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一、背景和目的电子商务是当今社会的重要产业之一，也是当今经济发展的重要组成部分。
为了培养适应电子商务发展需要的高素质人才，郑州工业应用技术学院决定与企业合作共建电子商务专业。
本方案旨在建立校企合作机制，为学生提供实践机会，提升专业质量。
二、校企合作机制1.成立校企合作委员会，由学院领导和相关企业代表组成，负责协调双方合作事宜，并定期召开会议讨论专业建设和学生培养情况。
2.选派优秀教师赴企业进行实地考察，了解企业的发展需求和行业趋势，并根据实地调研结果调整教学内容和方向。
3.企业代表定期到校进行专业讲座，分享行业经验和最新动态，开展企业训练营和实践课程，提升学生的实践能力。
4.鼓励学生到企业实习，由企业导师指导学生完成实习任务，并由学校老师定期进行实习情况评估和项目总结。
三、专业建设1.设立电子商务实验室，配备最新的电子商务软件和设备，为实践课程提供良好的实验环境。
2.邀请业界专家参与教学，进行专业技能培训和课程讲解，提升学生的理论基础和实践能力。
3.结合企业需求调整课程设置，增设电商平台运营、网络营销、数据分析等实用课程，提高学生的就业竞争力。
4.定期举办电子商务专业技能竞赛，激发学生学习兴趣，提升专业素质。
四、学生培养1.开设电子商务实践课程，要求学生在校内模拟运营电子商务平台，学习电商运营实践技能。
2.组织学生参加企业项目实训，通过参与真实的电商项目，提升学生的实践能力和解决问题的能力。
3.开展校友企业招聘会，邀请电子商务专业校友企业到校进行人才招聘，提供就业机会。
4.建立电子商务专业学生交流平台，定期组织学术研讨会、讲座和户外活动，促进学生之间的交流与合作。
五、评估和改进1.每年进行校企合作项目评估，对合作效果进行评估和总结，及时发现问题并进行改进。
2.定期对学生进行调研，了解他们对校企合作的看法和意见，根据学生反馈调整教学方案和培养模式。
3.与企业签订长期合作协议，保证校企合作的持续性和稳定性，促进专业建设和学生培养的长远发展。
湖南省职业院校特色专业建设方案根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》和《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020）》等文件精神，为推动我省职业院校专业建设出特色、上水平，特制定职业院校特色专业建设方案。
一、指导思想、建设目标与建设原则1、指导思想按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略，以校企合作体制机制创新为突破口，以人才培养模式改革为重点，以提高人才培养质量为目标，充分发挥特色专业的引领作用，引导职业院校培育专业特色和办学特色，形成湖南特色的专业体系和专业建设机制，提升职业院校专业建设整体水平，为我省“四化两型”建设提供有力的智力支持与人才保障。
2、建设目标对接湖南支柱产业、优势产业、战略性新兴产业、现代服务业、特色产业与关系到国计民生的基础产业，到2015年，全省建设140个（高职专业70个、中职专业70个）与产业契合度高、校企合作紧密、培养模式先进、办学基础条件好、教学团队水平高、社会服务能力强、数字化资源丰富、学生质量一流、就业优势明显、专业特色鲜明、能有效服务行业企业发展的省内领先、国内有一定影响的特色专业，形成错位发展、优势互补的专业布局，打造湖南职业教育特色专业群。
3、建设原则——有利于更好地对接产业。
特色专业建设项目重点支持对接湖南支柱产业、优势产业、战略性新兴产业、现代服务业、特色产业与关系到国计民生的基础产业，推动职业院校专业设置、人才培养定位与产业岗位群对接，增强专业与区域产业的契合度，提高服务区域经济社会发展的能力。
——有利于资源整合和结构优化。
根据区域产业（行业）布局调整优化专业布局，明确学校重点建设专业大类；特色专业主要从重点建设专业大类中产生，同一学校的同一专业不与示范性特色专业重复立项。
——有利于推动体制机制创新。
校企合作开展专业建设对提升“一体化教师”教学能力作用一、引言如今，随着社会经济的不断发展和科技的迅猛进步，人才培养已经成为教育改革的重要任务。
然而传统的教育模式难以适应现代职业教育的需求，学校单一的培养模式和师资队伍的不足已经成为实际困扰。
校企合作开展专业建设是一种有效的改革手段，可以在校园教学与企业实践之间建立有效的桥梁，提升“一体化教师”的教学能力，为学生的就业和社会发展做出积极贡献。
二、校企合作开展专业建设的意义1.培养职业素养校企合作开展专业建设可以提供学生与企业接触和实践的机会，让其切身体验企业运作和职业要求。
通过与企业互动，学生能够更加了解职业领域，提高自己的职业素养，更好地适应将来的工作环境。
2.优化教学资源校企合作开展专业建设可以集结学校和企业的优势资源，共同建立教学实践基地，集中财力、物力、人力资源，提供丰富的教学资源。
这种资源的优化配置，可以为学生提供更好的实践环境和教学条件，激发学生学习的主动性。
3.完善培养模式校企合作开展专业建设可以促使教育培养模式转变，实现教学与企业需求的有机结合。
学校可以根据企业的需求调整课程设置和知识结构，更好地培养学生的实践能力和创新能力，提高学生的就业竞争力。
4.提高一体化教师的教学能力在校企合作中，教师作为学生的引路人和指导者，需要更加了解行业发展动态，掌握职业技能和实践经验，才能更好地指导学生的学习和实践。
这种实践机会可以提高教师的教学能力，成为真正的“一体化教师”。
三、校企合作开展专业建设的方式与方法1.建立合作机制学校与企业可以建立长期稳定的合作机制，通过签订合作协议和协商确定具体的合作内容和方式，明确各自的责任和义务。
合作机制可以确保校企间的密切沟通和协调，为专业建设提供稳定的保障。
2.开展联合培养学校与企业可以联合开展培养计划，共同设计课程设置和培养方案。
学生在校期间可以分阶段进入企业进行实践，与企业员工一起工作，更好地了解实践需求和职业要求。
校企合作引领机制创新产学互促实现发展共赢摘要：广泛深入地开展校企合作，是成为职业教育获得进一步发展的必由之路。
而传统的校企合作模式普遍停留在较浅的层次，对企业、学校的长期发展缺少规划，对学生的终身发展缺少关注。
本文阐述郑敬诒职校大力推进深度校企合作，依托行业建设良好合作基础，成立联盟建立稳定合作机制，珠宝玉石加工与营销专业实施“三一二”的“双元三段式”人才培养模式，实现了学生、企业、行业、学校、政府多方共赢。
关键词：创新校企合作深度共赢2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，提出了“以提高质量为重点大力发展职业教育、调动行业企业的积极性、加快发展面向农村的职业教育和增强职业教育吸引力”四项重大任务。
广泛深入地开展校企合作，已经成为职业教育发展的必由之路。
一、传统形式下校企合作的困境中职学校注重校企合作的开展，在办学过程中，结合当地经济发展实际，有意识地适时开办新专业，重点发展骨干专业。
但是由于校企合作缺乏必要的理论指导和系统完善的机制，或因学校与企业沟通不足、缺少对话平台，虽然学校与企业有较多的合作，但这种合作多数建立在学校人脉关系的基础上，普遍停留在较浅的层次：企业通过合作弥补劳动力不足，同时挑选出部分企业需要的技能型人才；学校在合作中为学生提供顶岗实习的机会，学生在校企合作的平台下参加顶岗实习，在一定程度上锻炼实践能力。
在这种合作模式下，有不少教师对校企合作的理解就是学生到企业参加顶岗实习。
在这种思维之下，校企合作缺乏长远目光，对企业、学校的长期发展缺少规划，对学生的终身发展缺少关注。
职业教育要想获得新的发展空间，学校必须大力推进深度校企合作，实施订单培养、工学结合等人才培养新模式，从而提升专业建设水平和人才培养质量，达到企业、学校和学生多方共赢的目的。
二、校企深度合作模式创新实践1.依托行业，建设良好合作基础顺德伦教是我国最早的海外首饰产业投资地区之一，集中了一批驰名海内外的珠宝首饰企业，形成了以周大福、周生生、万辉珠宝等知名品牌为龙头的珠宝首饰加工基地。
特色专业建设实施方案为了进一步加强我院专业建设，优化专业结构，提升专业建设整体水平，尽快启动我院特色专业建设工作，根据特色专业建设规划，特制定我院特色专业建设实施方案。
一、特色专业建设目标1、在现有专业建设成果的基础上，用五年左右的时间，在我院建设10个左右教育教学思想先进、人才培养方案符合时代发展要求，人才培养质量及其专业建设、改革、管理水平和办学水平在省内领先并在校内具有较强的引领和示范作用，有良好的社会声誉，得到社会公认的特色专业。
2、通过特色专业建设，进一步优化我院专业结构，提升专业建设整体水平，使相关专业人才培养质量、办学效益在省内具有较强竞争力，为我市乃至河北省经济建设和社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持。
二、特色专业建设标准特色专业是指专业特色鲜明、人才培养质量高、毕业生就业率高、社会声誉好的专业。
它应符合下列标准要求：1、师资队伍结构合理，数量充足，水平高；2、有良好的办学条件和先进的教学手段；3、教学过程规范，教学质量高，专业改革力度大，教学改革成果显著、特色鲜明；4、培养的学生素质高、创新能力强；5、毕业生就业率高，社会声誉好。
三、特色专业建设具体要求1、形成适应产业结构优化升级的专业动态调整机制紧跟产业结构优化升级的要求，瞄准冀津京、环渤海经济圈支柱产业、优势产业、战略性新兴产业，以及关系到国计民生的基础产业高端技能型人才需求，明确专业人才培养目标，随时关注与专业相关产业的新职业、新岗位，实时跟踪最前沿、最关键技术，调整专业人才培养规格，形成适应产业结构优化升级的专业动态调整机制。
2、形成互利共赢、充满活力的校企合作机制全面构建“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”的校企合作长效机制。
采取建立“董事会”、“理事会”等多种形式的校企合作方式，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
与专业相关产业领域内拥有最前沿技术、最强综合实力的企业合作，共同制定专业建设方案、共建实习实训基地、共建职业文化、共同关心毕业生就业，专业教师与企业技术人员互聘，共同开展应用技术研究，参与人才培养全过程。
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总299期）Total No .299收稿日期：2012—07—20作者简介：沈旭（1963—），男，安徽铜陵人，南京交通职业技术学院机电工程系，副教授，硕士，研究方向：工程机械。
项目简介：江苏省教育厅教改项目（2011JSJG354）。
深化校企合作共促工程机械特色专业建设沈旭(南京交通职业技术学院，江苏南京211188)摘要：随着我国经济结构和产业结构的调整，校企合作已经发展成为高等职业教育中应用型人才培养的一种新趋势。
本文通过工程机械运用与维护专业近几年与国内外知名企业之间的校企合作，重点阐述了校企合作带来的专业建设成果，指明了深化校企合作促进专业建设谋求共赢的方向，可供同类职业院校专业建设借鉴参考。
关键词：校企合作;工程机械特色专业;专业建设;成果中图分类号：G718．5文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0135—02校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径，也是高职教育建设内涵、提高质量、打造品牌特色的本质要求。
其中实践教学是高职院校实现人才培养目标的核心和关键。
为了提高实践教学水平，就必须不断充实和更新实验实训教学设施和设备，拓展实训教学基地，不断提高教师的职业教学能力。
当然要做到这一切，仅靠高职院校的自身力量远远不够，必须要大力开展和深化校企合作，依靠合作企业的力量来推动相关专业的建设和发展，才是高职院校稳步健康发展的必由之路。
目前高职院校正如火如荼地开展校企合作，那么专业如何才能赢得企业长久的支持与合作？南京交通职业技术学院工程机械运用与维护专业通过多年的探索和实践，达到了校企合作的深化。
早在“十一五”交通发展规划中，江苏省交通厅就提出了“科教兴交，人才强交”的战略。
ZHI JIAO ZON HENG／职教纵横创新人才培养模式 建设校企合作机制——宜兴高等职业技术学校会计专业校企合作案例胡晨园 叶 贞在优良传统文化的基础上，财经学院积极探寻创新，于2012年成为国家改革发展示范学校重点建设专业之一，2016年学校“会计与经贸实训基地”成为江苏省高水平示范性实训基地，2017年荣获无锡现代学徒制成功项目。
办学36年来，财经学院始终践行校企合作，实施“工学结合、校企合作”进行人才培养，为求校企共赢，在抓好教学质量的同时，针对企业实际需求，专项培养人才，注重教学技能的实用性。
通过加强校企合作，与市场接轨，为学校会计专业的发展带来了新的机遇。
一、实施校企合作的背景中职教育不同于高等教育，更注重实践能力的培养。
学生在中职会计专业的学习中，进行技能教学实践是最基本的教学流程，而为了更好的做到理论与实际相结合、技能与实际相匹配，便要求学生必须进行专业对口的相关实习。
在岗位实习的过程中，学生可以运用学校学到的会计理论来对实际工作进行指导，同时实际工作的完成效果也可以检查学生对会计知识的掌握程度。
因此，我们不仅要进行校内的模拟实账训练，更要加强校外的岗位实习，这两个项目能够有机地把学校和工作单位联系起来，缓解学生毕业的心理压力，加快培养学生适应社会的能力。
二、校企合作的主要目标深入贯彻实施校企合作，促使会计专业毕业生实习对口，学校需要时刻关注会计专业就业市场的现状与发展趋势，以探索求发展，加强学校与本地各行业单位的深度融合交流，进而形成职业能力培养模块，从而有效提高学生踏入社会后的就业竞争力。
三、校企合作的实施过程（一）创新模式学校基于共创共赢的理念，与多家企业长期创建合作关系，充分利用校企双方的各种资源来培养会计专业学生，通过校企互动合作、人才订单式专项培养、工学相互结合、相互交替、轮训式顶岗实习等多种模式来开展校企合作，从深度和广度上不断加强教学内涵建设，不仅为地方企业输送了专项技能型人才，同时也为学校树立了品牌效应，促使学校与企业彼此合作共赢。
创新校企合作机制推进特色专业建设薛仰全二〇一二年六月二十七日创新校企合作机制推进特色专业建设酒泉职业技术学院薛仰全职业教育是沟通教育与职业之间的渠道，“是把人力优势转化为智力优势、把智力优势转化为生产力的重要桥梁”。
作为与基础教育、高等教育、成人教育地位平行的四大教育板块之一，职业教育主要通过人才供需关系的平衡协调，来实现自身的产业化运作；通过学生与家长、企业、政府、学校多方面的交互作用，来达成教育模式、教育规模与课程体系之间的某种平衡；通过“招生、引资→教育教学→推荐就业→业后培训”这一办学过程，来体现产业“原料采集→生产→销售→售后服务”一条龙的运作。
因而可以说，职业教育从诞生之日起，就决定了它具有教育性、产业性的双重特性，决定了与职业、产业和企业具有不可分割的血肉联系，决定了校企合作、工学结合是其持续发展、内涵发展和专业特色化发展的必由之路。
正是基于上述认识，2009年以来，我们以国家骨干校项目建设为动力，以创新校企合作机制为突破，紧紧围绕酒泉以风光资源为依托的新能源产业，以农作物制种和节水灌溉为核心的“一特四化”农业，以及以敦煌莫高窟和卫星发射中心为品牌的旅游业，全方位推进了特色专业建设，实现了专业与产业的高位对接，促进了学院转型跨越发展。
具体做法是：一、理清校企合作思路，探寻校企合作接点纵观国内外职业教育，促成职业院校与企业行业合作的根本动因，不外乎以下三种：1．法律约定。
比如德国的“双元制”职业教育，其背后就是一整套自上而下、责权清晰、相互衔接、便于操作的职教法规。
既有《联邦职业教育法》这样的纲领性文件，又有《手工业行业协定》、《企业基本法》、各州学校法及《实训教师资格条例》、《职业培训条例》、《手工业学徒结业考试条例》、《强化职业教育的几项重点措施》等配套政策，从而为校企合作体系的建立和运行，提供了强大的法律基础和政策保障。
2．情感维系。
校企双方不排除具有共同的利益，但主要是基于个体的情感基础，建立彼此的联系。
这在高职教育兴起之初，曾经是很多院校为了打开局面不得已而采取的措施。
但毋庸置疑，这种基于人情关系的校企合作，既缺乏法律的保障约束，又没有确定的利益互相扭结，明显具有不稳定性，往往会因为人事变动、利益分配不均等偶然或必然的因素，随时破灭。
今天关系好就合作，明天关系疏远就分手。
因为缺乏来自企业的原动力，校企合作由此沦为学校的“一厢情愿”，沦为一所学校甚至个人与个别企业或某个企业管理人员的“单方面对话”，根本无法上升到制度文化层面。
3．利益驱动。
如果把校、企放在同一个链条上来看，职业院校显然居于生产、销售的一端，企业则是它潜在的消费市场。
要在生产市场与消费市场之间建立紧密的联系，就必须找到一个共同的利益结合点，以此为纽带，将校企双方紧紧捆绑在一起，最终实现“双赢”的目的。
这在国家职教立法相对滞后、行业企业职教职能明显缺失、核心竞争力尚未引起企业足够重视的当下，无疑是推进校企合作最为简单有效的手段。
也正是瞄准了利益这一纽带，近几年来，我们主动寻求与企业“联姻”，逐步摸索出了五种校企合作的有效接点：一是土地入股型。
如2．1兆瓦光伏电场，就是学院以土地入股，由中国东方电气集团有限公司投资建厂，按股份制模式运营，在建厂及生产过程中承担相关实训教学任务。
既解决了企业建厂的场地等问题，又解决了学校生产性实训设备不足的问题，获得了产学研相结合的多赢途径。
二是设备租赁型。
如与酒泉知行科技有限责任公司的合作，即由学院将机械制造实训中心相关设备租赁给企业，由企业在生产经营过程中承接相关专业学生实训。
消耗性实训基地由此转化为生产车间，教师和公司员工合一，教学与经营管理一体，岗位练兵，生产育人，显著缩小了工学之间的缝隙。
三是合资经营型。
如农林产教研发中心就是引入兰州昶荣园林公司，学校出资70%、企业出资30%合资建成，平时由企业管理和收益，生产季节由学院安排相关专业学生进驻，以实际生产任务为载体开展实训。
借助合资，校企扭结为直接的利益共同体，真正实现了人才共育、过程共管、教学与生产同步。
四是人才供给型。
如与敦煌种业股份有限公司创办的“敦煌种业学院”，与山东蓝海酒店集团创办的“蓝海学院”，与青海盐湖工业集团股份有限公司创办的“盐湖学院”，与新疆生产建设兵团及酒泉本地其他种子企业等创办的各种订单班，以及依托长三角机械电子企业建立的校外实训基地等均属此类。
既满足了农业、服务业、化工等行业企业渴望建立稳定的人才培养基地、保障人力资源供给的内在需要，也有效化解了学校生产性实训资源相对紧缺、企业文化教育长期滞后、对口就业率偏低等的瓶颈，突出了人才培养的针对性、灵活性和开放性，实现了实习与就业联体。
五是价值推广型。
如与新疆金风科技股份有限公司合作创建的“金风学院”，与甘肃大禹节水集团股份有限公司合作建成的“大禹学院”和节水灌溉示范区，以及计划实施的风光电互补路灯项目，就基于企业渴望通过学校和学生推广自身文化、产品及形象价值的需要。
不仅实现了人才共育、实训基地共建和产品推广，更将企业文化直接导入了校园文化。
二、拓展校企合作领域，丰富校企合作内容瞄准上述有效接点，我们从实训基地建设、人才培养模式改革、科技研发等不同角度，积极拓展校企合作的领域，大大丰富了校企合作的内容和成果。
（一）在实训基地建设领域的合作一是建设光伏电场。
围绕太阳能应用技术、光伏材料加工与应用技术等专业建设，联合中国东方电气集团有限公司，实施了10．1兆瓦光伏电场项目。
电场占地600余亩，规划投资1亿多元，一期工程2．1兆瓦已于2011年底并网发电，包括固定式多晶硅发电系统（1．5MW）、固定式非晶薄膜发电系统（0．1MW）、固定式背接触发电系统（0．1MW）、平单轴跟踪式多晶硅发电系统（0．1MW）、斜单轴跟踪式多晶硅发电系统（0．1MW）、双轴跟踪式多晶硅发电系统（0．1MW）、高倍聚光透射式发电系统（0．1MW）7个子系统，有效集成了目前国内最先进的光电技术，集生产、教学、科研于一体，为新能源专业人才培养和光电技术研发提供了有力的支持平台。
下一步，将继续联合东气集团扩建8兆瓦光伏电场，完成图书馆400千瓦光电建筑一体化项目，全力打造国内规模最大、功能最全、技术最先进的光电技术开放性实训基地。
二是实施了“酒泉高科技农业示范园”建设项目。
以农林产教研发中心为核心示范园，由政府牵头，政、企、校、科研院所四方联动，以“一园六区八中心”（核心示范园；主要农作物品种及技术研发示范区、种子加工示范区、城郊设施农业蔬菜种植区、农产品加工示范区、农业节水技术示范区、设施养殖园区；现代农业技术研发集成中心、棉花工程技术中心、农产品加工工程技术中心、种子质量监测中心、农产品质量安全检测中心、测土配方工程技术中心、植物病虫害检疫检测中心、动物疫病检疫检测中心）为基本框架，实施了“酒泉高科技农业示范园”建设项目，目前已完成核心示范园一期工程，建成20亩种子（苗木）试验示范基地、40亩砂石性非耕地经济林试验示范基地、10亩现代设施农业试验示范基地及60亩节水农业试验示范基地、1192平方米恒温库，建立了“甘肃省现代农业技术培训基地”和西北领先的组织培养室。
二期建设的种子加工与仓储示范基地、农副产品加工试验示范基地、设施养殖试验示范基地等，也已进入设计论证。
示范园建成后，将保留各分区或中心现有建制、机构、职能，共享设施、设备、技术、人才等优质资源，从而形成强大的技术集成平台，集中谋划和开展科学研究、试验示范、技术推广、生产经营和教育教学，为酒泉市实施“一特四化”农业发展战略做超前探索和示范。
三是建成了钣金生产线。
依托酒泉知行科技有限责任公司，在机械制造实训中心原有设备基础上，添置静电喷涂处理设备等，建成了钣金加工实训车间，主要加工档案柜、文件柜、书架、电缆桥架及配电箱柜等，并可根据用户需求独立设计制作各种钣金制品。
现已完成产值50万元，成为机电类专业学生重要的校内顶岗实习基地。
四是加强了校外实训基地建设。
选择优质企业，建立校外实习基地147家，在承担生产性实训教学任务的同时，有效促进了毕业生就业。
2011年，合作企业接收实习实训学生11988人月，吸纳毕业生就业888名；中材科技、新疆广汇、东方电气、新疆宜化等大型实训基地，单次接纳毕业生达到百名以上。
（二）在教学领域的合作一是共同构建人才培养模式。
借助校企合作，探索构建了旅游管理“工学交融，全真实训”、种子生产与经营“伴耕伴读”、机电一体化技术（风电方向）“三段进阶”、水利工程（节水灌溉方向）“任务驱动，学做合一”、应用化工技术“两段双轨”等一整套工学结合人才培养模式的有效实现形式，大大提升了人才培养质量。
近三年，学生参加全国技能大赛11次，获团体一等奖2项、个人一等奖121项；参加全省技能大赛18次，获团体一等奖2项，个人特等奖10项、一等奖33项；重点专业毕业生双证持有率达到90%，就业率达到95%，用人单位满意率显著上升。
二是共同参与课程建设。
对接企业群、职业群、岗位群、技术群能力要求，构建了“两体三层一主线”课程体系，以工作过程系统化为导向，着力加强了精品课程建设。
联合大禹集团，开发了国家精品课《节水灌溉技术》，并获甘肃省高等学校教学成果奖（教育厅级）；联合金风科技、敦煌种业等企业行业，开发《种子检验技术》《导游业务》等甘肃省精品课程4门，《风力发电机组运行维护》《反应过程与技术》等教育部教学指导委员会精品课程5门，《会计实务》《物流运输与配送》《电气安装规划与实践》等院级精品课程31门，不仅实现了学院国家精品课程零的突破，而且在节水灌溉和新能源类专业领域课程建设方面，为兄弟院校提供了一定借鉴。
三是共同开发特色教材。
配合课程体系和教学内容改革，整合校企优质资源，同步加大了教材开发力度。
完成《甘肃导游》《种子加工贮藏技术》等教材立项63部；开发《风力发电场建设》《种子检验技术》《化工单元操作》《商品流通企业会计实务操作》《大学生素质拓展》等特色教材近30部，出版“十一五”“十二五”规划教材20部。
其中，与金风科技合作开发的《风力发电场建设》《风力发电机组运行维护》等多部教材，及时填补了国内相关领域的空白；《高职生就业与创业指导教程》获甘肃省高职高专院校教育教学优秀成果二等奖。
四是共同创新教学方法。
倡导任务驱动、项目教学等教学方法，切实优化了教学过程。
如水利工程（节水灌溉方向）专业，将大禹集团产品开发、项目规划设计、施工安装、运营管理、技术服务五位一体的运营模式，成功转化为适应岗位需求的教学模式，将学习情境纳入公司真实的生产运营情境，将学习单元建立在规划设计、施工安装和运营管理等典型工作任务之上，实现了人才培养与企业需求的零距离对接。
再如太阳能应用技术专业，以2．1兆瓦校园光伏电场建设项目为载体，将电场建设任务转化为专业实训项目，课堂与工地合一，教学与生产同步，有效激活了课堂教学的组织形式。
