初中信息技术教学中“任务驱动教学法”论文

信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。

它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。

这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。

实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。

因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。

案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。

其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。

然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。

但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。

周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。

所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。

完成后请每组派一名代表来进行汇报。

接下去学生就自己开始上机操作。

当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。

最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。

案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。

论初中信息技术教学中的任务驱动教学法随着信息技术的广泛应用和发展，初中信息技术教学也得到了越来越多的关注。

教师们也在不断地探索教学法，以提高学生的学习效果。

在这其中，任务驱动教学法是一种备受推崇的教学方法。

本文将从任务驱动教学法的定义、特点和教学实践三个方面对其在初中信息技术教学中的应用进行探讨。

一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法(Task-based Teaching Method)顾名思义即以任务为基础的教学方法。

它是一种基于任务的语言教学法，源于20世纪末期英国地区的语言教学实践。

其核心是以学习者为中心，以完成某项任务为主题，通过语言实践和交流，使学习者更好地掌握语言知识和技能。

不同于传统的语言教学法，任务驱动教学法更注重实践和交流，更符合现代化社会的需求。

二、任务驱动教学法的特点任务驱动教学法的主要特点以下几点：1. 师生角色变化任务驱动教学法打破了传统的教师主导、学生被动的教学模式。

学生不再是被动地接受教师的知识传授，而更加注重学生的主观能动性，教师从知识传授者转变为知识引导者、评价者和协调者。

2. 以任务为基础任务驱动教学法以任务为基础，任务即是语言实践的目标，既是一种学习方式也是一种教学方式。

教师可以通过模拟真实情境，创设情境任务，使学生在实际语言实践中学习。

3. 以交流为核心任务驱动教学法更加重视交际能力的培养，学生在任务中需要进行交流来实现任务目标。

因此，教学过程中注重组织学生进行交流和合作，鼓励他们主动使用语言进行交际。

三、任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用初中信息技术教学是一门以计算机技术知识为主要内容的课程。

如何使学生更好地掌握计算机技术知识？我们可以尝试以下几种方法：1. 任务驱动教学法与计算机应用以日常生活中的计算机应用为例，我们可以让学生通过模拟完成邮件发送、图片处理等任务，使学生在实践中掌握技能，提高计算机应用能力。

2. 项目驱动教学法与Web应用开发以Web应用开发为例，我们可以让学生自行组织进行项目式教学，学生们可以自主选择Web应用的功能和架构，实践中掌握Web开发的知识和技能。

浅谈任务驱动教学法在中学信息技术课堂教学中的实施措施摘要：“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，在教学中，任务直接影响着教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。

中学信息技术教学具有实践性特点，因此应该选择符合信息技术教学特点的教学策略。

而任务驱动式教学通过精心设计任务、合理分析任务、有效驱动任务，使学生成为课堂学习的主人，真正学到有价值的信息技术知识。

关键词：任务驱动式教学中学信息技术措施引言现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息、以“任务驱动”组织教学过程的思想。

在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。

“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、策略和知识的脉络。

在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析理由、解决理由以及用计算机处理信息的能力。

一、信息技术教学存在的问题分析1、对信息技术教育的重视不够由于受到传统应试教育的影响，许多中学都更加重视语数英等主要课程，对于信息技术这门课程有所忽视。

因为信息技术这门课程在中考之中仅仅是过关考试，考试的压力较小，大多数学校都将这门课程看作是副课，甚至有一些中学压根就不开设这门课程，或者是将这门课程挪为他用，被其他科目的教师所占据。

这样就导致信息技术的教育质量很难得到提升。

2、对信息技术教育的重要性缺乏认识许多学生都认为上信息技术课就是去微机室玩电脑，包括一些教师对信息技术教育的认识也仅限于此。

有些教师在上课过程中就简单的讲述一些计算机的基本操作知识，然后就给学生空闲时间自己去探究。

论初中信息技术教学中的任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以学生能力发展为导向的教学方法，通过将学生置身于具体实践的任务环境中，激发学生的学习兴趣，培养解决实际问题的能力。

在初中信息技术教学中，任务驱动教学法具有巨大的潜力和广阔的应用空间。

本文将从任务选择、任务设计和任务实施三个方面探讨初中信息技术教学中的任务驱动教学法的实践与运用。

一、任务选择任务驱动教学的首要任务是选择合适的任务。

初中信息技术教学的任务选择应遵循以下原则：一是紧密结合信息技术课程标准和学生学习需求，选择能够培养学生信息技术应用能力和综合素养的任务；二是结合学生现实生活和学习环境，选择既能激发学生学习兴趣又能促进学生实践能力发展的任务；三是有一定难度和挑战性，能够引导学生进行积极思考和探索，激发学生的学习动力。

二、任务设计任务设计是任务驱动教学的核心环节。

在初中信息技术教学中，任务设计应包含以下要素：一是明确任务目标，明确任务要求和任务完成标准，让学生清楚知道完成任务的目标和标准；二是运用多样化的教学策略，结合小组合作学习、问题导入、案例分析等方式，引导学生主动参与任务，探索和解决问题；三是根据任务的复杂程度和难度，合理安排任务完成时间，让学生具有一定的时间压力感，培养学生的时间管理能力和团队协作能力。

三、任务实施任务实施是任务驱动教学的关键环节。

在初中信息技术教学中，任务实施应注意以下几点：一是提供必要的学习资源和支持，为学生提供信息技术学习的基础知识和技能，并提供实际案例分析、实践经验等信息资源；二是指导学生进行任务分析和规划，帮助学生理清任务的目标和要求，合理分解和安排任务步骤，提醒学生关注任务的重点和难点；三是定期组织学生交流和展示，让学生分享任务的完成过程和成果，互相学习和借鉴，提高彼此的学习效果。

通过任务驱动教学法，可以促进学生主动参与、主动学习、主动实践，激发学生学习兴趣和主动性，提高学生的信息技术应用能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力。

初中信息技术课程中的“任务驱动”教学应用信息技术课程是一门理论与实践联系密切、实践性很强、发展极其迅速、应用极其广泛的学科。

初中信息技术教学具有明显的实验性特点。

强调“面向应用，实践为主”的指导思想。

“由于教材注重知识的系统性和完整性，较少地顾及学生的各种情况和学习过程。

教师必须立足本校实际情况，针对不同类别的学生，以任务驱动教学为主结合多种教学方法。

充分调动学生的学习积极性。

一、“任务”驱动教学的作用任务驱动教学它将以往的传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

在初中信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进行完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

所谓“任务驱动”就是将所要学的知识精心设计成一个或几个任务，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，通过任务的完成，让学生通过实践掌握所学知识。

教师通过灵活应用“任务驱动”法，营造知识的应用情景，设计教学内容任务，使教学目标具体、生动；学生目标明确，印象深刻，激发学生的求知欲望。

二、“任务”驱动教学结合主题确立“任务”设计要将知识点由浅入深、划分成几个阶段任务，如WORD教学中，首先可以围绕着知识点：字体设计、段落设计、页面设计、插入编辑艺术字和图片、分栏设计、边框底纹设计、文本框的添加和应用、自选图形的插入和编辑、表格制作等，由简到繁、由易到难、循序渐进行进行划分每一节课的“任务”。

其次在教学过程中，还必须创设良好的学习氛围，使学生乐于学习，将对整个课堂学习活动产生积极作用。

任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。

那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。

在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。

在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。

(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。

任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。

启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。

然后提起启动索，快速拉动。

任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。

修剪按照“三分之一”原则进行。

即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。

任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。

因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。

浅谈初中信息技术课教学中的“任务驱动法”【摘要】本文主要探讨了在初中信息技术课教学中采用任务驱动法的意义及实践。

首先介绍了任务驱动法的定义，然后具体分析了任务驱动法在信息技术课中的应用情况，并提出了实施步骤、优势和挑战。

随后从初中信息技术课教学中应用任务驱动法的重要性、未来发展趋势以及对学生综合能力的促进作用等方面进行了总结和展望。

通过本文的分析，可以看出任务驱动法在信息技术课教学中的重要性不言而喻，其对学生的学习效果和综合素质提升起到了积极的促进作用。

未来，任务驱动法在信息技术课中的应用将不断完善和深入，为培养学生的创新能力和实践能力提供持续的支持和帮助。

【关键词】初中信息技术课教学、任务驱动法、定义、应用、实施步骤、优势、挑战、重要性、发展趋势、学生综合能力、促进作用1. 引言1.1 初中信息技术课教学初中信息技术课是中学阶段的一门重要学科，旨在培养学生的信息技术应用能力和创新意识。

通过信息技术课的教学，学生可以学习计算机基础知识、网络应用技能和数字素养等相关内容。

信息技术课在初中阶段扮演着重要的角色，既是学生未来职业发展的基础，也是他们全面发展的重要组成部分。

初中信息技术课教学的目标是使学生掌握基本的计算机操作技能，了解常见的网络应用程序，并能够有效地利用信息技术解决实际问题。

通过信息技术课的学习，学生不仅可以提高自己的学习效率，还可以培养自己的创新意识和团队合作能力。

初中信息技术课教学的内容设置和教学方法至关重要，需要不断创新和改进，以适应时代发展的需要。

1.2 任务驱动法任务驱动法是一种在教学中广泛应用的教学方法。

它强调通过给学生明确的任务来激发他们学习的主动性和参与度，从而提高他们的学习效果。

任务驱动法注重学生的实际操作和应用能力，让他们在解决问题和完成任务的过程中不断提升自己的技能和知识。

在信息技术课教学中，任务驱动法可以帮助学生更好地理解和掌握IT技能，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

论初中信息技术教学中的任务驱动教学法初中信息技术教学是现代教育体系中的一项重要内容，也是培养学生信息技术素养的一种有效途径。

为了提高教学效果，引入任务驱动教学法成为一种较为普遍的教学方式。

本文将从任务驱动教学法的定义、任务选择的原则、在初中信息技术教学中的应用等方面进行探讨。

首先，我们先来了解一下什么是任务驱动教学法。

任务驱动教学法是指通过让学生完成一系列与实际生活中相关的任务来推动学生的学习。

这些任务旨在培养学生的合作意识、问题解决能力和创造力，同时也能帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

任务的选择是任务驱动教学法的核心。

一方面，任务应该与学生的实际生活紧密相关，能够引发学生的兴趣和探究欲望。

另一方面，任务还应该符合学生的认知水平和掌握程度，既不能太简单以至于失去挑战性，也不能太难以至于让学生望而却步。

在初中信息技术教学中，任务驱动教学法有着广泛的应用。

以编程教学为例，可以设计一系列编程任务，如编写一个简单的游戏、设计一个小型网站等。

这些任务既能培养学生的逻辑思维能力，又能增强他们的创造性。

通过完成任务，学生能够亲身体验到编程的乐趣，也能将所学的知识实际应用到实际项目中。

另外，在信息技术教学中，任务驱动教学法还可以促进学生的合作学习。

在任务中，可以设置一些需要学生合作完成的环节，如分组设计一个软件、编写一个程序等。

这样的设计能够让学生互相协作，共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

任务驱动教学法还可以激发学生的自主学习意识。

通过设定任务，让学生有目标地进行学习，有计划地获取知识和技能。

学生在任务中需要积极主动地寻找相关的学习资源、解决遇到的问题，培养他们的自学能力和自我管理能力。

这对于学生未来的学习和发展都具有重要意义。

然而，任务驱动教学法也存在一些挑战和难点。

首先，任务的设计需要教师有一定的专业知识和能力，需要教师能够将任务与教学目标、教材内容相结合，确保任务的合理性和有效性。

同时，任务的评估也是一个难点，需要采用多种方法，如观察、访谈、作品展示等来全面评价学生的完成情况。

浅议信息技术课中“任务驱动”教学法的应用为贯彻国家教育部颁布的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，全国大部分中小学校将信息技术课作为必修课单独开设。

与其它初中传统文化课程相比，信息技术课具有内容灵活、实践性强等特点，信息技术课更注重培养学生在日常生活中运用和掌握信息技术的能力，但由于学生家庭情况不同，在平时不可能每位学生都有接触、实践所学信息技术知识的机会，因此在信息技术课上，教师要选择好适合学生的教学方法，给学生创设信息技术实践的氛围，让学生们利用上课的有限时间来进行实践，从而更好的掌握信息技术。

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，顾名思义是指根据教学的内容，设计一项项“任务”，通过讲解或让学生自学、讨论或操作实践等方法去完成“任务”的教学方法，在设置任务到完成任务的过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法在教学中可分为三个阶段：布置阶段、解决阶段、总结阶段。

下面以河北教育出版社《信息技术》第二册第一单元“丰富多彩的多媒体世界”前三课教学为例，谈一谈“任务驱动”教学法在实际教学中的应用。

一、布置阶段（0.25课时）教师在布置任务前，应对教材和学生进行分析，分析本节课的教学目标，找出教材的重点、难点，并结合教材中本课前后各课内容进行分析，找出合适的着重点。

如本课内容需用三课时完成，第一课时为powerpoint的简单制作，第二、三课时分别为在powerpoint中插入图片和声音，其重点为新建演示文稿、增加幻灯片以及运用各式图片影音素材对演示文稿进行修饰。

由于学生在以前信息技术课中曾学过了word，word和powerpoint同为微软公司办公系列软件，所以操作区别不大，因此新建及插入修饰素材方面操作对于学生不应难于理解，所以并非本课难点，一般来说powerpoint的演示文稿多由数张幻灯片组成，在操作时每一张幻灯片可看为一个独立的结构单元，这与word文稿的操作是不同的，因此这一部分才是本次教学的难点，在布置任务时应注意此部分知识的提示和讲解。

论初中信息技术教学中的任务驱动教学法论初中信息技术教学中的任务驱动教学法近年来，随着信息技术的高速发展，信息技术教育已经成为学校教育中不可或缺的一部分。

而作为信息技术教学的一种教学方法，任务驱动教学法在初中信息技术教学中的应用越来越受到关注。

本文将浅谈论初中信息技术教学中的任务驱动教学法以及其优势和实施策略。

一、任务驱动教学法的定义任务驱动教学法是以学生为中心的教学法，强调通过实际任务的完成来培养学生的综合能力。

任务驱动教学法要求学生在完成一个任务的过程中获取知识、分析问题、解决问题，并通过实践经验来获得反馈和调整学习策略。

与传统的以课本为中心的教学方法相比，任务驱动教学法更注重学生的参与度和自主性，培养学生的实践能力和动手能力。

二、任务驱动教学法的优势1. 培养实践能力：任务驱动教学法强调将学生置于实际情境中，通过实践来培养学生的实际操作能力。

学生在完成实际任务的过程中，能够学以致用，将所学知识运用到实践中。

2. 激发学习兴趣：传统的信息技术教学往往以理论知识为主，枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

而任务驱动教学法注重学生的实践操作和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，使学生更加投入学习。

3. 培养综合能力：任务驱动教学法促使学生在实践中培养综合能力，包括信息获取与处理能力、分析与解决问题的能力、团队合作能力、创新思维能力等。

这些能力对学生未来的发展有着重要的意义。

4. 个性化教学：任务驱动教学法鼓励学生自主学习和自主探究，充分发挥学生的主体性。

每个学生可以根据自己的学习风格和兴趣参与到任务中，实现个性化的学习。

三、任务驱动教学法的实施策略1. 选择合适的任务：在教学中应该根据学生的年龄和学习能力选择合适的任务。

任务的难度应适中，能够激发学生的兴趣并获得成就感。

2. 激发学生的自主性：任务驱动教学法注重学生的主动性和自主性，教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生自主学习和自主探究。

教师可以提供必要的指导、资源和支持，但不应该过多地干预学生的学习过程。