一年级第二学期语文《32诸葛亮与小皮匠》海桐小学金琼雯

诸葛亮和小皮匠教学目标：1.学会本课8个生字与其组成的13个词语。

认识部首“竹〞字头。

在田字格中正确描写6个生字。

2.通过正确、有感情地朗读课文了解故事内容。

3.明白聪明人也需要别人帮助。

人人都有聪明才智，人多智慧多。

教学重点难点：看图理解词语：水深流急。

能用“先……，再……，最后……〞的句式把诸葛亮指挥士兵过江的方法说清楚。

教学准备：师：多媒体课件、生字卡片生：收集了解诸葛亮的事迹。

教学过程：一、介绍人物，引入课题1.简单介绍“诸葛亮〞。

师：小朋友，你们知道诸葛亮吗？他是三国时期蜀汉的大臣，是一位军事家。

《三国演义》书里有许多有关他的故事，你们能说一说吗？生：空城计、草船借箭……2.师：是啊，他善于用兵，足智多谋，被后人看作智能的化身。

今天就让我们再来读一读有关他的一那么小故事。

〔出示课题：诸葛亮和小皮匠〕3.指名读课题。

4.学习生字。

匠〔“匠〞书空〕请在书后的田字格里描一描，写一写。

师：“诸葛亮〞姓什幺你们知道吗？“诸葛〞是复姓，你们还知道哪些姓是复姓？〔欧阳、司马、南郭、东郭、上官……〕5.齐读课题。

问：读了课题你想知道什幺？二、初读课文，学习生字1.整体感知课文〔1〕开火车读课文〔每人读一句〕，注意读准生字的音，读通句子。

〔“呜呜呜，火车开起来，我们坐车厢，一节一节连起来，看看火车有多长。

〞〕〔2〕出示句子，评选“金话筒〞带着全班同学一起读。

〔评选要求：声音响亮，读准带点字的音，读通句子。

〕诸葛亮带着士兵追击敌人。

诸葛亮让士兵站在江里架人桥。

〔3〕学习生字出示本课生字，请小教师带读。

问：你已经认识其中的哪些字，说说你是怎幺认识的？交流〔4〕复习部首查字法，查出“筏、礁、撞〞三个生字。

〔5〕认识部首竹字头。

〔演示由“竹〞变成“竹字头〞的过程〕读读字典里的“筏〞的意思，理解“木筏〞这个词语。

你是用什幺方法记住这些字的？请在小组里交流一下。

〔6〕比拟形近字“击—出〞、“故—敌〞、“士—土〞〔在田字格里描一描，写一写“士〞、“击〞〕〔7〕书空“揭〞〔注意右半局部的写法〕。

诸葛亮和小皮匠教学设计我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

教学目标1、能在阅读的过程中借助拼音读准“匠、士、兵、击、礁、挡、筏、撞、帖、揭”10个生字的字音。

能在语言环境中认读这10个生字。

认识部首“竹字头”。

2、能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。

#沪教版一年级语文下册教案：诸葛亮和小皮匠##一、教材分析本节课程内容源自沪教版一年级语文下册，第三单元第五课《诸葛亮和小皮匠》。

该课程主要讲述老师讲解《三字经》中的“时勿忘则久”的含义，同时引出一位历史人物，诸葛亮，以及介绍一位手艺人，小皮匠。

课程旨在让孩子们知道知识学习需要不断巩固，同时也要锻炼手艺，从而提升自己的能力。

##二、教学目标1.认识古代历史人物诸葛亮，了解其人生故事和成就；2.了解“时勿忘则久”的含义，并理解巩固学习的重要性；3.了解手艺人才是社会上最为重要的人才之一，理解提升自己的手艺对今后发展的重要性。

##三、教学重点难点1.教师需要介绍古代历史人物诸葛亮，引导学生对其人生故事和成就的认知；2.教师需要通过学习《三字经》中“时勿忘则久”的意思，向学生阐明知识学习需要不断巩固的思想；3.教师需要引导学生认识手艺人对社会的重要性，让学生认识到提升自己手艺的重要性。

##四、教学策略1.教学前让学生先阅读教材，熟悉课程主题和内容；2.通过讲述诸葛亮的故事，引导学生关注社会上重要人物的成就和贡献；3.通过学习《三字经》中“时勿忘则久”的含义，让学生形成巩固学习的意识；4.引导学生关注手艺人的重要性，鼓励学生提供自己的手艺。

##五、教学步骤###1. 导入1.教师问学生：你们今天学习了什么？学习了哪些知识？2.引出本节课程主题：“知识需要巩固，手艺是珍贵的财富。

”###2. 课堂讲解1.教师向学生简单介绍诸葛亮的故事，并解释其重要贡献；2.引导学生阅读《三字经》中“时勿忘则久”的内容，向学生阐明巩固学习的思想；3.向学生展示小皮匠的作品，鼓励学生提供自己的手艺。

###3. 课堂练习1.教师向学生提出问题：为什么说“时勿忘则久”的意义很深刻？2.鼓励学生思考与阐述对巩固学习的认识。

###4. 作业布置1.让学生回答以下问题：诸葛亮为什么是一个了不起的人物？2.让学生想象并写下自己想成为的手艺人，并简单介绍自己的心愿。

小学一年级语文《诸葛亮和小皮匠》教材教案《诸葛亮和小皮匠》是一篇有趣的历史故事，它取材于民间的谚语：“三个小皮匠，赛过诸葛亮”。

下面就是小编给大家带来的小学一年级语文《诸葛亮和小皮匠》教材教案，希望能帮助到大家!小学一年级语文《诸葛亮和小皮匠》教材教案一教学目标：1、在不同的语境中正确认读本课8个生字，认识部首匠字头，用正确的写字姿势在田字格中书写“匠”。

2、正确朗读课文，读准翘舌音，做到不加字、不漏字。

3、在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。

”所蕴涵的道理，同时积累名言：人多智慧多。

教学重难点：在反复读文中理解谚语“三个小皮匠，赛过诸葛亮。

”所蕴涵的道理教学准备：多媒体课件田字格黑板教学过程：一、引入1、小朋友你们看过《三国演义》的故事吗?2、在三国演义中有一个非常聪明的人，你们知道是谁吗? 板书：诸葛亮3、你们想见见他吗? 媒体出示图片：指名读，齐读4、诸葛亮姓什么，也就是说，诸葛亮他姓——名——对，诸葛亮的姓和我们小朋友们的不一样，由两个字组成是复姓，你们还知道哪些复姓吗?5、诸葛亮在你心中是个怎样的人? 媒体出示：三国时期有名的政治家、军事家，他善于用兵，足智多谋，被后人看成是智慧的化身。

6、今天，我们就来讲讲他和三个小皮匠之间发生的故事。

齐读课题7、学习“匠”A音：谁来当小老师教这个字的读音?B形：先写一横，再写里面斤，最后一笔是——竖折。

板书：匠师：今天我们来学习一个新的部首：匠字框分析字形，书空8、匠指的就是有手艺的人，会木工的人叫——木匠、会养花种草的人叫——花匠、很会画画的人叫——画匠，而用皮革制作物件的人——皮匠。

板书：皮皮的笔顺很容易写错，我们一起书空一遍。

皮匠在当时的社会中是再普通、再平凡不过的老百姓了，所以人们也把他们叫做?(小皮匠)，板书：小注意了，这个“小”字和年龄、身材都没有关系，只是说明他们非常平凡普通。

二、整体感知过渡：课文的故事就发生在聪明过人的诸葛亮和平凡普通的小皮匠之间。

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

《诸葛亮和小皮匠》教学反思语文教学就如同一个神奇而瑰丽的神秘殿堂，教师就如同领路人，负责带领孩子们打开那一扇扇通往知识宝库的大门，巧用心思引领他们迈进智慧的长廊。

我时常在想，那打开大门的金钥匙在哪？如何能屏弃以往繁重的说教式方法，让学生在轻松自主的环境氛围中愉快地学习？如何能将二期课改的新理念注入过去的课程中，让“老瓶装新酒”？又如何让学生在不知不觉中接受思想教育，而不是接受枯燥无味的简单说教，做到“教育无痕”呢？我在思索，也在寻找，更在实践，在《诸葛亮和小皮匠》一课的教学设计中，我力求创新，希望可以找到那能打开智慧之门的金钥匙一、开启自主学习之门，以“布告”提纲携领《诸葛亮和小皮匠》一课的思路清晰明朗，按以往的常规，总是按照“遇到困难——寻找办法——张贴布告——揭掉布告——新的办法——揭示中心”这一老套路进行教学。

可如此一来，学生犹如教师手中的提线木偶一般，教师拨一拨，学生动一动，完全没有自主学习的机会和积极性，这与如今二期课改中“大阅读”理念是背道而驰的。

因此，我舍弃了以往陈旧的教学模式，以一张“布告”提纲携领，串起整篇课文的课堂教学。

这张“布告”是诸葛亮为了征求过江办法而张贴的，可是课文中对于这张布告的内容却只字未提，我想，这恰巧可以成为一把能开启学生自主学习的金钥匙。

我请学生来当一当“小诸葛亮“，完成这张文中并没写具体的布告，学生的积极性被充分地调动起来。

可我同时也告诉学生要写布告可不是一件容易地事，必须要将以下几方面的内容写清楚：1、蜀军遇到的困难。

2、诸葛亮已经用过的办法和结果。

3、诸葛亮张贴布告的目的。

而要了解这几方面的内容就必须将课文的相关小节反复朗读直到理解。

在这一前提条件的驱动下，学生自动地对课文进行了自主学习，并依据教师给予的提纲有的放矢地自学。

然后，让学生对布告内容进行交流，并完成这张布告。

学生在整个操练过程中，充分发挥了自主学习的主动性，变“要我学”为“我要学”！二、开启积极思维之门，帮“智者”出谋划策学习了《诸葛亮和小皮匠》一课后，学生明白了三个小皮匠其实是靠集体的智慧和生活的经验才在关键的时候胜过诸葛亮的，这就是本堂课真正的教育目的，可如何在课堂教学中做到“教育无痕”，并让学生进一步深化文章的教育主题呢？我要寻求一把能开启学生积极思维的金钥匙，那就是让学生四人组成一组来帮助徐文长、刘伯温这两位历史上的聪明人来想想办法，解决他们的难题。

一年级下册语文同步拓展32诸葛亮和小皮匠说课稿沪教版一、教材剖析«诸葛亮和小皮匠»是小学语文第二册中一篇幽默的历史故事，它取材于官方的谚语：〝三个小皮匠，赛过诸葛亮〞。

课文引见了诸葛亮追敌离开乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最后他贴出公告征求方法，小皮匠提供了过江方法，大军才顺利过了乌江。

二、教学目的的制定经过了一个学期的学习，先生已具有了一定的识字才干，掌握了一定的识字方法，但是，低年级语文教学中最主要的义务就是识字教学。

故在思索教学目的时，我依然将识字目的放在了首位。

经过本课的学习要让先生懂得：再聪明的人也是需求他人协助的。

人人都有聪明才智，人多智慧多。

这道理可是要在了解了课文内容的基础上才干体悟到的。

所以，我确立了以下两条教学目的：1、学会本课10个生字。

2、能正确流利地朗诵课文。

了解课文内容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，知道成败缘由。

让先生明白：再聪明的人也是需求他人的协助的。

人人都有聪明才智，人多智慧多。

三、教学重点、难点确实立本文是一篇历史故事，不论是年代或是故事情节都离先生的生活实践甚远，关于课文中所讲到的〝架人桥〞、〝坐木筏〞、〝坐皮筏〞，了解上能够会有一定困难。

因此我把教学难点定为：了解诸葛亮的两个过江方法，知道失败的缘由。

了解小皮匠用皮筏过江的方法，了解成功的缘由。

识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗诵又是协助先生了解课文的最正确途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗诵训练，即：学会本课10个生字，能正确流利地朗诵课文。

明白了教学目的，教学难点和重点后，我确立了本课教学的重点段落为课文的一、二两小节。

四、教学设计思绪读书百遍，其义自现。

可见读的重要性，朗诵训练是语文教学必不可少的重要组成局部。

所以我以朗诵作为主要教学手腕，以读贯串整堂课的教学，以读来协助先生学会生字，了解课文内容，打破教学难点。

〔一〕〝读〞会生字为了让先生学起生字来觉得不单调，不单调，我在学习每个生字时都选择不同的方式，如开战车，男女生读，叫号码读，抽读，指名读，齐读等等。