确定位置

《确定位置》教学设计执教者李祥教材简析确定位置的教学很早就开始了。

二年级时用东、南、西、北，东南、东北、西南、西北等方向词描述物体所在的位置。

四年级时认识了角。

这些表示和描述只是指出了物体的大致位置，不够准确。

本节课继续教学确定位置的新方法，把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。

教学目标1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2.经历用方向和距离描述物体位置的方法的探究过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

3.进一步体验数学与生活的密切联系，增强用数学的眼光观察日常生活现象和解决日常生活问题的意识。

教学重难点重点: 初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。

难点: 确定物体位置的方向。

教育教学方法1、自主性。

学生能主动的从事探究、讨论、交流等活动，并能应用所学知识解决问题。

2、探究性。

自主探究式学习的主要学习方式为独立思考、动手操作、自主探究、合作交流。

3、概念教学模式。

情境导入——建立模型——抽象概念——应用概念。

教学准备多媒体课件教学过程一、情境引入。

1.谈话：一艘军绿色的大轮船正威武的前行着，它正在寻找美丽的宝箱，聪明的你能帮船长准确的找到宝箱吗？揭示课题：确定位置。

（结合图片故事的形式开始课堂，激起学生学习兴趣。

）2.复习旧知，二年级的时候我们已经认识了方向，大家回想一下我们都知道哪些方向呢？（让学生自然的进入学习新知准备状态及充分认识到学习的必要性。

）【设计意图】一幅美丽的画面及神秘的宝箱引发学生浓厚的好奇心，同时问题呈现在实际生活中，突出了学习新知的必要性。

二．探究新知1．教学例1（1）.用方向描述物体的位置。

（2）教学北偏东（西）、南偏东（西）①出示第50页例1的情境图。

引导明确：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。

②拓展：请同学们想一想，东南、西南方向又叫作什么方向？学生思考后回答：东南方向也叫作南偏东，西南方向也叫作南偏西。

关于确定位置教案八篇确定位置教案篇1教学过程⊙创设情境，复习导入师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。

__同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？生：方向与位置。

师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。

(板书课题：确定位置) ⊙回顾整理，构建网络1．整理复习学过的方位词。

(1)学生小组交流学过的方位词。

(2)学生汇报交流。

学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。

东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。

(3)请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。

(4)刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？2．梳理用数对表示物体位置的方法。

用数对来表示物体准确位置的步骤和方法：(1)确定位置：选定参照点(原点)，建立直角坐标。

(竖排叫作列，横排叫作行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数)(2)数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。

3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。

用方向和距离来表示物体准确位置的步骤：(1)选定参照点(原点)，建立直角坐标。

(2)确定方向和角度。

(3)确定比例尺，算出实际距离。

4．课件出示教材99页情境图。

星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。

他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？(1)学生探究确定百鸟园位置的方法。

(2)小组汇报。

确定位置教案篇2教学内容：义务教育课程标准实验教科书二年级上册第84到85页教学目的：1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

五年级上册数学教案－第六单元《确定位置》｜北师大版一、教学目标1.能够使用图形、文字描述方式确定物体位置，了解位置与方位的基本概念。

2.能够通过观察和思考分析，解决简单位置问题。

3.能够在日常生活中运用位置和方位的知识。

二、教学内容1. 位置与方位位置是指物体所处的几何空间中的位置，常用立体图形、平面图形和文字等多种方式描述。

方位是指在平面或空间中物体相对于另一个物体的朝向或位置关系。

常用“上、下、左、右、前、后、东、南、西、北”等表示。

2. 确定位置1.通过三视图或立体图形确定物体的位置。

2.通过多个物体的位置和方位关系确定一个物体的位置。

3.通过文字描述确定物体的位置。

3. 解决简单位置问题1.通过情境分析，加深对位置和方位的理解和认识，提高解决问题的能力。

2.运用位置和方位知识，解决简单日常生活中的问题。

三、教学重难点1.教学重点：位置和方位的概念、三视图或立体图形的应用、通过多个物体的位置和方位关系确定一个物体的位置。

2.教学难点：在多个物体的位置和方位关系中确定一个物体的准确位置。

1. 导入（5分钟）1.让学生观察教室内的物体，并简单询问其位置和方位。

2.引出本节课的教学内容。

2. 讲解（10分钟）1.讲授“位置”与“方位”的基本概念。

2.讲授通过三视图或立体图形确定物体位置的方法。

3.讲授通过多个物体的位置和方位关系确定一个物体的位置的方法。

4.讲授通过文字描述确定物体位置的方法。

5.讲解简单位置问题解决的步骤。

3. 案例分析（20分钟）1.以教材中的案例为基础，引导学生分析问题。

2.帮助学生理解位置与方位的基本概念。

3.帮助学生掌握通过多个物体的位置和方位关系确定一个物体的位置的方法。

4.帮助学生解决简单位置问题。

4. 练习（20分钟）1.给学生分发练习册，让学生完成几道题目。

2.督促学生独立思考，发现问题并解决问题。

3.鼓励学生动手操作，加深对位置和方位的理解和认识。

5. 总结（5分钟）1.对本节课的重点难点进行总结。

《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。

如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。

”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。

这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。

学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。

通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。

同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

确定位置教学反思（最新12篇）确定位置教学反思篇一这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。

而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。

数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象。

为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。

然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。

进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。

最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。

接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。

从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的。

方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

然后我要求学生自己想一想设计出一个� 最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。

首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。

《确定位置》教学设计与说明教材分析本节课的内容是用数对确定位置。

关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。

用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。

因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

自学目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2、融合具体内容的问题，掌控在方格图上用数对则表示边线的方法，由边线写下数对，直观体会直角坐标系则。

3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

教具准备工作学生的座位图、多媒体课件。

教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。

1、同学们，老师很想要打听个时间回去同学们家做客，哪位同学热烈欢迎老师呀？你能够说老师，从学校至你家怎么走吗？至了你家定居的小区，我怎样才能找出你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排在”签订合同的须要，规定从教师的角度，从左向右斜着数分别就是第几组，从前向后竖着数分别就是第几排。

）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。

2、规定了“组”和“排在”，我们就构成了班级学生的座位图。

说一说自己在第几组、第几排吗？（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。

）【设计意图】在平面图上找寻自己的边线，可以并使学生进一步体会至确认边线所须要的两个条件和获得两个条件的观测顺序。

二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。

1、每位同学都能够讲出自己的边线，现在老师写下一个同学的边线，你们看看这个边线挤的就是谁？（板书：第3组第4排。

《确定位置》的说课稿（精选3篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是作者帮大家整理的《确定位置》的说课稿（精选3篇），希望能够帮助到大家。

《确定位置》的说课稿1一、说教材：新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和掌握数学。

《确定位置》是在学生已经掌握了上、下，前、后，左、右；东南西北，东北、东南、西北、西南等方位知识的基础上，通过学生的坐位呈现方式，向学生渗透平面直角坐标的有关知识。

本节课力求突出以学生发展为本的教育思想，所以整个教学过程引导学生全员参与到“找座位、找好朋友、当小导游”等教学活动中，通过学生的观察、体验、归纳、运用等数学学习形式，让学生初步感受用数对确定位置，为以后进一步学习纵横坐标等知识奠定基础，让学生去感受数学问题的生活性和探索性。

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第七册数学P83—85。

教学目标：1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”确定位置。

2、学会小组合作，运用所学知识和方法解决简单的实际问题，培养合作意识和动手实践能力。

3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

教学重点：结合具体的情境，会用数对的表示位置，并能在方格上用数对确定位置。

教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：多媒体课件，学生每人一张小纸片，每活动小组一份制作旅游图材料。

二、说设计理念：根据教材的特点，结合学生已有的现实经验，按课程标准的要求，为更好的落实教学理念，在这节课的教学中，我从以下几点进行教学设计：一）、创设情境、激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”学生有了学习的兴趣，教学活动变“要我学”为“我要学”。

所以有效情境的创设能更好的为教学服务。

这节课我首先从孩子们熟悉的“神舟六号”导入，引出问题：为什么搜救人员能在这么短的时间内找到返回舱，学生自然想到了确定位置，再引入课题。

《肯定地位》评课稿那天听了xxx师长教师的这节数学课《肯定地位》给我的总体印象是：一.这节课给我的感到1.xxx师长教师的谈话引入做得挺好,她起首是经由过程创设情景,出示三位航天员,并解释神舟7号发射成功,圆了几代中国人散步太空的妄想,让全中国工资之自满和骄傲.科学家要在茫茫的大草原上敏捷精确地找到返回的航天员的地位,起首要肯定好什么？由此引出进修肯定地位的主要性.“座位”是一个学生感兴致且生涯中经常碰到的问题,使学生觉得肯定地位在生涯中无处不在,加深了学生对数学起源于生涯,数学与生涯互相干注的印象.例如用数对写出小青的地位,依据领到的数对找到本身的新地位,这些运动都极大的激发了学生的进修热忱.回想这节课,学生在有意创设的起源于生涯又富有运动性的进修情境中,学得积极自动,趣味盎然,在自动介入数学进修的进程中,体验到数学常识与生涯的亲密接洽.2.引诱学生不雅察.思虑.充分应用什物数学,让学生着手.动眼,应用小组工作,充分的调动学生的进修积极性,使学生变学会为会学.全部教室照样很活泼的.二.三个方面可以肯定 1.目标定位精确,能很好的依据这一学段的教授教养目标.切实可行的定出本节课的教授教养目标.2.教授教养设计合理,能充分斟酌这一年纪段的学生的年纪特点,教师的引诱和以学生为主体有机的联合起来,使得整节课充满了活力和活力.3.教授教养理念新鲜,在教室中能充分的应用以进修者为中间的教授教养办法,充分应用什物教授教养.小组评论辩论交换.教师能恰倒利益的进行引诱,教室氛围优越,师生关系融洽,教师充分调动起了学生的热忱.4.学生知道过细.学法深刻,经由过程整节课的教授教养表现了学生的进修办法变了.经由过程教师耐烦.过细的引诱的学生进修,使她觉得了进修的快活.三.整节课特点 1.能在教授教养当中重视学生的年纪特点,尊敬学生的共性,尊敬学生的个别差别,对学生进行共性教导.2.构建合理.能充分斟酌不合年纪段的不合特点.构建.营造出新鲜,富有性命活力的教室.3.层次清楚,能依据教授教养的重难点,有的放掉的层层推动,由易到难,由简略到庞杂,使教与学的进程一目了然.四.提几点建议 1.要看重教室评价,在课中对学生应进行实时精确的评价,增长他们进修的信念.2.教授教养说话不太规范,有些习用说话应尽量少消失.3.要看重小组交换的有用性,不要流于情势.这就是xxx师长教师这节课给我的总体印象.2014.10《数学广角》评课这节课的内容是小学数学责任教导课程尺度试验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4,“对策问题”是数学分解实践与应用范畴的内容.本节课的进修从同窗们熟习的故事入手,在学生自立摸索.合作交换中,发明数学常识不但从生涯中处处可见,在比赛中还有很大的学问.本节课教师在学生兴致正浓时,借助合作.商量.找纪律.在兴致一犹未尽之时,经由过程游戏,加深了对数学常识的懂得,进一步激发了学生的进修热忱.本节课凸起了以下几个特点：1.教授教养设计新鲜新鲜.开课伊始,教师充分抓住学生好玩.爱玩的本性,设计了玩扑克牌的游戏,然后教师设疑引入新课.办法奇妙,教室氛围活泼,无疑教师对本环节的设计是成功的.2.充分应用多媒体帮助教授教养.经由过程动态的故工作境,让学生感触感染田忌跑马中的对策问题,引出商量的内容,进步了学生的进修兴致.3.表现解决问题的计谋.教授教养流程活泼.流利.层次感强,运动扎实有用.通度日动将常识付与个中,凸起了学生解决问题这一新的理念,教授教养流程科学合理,合作进修扎实有用,交换评价充分到位,给学生充分交换和研究的时光和空间,并且教师也介入到了学生小组运动之中,真正成为学生进修的介入者.积极思虑的自动权也完整控制在学外行中.在师生.生生之间的信息交换和运动来往中,当学生面临现实问题时,教师能引诱学生测验测验着从数学的角度应用所学常识和办法查找解决问题的计谋,促进了常识的互补互联,,使学生学会倾听,学会了异位思虑,学会了在多种计划中查找最优计划的意识,进步了学生解决问题的才能,最大限度地施展了他们的愚蠢才干.学生在自立摸索,合作交换中领会运筹的数学思惟办法,滋长优化意识.4.表现了数学起源于生涯,又办事于生涯的教授教养理念.全部教授教养内容的编排,生涯力息浓,都是学生身边熟习的事物,教师实时引诱学生在生涯中,遇事要擅长思虑,讲求计谋,使学生感触感染到数学在日常生涯中的普遍应用,测验测验用数学的办法解决生涯中的简略问题.几点见议：一.生涯中处处稀有学,可否多举些实例.二.在游戏时,责任要明白请求.《不雅察物体》评课稿本节《不雅察物体》是小学数学四年级上册的内容,在三年级上.下两册教材里,已经先后教授教养了由２个.３个或４个同样大的正方体拼成的物体的正视图.侧视图和上视图,学生初步学会了从物体的正面.正面和上面进行不雅察,并用图形暗示看到的外形.本节内容持续教授教养几何体与其三视图之间的互相转换,教材分两段编写.第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体,请求新摆成的物体的某个视图与本来保持不变;第二段是从正面.正面.上面不雅察一组正方体,这组正方体摆成并列的.不相连的两部分.安插这些教授教养内容,都是为了进一步成长学生的空间不雅念.纵不雅这节课的教授教养进程,我以为有如下几个特点：一.创“疑”境,激发学生的商量愿望陶行知师长教师说过：“学起于思,思源于疑”.把数学问题转化成潜在的问题情景,让学生在具体情景中感触感染数学的消失,发明数学问题,激发进修兴致,领会数学就在身边.课前师长教师依据学生已有的常识和经验,容身于学生的认知起点,先巩固学生对4个正方体拼成的物体的正视图.上视图和侧视图的熟习,然后设疑：猜一猜,假如再添一个同样大小的正方体,让这个物体的正视图不变,这个正方体可以添在哪些地位？从而激起了学生的进修热忱和商量的愿望,如许的设计相符学生的年纪特点和认知纪律,将学生置于认知的比来成长区,充分调动了学生进修的主不雅能动性.二.布“动”境,让学生在动中学,在合作交换中进修,施展主体感化叶圣陶师长教师建议的“六大解放”,让学生在凋谢的教室中进修新知,新课程也提出：有用的数学进修运动不克不及单纯地依附模拟和记忆,着手实践.自立摸索.合作交换是学生进修数学的主要方法.为了让学活泼起来,在动的进程中进修数学,在动的进程中体验常识的形成进程,师长教师让学生经由过程摆正方体不雅察发明用几个正方体拼成的物体的三视图（正面.正面.上面）之间的互相转换.并经由过程小组合作交换的情势完成教师交给的责任.充分表现了学生在进修进程中的主体地位,不单给学生供给了一个自立摸索的空间,同时也造就了学生的合作意识和自立摸索才能.但此动又不是盲目标动,而是消失必定层次的,如在新授部分：第一层,先让学生猜猜假如正视图不变,正方体可以添在哪,再让学生着手操纵证实猜.第二层就只要学生在脑筋中想像假如上视图不变,正方体可以添在哪,再让学生选择断定巩固熟习.最后一层便让学生直接说出假如侧视图不变,正方体可以添在哪.学生的空间想像才能和抽象思维才能得到了多层次的成长和进步.表现了学生的数学进修是一个活泼活泼.自动的和富有共性的进程.三.精设演习,拓展思维,造就学生的创新精力和实践才能.教师设计了两个环节的常识技巧练习：思维断定.凋谢拓展.既巩固了本节课的基本常识,又练习了学生的思维,造就了学生的创新才能,激发了学生的进修兴致.四.回归生涯辽阔寰宇,应用数学. 在最后一环节,经由过程让学生用所学本节课的有关常识去设计一幢英俊的房子,并算出房子的占地面积和房间总面积,教师接洽生涯现实为学生供给包含着数学问题的运动,学生在创作中学会用数学的眼力看问题,用数学的脑筋想问题,用数学常识解决问题,使学生的实践才能得到了造就,同时使学生感触感染数学与日常生涯的亲密接洽.把数学问题生涯化,使他们有更多的机遇从四周熟习的事物中进修数学和懂得数学,体验数学起源于生涯,感触感染数学的趣味和感化.领会数学的魅力.当然,教授教养是一门圆满的艺术,教室教授教养是不成能做到完善的.基于对新课程的不合懂得,我经由过程反思提出以下几点建议：一.应重视对学生的基本常识的练习固然学生曾学过对由几个正方体拼成的物体的正视图.上视图和侧视图进行不雅察,但仍有少部分学生在不雅察时消失艰苦,依据新课标提出的请求：要让每一个学生在不合程度上得到成长.教师应依据现实情形在新授部分适量加一些不雅察方面的练习.二.可恰当渗入渗出生涯中的镜面现象,让常识与生涯慎密接洽如：在不雅察圆柱和圆锥时,教师可质疑：为什么我看到的正面图形和你们看到的不一样？由此引诱学生发明,当不雅察的角度相对时,不雅察到的偏向阁下相反.还可引诱学生持续思虑：生涯中有如许的现象吗？《找纪律》评课稿本校三名青年教师介入了青年教师优质课大赛,并先后就统一课题《找纪律》各上了一节报告请示课,我有幸听了这三节课,并介入了评课.在评课的进程中,信任三位参赛选手都或多或少有些收成,不但是他们,我也觉得受益匪浅,经由过程大家的评论辩论,对这一课我们都有了更清楚的熟习.一.（要让学生知其然,且知其所以然.一一距离的纪律对于学生来说异常简略,经由过程简略列举,学生很轻易发明：两种物体,一一距离分列,假如两头的物体雷同,则两头物体的个数比中央物体多1;假如两头的物体不合,则两种物体的个数雷同.我们教授教养的重点是,不但要使学生懂得或记住这个纪律,还要使学生知道为什么会产生如许的纪律.在教授教养中可以经由过程一一对应地数法,帮忙学生懂得,在这种分列下,两头物体不合时,两种物体之间的数目关系.再经由过程两种分列的比较,明白两头物体雷同时,两种物体之间的数目关系.如许既巩固深化了学生对这两条纪律的懂得,也为后面冲破难点（在这种分列下,关闭图形中两种物体的个数关系）,打下基本.二.要活用教材,恰当拓展.在教授教养锯木头这个常识点时,要引诱学生存眷锯木头问题与本节课所学纪律之间的内涵接洽：木头的段数相当于两头物体的个数;锯的次数相当与中央物体的个数.在此基本上,恰当增长一些变式演习,如：楼层与楼梯之间的关系;钟声与间歇之间的关系等等.经由过程变式演习,使学生对纪律有更深一步的熟习,为下一课时的灵巧应用打下基本.三.难点要冲破.本节课的难点就是,在这种分列下,关闭图形中两种物体的个数关系.教授教养中,可以让学生经由过程着手操纵,或不雅看课件演示,或组织游戏等方法,分离用相符前面两种纪律的直线分列围成关闭图形（圆形.方形皆可）,经由过程比较找到一一距离分列的关闭图形与两头物体不合的直线分列之间的接洽,发明纪律;再经由过程数一数.经由过程从关闭图形的任何地方剪开再拉成直线,来验证纪律.在化曲为直和化直为曲的进程中,领会按一一距离的纪律分列的关闭图形中,两种物体的个数关系,冲破难点.四.要存眷细节,存眷学生,重视学法指点.指点学生若何不雅察.若何思虑.若何验证及其它一些进修办法.。