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论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。
小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。
研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。
科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。
而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。
新课程标准下学生语文学习方式的转变内容语文新课程下，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程注重引导学生学习方式的变革，在课程和内容设计上引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。
标签：语文新课程学习方式转变一、背景分析80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。
这次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。
这次教学改革要改的是旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。
学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。
学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。
二、新课程下学生新的学习方式新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。
自主学习是一种主动学习。
主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。
自主学习是一种独立学习。
独立性是自主学习的核心品质。
如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。
新课程理念下的学习方式的转变新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。
注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。
结果课堂上不会的倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。
这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散，何来有效地进行教学呢。
以下就上述情况我们组展开了激烈的讨论。
在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。
有时请学生发言，举手者寥寥无几，只有几个优秀积极分子。
高年级课堂更是家常便饭。
即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。
更有的来了兴趣，就不听指挥了，讲得沸沸扬扬。
教师布置作业等任务要求时，不听，结果做错了一节课下来嗓子都喊破了。
以上现象，除了教师对课堂纪律的把握不够，另当别论。
对于课堂上不愿倾听者，更多还是要想方设法地激发学生的倾听兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师。
课堂气氛是决定教学质量的重要因素。
良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。
除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。
叶圣陶先生说：“真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。
”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
正如叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
”在这样的气氛中学生自然认真。
充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好，不能持续多久的。
新课程的教学要实现多样化的学习方式《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:“改变课程实施过于强调同意学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、猎取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”新的课程标准中提出:“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”。
能力的培养是与活动紧密相关的,在新课程教学中不管采取何种学习方式,都应注重互动的师生关系,重视学生的活动与交流。
下面以九年级化学第二单元为例,谈谈在新课程教学中建构新知识的一些方法。
一、在新课程教学中建构新知识的方法1、从学生的生活体会及已有基础进行建构新课程突出关注社会现实,结合学生熟悉的生活情形和已有的实际体会提炼学习素材,了解化学与生活的紧密联系,让学生感受学习周围的化学、有用的化学,认识化学在社会进展中的地位和作用。
例1:空气成份中氧气、氮气、二氧化碳、水蒸气的建构,学生能够从下列已有的知识和生活体会回答: ①豆科植物的根瘤菌能吸取空气中的氮气转化为肥料,说明空气中含有氮气。
②动植物呼吸需要氧气,说明空气中含有氧气。
③植物光合作用需要二氧化碳,说明空气中含有二氧化碳。
④早晨有雾或树叶上有水珠,或饼干长时刻放在空气中会变软等,说明空气中含有水蒸气。
2、实验探究《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,指出“科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育时期的化学课程的重要内容,对进展学生的科学素养具有不可替代的作用”。
实验教学是化学课堂教学的要紧特色,通过实验探究,能够把现实世界带入课堂、融入学生的生活,使学生更好地明白得知识的形成过程,并在实践中学会交流、学会合作、学会学习,从而有效地进展学生的能力,实验探究是我们应该大力提倡的一种学习方式。
在组织实验探究的过程中,必须依照实际创设问题情形,让学生围绕问题展开探究。
例2:空气中氧气含量的测定教师从拉瓦锡实验动身,提出问题:我们能否设计一些在实验室测定空气中氧气含量的实验方案,让学生摸索讨论。
新课程理念下的学生数学学习方式指导摘要：动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。
只有把课堂还给学生，把主动权让给学生，才能提高学生的学习兴趣，课堂才会焕发生命的活力。
要达到这一目的，教师就要转变学生的学习方式，让学生在合作交流、自主探究的活动中，张扬个性，取长补短，共同发展，激发学习数学的兴趣和欲望，并从中获得成功与快乐。
关键词：新课程理念数学学习学习方式学习兴趣苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的要求，总感到自己是发现者、研究者、探索者。
”学生期望自己获得成功，期望体会到自己智慧的力量，体验自己创造的快乐，从而在心理上得到满足。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是数学学习的重要方式。
”《课标》指出：“经历、体验、探索”等体现教学活动水平的过程性目标，意在加强过程性、体验性的数学学习，使学生参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等多样化的教学活动，强调让学生发挥自己的潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让学生用自己的手，自己的脑主动探索知识，把学习的主动权还给学生，增强学生自主学习意识，培养自主学习能力，提高教学质量的一条重要途径。
正是基于对新课程标准这些理念的理解，我在转变学生学习方式上进行了探索。
一、指导学生自主学习的方式方法“指导学生自主学习”教学模式中，教与学的关系是以“先学后教，超前断后”为基本特征的，即课前让学生超前于老师的教学进度进行独立自主学习，即把学习的主动权交给学生，老师应重视学习方法的指导，让学生逐步摸索，探究学习数学的方式方法，从而找到打开数学知识的大门钥匙，提高学习数学的兴趣。
教师在指导学生自主学习过程中，可设置预习提纲，在“学什么”和“怎样学”两方面加以指导，让学生带着疑问去自学。
这样不仅可以引导学生在数学知识的重点、难点、关键点多加以分析、思考，而且可以帮助学生把握教材的重、难点。
教师设置问题要有启发性，概括性、针对性和可操作性，充分体现课本教材的重点、难点及关键点。
综合2014·6近年来，在听课、座谈、交流等教育教学研讨活动中，笔者发现许多教师开始怀疑传统教学，甚至摒弃传统教学中的讲授法。
随着课程改革的深入实施，广大教师越来越推崇和追求教学目标的“三维化”，讲授法在教学中的弊端越来越明显。
课堂教学中，教师对讲授法的摒弃也最为普遍，只要学生能自己学会的知识点教师就不讲，甚至很多教师认为课堂中运用讲授法就是落后，就是不体现新的课程理念。
讲授法真的过时了吗？科学审视和理性面对讲授法，对当前的课程改革具有重要的现实意义。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的一种教学方法。
讲授法在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛，而且其他的教学方法在运用中经常要与讲授法相结合。
笔者认为，讲授法仍然有其突出的、不可替代的优势。
到目前为止，讲授法仍然是世界上历史最悠久、应用最普遍的教学方法，它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。
学生的学习一般分为接受学习和发现学习，通过讲授法让学生对所学知识有一定的了解，并能够把握其中的重点，提高课堂教学效率。
这是讲授法从诞生到现在赖以生存的优势。
课堂教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段需要根据课堂的实际情况考虑，万能的方法是没有的，只用一种或两种方法进行教学是有缺陷的。
常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”任何一种教学方法，都有其自己的优势，同时也有它自身的弊端。
课堂教学过程中，对于基础知识的学习，虽然要尽可能地让学生自我发现和自主学习，但接受学习作为其中的一种主要方式和有效教学的方法，是不可或缺、不可偏颇的。
审视当前的课堂教学，学生的学习方式存在哪些问题值得我们思考呢？一、问题案例：师：请大家拿出准备的圆，看看怎样把它转化成我们学过的图形，从而推导出圆的面积计算公式。
生1：我们可以把圆转化成长方形。
生2：我们可以把圆转化成正方形。
生3：我们可以把圆转化成平行四边形。
……师：到底可以转化成什么图形？我们可以先把想法在小组里讨论讨论，然后再用你的圆动手试一试。
新课程下的学习方式的改变转变学习方式、方法是新课程改革的显著特征。
新的课程改革强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会做人，学会做事，学会学习，学会合作。
在新课程改革的过程中，教师要善于引导学生转变学习方式，改进学习方法。
原有课程在实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课程倡导的是学生主动参与、乐于探究、勤于动手、富有个性的学习方式方法，这样才能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，创新能力等。
成功是诱发内部动机最强烈的因素。
追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。
顾明远教授在《提高民族素质，迎接21世纪挑战》一文中提出：“我赞成让每一个孩子都获得成功的‘成功教育’”，“让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦”。
在教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
教学中教师要引导学生通过自身实践活动去感受知识，理解过程，掌握方法，把知识烙印在学生心中，让学习获得成功，满足其成就需要。
教师要根据学生的学情，重视学生心中。
让学习获得成功，满足其成就需要。
教师要根据学生的学情，重视学生点滴进步，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
学生能将学习方法灵活运用于各科的学习中，并断交通、迁移的能力，将极大提高学习成就，真正“使他享受到脑力劳动力的成功的乐趣”。
现代教育理念要求课堂教学要让学生感受过程，习得规律，发展智慧。
而学生的智慧潜能主要体现在学习活动、思维方式、解决问题的技能技巧等方面，也可在实践活动、动手操作、与同伴的交往中得以表现。
学法指导就是要帮助学生开发潜在的聪明才智，发挥主观能动性，引导学生去发现问题，研究问题，探索出分析问题和解决问题的方法。
浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。
新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。
一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。
在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。
如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。
接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。
培养学生小组合作学习的习惯作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。
它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。
培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。
但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。
开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。
但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。
我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。
学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。
一、培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。
但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。
合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。
由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。
这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。
接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？二、要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
新课程标准下的合作学习合作学习是指学生在一个小组里共同合作完成学习任务的过程。
在新课程标准下，合作学习被认为是一个重要的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作能力和创新能力。
本文将从合作学习的定义、特点和意义，以及新课程标准下合作学习的实施策略和教学方法进行深入分析。
一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组里共同合作完成学习任务的过程。
在这个过程中，每个学生都承担着一定的责任，它要求学生在小组里相互协作、相互支持，共同解决问题，达到共同的学习目标。
因此，合作学习的特点主要包括以下几个方面：1、学习者之间的互动性强。
在合作学习的过程中，学生通过讨论、交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习者之间的互动和交流，促进了学习的深入和有效性。
2、学习者之间的合作性强。
学生在合作学习的过程中，需要相互合作、相互协作，通过讨论、合作完成学习任务，从而培养了学生的团队合作能力和协调能力。
3、学习者之间的主动性强。
在合作学习的过程中，学生可以根据自己的特长和兴趣自由地选择学习内容和学习方法，从而激发了学生的学习的主动性和主体性。
4、学习者之间的积极性强。
在合作学习的过程中，学生会积极地参与讨论、合作，从而增强了学习的积极性和参与度。
总之，合作学习是一种促进学生交流、合作、积极参与和主动学习的学习方式，有利于提高学生的学习效果和学习素质。
因此，合作学习在新课程标准下得到了广泛的重视和推广。
二、新课程标准下合作学习的意义新课程标准明确提出了“培养学生学会学习，学会合作，学会创新”的目标，强调了学生的主体地位和学习的主动性。
因此，在新课程标准下，合作学习作为一种重要的学习方式，具有以下几点意义：1、能够促进学生的学习兴趣。
在合作学习的过程中，学生可以通过交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习的趣味性和活跃性，提高了学生的学习积极性。
2、能够提高学生的学习效果。
在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互帮助，从而促进了学习的深入和有效性，提高了学习的效果和质量。
新课程改革下学生学习方式的改变《基础教育课程改革指导纲要》中提出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导《纲要》要突破以往教改中着重从教师教的方式转变为学生学的方式。
因此，我在教改实验中，就改变学生的学习方式有以下几方面的肤浅探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课程改革很重要的一个方面就是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动过程的成功喜悦，便会强化学生的学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证教师施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机和学习激情，唤起学生的求知欲望，让学生能主动地、积极地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得新知识。
在平时的教学中，教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和良好的教学情境，精心设计教学过程和活动及习题。
在课堂上给予学生充分地自主探索、合作交流、动手操作的时间和空间，让学生充分表达出自己的思考。
久而久之，学生就会体会到成功的喜悦，激发他们对数学的求知欲和学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字。
真正从思想上变“要我学”为“我要学”。
二、变“学数学”为“用数学”新课程标准提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用数学知识的意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就不合时宜了。
容之花!!奉献精神"我们描绘创造的都是美好的人和事#美好的自然景观和人们喜爱的动植物#我们通过寓意深刻的古今优秀作品以及伟大画家的生平事迹#渗透给学生奉献精神的可贵"如$意大利的米开朗基罗为了艺术#为了真善美#完全忘了自己#长期画壁画仰头#使自己的脖子仰到后头回不来了#自己又风趣地说$%我的脸朝向天#前面的肌肉拉长#后面肌肉缩短&&’#他把自己的一生都奉献给了艺术#奉献给了人类"再如郑板桥(徐悲鸿等著名大师都具有这种精神"简单的事例说明深刻的道理#人要有高尚的情操#才能有奉献精神#这才是美的灿烂花朵"四(美之鉴!!去丑存美首先要给学生讲内在美和外在美的统一"内在美才是人类的决定因素#艺术家的审美标准是真善美的统一#是政治标准和艺术标准的统一"毕加索的)格尔尼卡*之所以成为举世闻名的伟大作品#关键在于他揭露了法西斯的丑恶行径#让人们痛恨战争#向往和平#也说明了画家的伟大的美的心灵"在生活中#要让学生鉴别什么是美的什么是丑的#才能去丑存美"五(美之果!!建设社会主义精神文明美育#是建设社会主义精神文明的一部分#而美术课又是进行美育的必要途径"学生不仅仅要用笔描绘美的图画#而更要学会最基本的欣赏美(鉴赏美(识别美的能力#增强艺术修养#提高审美能力#自觉保持思想的纯洁#培养积极向上的精神"总之#美育非一日一时之功#要经常坚持不懈的努力#才能使社会主义精神文明之花开得绚丽(灿烂#结出丰硕的果实"收稿日期$+,,-./,./0新课程下的学习方式范成城1#肖伯玲2314丰宁县凤山二中河北丰宁,567-,24承德民族师专河北承德,58,,,9中图分类号$:57+4,文献标识码$;文章编号$/587.+8-63+,,59,/.,,0<.,+学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式#即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式"学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和"而学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤#学习倾向包括学习情绪(态度(动机(坚持性以及对学习环境(学习内容等方面的偏爱"一(传统的学习方式传统的学习方式是把学习建立在人的客体性(受动性和依赖性的基础上#忽略了人的主动性(能动性和独立性"传统的教育中一提到%学习’#许多学生就会想到%读书’( %练习’(%做习题’(%考试’等#在一定程度上#学生的学习式存在着单一(被动的局面#学生缺少自主探索(合作学习(独立获取知识的机会"知识的获得多数是由教师的讲授获得#很少有通过学生自己的活动与实践来获取的知识#作业也很少有观察(制作(实验等实践性的东西#学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会"这种单一(被动的学习方式往往使学生对学习感到枯燥(乏味#而且负担很重"有的学生通过一些方法通过了学习考试#成绩优秀#但在可贵的高分下却隐含着一定的危机#有些学生靠死记硬背方法#但是实际解决问题的能力低下#创新意识不足#最终表现现象可观#而实际结果离我们要求的素质教育的深层目标很远#造就许多%高分低能’的学生"这种学习方式不利于学生的真正发展"改变传统单一的(被动的学习方式是基础课程改革中急需解决的问题"二(新课程倡导的学习方式新课程倡导的学习方式是%自主学习(合作学习(探究学习’"这样的学习方式希望学生成为学习活动的主人#让学生从学习生活和社会生活中主动获取知识(应用知识并解决问题"%自主学习’实际上就是学习者根据自己的学习能力(任务要求#积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程"是指学生参与学习目标的提出#学生自己制订学习进度#并参与设计评价指标#使学生在解决问题中学习#并在学习中有情感的投入#有内在的支持力#使学生对认知活动能够进行自我监控#并进行响应的调整"%合作学习’是针对教学条件下学习的形式而言的#是一种相互支持(相互配合的面对面的促进性的互动学习方式"在合作学习中#每个学生都要承担共同任务的一部分的责任#使所有的学生能有效地沟通#并使学生之间能够相互信任"合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识#有助于因材施教#一个教师有时难以对有差异的众多学生进行同步教学#而在合作学习中可以真正实现使每个学!"!"生都得到发展的目标!"探究学习#指在教学中创造一种类似于科学研究的情境!是通过学生自己独立地发现问题$进行实验%操作%调查%搜集与处理信息%表达与交流等的探索活动$获得知识%技能%情感与态度的发展$特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程!探究学习可以把现实世界带入教室$融入学生的生活$使学生更好地理解知识形成的过程$在学习过程中让学生亲自体验而不是全盘接受!探究学习具有一定的开放性$可以促进学生综合能力的发展$能有效地发展学生的思维能力$有利于培养学生的创新精神$使学生不但能养成解决问题的能力外$更重要的还在于激发学生学习的好奇心和兴趣$经过探究学习的学生更喜欢提出问题$喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法$更善于观察$能对观察到的事物进行细致的评价$使他们思维敏捷%勇于实践$敢于否定自己$乐于与人合作!三%如何实现新课程下的学习方式学习方式决定了一个人的思维方式$最后成为一个人的生活方式新课程强调的"主动%探究%合作#的学习方式主要是针对传统学习方式而言的$强调主动性的学习方式是针对过去过分的接受被动的学习而言的$是为了达到一种平衡$接受学习对知识的积累是很重要的!但对学生的探索精神不够重视$新课程下变化之一就是减少了许多知识点$给教师的教和学生的学留出了更多的空间$更有利进行合作学习与探究学习$而真正的探究与合作学习又一定是自主学习$这样才能真正地尊重学生$也就意味着尊重学生的需要!比如$学生的探究的需要$获得新的体验的需要$获得认可和欣赏的需要等!总之$有效的教学$教育的成功$激活潜能$必定不能缺少学生的自主%合作%探究的学习方式!自主%合作%探究是新的学习方式的三个特征$而不能将其简单地对应成三种学习方式!在学生某个具体的学习活动中$他们可能是自己独立的学习$也可能是与同伴合作进行探究$因此$他们的学习方式可能具备三个特征中的一个%两个$甚至是三个特征的综合!学习方式是在学习者的生理结构及其机能的基础上$受到特定的家庭%教育和社会文化等方面的影响$通过学生个体自身长期的学习活动而形成!学生的学习方式存在着显著的个体差异是不争的事实!学习方式既是学生的学习方式$也是教师的教育方式$教师的教学应该承认并尊重学生的学习方式的差异$而不应试图"消灭#他们之间的差异!调查研究表明$教学方式与学生的学习方式相匹配有利于促进学生的学习!如果以单一不变的教学模式对待不同学习方式的学生$容易导致部分学生学习的失败!例如$教师在呈现一个新的概念和规律时$先用语言进行描述并给予定义$然后举例$最后让学生进行练习应用!这是传统教学中用的最多的一种教学式!但是这种教学式只能适应善于抽象思维的学生$而不适合那些擅长通过具体操作获得知识的学生!学生的学习式本身并无优劣之分$任何一种学习式既有其优势%长处和有利于学习的一面$又存在劣势和不足或不利学习的一面!教育和教学方式是影响学习方式形成%完善以及改变的重要因素!有效的教学能充分发挥%发扬学生学习方式的长处与优势$弥补其劣势和不足!作为教师$应该成为学生学习过程中的伙伴$而教师的职能也就从知识的传播者转变为学生发展的促进者!作为一个学习的指导者$教师应帮助学生确定适当的学习目标$并寻求和选择达到目标的最佳途径&指导学生形成良好的学习习惯$在课堂教学中$教师应尽可能让学生进行合作探究学习$并引导学生在学习过程中不断地提出问题%解决问题$发挥学生的潜能$使学生真正成为教学过程的主体!另外教师还应和学生一起$把一系列的课程资源$如图书资源%音像资源%风俗%文史%名胜等带到课堂$使之成为课程的一部分$这样加强了学生与社会的联系$使学生的学习多样化$使教师成为学生学习过程中真正的合作者!同时为了能更好地进行新的学习方式的推广$教师必须作到尊重学生$更多地欣赏和鼓励学生$关注学生的内心世界$应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式!对于学习方式不同的学生$教师应均衡地实施匹配策略$以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响$避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要!有意识的错位失配策略一开始往往会在一定的程度上影响知识的获得$表现为学习速度慢$学得少$学生难于理解学习内容等!但它的特殊功效是弥补学习方式或机能上的欠缺和不足$是学生心理机能的各方面均得到发展$这也是教育取得成功的必要条件!’基础教育课程改革纲要(试行)*旨在建立新的教育课程体系$是以提高国民素质为宗旨$以培养创新精神和实践能力为重点$强调课程要促进每个学生的身心发展$强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要!转变学生的学习方式$改变课程实施过于强调接受学习%死记硬背%机械训练的学习现状$倡导以"主动参与$乐于探究$交流与合作#为主要学习特征的学习方式$是培养学生具有创新能力%探索能力的主要策略!收稿日期+,--./0,/,。
浅谈新课程背景下语文学习方式的转变新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式，就要在教学内容的确定、教学方式的选择、评价方式的设计上有助于这种学习方式的形成。
那么，在语文教学中如何落实新《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？1在课堂教学中转变学生的学习方式在课堂教学中让学生成为学习活动的主人。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，或组织讨论、辩论，鼓励他们提出自己的观点；也可以采用表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。
如《花的勇气》一课，教师可以这样引导：作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢？按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内交流。
”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句可以看出作者很失望，我愿意为大家读一读”。
学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！” 学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。
这样，教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
2改革作业布置的方式、内容要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。
要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。
可以布置一些自主性、开放性的题。
可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《触摸春天》，布置让学生课思考：假如安静就在你面前，你还会用什么方法帮助她完成感受春天的心愿？今后你会怎样面对自己的生活？并布置学生阅读海伦?凯勒作品《假如给我三天光明》学生读了这本书，加深了对生命的理解，对后面几篇课文的学习起到了积极的作用。
新课程中的学习方式——主动、探究、合作 专题一实话实说：收获和困惑陈向明：大家在参加今天的这次培训之前，都参加过前几天的其他老师的培训。
培训员们给大家讲了很多有关新课程的信息，大家也接受了许多新知识、新理念，可能也还有很多东西要相互间进行交流和讨论，以便进一步消化。
因此今天的培训方式主要是参和式的，其目的有：1.要求通过小组成员之间的相互交流、讨论来对以前的知识进行了解、消化，并用自己的语言说出来，帮助小组成员之间的相互进步！2.大家都是属于社会群体的人，一个人单独的思考是有限的，和别人交流会使自己产生新的认识，新的知识，新的感想、新的感受！在我国，新课程并不是一个已经固定了的体系，新课程是由国家教育部发起，正处于试验阶段，因此，目前的新课程思想只有一个大的方向和规划，新课程还留有很大的发展空间，在座的每一位都可能为此做出贡献。
所以我强调，大家可以尽可能发挥自己想象的空间和创造性。
而我们则通过这次参和式的培训，以求为大家提供一个相互交流的机会，汲取别人的一些比较有用的思想。
3.合作学习是新课程中重要的一条。
通过这种参和式的培训方式来学习合作学习，对大家来说很重要！大家可能来自祖国各地，有试验区的老师、所在地的教研员等等。
试验区的老师要帮助学生学会合作学习，首先自己本身就要了解什么是合作学习，怎样进行合作学习。
教研员要帮助老师学会合作学习，自己首先也要对此有一个大体的了解！因此这次培训的一个最大的目的就是通过这次活动，使大家本身学会什么是合作学习，小组成员之间首先学会怎样进行合作学习!这两天的培训主要是参和式的培训，以后还有标准组的培训。
这几天培训的主要思想小组讨论结果都会有专门的记录。
希望大家在这些培训过程中真正体验培训，体验一下在群体环境下合作学习是什么一个新理念，在合作学习过程中如何调动大家的情感，以使大家形成一个比较整体性的培训认识到各自的地区、单位去以示传播和借鉴。
在你们各自小组之间可能会有标准组的专家。
新课程下的学习方式
学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
而学习策略是指学习者完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
新课程倡导的学习方式
新课程倡导的学习方式是“自主学习、合作学习、探究学习”。
这样的学习方式希望学生成为学习活动的主人，让学生从学习生活和社会生活中主动获取知识、应用知识并解决问题。
“自主学习”实际上就是学习者根据自己的学习能力、任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
是指学生参与学习目标的提出，学生自己制订学习进度，并参与设计评价指，使学生在解决问题中学习，并在学习中有情感的投入，有内在的支持力，使学生对认知活动能够进行自我监控,并进行响应的调整。
“合作学习”是针对教学条件下学习的形式而言的，是一种相互支持、相互配合的面对面的促进性的互动学习方式。
在合作学习中，每个学生都要承担共同任务的一部分的责任，使所有的学生能有效地沟通，并使学生之间能够相互信任。
合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，一个教师有时难以对有差异的众多学生都得到发展的目标。
“探究学习”指在教学中创造一种类似于科学研究的情境。
是通过学生自己独立地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等的探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
探究学习可以把现实世界带入教室，融入学生的生活,使学生更好地理解知识形成的过程，在学习过程中让学生亲自体验而不是全盘接受。
探究学习具有一定的开放性，可以促进学生综合能力的发展，能有效地发展学生的思维能力，有利于培养学生的创新精神，使学生不但能养成解决问题的能力外,更重要的还在于激发学生学习的好奇心和兴趣，经过探究学习，学生更喜欢提出问题，喜欢在倾听各方面意见后发表自己的看法，更善于观察，能对观察到的事物进行细致的评价，使他们思维敏捷、勇于实践，敢于否定自己，乐于与人合作.。
