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个案研究法研究述评个案研究法：深入探索特定案例的有力工具当我们想要理解一种现象的复杂性时，个案研究法是一种非常有用的工具。
这种方法通过对特定案例的深入调查，帮助我们更好地理解事物的本质和发展过程。
本文将回顾个案研究法的概念、实施步骤，以及其在研究中的应用，并探讨其优势、限制与未来挑战。
一、个案研究法的定义与实施步骤个案研究法是一种以具体案例为研究对象的研究方法，通过对单一对象进行深入、详细的调查，以了解该对象的整体特征和行为。
实施个案研究法一般包括以下步骤：1、确定研究问题：首先需要明确研究的问题或对象，并对其进行准确的定义和描述。
2、收集数据：通过访谈、观察、档案分析等方式收集与案例相关的各种数据。
3、数据分析：对收集到的数据进行分析，包括对资料进行分类、归纳、推论等。
4、构建理论：基于分析结果，提出有关案例的解释性理论或假设。
5、验证结论：通过进一步的研究或实践来验证提出的理论和假设。
二、个案研究法的优势与限制个案研究法具有以下优势：1、深入了解特定案例：通过对单一对象进行深入研究，可以更全面地了解案例的独特性和复杂性。
2、发现潜在因素：个案研究法有助于发现隐藏在表面之下的潜在因素和脉络，从而更好地解释案例的特性。
3、提出针对性解决方案：基于对案例的深入理解，可以为特定案例提出更具针对性的解决方案。
然而，个案研究法也存在一些限制：1、案例的独特性：由于个案研究法针对的是特定案例，因此其结论可能不适用于其他案例。
2、研究者的主观性：研究者的观点和经验可能会影响研究结果，从而导致结论的不确定性。
3、研究过程的复杂性：个案研究法涉及的数据收集和分析过程可能较为复杂，需要较高的技术支持和研究经验。
三、个案研究法的未来挑战随着科学研究的发展，个案研究法面临着以下挑战：1、跨学科融合：个案研究法可以借鉴不同学科的理论和方法，以实现跨学科的研究和融合，从而拓展其应用范围。
2、数据处理与分析技术：随着大数据和人工智能等技术的发展，如何更有效地处理和分析大规模数据，以便在更广泛的领域应用个案研究法，这是个案研究法未来的一个重要挑战。
.个案研究（casestudies）把行为观察和态度观察以及研究对象的感受结合在一起，个案研究所采用的资料收集方法也是非常依赖于研究者的访谈技巧和建立信任关系的能力。
个案研究适用于一下情形：1.对研究领域知之不多。
2.被研究的对象通常涉及非法行为或者至少是不符合社会规范的行为方式。
3.具有代表性的样本无法获取。
个案研究对象：除了个人，也可以是一个家庭、团体、社区或者任何一个预先界定的系统或实体，通常个案数量不超过4~5个。
个案研究的优缺点：优点：1.研究者可以深入的考察那些用定量无法做到的事物，例如感受、经历等。
2.研究者能够感受到他们位居创建有关某个问题的最前沿。
缺点：1.最大的缺陷：产生确定性知识的能力有限。
（普遍性和特殊性）2.个案研究的外在效度非常低。
3.个案研究具有微观性和反历史性。
如何来完善个案研究：研究者对个案研究的缺陷有四种应对方法，分别是超越个案的概括——类型学的研究范式、个案中的概括——人类学的解决方式、分析性概括以及扩展个案方法。
个案研究的历史：个案研究具有悠久的历史。
托克维尔对美国民主的考察，以及对法国大革命的研究，都可以看作是个案研究的雏形。
在个案研究历史上具有里程碑意义的着作则是马林诺夫斯基的名着《西太平洋的航海者》。
他根据自己从1914年至1918年在新几内亚进行的三次调查，对新几内亚东部南马辛地区(SouthernMassim)所特有的“库拉”(kula)活动进行了具体描述。
通过对库拉交换圈的叙述，作者生动地展示了居住在这一地区的人们的生活。
马林诺夫斯基对调查对象的选取、他的田野调查实践，以及这部经典民族志作品，成为个案研究的最初范例。
在过去近一百年的时间里，经由人类学、社会学的共同推动，个案研究已经成为人文社会科学研究中最重要的研究取向之一。
个案研究分类：根据研究目的，斯特克进一步将个案研究分成三种类型，分别是内在的个案研究(intrinsiccasestudy)、工具性个案研究(instrumentalcasestudy)和多个案研究(multiplecasestudyorcollectivecasestudy)。
个案研究法（Case Study）陈姿伶中兴大学农业推广教育研究所早在1870年，美国哈佛大学法学院即创用此一个案研究法来训练学生思考法律的原理原则。
依叶重新（2001）的考证，此法最初多用于医学方面，应用于研究病人的案例；尔后，陆续地于心理学、社会学及工商管理学等领域相继被沿用，至今于教育界的运用也相当广泛，大都采此法于教学与相关的学习研究上，或者应用于教育心理与儿童心理等领域，特别对于超常儿童、特殊才能儿童、学习落后或低度缺陷儿童等类型学习者的心理研究。
而在这当中几位举足轻重的关键学者，如实验心理学家菲吉纳于1860年创立新物法，针对个别对象，进行有系统的感官研究，建立著名的Fecher’s Law。
之后，弗洛伊德及皮亚杰等，于其所涉及的相关研究中皆不难发现「个案研究法」被运用的例证。
以弗洛伊德为例，可被视为是运用个案研究法于精神病学的先驱，就其处理精神神经症的病人方面言之，则是致力于发现所谓的「一致的经验模式」。
在其细心的探求下，使得病人能够回忆自己在儿童及年轻时代所发生的，但却已遗忘良久的，有关创伤性的或与性有关的意外事件，根据弗洛伊德的假设：这些意外事件或可用来解释病人的神经性行为，以所曾研究之Sergei Petrov 的—位狼人（the Wolf Man）的生活史来说，其最后并以「来自婴幼期神经症的生活史」（From the History of an Infantile Neurosis）为标题，将研究结果撰写成书并于1918年出版问世，此书则是弗洛伊德应用个案研究的典型例举之一，且其所归结获致之个案的结果，事实上与其假设一致吻合，这亦使得心理的个案分析因此一时蔚为时尚，且被认定视为一项有效的处理事情的方法。
总言之，个案的运用与分析，在法律和医学知识的传授上，早就成为最基本的教学工具之一。
法律的名词称个案为「案例」或「判例」，医学的名词则称其为「病例」。
至于个案分析在社会学上的发展沿革，则可依年代顺序归纳如下：（1）1908年，哈佛大学创设企业管理研究所，由经济学家Edwin F, Gay担任首任院长，他认为企管教学，应仿效哈佛法学院的教学方法，Gay称作「问题方法」（problem method），自此哈佛大学设置个案发展单位。
个案研究方法
个案研究方法是一种研究手段，用于深入了解一个具体的个体或群体。
该方法通常涉及对个体或群体的详细观察、访谈、文件分析等多种资料收集手段，旨在全面了解个体或群体的历史、文化、社会、心理、教育、医疗等各方面的情况，以便发现其内在的规律和特点。
个案研究方法的主要特点是针对一个具体的个体或群体进行深入研究，具有高度的具体性和细节性，能够深入了解个体或群体的特点和规律。
同时，个案研究方法还具有灵活性和创新性，研究者通常可以根据自己的研究目标和问题，采取不同的研究方法和技术，以获得更加全面和准确的研究结果。
个案研究方法在心理学、社会学、教育学、医学、管理学等多个领域得到广泛应用。
在心理学领域，个案研究方法通常用于研究个体的心理发展、个性特点、心理健康等问题；在社会学领域，个案研究方法通常用于研究特定社会群体的文化、价值观、社会关系等问题；在教育学领域，个案研究方法通常用于研究学生个体的学习情况、学习障碍等问题；在医学领域，个案研究方法通常用于研究患者的疾病史、治疗效果等问题；在管理学领域，个案研究方法通常用于研究企业或组织中的个体或团队的管理问题。
需要注意的是，个案研究方法虽然具有深入、全面、具体等优点，但也存在一定的局限性，比如可能存在样本的代表性问题、研究者主观偏见等问题。
因此，在
采用个案研究方法时，需要在方法和技术的选择上保持谨慎，并结合其他研究方法和手段，以确保研究结果的科学性和可靠性。
个案研究法的实施步骤教资简介个案研究法是一种研究方法，旨在深入研究和理解一个特定的个体或事件。
它通常用于社会科学领域，例如教育、心理学和社会工作等。
本文将介绍个案研究法的实施步骤，帮助教资人员了解和掌握这一研究方法。
步骤一：选择研究个案在进行个案研究之前，首先需要选择一个合适的研究个案。
个案可以是个人、组织、事件等。
在选择研究个案时，需要考虑以下几个因素：•研究目的：明确研究的目标和问题，确保个案能够有效地回答研究问题。
•可行性：个案是否可供研究，是否能够获取到必要的数据和信息。
•典型性：个案是否具有代表性，能否推广和应用到其他类似的情境中。
步骤二：收集研究数据在个案研究中，数据收集是至关重要的一步，它能够提供详细的信息和案例描写。
以下是一些常用的数据收集方法：•口头采访：与研究个案进行面对面的交流，通过提问和对话收集信息。
•观察记录：观察研究个案的行为、活动和环境，将观察到的情况记录下来。
•文件分析：收集和分析与个案相关的文件、报告和资料等，获得更全面的信息。
步骤三：数据分析和解释在收集到足够的数据后，需要对数据进行分析和解释。
以下是几种常见的数据分析方法：•个案比较法：将研究个案与其他个案或理论进行比较，寻找差异和相似之处。
•文本分析：对收集到的文字材料进行分析，挖掘其中的主题、观点和模式等。
•数据归纳：整理和分类收集到的数据，形成结论和模式。
步骤四：撰写个案研究报告完成数据分析后，需要将研究结果撰写成个案研究报告。
报告的格式通常包括以下几个部分：1.引言：介绍研究背景、目的和方法等。
2.个案描写：详细描述研究个案的背景、特征和相关信息。
3.数据分析：对收集到的数据进行分析，展示研究结果和发现。
4.讨论与结论：对研究结果进行解释和讨论，得出结论并提出建议。
5.参考文献：列出参考文献，引用使用的文献和资料。
步骤五：报告验证和评估完成报告撰写后，需要进行报告的验证和评估。
这一步骤可以通过以下方式进行：•同行评审：请其他研究人员对报告进行评审和提出建议。
个案研究的方法
个案研究是一种深入探究某个个体、团体或事件的调查方法。
它是一种全面性的研究方法，可以通过深入了解、描述和分析个案的所有方面来获取详尽的信息。
个案研究通常使用多种数据收集技术，包括访谈、观察和文献分析等。
个案研究的方法有以下几个步骤：
第一步：确定研究目的和问题。
研究目的是为了明确为什么选择这个特定的个案进行研究和需要回答哪些问题。
这个过程需要考虑研究的背景、目的、主要问题和研究对象。
第二步：制定研究计划和设计。
研究计划和设计是为了确定研究的方法和数据收集技术。
这个过程需要考虑研究的范围、研究的特点、数据来源和数据收集的方法。
第三步：数据收集。
数据收集是为了获取关于研究个案的信息。
数据收集可以通过访谈、观察和文献分析等多种方式进行。
第四步：数据分析。
数据分析是为了深入探究个案的特点和问题。
数据分析可以采用定性或定量方法进行分析。
第五步：撰写研究报告。
研究报告是为了描述研究个案的所有方面，包括研究目的、方法、数据收集和分析结果等。
总之，个案研究是一种深入探究某个个体、团体或事件的调查方法。
它是一种全面性的研究方法。
个案研究的方法包括确定研究目的和问题、制定研究计划和设计、数据收集、数据分析和撰写研究报告。
个案研究法概述个案研究法（Case Study Method）是一种系统性的研究方法，通过对特定个体或特殊情况的深入观察和分析，来获取详细的、全面的、准确的研究信息，以加深对复杂问题的理解。
个案研究法通常用于社会科学领域，如心理学、教育学、社会学等。
个案研究法的步骤个案研究法通常包括以下步骤：1.确定研究目标：明确研究的目的和问题，选择合适的个案进行研究。
2.收集数据：通过多种途径收集相关的研究数据，如观察、访谈、文献回顾等。
3.分析数据：对收集到的数据进行整理和分析，寻找数据中的模式、关系和趋势。
4.解释结果：根据数据分析的结果，对个案的特征、动态和影响进行解释和理解。
5.推断普遍性：通过对个案研究的结果进行推断，从而对更广泛的情境或群体进行理解。
个案研究法的优势个案研究法具有以下优势：•深入理解：通过对个案进行深入观察和分析，可以获得详细全面的信息，有助于对复杂问题的深入理解。
•现实情境：个案研究法通常在真实的环境中进行，能够反映出真实情境中的复杂性和多样性。
•多重数据源：个案研究法可以通过多种方式收集数据，如观察、访谈、文献回顾等，使研究结果更加可靠和全面。
•理论发展：个案研究法可以为理论的发展提供重要的依据和支持，在应用和实践中起到重要的作用。
个案研究法的应用领域个案研究法广泛应用于社会科学领域的各个领域，如：1.心理学：个案研究法可以帮助心理学家深入了解个体的心理过程和行为模式，发现心理问题和解决方案。
2.教育学：个案研究法可以帮助教育学家研究教学方法和学习策略的有效性，改进教育实践。
3.社会学：个案研究法可以帮助社会学家研究社会问题和社会关系的本质，深入了解社会现象和变化。
4.医学：个案研究法可以帮助医学研究者了解疾病的发展过程和治疗效果，促进医学的发展和进步。
个案研究法的局限性个案研究法也存在一些局限性，包括：•个案选择的局限性：个案研究法由于个案的选择通常是基于某种特殊性或典型性，因此可能无法推广到整个群体或普遍情境。
教育研究方法--个案研究法个案研究在罪犯学、工业社会学、社区研究，以及心理学、精神医学等方面早已被广泛使用。
在传统教育研究中，个案法主要运用于儿童发展和教育社会学领域的研究，以研究特殊的对象，如适应不良的学生、或是问题青少年为主。
近年来，这种强调自然观察、深入透彻地关注个例的研究传统逐渐涉猎到教育研究的其他领域，尤其是对教育发展计划的评价上。
个案研究逐渐成为学术研究和教育实践之间的中介和桥梁。
有时，它采用解释学和批判理论的方法，来解释和批判造成案主问题的原因，并采取有效策略解决问题，其研究对象已经不再是病态的个案，而是一般常态，与人类学的参与观察法相配合。
个案研究已从一种作为“纯研究”的独断型风格，逐渐成为理解教育行为、开拓研究思路的好途径。
一般说来，个案研究法主要有以下特征：（三）研究者参与到个案中。
在个案研究中，重点研究特殊事件，注重对个体或团体的行为研究，探讨他们对事件的知觉过程。
由于质的研究是站在被研究者的立场上观察他们，用他们的语言和概念与他们互动的社会科学的方法，个案研究就包含了实地工作的部分，以此使研究者在自然情境下与被研究者互动。
报告。
一个完整的个案研究主要包括以下四个步骤：一是从客观世界中搜寻和确定有意义的个案；二是收集个案素材，真实、客观地描述其发生发展的来龙去脉；三是充分地分析个案中的各个变量要素，并从中归纳出一个或数个经验性的结论。
其结论可能支持或发展现有理论，也可能会否定一个现有理论，产生一个新的理论；最后，将这一理论应用于其它地区和事件中去，检验其是否具有普遍性。
教育研究领域是一个复杂多变的教育活动，其中无法用传统理论加以解释的新情况和新问题层出不穷。
个案研究法有可能深化我们对这些新情况和新问题的认识，实现理论创新。
二、个案法的类型及意义个案研究方法在教育研究中有两种不同的取向：一是逐渐脱离主观分析，与科学客观的量化典范连接，如个案实验法；另一种则是承续精神医学的传统，强调质的分析，与解释学、现象学及批评理论相结合，试图减少主观研究所形成的缺失。
个案研究法及其应用个案研究法是一种研究方法，旨在深入理解个体或少数群体的特征、行为和心理过程。
它通过系统地收集和分析个体的信息，以全面而深入的方式揭示个体的特点和因果关系。
个案研究法在各种学科领域都有应用，包括社会学、心理学、教育学和医学等。
以下将详细探讨个案研究法及其应用。
首先，个案研究法在社会科学领域中有广泛应用。
社会学家使用个案研究法来研究社会现象、社会结构和社会变迁等问题。
通过深入研究特定的个体或社会小群体，研究者可以较全面地了解社会现象的复杂性和多样性。
例如，犯罪研究者可以通过个案研究法来研究犯罪分子的动机、背景和行为模式，以便更好地理解犯罪现象的原因和解决方法。
其次，在心理学领域，个案研究法也是一种常用的方法。
心理学家使用个案研究法来研究个体的心理过程、心理健康问题和心理治疗效果等。
通过对个案的深入观察和分析，心理学家可以获取详细的信息，揭示个体内在的动机、情绪和行为。
例如，心理治疗师可以通过对特定个案的研究来评估不同治疗方法的有效性，并为其他患者提供更好的治疗方案。
此外，个案研究法也在教育学中得到广泛应用。
教育学家使用个案研究法来研究学生的学习问题、行为问题和特殊教育需求等。
通过对个案的仔细观察和分析，教育学家可以了解学生的个性特点和学习风格，以便为其提供个性化的教育方案。
例如，特殊教育教师可以通过个案研究法来研究儿童的学习障碍类型和程度，以便为他们提供更好的教育支持。
最后，个案研究法在医学领域也有广泛应用。
医学研究者使用个案研究法来研究罕见疾病、疑难病例和药物治疗效果等。
通过深入研究个体病例，医生可以获取有关疾病发展、临床表现和治疗反应的重要信息。
例如，临床医生可以使用个案研究法来研究新药物对特定病例的疗效和副作用，以便更好地指导临床决策和药物治疗。
总而言之，个案研究法是一种重要的研究方法，旨在深入理解个体或少数群体的特征、行为和心理过程。
它被广泛应用于社会科学、心理学、教育学和医学等学科领域。
个案研究法个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。
前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。
个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。
例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。
凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。
由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。
另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。
个案研究的基本方法教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。
现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。
1．追踪法所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。
我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。
中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。
这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。
个案研究法1.什么是个案研究法个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。
个案研究是特别适合实习生使用的一种质性研究方法。
由于实习生的主要时间和精力是放在教学和班级管理工作上，开展大规模的教育调查和严格控制实验，往往有一定的困难。
而个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。
实习生可以抓住一两个典型的学生，结合教学、教育工作实践进行研究。
2.个案研究的具体方法及其实施个案研究究竟应当如何展开？根据研究目的、对象、内容的不同，大家可采用追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的个案研究方法。
（1）追踪法个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。
如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。
个案追踪研究的实施一般分为以下几个步骤：①确定追踪研究的课题研究者首先要明确追踪研究的对象是什么，目的是什么。
作为教师在日常教学和教育工作中要善于发现某一方面具有典型特征的学生或事例作为追踪研究对象并明确要对学生或事件的哪些方面进行了解。
②实施追踪研究追踪研究一定要紧紧围绕课题确立的内容进行，要运用规定的手段收集有关的资料，不能让重要的信息遗漏，也不能被表面的现象迷惑。
追踪研究需要较长时间，研究者一定要持之以恒，不能半途而废。
③整理和分析收集到的各种资料对收集到的各种个案资料，要进行细心的整理和分析，作出合理判断，揭示出个案发展变化的特征和规律。
④提出改进个案的建议研究者要根据对个案追踪研究的结果，进一步提出改进个案的建议，指导和促进个案的发展。
（2）追因法追因法是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。
个案研究法1．个案研究法的含义教育研究从研究对象的数量上可分为个案研究和成组研究。
研究者可以对一个或少数几个对象进行个案研究，也可以把一组或许多被试当作一个组群进行研究。
例如，教育调查和教育实验都属于成组研究。
在教育统计学上，30个被试以下属于小样本组，30个被试以上属于大样本组。
成组研究取样较多，可以作统计处理。
所以成组研究的科学性比较大，代表性也强，但成组研究不便于作个别深入研究。
在教育研究中，有时需要对个别对象进行全面深入的考察，而不需要大面积的成组研究。
这时，个案研究便是常用的一种方法。
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
2．个案研究法的特点(1)研究对象的个别性与典型性个案研究的对象是个别的，但不是完全孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的个别。
因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映其他个体和整体的某些特征和规律。
个案研究的目的固然是了解把握某个个体的具体情况，但也要通过一个个案的研究，揭示出一般规律。
例如瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰通过对少数儿童的个别谈话法，揭示出儿童心理发展的普遍规律。
当然，我们需要正确处理好个别与一般的关系。
个别虽可以反映某些一般的特征，但个别毕竟不等于一般。
个案研究取样较少，其研究的结论代表性也就较小，因此不宜机械地推广到一般中去，需要谨慎地思考和分析，以免犯以个别代替一般的错误。
此外，作为个案研究对象的个别，应该具有与众不同的典型特征，不具有典型性的个别，显然没有多少研究价值。
个案研究法个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。
前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。
个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。
例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。
凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。
由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。
另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。
个案研究的基本方法教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。
现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。
1．追踪法所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。
我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。
中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。
这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。
个案追踪法主要适用于三种研究情境。
一是探索发展的连续性。
因为追踪法一般以相同的对象作长期的研究，通过追踪可以掌握研究对象的发展连续性。
二是探索发展的稳定性。
例如，研究智力测验分数的稳定性问题，即可从幼儿开始测量直至成年，由此可以看出智商是否具有稳定性。
三是探索早期教育对以后其他教育现象的影响。
总之，个案追踪是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。
它对于研究青少年学生身心发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化、某一教育理论的验证、某一教育措施的实施、某一新方法的探索、某些教育现象之间前后发展的关系等都具有重大意义。
但追踪法与其他任何一种方法一样，既有着自身的优点，也有着不可避免的局限。
首先，追踪法研究较为耗时费力，进行追踪研究要求研究者有时间、有毅力、持续不断地进行研究，否则是难以得出科学的结论的。
其次，一些变量的控制难度较大，各种无关变量随时都有可能介入追踪过程，甚至影响追踪研究的进行。
例如，研究对象的流失就是追踪法研究经常遇到的一个难题。
2．追因法追因，顾名思义，就是追寻和探究现象的原因。
追因法是个案研究中经常使用的与实验法因果顺序相反的一种研究方法。
实验法是先确定原因，然后就此原因求出其产生的结果。
追因法则是先见结果，然后就已发现的结果而追求其所以发生的原因。
简言之，实验法由因导果，追因法则由果溯因。
两者过程恰恰相逆，但都是现代教育科学研究常用的方法。
追因法首先接受既成的事实，然后就事实推论可能致此的原因。
例如新华社1996年6月16日报道：“目前我国近视学生已达5000万人，其中小学生近视率达36％，初中学生近视率达49％，高中学生近视率达70％，并有继续上升趋势。
”这实际上就是一个结果，是一个不可逆转的既成事实。
研究人员以这一既成事实进行研究，探究导致这一事实的原因就是一个追因的过程，所运用的方法就是追因法。
研究人员经过研究分析认为，导致目前中小学学生近视率不断上升的根本原因是“应试教育”，由于受“应试教育”的影响，大运动量的习题训练，名目繁多的考试检测，加重了学生的负担，摧残了学生的身体，从而导致了近视率的不断上升。
这一研究过程实际上就是个案追因法的应用范例。
3．临床法临床法通常是通过谈话形式进行的一种个案研究，故又称临床谈话法。
这一方法既适用于问题儿童的研究，也可用于正常儿童的研究。
前者目的不在于发现一般的行为倾向、规律或关系，而是通过观察、面谈、收集资料等方法，分析诊断陷入困境的特殊个体，从而帮助他解决面临的实际问题，使这个个体得到帮助，走出困境；后者旨在由特殊个案发现儿童发展的一般规律。
临床谈话法的方式可是口头谈话，也可以是书面谈话。
研究者可根据具体情况确定运用何种谈话方式。
例如，对于一个有严重厌学行为的学生的临床研究，既可以采取面对面地谈话，也可以采用问卷的形式谈话，由此可以了解学生厌学的具体情况，对该生的厌学原因作出初步判断。
值得注意的是，教师在口头谈话时，一定要首先解除学生的紧张、焦虑、防御、冷淡的心理，要创造轻松自如的谈话气氛。
教师要以民主、平等作风参与谈话，而不能盛气凌人，使谈话变成审问，以免谈话失败。
在谈话过程中，师生都应当是问题的发出者，也都应当是问题的回答者，而不应只是单向的信息沟通。
书面谈话一般应按照问卷的要求来操作，对问卷的评定应严格、公平、客观。
4．产品分析法产品分析法，又称活动产品分析，是个案研究中的一种重要方法。
在教育科研中，通过可搜集以下三类产品作为研究对象，它们是：(1)反映一个地区或一所学校的教育工作情况的材料，如各种有关方针政策的决定和指示、通告、工作计划、工作报告、报表、总结、会议记录、统计材料、规章制度、日志、信件等。
(2)反映教师教育、教学工作情况的材料，如教师工作计划、教案、班主任日志、日记、教学工作总结、教研组会议记录、听课笔记、班会记录等。
(3)反映学生的学习情况、知识水平、思想状况、心理状态等的材料，如日记、作文、书信、绘画、工艺作品、各种作业、实验报告、试题试卷、记分册等等。
通过分析研究上述成品材料，可以了解到许多重要的情况。
例如，通过分析学生的作业，不仅可以了解教师的工作方法和工作体系，可以看出教师是否正确贯彻了量力性、系统性、巩固性等教学原则，教师的教学能否达成教学目标等，而且也可以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感态度和知识范围等。
运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还应通过作品来研究人的心理活动状况。
例如，我们研究儿童的作文，通过作品就可以了解学生在认知、情感和技能等方面的发展水平。
山东省创造的“大量读写，双轨运行”的经验，之所以能在全国得到认可，主要是因为产品(如学生的作文等)质量过硬，也就是说学生的读写水平高。
而人们对这项改革成功的认可或结论实际就是运用产品分析法得出的。
产品分析法作为一种个案研究法，通常是与实验法等结合使用的，如设置对照组观察儿童创造产品的过程，这样可以使研究过程和结论更加科学可靠。
产品分析法的采用价值，决定于研究者能否在所搜集的材料中看出和把握生动的教育活动的精髓，如教师和学生的思想和行为等；还取决于研究者有无深入分析的技能，能否从分析中作出有根据的结论。
5．教育会诊法教育会诊法是教师集体通过讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较客观公正的结论的方法。
教育会诊的特点在于它的集体性和简便性。
它的适应范围也比较广，不仅适应于在个性方面有问题的学生，而且也适应于正常的一般学生。
会诊主要针对思想品质及学习方面的问题。
研究者通常是教师，而不是专门的研究人员。
因此，教育会诊是一种广大教师普遍喜爱的个案研究方法。
按照前苏联著名教育家巴班斯基的研究，教育会诊通常包括六个环节：①明确会诊目的；②确定会诊参加者；③由班主任和任课教师详细说明对某一学生的看法，并列举理由；④组织集体讨论，广泛交换意见；⑤为该生作出鉴定，提出有针对性的教育措施；⑥根据学生的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进行自我分析，加强自身修养，提高教育教学水平。
研究证明，教育会诊所得的结论与其他研究方法所得的结论基本一致，差异不大。
因此可以说，教育会诊是现阶段比较合理有效的个案研究方法。
会诊不仅可以提供有关学生行为方面的比较客观的信息，而且会诊过程也是提高教师素质的过程。
个案研究的基本程序1．确定研究对象有效地选择研究对象十分重要，这关系到所得出的结论是否有价值。
研究者应根据个案研究的目的和内容，确定在某一方面具有典型特征的人或事作为研究对象。
我们可以人作为研究对象的个案研究为例来说明这个问题。
如果我们研究的目的是为了了解超常儿童的特点，帮助智力超常儿童成才，探索智力超常儿童成才的规律，那就应该选择真正智商高、学习成绩出众的学生作为研究对象，因为这样才有典型意义，研究这样的学生得出的结论对于培养超常儿童促进他们的发展才有价值。
如果我们选择了一些智商一般、学习平平的学生作为研究对象，无论我们如何研究，由此得出的研究结论对于超常儿童来讲是没有多少价值的。
许多研究资料显示，确定研究对象一般应注意把握以下三条标准：(1)根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象是否有显著的行为表现：(2)通过有关检测和测量，看测出的评价指标是否与众不同；(3)向家长、教师及其他有关的人进行调查了解，看是否也有类似的评价和印象。
例如，对某一学生创造能力发展的个案研究，可以根据平日印象看他是否经常有些小发明、小制作、小创作等；在创造能力测验中的得分是否突出；教师与家长对该生的创造行为是否有较深的印象；能否举出一些反映该生头脑灵活、思维敏捷、常提怪问题等方面的事例。
在此基础上可以确定个案研究的对象。
2．搜集研究资料搜集全面的研究资料，是个案研究有效性的重要保证。
尽量全面地搜集个案研究资料有助于研究者对个案的历史与现状有一个比较完整、客观的认识。
因此在确定了研究对象以后，应当认真做好的一项工作就是要搜集完备的资料。
资料的来源大致有三种，第一种为个案本身的资料，第二种是为学校记录，第三种为家庭和社会背景。
(1)在个人资料中，除必要的辨认资料如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等外，还应包括健康状况，如身高、体重、缺陷、各种体能、重症记录和目前健康状况的总评。
另外，收集学生历年的学习手册、鉴定、考试成绩、作业本、日记、周记等也很有必要。
(2)在学校记录中，除现在就读的学校、年级和班别外，尚应包括过去所有的成绩记录，能力、兴趣、人格等测验结果，操行评语，课外活动状况，所得的奖励，教师的评定，以及同学的判断等。
(3)在家庭与社会背景方面，应调查父母的教育程度、职业、家庭经济状况，居住地区的文化状况，父母的管教方式及对被研究者的态度，被研究者在家庭内所处的地位、与家人的情感状况、从事家庭活动与计划的程度、来往密切的亲友和邻居的情感、平时所常交的朋友或法律记录等。
