新课程倡导的三大学习方式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。

它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。

国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。

小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。

小组合作形式对于研究性学习的意义在我们已有的实践中，小组合作学习对接受性学习的积极作用已经得到证明。

研究性学习同接受性学习相比，在教学目标、学习内容、信息来源、学习方式等诸多方面有所不同，其运用小组合作学习形式效果如何呢？ 1.更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能当今时代科学研究的主要方式是集体研究。

科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照一定方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。

而开展研究性学习目的就在于让中小学生了解科学研究的方法，学会研究问题和解决问题。

《小学语文新课程标准》检测试10题及参考答案一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“ 识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“ 综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。

口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

如何在“自主、合作”的基础上培养学生的探究性学习能力—读《探究教学的学习与辅导》有感新的《语文课程标准》积极倡导开展“自主、合作、探究”的学习方式，这种全新的教学理念，要求语文教师对教学目标的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。

即要求如《探究教学的学习与辅导》一书中所说的：“语文教师要把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。

”那么，阅读教学中应如何在“自主、合作”的基础上培养学生探究性学习的能力呢？这里结合对《探究教学的学习与辅导》一书的理论学习和自己的教学实践谈几点心得体会。

一、指导课前预习，训练学生自学，在问题情境中萌发探究意识。

心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生的学习兴趣。

有些课文通俗易懂，加上初中学生已具备了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了粗浅的认识和一定程度的理解，学生很容易失去深究下去的愿望。

所以，在学生自主阅读前，要制造适度的“认知距离”，让学生萌发阅读探究的欲望，并产生主动质疑问难的心理趋势。

如教学朱自清的《背影》一文前，我先让学生理解：文中写了父亲的几次背影，重点写的是哪一次的背影，父亲为什么再三嘱托茶房后还是不放心，亲自送儿子上火车，然后，再让学生思考，文章第二段写到的祖母去世、父亲的失业赋闲、家中的光景惨淡、正是祸不单行的日子这些内容，对表达作者的思想感情或对文章的主题有何作用？在完成常规性的预习作业后，学生可自主选择以下作业：（1）在好词佳句旁边的空白处写一些简单的体会；（2）熟读课文，归纳文章的主要内容，思考作者的写作目的，体会文章的写作特色；（3）用自己喜欢的方式朗读最喜欢的段落；（4）学做读书笔记。

学生带着自学后的主观感悟再读课文，有利于对学习内容的“再发现”，点燃自主探究学习的火花。

学生的有些“发现”甚至会让教师措手不及。

例如在教学《孔乙己》一课时，有学生提出了这样的问题：我认为现行的考试制度跟科举制度有相似之处，现在的学生在学校拼命地学，周末疯狂地补，不就是为了将来能考上一个好的重点中学、重点大学，将来有一份好的工作，有很高的收入吗？我觉得这跟孔乙己那个时代的人们读书的目的差不多。

新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心，如搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等等。

这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战。

可以说，传统的以讲授为中心的许多教学方法已不能完全适应课程改革的要求，必须探索新的教学方法，树立新的学生观，让学生从被动接受知识的“容器”转变为知识的主动探索者，努力突出学生的主体地位，一切以学生的发展为根本，努力培养和提高学生创新能力、实践能力和科学人文素养。

因此，在具体的教学实践中，我在学生的学习方式上做了一些尝试：一、在课堂教学中，加强学生的探究性学习传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式的满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维的能力，难以适应新世纪的需要，现代教学理论要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。

古人说过：授之以鱼，不如授之以渔。

新课程改革所提倡的就是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。

在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。

只有在课堂教学中，培养学生主动探究问题的能力，才能适应新课程改革的需要。

在讲授教材中《我和父母》这一课时，就可以要求学生从两个角度去讨论我和父母发生“爱的冲突”的原因，一个是从父母的角度去讨论，一个是从学生自己的角度去讨论。

不少学生或许就会在发言中提到“从父母的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’是因为，在父母的眼里，我们依旧是不谙世事的孩子，我们的独立行为往往会令父母忧心忡忡，父母断定，这些不知天高地厚、幼稚可笑的言行，必须严加管教，否则后果堪忧；从学生自己的角度看，之所以会发生‘爱的冲突’，是因为我们对事物有了自己的看法，希望拥有自己对事情的决策权，有时巴不得和父母保持一段距离，常常要想保守自己的一点秘密。

新课程下学生学习方式转变的探讨临高县龙波中学石晓峰【摘要】新课程教学倡导自主、探究、合作的学习形式，旨在改变过去强带接受学习、死记硬背、机械训练的状况，充分体现以学生发展为本的教学理念，促进学生学习方式的转变、创新意识的培养和实践能力的发展。

【关键词】课程改革，学习方式，转变，历史教学《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

本次课程改革的重点之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教师在历史课堂教学中必须摒弃“灌输”行为，积极引导学生思考、探究，为转变学生的学习方式搭建起良好的平台。

教师如何把握新课程学习方式的实质，积极主动地转变“教”的观念和方式，在教学活动中结合各方面的主、客观因素，开发和利用各种适合学生学习的课程资源，自觉践行新课程理念，引导学生转变“学”的方式，，促使学生在主动学习的过程中体验学习的乐趣成为当前课程改革的关键。

本文就教师应该如何帮助学生转变学习方式，以及如何培养学生转变学习方式的能力方面进行初步探讨。

一、如何帮助学生转变学习方式学习方式的转变是新课程的基本理念，也是本次课程改革的显著特征。

建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为教学改革的特点。

教师应着力于学生学科素养的提升和学习潜力的挖掘，以及学生在科学历史观指导下运用科学思维和科学方法解决问题能力的培养。

那么，怎样帮助学生转变学习方式呢？(一)、转变学习方式的前提是让学生明确学习的意义要转变学生的学习方式，必须先让学生明白：学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任？如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生就难以主动学习。

反思小学数学教学中的小组合作学习小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是小学数学课堂教学中应用较多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作等方式的学习，以完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的教学活动。

其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

可是实际教学中，往往存在“合作学习形式化、教师指导不到位、学生参与不均衡”的现象。

下面，就小学数学教学实践中发现的问题反思小组合作学习。

一、实施小组合作学习存在的问题（一）合作学习形式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。

或者是在进行小组合作学习时，担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。

这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。

（二）教师指导不到位合作的目的是为了更好地解决问题，集中集体的智慧，培养探究的精神。

可是在很多课堂上我们都不难看到这样的场景：老师在课堂中高声宣布：“下面，请同学们四人一个小组，共同讨论一下这个问题。

”于是，孩子们前后桌围成一团，教室里像开了锅一样热闹。

它带来的后果是：学生会思考有想法的自然说的多，没思考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。

在组织学生合作学习时，教师不走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。

（三）学生参与不均衡因为在合作学习中存在着时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，所以也就出现了在课堂上进行的合作学习中，学生参与面不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着，或“袖手旁观”，“坐享其成”。

二、改进合作学习教学模式的策略（一）处理好“需要”与“合作”的关系，增强课堂教学实效性作为教师，在备教材、备学生时一定要记住一点，我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。

创作编号：GB8878185555334563BT9125XW创作者：凤呜大王*新课程改革倡导的三大理念是什么?1. 关注学生发展。

2.强调教师成长。

3.重视以学定教。

基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式《基础课程改革纲要》提出了转变语文学习方式的任务：“要让学生学习产生实质性的变化，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新能力与实践能力的发展”。

《语文课程标准》中教学建议指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

一、什么是自主、合作、探究的学习方式“自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑和创造等方法来实现学习目的”。

我们的语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，根据每位学生各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索出适合学生自己的学习方法和途径。

自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习思想，我们只有从传统教学中解放出来，深入到学生们得心灵中去，把语文学习与丰富自己的心灵世界结合起来，才是新课标中倡导的自主学习的教学思想。

自主学习是一种学习方式，是在教师的引导下，对所学内容，采取自学自练，自得自悟，自评自纠，学生互动交流的一种学习方式。

自主学习是一种教学手段，它能减轻老师的负担，从根本上提高教学效果，是一种有益的教学手段。

“合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种富有创意和实效的教学理论，合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

“合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神，合作学习应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与集体讨论和其他学习活动，让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学生学会宽容和沟通，学会写作分享”。

“探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论的指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式”。

生物学新课程的三大教学理念
生物新课程倡导的教学理念有哪些？
1、倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。

关注学生学习的方式，从而使教，学，师生关系获得新的意义。

2、增强课程内容的生活化，综合性。

课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。

3、求新不是摈弃原来的一切。

新是要明确教学目标、优化教学方法、融会新的教学理念。

在教学中更多地应该引导学生去思考、去总结.新还表现在塑造全新的自我,自己的教学理念如果陈旧、自己的教学方法是否需要改进、教学内容是否要与时俱进新不是弃旧。

培养学生小组合作学习的习惯作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。

它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。

培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。

但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。

开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。

但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。

我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。

学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。

为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。

一、培养学生独立思考的习惯合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。

但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。

合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。

由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。

这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。

例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。

接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？二、要培养学生分工合作的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。

新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。

新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。

伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。

一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。

(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。

自主学习的本质是主动建构。

主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。

在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。

课程改革中课堂教学中存在的问题及对策新课程实施以来，我校教师的教学方式和学生的学习方式有了一定程度的转变，通过每位教师都轮流上公开课的活动，我们发现，重视学生参与,合作学习、主动学习、探究性学习等成为课堂教学的重要学习方式，课堂教学效率有了明显提高，但是，随着新课程理论研究和教学实践的不断深入，课堂教学中存在的问题逐渐凸现，如何正确认识和处理好这些问题，使问题逐步得到解决，是不断提高课堂教学效率，促进学生全面发展的关键。

问题一：轻效果，重形式，学生合作学习有效性差小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的明显特征。

在课堂教学过程中，绝大部分教师有意识的把这种学习方式引入到自己的课堂当中，但还存在很多问题：1、教师提供的问题没有合作学习的价值，学生自主学习就可以解决，但教师还要组织学生合作。

2、为合作而合作，什么样的课、什么样的问题都合作。

3、有的小组合作学习流于形式，看起来在争论，场面非常活跃，其实偏离了主题。

小组合作学习表面上形式热热闹闹，但小组讨论的有效性没有很好体现，有些问题的抛出，学生没有经过独立思考就进行交流，这是没有意义的、无效的学习。

4、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依赖教案，出现硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

5、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真切的师生互动，还是流于形式。

有些课看似热热闹闹，但流于形式没有实效。

对策：1、学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育是合作学习成功的很重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、加强教师培训，提高教师实施新课程的能力和水平。

教师公开招聘考试教育理论综合知识（新课程改革）历年真题试卷汇编2(总分：70.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：17，分数：34.00)1.【2014．贵州凯里】新课程积极倡导的学生观是( )。

①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是有独立意义的人A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④√解析：解析：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

新课程倡导的学生观：(1)学生是发展的人；(2)学生是独特的人；(3)学生是有独立意义的人。

2.【2014．山东济宁】“授人以鱼不如授人以渔”体现的教学观念是( )。

A.重视知识传授B.重视能力培养√C.重视发展D.重视创新解析：解析：新课改下的教学观要求教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，重视能力培养。

3.【2015．河南洛阳】贯彻新课程“以人为本”的教育理念，教师首先应做到( )。

A.传授丰富的知识B.培养学生正确的学习态度C.尊重学生人格．关注个体差异√D.完全遵从学生自由发展解析：解析：“以人为本”是新课程改革的教育理念之一，其基本内涵是“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体”。

贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格．关注个体差异。

4.【2015．河南新乡】为贯彻新课程教育理念，教师应做到( )。

A.劳逸结合．以减轻学生负担为首要目标B.保证学生完成学习任务为先C.尊重学生的学习意愿．不要求：其完成作业或参加考试D.尊重学生人格．关注个体差异√解析：解析：贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到尊重学生人格。

关注个体差异。

5.【2012．福建】基础教育课程改革倡导的教师观是( )。

A.主体性的教师观B.以人为本的教师观C.专业化的教师观D.促进发展的教师观√解析：解析：教师从知识的传授者成为学生学习的促进者，是新课程下教师角色的根本变化．是教师角色转变过程中的一个飞跃与突破。

小学低年级《道德与法治》课程小组合作学习模式初探作者：徐璐洁来源：《学习周报·教与学》2020年第30期摘要：小组合作学习是《道德与法治》新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课程改革中学习方式变革的一个显著特征，对培养学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力具有积极重要意义。

在具体实施过程中，需要从任务分配、小组建设、推动竞争、教师参与等几个方面重点加以把握。

同时，为了更有效促进合作学习模式的推广，提升教育教学效果，教师在相关理念、素养、教学策略与方法工具上也需要进一步完善和改进。

关键词：合作学习;新课程改革;教学策略合作学习（cooperative learning）是一种结构化的、系统的学习策略，一般由2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习上世纪70年代初兴起于美国，并在80年代中期取得实质性进展。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

小组合作学习模式适用科目范围广泛，本文试结合小学阶段低年级《道德与法治》课程实践开展情况，进行探讨和分析。

一、合作学习是新常态下实现课程目标的必然要求2016年9月13日，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，《中国学生发展核心素养》正式发布。

与此同时，使用了14年的人教版小学《品德与生活》教材更名为《道德与法治》。

此次教材改革不仅对课程内容做了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化。

新版《道德与法治》更加关注儿童立场，遵循儿童身心发展规律，贴近儿童的生活实际，以期更好帮助儿童逐渐树立道德与法治意识。

统编教材合作阅读中的“ MWOM”元素摘要：当今社会是一个合作共赢的时代，合作是未来社会发展的一个必备能力，而合作学习也是新课程所倡导的三大学习方式之一。

合作阅读具有重要意义，通过课堂、课外合作阅读，可以激发学生阅读兴趣，培养学生的合作能力，建立学生间积极关系。

关键词：意义方式时机方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

”【1】统编教材十分注重合作阅读的理念，许多课后练习明确提出合作交流的要求，一年级教科书还编排了“和大人一起读”的课外阅读版块，倡导合作阅读。

要提高合作阅读的有效性，必须清楚地知道MWOM，这四个字母分别代表合作阅读的四个元素：M=意义（Meaning）W=方式（Way）O=时机（Opportunity）M=方法（Method）如本文所说的，这里的每个元素都有准确定义。

把握好合作阅读的这四个元素，我们便能更好地在班级中开展合作阅读。

一、合作阅读的意义独行快，众行远。

合作是未来社会发展的一个必备能力，合作学习也是新课程所倡导的三大学习方式之一。

合作阅读能同时提高合作双方的学习效果，在合作和交往之中，合作双方有效地利用阅读时间，互补学习，能尝试到成功感，有利于学生自我效能感和自信心的培养。

合作阅读是一种互相倾听、互相理解的过程，学生能自由交流自己的阅读感受，并在与合作者的交流讨论中获得不同的认知与经验的成长。

合作阅读能促进阅读能力的提高，培养学生的团队合作能力，能帮助学生建立更积极的同伴关系与社交能力，从而更有效地促进学习效果的提高。

二、合作阅读的方式统编教材无论是在课内阅读还是课外阅读的指导上，都十分注重合作阅读，笔者从合作阅读的方式方面分为以下三个方面的合作。

1.同伴合作在合作阅读的三种参与者中而言，同伴阅读是最为核心的部分。

在同伴阅读中，一起阅读学习材料，练习和掌握阅读策略，学会切磋琢磨、交流心得，在友好沟通中共同完成阅读任务。