，更多还是要想方设法地激发学生的倾听兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。

良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。

除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。

叶圣陶先生说：“真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。

”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。

课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。

正如叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

”在这样的气氛中学生自然认真。

充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。

对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好，不能持续多久的。

新课程的教学要实现多样化的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”新的课程标准中提出:“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。

能力的培养是与活动紧密相关的,在新课程教学中不管采取何种学习方式,都应注重互动的师生关系,重视学生的活动与交流。

下面以九年级化学第二单元为例,谈谈在新课程教学中建构新知识的一些方法。

一、在新课程教学中建构新知识的方法1、从学生的生活体会及已有基础进行建构新课程突出关注社会现实,结合学生熟悉的生活情形和已有的实际体会提炼学习素材,了解化学与生活的紧密联系,让学生感受学习周围的化学、有用的化学,认识化学在社会进展中的地位和作用。

例1:空气成份中氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气的建构,学生能够从下列已有的知识和生活体会回答: ①豆科植物的根瘤菌能吸取空气中的氮气转化为肥料,说明空气中含有氮气。

②动植物呼吸需要氧气,说明空气中含有氧气。

③植物光合作用需要二氧化碳,说明空气中含有二氧化碳。

④早晨有雾或树叶上有水珠,或饼干长时刻放在空气中会变软等,说明空气中含有水蒸气。

2、实验探究《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,指出“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育时期的化学课程的重要内容,对进展学生的科学素养具有不可替代的作用”。

实验教学是化学课堂教学的要紧特色,通过实验探究,能够把现实世界带入课堂、融入学生的生活,使学生更好地明白得知识的形成过程,并在实践中学会交流、学会合作、学会学习,从而有效地进展学生的能力,实验探究是我们应该大力提倡的一种学习方式。

在组织实验探究的过程中,必须依照实际创设问题情形,让学生围绕问题展开探究。

例2:空气中氧气含量的测定教师从拉瓦锡实验动身,提出问题:我们能否设计一些在实验室测定空气中氧气含量的实验方案,让学生摸索讨论。

新课程理念下的学生数学学习方式指导摘要：动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。

只有把课堂还给学生，把主动权让给学生，才能提高学生的学习兴趣，课堂才会焕发生命的活力。

要达到这一目的，教师就要转变学生的学习方式，让学生在合作交流、自主探究的活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。

关键词：新课程理念数学学习学习方式学习兴趣苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。

”学生期望自己获得成功，期望体会到自己智慧的力量，体验自己创造的快乐，从而在心理上得到满足。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。

”《课标》指出：“经历、体验、探索”等体现教学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的教学活动，强调让学生发挥自己的潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让学生用自己的手，自己的脑主动探索知识，把学习的主动权还给学生，增强学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高教学质量的一条重要途径。

正是基于对新课程标准这些理念的理解，我在转变学生学习方式上进行了探索。

一、指导学生自主学习的方式方法“指导学生自主学习”教学模式中，教与学的关系是以“先学后教，超前断后”为基本特征的，即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立自主学习，即把学习的主动权交给学生，老师应重视学习方法的指导，让学生逐步摸索，探究学习数学的方式方法，从而找到打开数学知识的大门钥匙，提高学习数学的兴趣。

教师在指导学生自主学习过程中，可设置预习提纲，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，让学生带着疑问去自学。

这样不仅可以引导学生在数学知识的重点、难点、关键点多加以分析、思考，而且可以帮助学生把握教材的重、难点。

教师设置问题要有启发性，概括性、针对性和可操作性，充分体现课本教材的重点、难点及关键点。

综合2014·6近年来，在听课、座谈、交流等教育教学研讨活动中，笔者发现许多教师开始怀疑传统教学，甚至摒弃传统教学中的讲授法。

随着课程改革的深入实施，广大教师越来越推崇和追求教学目标的“三维化”，讲授法在教学中的弊端越来越明显。

课堂教学中，教师对讲授法的摒弃也最为普遍，只要学生能自己学会的知识点教师就不讲，甚至很多教师认为课堂中运用讲授法就是落后，就是不体现新的课程理念。

讲授法真的过时了吗？科学审视和理性面对讲授法，对当前的课程改革具有重要的现实意义。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学方法。

讲授法在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛，而且其他的教学方法在运用中经常要与讲授法相结合。

笔者认为，讲授法仍然有其突出的、不可替代的优势。

到目前为止，讲授法仍然是世界上历史最悠久、应用最普遍的教学方法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。

学生的学习一般分为接受学习和发现学习，通过讲授法让学生对所学知识有一定的了解，并能够把握其中的重点，提高课堂教学效率。

这是讲授法从诞生到现在赖以生存的优势。

课堂教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段需要根据课堂的实际情况考虑，万能的方法是没有的，只用一种或两种方法进行教学是有缺陷的。

常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。

”任何一种教学方法，都有其自己的优势，同时也有它自身的弊端。

课堂教学过程中，对于基础知识的学习，虽然要尽可能地让学生自我发现和自主学习，但接受学习作为其中的一种主要方式和有效教学的方法，是不可或缺、不可偏颇的。

审视当前的课堂教学，学生的学习方式存在哪些问题值得我们思考呢？一、问题案例：师：请大家拿出准备的圆，看看怎样把它转化成我们学过的图形，从而推导出圆的面积计算公式。

生1：我们可以把圆转化成长方形。

生2：我们可以把圆转化成正方形。

生3：我们可以把圆转化成平行四边形。

……师：到底可以转化成什么图形？我们可以先把想法在小组里讨论讨论，然后再用你的圆动手试一试。

新课程下的学习方式的改变转变学习方式、方法是新课程改革的显著特征。

新的课程改革强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作。

在新课程改革的过程中，教师要善于引导学生转变学习方式，改进学习方法。

原有课程在实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课程倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习方式方法，这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，创新能力等。

成功是诱发内部动机最强烈的因素。

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。

顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中提出：“我赞成让每一个孩子都获得成功的‘成功教育’”，“让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦”。

在教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

教学中教师要引导学生通过自身实践活动去感受知识，理解过程，掌握方法，把知识烙印在学生心中，让学习获得成功，满足其成就需要。

教师要根据学生的学情，重视学生心中。

让学习获得成功，满足其成就需要。

教师要根据学生的学情，重视学生点滴进步，让每个学生都能体验到成功的喜悦。

学生能将学习方法灵活运用于各科的学习中，并断交通、迁移的能力，将极大提高学习成就，真正“使他享受到脑力劳动力的成功的乐趣”。

现代教育理念要求课堂教学要让学生感受过程，习得规律，发展智慧。

而学生的智慧潜能主要体现在学习活动、思维方式、解决问题的技能技巧等方面，也可在实践活动、动手操作、与同伴的交往中得以表现。

学法指导就是要帮助学生开发潜在的聪明才智，发挥主观能动性，引导学生去发现问题，研究问题，探索出分析问题和解决问题的方法。

浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。

新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。

一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。

在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。

如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。

因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。

例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。

接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。