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教育传播学的理论基础与实践应用在当今信息时代，教育传播学作为一门交叉学科，对于提升教育质量、优化教学效果具有重要意义。
它融合了教育学、传播学以及信息技术等多个领域的知识，为教育实践提供了坚实的理论支持和有效的实践方法。
教育传播学的理论基础涵盖了多个学科领域。
从传播学的角度来看，信息论、控制论和系统论为其提供了重要的理论框架。
信息论强调信息的传递、编码和解码，这在教育中体现为教学内容的呈现和学生对知识的接收与理解。
例如，教师在课堂上讲授知识时，需要将复杂的信息进行有效的编码，以易于学生理解和接受的方式传递出去；而学生则需要通过解码来获取和理解这些信息。
控制论关注的是系统的控制与调节，在教育传播中，这意味着教师需要根据学生的反馈来调整教学策略和方法，以实现教学目标。
比如，通过课堂提问、作业批改等方式获取学生的学习情况，然后针对性地进行辅导或改进教学内容。
系统论则将教育传播视为一个复杂的系统，包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境等多个要素，这些要素相互作用、相互影响。
只有当整个系统协调运作，才能达到良好的教学效果。
在心理学领域，认知心理学和行为主义心理学也为教育传播学提供了理论支撑。
认知心理学关注个体的思维过程、记忆、注意力等方面，这有助于我们理解学生是如何加工和存储知识的。
教师可以依据这些理论，设计符合学生认知特点的教学活动，提高学生的学习效率。
行为主义心理学强调通过刺激和反应来塑造行为，在教育中，可以通过奖励和惩罚等方式来强化学生的积极行为，抑制不良行为。
此外，教育学中的教学理论和学习理论也是教育传播学的重要基础。
例如，建构主义学习理论认为学生是在自己原有知识经验的基础上主动构建新知识的，这就要求教师在教学中要激发学生的主动性，为学生提供丰富的学习资源和情境，帮助学生进行知识的建构。
有了这些坚实的理论基础，教育传播学在实践中有着广泛的应用。
在教学方法的选择和创新方面，教育传播学发挥着关键作用。
传播致效理论对语文教学评价的启示作者：李小军来源：《教书育人·教师新概念》2008年第09期在新课改实行的大背景下，究竟如何评价语文课的效果，是仁者见仁，智者见智。
语文教学研究界也一直致力于这方面的研究和探索，但多是针对于学科内部进行研究，难以走出把语文定位为一种单纯的学科教学的园囿。
笔者在学习传播理论的过程中发现传播效果原理对语文教学效果的建构具有很重要的启示意义，故陈浅见于方家。
语文教学本身是一个传播过程，是运用课堂这种特殊的媒体来向特定的传播对象——学生传播系统的知识，但与其他的学科相比较而言，语文教学过程向学生传播的不仅仅是信息、知识、技能，还包括文化、精神、审美和价值观。
语文教学是一种人文教学，文学即人学。
著名教育家叶圣陶老先生早就说过：要用人文的情怀来教育我们的学生。
所以，这就要求我们用人文的方式来进行语文教学，用精神文化传承的要求来评价语文教学。
教师以一种什么样的方式来进行语文教学这种传播，在传播过程中如何调动学生的人文情怀，如何才能取得最好的传播效果，这些都是语文教学和传播学所面临的共同课题。
传播致效理论认为：要使新闻传播效果实现最大化和最优化，就要遵循信息利于受众的集中注意；目标利于受众行动；来源利于受众改变态度；方式利于受众理解劝服；环境利于受众接受劝服；针对个性利于受众听从劝服的原则。
由此，笔者认为，语文教学效果评价体系的建构需从以下几方面展开：语文课堂的导入必须能够引起学生心灵的共鸣对于如何进行课堂导入，教师自身的知识素养、教学经验、心理状态等都会起到关键性的作用。
但无论如何，都必须服从于课堂教学，必须有利于学生进入教学环境和语文环境中去，不能为导入而导入。
那么究竟什么样的课堂导入才是成功的？笔者认为，对于语文课而言，应该是导入方式能够引起学生视觉的和心灵的共鸣。
教师要在语文课的第一时间里抓住学生的心灵，如同一部小说的精彩开头一样，引导学生产生对课堂与所学课文的兴趣和探究心理。
教育技术学理论基础（一）:传播理论hsyjjy 2004-11-20 下午 07:27:52教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，他综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，他们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
一、教育技术学的信息论基础：教育传播学我们知道，大众传媒播最鲜明的特点就是“迅速、广泛”。
而我们的教学实际上就是知识的传播过程，因此用传播学理论来研究媒体与教学过程，探索媒体在教学过程中的作用机理，是很有价值的，这也是教育技术学的一个传统研究途径，并由此诞生了教育传播学。
传播一词译自英语communication，也有人把他译成交流、沟通、传通、传意等，他来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。
现在一般将传播看做是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。
（一）教育传播过程一般把教育传播过程分为四个环节来描述：1．传播的准备：目的、对象等的确定、提出系列传播任务、进行教育传播决策。
教育传播的对象群是确定的，但是存在着多样性和动态性，因此应有预测性分析研究。
2．教育传播的实施：信息的开发、收集、加工、发送等。
3．教育传播作用于学生心理：教育信息引起学生的注意，信息作用于学生的感官，在感觉通道中消化和筛选，作用于学生的思维和情感，引起学生精神状态的变化或行为出现反应。
4．教育传播的调整：根据传播效果的分析，及时调整传播进程或进行补救。
（二）教育传播系统的组成当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称之为教育传播媒体，他成为连接传者与受者之间的中介物。
人们把他当成传递和取得信息的工具。
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、学习材料三者作为教学系统的构成要素，他们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果，为讨论方便起见，我们称之为教学系统的三元模型。
第1篇随着信息技术的飞速发展，视听传播已经成为当今社会信息传播的重要手段。
在教育领域，视听传播理论的应用越来越广泛，对提高教学效果具有重要作用。
本文将从视听传播理论的基本概念、教学实践中的应用以及存在的问题等方面进行探讨。
一、视听传播理论的基本概念1. 视听传播的定义视听传播是指通过视觉和听觉两种感官，将信息、知识、观点等传递给受众的过程。
它以图像、声音、文字等形式为载体，通过各种传播媒介进行传播。
2. 视听传播的特点（1）直观性：视听传播能够将抽象的概念和知识转化为具体的形象，使受众更容易理解和接受。
（2）生动性：通过声音、图像等手段，视听传播可以使教学内容更加生动有趣，提高受众的参与度。
（3）互动性：视听传播可以借助网络等新媒体，实现受众与传播者之间的互动，促进知识传播。
（4）广泛性：视听传播不受地域、时间限制，可以迅速、广泛地传播信息。
二、视听传播理论在教学实践中的应用1. 教学资源的开发与应用（1）制作多媒体课件：教师可以根据教学需要，制作图文并茂、声像结合的多媒体课件，提高教学效果。
（2）利用网络资源：教师可以借助网络平台，收集和整理与教学内容相关的视听资料，丰富教学内容。
2. 教学方法创新（1）情景教学：通过视听手段创设教学情境，使学生在具体场景中感受、体验知识。
（2）案例教学：利用视听资料展示典型案例，引导学生分析问题、解决问题。
（3）翻转课堂：将课堂上的视听教学活动提前进行，让学生在课堂上有更多时间进行讨论、互动。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：结合视听传播特点，采用多种评价方式，如作品展示、演讲、辩论等，全面评价学生。
（2）过程性评价：关注学生在视听传播过程中的参与度、合作能力、创新思维等方面。
三、视听传播理论在教学实践中存在的问题1. 教师对视听传播理论的认识不足部分教师对视听传播理论了解有限，难以将理论应用于教学实践。
2. 视听资源质量参差不齐市场上视听资源种类繁多，但质量参差不齐，教师需要花费大量时间筛选和整理。
传播学视角：如何构建高中语文高效课堂摘要：本文将以新兴社会学科传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等维度，探讨如何进行有效的高中语文教学，充分发挥学生的积极性和创造性，构建高中语文高效课堂。
关键词：高中语文传播高效课堂2001年，国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，指出要”变注重知识传授为强调态度培养，变机械训练为提高创新能力。
”经过十余年的探索，我国基础学科课程改革取得显著成效，但仍有待完善和提高。
2011年，教育部发布义务教育学科课程标准（2011版），将学生的德育、创新、实践等综合能力的培养作为改革的主要目标。
在此标准下，高中语文教学面临着更高的要求，改变高中语文教学中学生的学习方式和教师的教学模式，构建高效课堂势在必行。
需要指出的是，高效课堂不是一种教学形式，而是一种教学理念，旨在通过调动学生的主动性和积极性，激发其学习兴趣和热情，使学生真正的喜欢上学习，从而达到提高其综合素养的目标。
传播学作为一门新兴的社会学科，以人们日常生活中的传播活动为研究对象。
教学活动作为教和学的互动过程，属于传播活动的一种。
传播学中，传播活动由五要素构成：传播者、传播内容、传播媒介、受传者和传播效果。
在教学活动中，教师即传播者，课程内容即传播内容，教学方法即传播媒介，学生即受传者，反馈即传播效果。
因此，本文将以传播学的视角，从教师素养、课程内容、教学方法、学生主体、有效互动等方面，探讨如何构建高中语文高效课堂。
一、提高教师的专业素养传播学奠基人之一、美国心理学家霍夫兰认为，传播者的信誉、专业素养直接影响着传播效果。
传播者的信誉越好、专业素养越高，则传播效果越好，反之亦然。
因此，对传播者而言，树立良好的形象、提高自身的专业素养是改进传播效果的前提条件。
作为教学活动中的传播者，教师要想成为一个合格的”传道授业解惑”者，其自身必须有良好的专业素养。
要教学生读，教师首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；要教学生写，教师首先要爱写、能写，有独到的写作体验；要教学生说，教师首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；要教学生成长为一个大写的人，教师首先要是一个大写的人。
传播学的意义和作用
传播学啊，就是一门研究咱们怎么聊天、怎么通过各种媒介比如电视、网络传递消息，还有这些交流背后门道的学问。
它的重要性嘛，可以说影响到咱们生活的方方面面：
让人与人更合拍：它像一座桥，帮助我们理解为啥有时候跟人说话会“鸡同鸭讲”，找到解决沟通难题的办法，让大家心贴心，减少误会，社会自然就更和谐了。
给媒体和政策制定者当参谋：现在的新闻啊、广告啊，满天飞，传播学就像个智囊团，告诉他们怎么做才能真正说到大家心坎里，怎样不误导群众，让信息传播更负责任。
推动社会前进的推手：它不光研究信息怎么流动，还研究信息怎么改变我们的想法和价值观，帮着弱者发声，推动社会朝着更公正、更开放的方向发展。
提升大众的“火眼金睛”：教咱们怎么辨别真假新闻，不上当受骗，做个聪明的信息消费者，这样社会上的谣言和假消息自然就少了。
紧跟时代潮流的探索者：网络、手机这些新玩意儿怎么改变我们交流的方式，传播学都在研究，还帮着开发新技术，让信息传播更快、更广。
搭建文化的桥梁：在全球村里混，传播学帮我们学习怎么和不同文化背景的人好好聊天，增进相互理解，让世界多姿多彩，少些文化碰撞。
总的来说，传播学就像是咱们日常生活中的“沟通秘籍”，它不仅让咱们说话更有艺术，还帮着社会往更好的方向发展，让世界变得既小又亲近。
《教育传播学》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1．使学生通过学习《教育传播学》，能够阐述教育传播学的基本结构、基本概念和基本理论的体系。
2．运用教育传播原理与方法，分析和评价教育、教学过程，解决教育、教学中的问题。
3．有意把所学的教育传播理论应用于教育教学实践中，并在自己感兴趣的范围内，继续从事教育传播理论的探究，为不断丰富和发展我国的教育传播学而努力。
4.综合运用传播学和教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教学效果。
课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效456四、教学目标达成度评价（1）教学目标1、2的达成度通过课堂讨论和课程小论文进行考评；（2）教学目标3、4的达成度通过网络课程作业、期末考试的完成综合考评；五、成绩评定课程成绩包括3个部分，分别为平时出勤、平时作业和期末闭卷考试。
具体要求及成绩评定方法如下：（1）出勤及课堂表现（10%）设此考核项目，目的是控制无故缺课和课堂懒散无纪律情况，具体方案为：总分为100分，无故旷课一次扣5分，无故旷课超过学校规定次数者，按学校有关规定处理；上课睡觉、玩手机、吃零食者被老师发现一次扣5分。
（2）平时作业（30%）平时作业包括课堂讨论发言、网络课程作业、课程小论文，评分以课堂讨论时是否积极发言、网络课程作业的完成程度以及课后小论文的质量等为依据，每次满分为100分，最后取平均分。
（3）期末闭卷考试（60%）期末考试采取闭卷考试的方式进行。
考试占总成绩的60%。
期末考试卷面成绩未达50分者，该门课程成绩作不及格处理。
六、参考教材1. 建议教材[1]南国农，李运林.教育传播学(第2版).高等教育出版社,2005.2. 主要参考书[1]高蕴绮.教育传播学.上海教育出版社,1992.[2]魏奇，钟志贤.教育传播学. 江西教育出版社,1992.。
关于如何在教学过程中使用传播理论的探讨摘要：在课堂教学中，教师作为知识传播者向学生传递各种知识信息，因此教育本身就是一个传播过程。
作为传播者的教师要做好言传身教，树立良好的教师形象，然后通过有效运用各类传播技巧对学生进行具有针对性的教育。
文章就如何将传播理论运用于教学中展开论述，希望能有助于传播理论在教学中能够取得更好的效果。
关键词：传播；双面性；针对性传播被定义为社会信息的传递或是其系统的运行。
教师作为传播者，学生作为传播对象，二者一起构成了教育传播的过程，可见教学中的传播是通过教师与学生双方的传播来实现的，所以教师在传播过程中可将传播学理论运用其中从而使学生对所传播内容能够有效吸收。
根据传播学理论来看，要使之得以充分利用的关键在教师本身要树立一个优秀的教师形象，不断完善自我从而获取学生的信任，并且教师还要掌握一定的传播理论规律然后将之灵活的运用于教学当中。
另外，传播理论同时还具有针对性，其并非对所有的学生都使用所以教师还要根据学生的个体差异，具体问题具体分析。
一、加强教师自我完善，树立教学权威教师是传播过程中的主要传播者，因此教师在知识领域方面要绝对的比传播对象要有着更高的水准。
在传播的过程中传播的信息内容取决于传播者，传播者在传播的过程中通常都居于最为优越的地位，不同的传播者对传播对象所造成的影响也是不同的。
此原因在于传播对象对信息的真伪和判断主要是根据传播者的可信性。
可信性由两个因素构成，一方面取决于传播者的荣誉，荣誉又包括公正、客观、诚实等各种品格条件；另一方面取决于传播者的专业权威性，即传播者在特定的问题上是否具有发言权。
就传播者而言，获得可信性是树立威信并提高传播效率的重要条件。
教师要想做好课堂教学的主要传播者就必须要树立威信，这样才能够让学生充分信任自己，任何一位教师都应该具备此项基本素质，俗话说的好“人无信则不立”。
所以，教师若要树立威信，最重要的是要能够从自身人品上得到学生的尊重与肯定，这样才是真正的取信于学生，并为学生树立一个诚实守信、客观公正的做人“模范”。
传播学理论对语文课堂教学效果研究的意义作者：刘紫芳来源：《文学教育下半月》2011年第09期内容摘要：在信息化时代，语文教学工作者应该探究语文课堂教学运用传播学理论的可行性、时代性和实用性，运用传播学理论指导语文课堂教学过程从传统型向信息型转变，运用传播学理论探究教学过程中出现的新问题，实现思维转变，实现教育模式的转变，达到培育创新人才的教育目的。
关键词：传播学理论语文课堂效果研究当今世界正处于瞬息万变的时代，各种信息通过传播以迅雷不及掩耳之势改变着我们的认知方式、生活习惯和思维模式，而相对简单的语文课堂知识传播，却远远没达到应有的传播效果。
因此，语文教学工作者立足信息时代，探究语文课堂教学运用传播学理论的可行性、时代性和实用性，对语文课堂获得最佳传播效果研究有十分重要的意义。
一.运用传播理学理论探究语文课堂教学效果的可行性传播学是20世纪四五十年代诞生的一门研究社会信息系统及其运行规律的社会学科。
传播学传入我国近半个世纪，在教育领域结合传播学理论探究教育问题，相对传播学的诞生来说要晚些。
1983年华东师范大学教育科学研究所电教研究室编译英国菲利普·希尔思的《传播过程与教学》一书，是我国教育传播研究的标志性著作[1]。
此书开启了我国教育学和传播学交叉研究的先河。
值得一提的是，该书中第十章就直接以运用传播原理探讨课堂有效教学，这对运用传播学理论来指导语文课堂效果研究有极大的启发意义。
教育传播学属于边缘传播学，具有相对独立的性质，但他们仍属于传播学的范畴。
我国有关教育传播的专有名字或术语解释，本人所搜集的文献资料最早见于1990年，“教育传播是由教育部门的组织者与教师按照教育目的、目标选定教学内容，通过最有效传播媒介，把知识、技能与思想意识等信息内容，传递给特定的教育对象的过程。
其传递的信息内容受预定的教学目的、目标和确定的教育对象所制约”[2]。
1992年，高蕴琦编辑了《教育传播学》一书。
1993年，倪文杰在《现代交叉学科大辞库》一书中指出：教育传播学是运用传播学的原理和方法研究教育中的传播现象及教育传播过程、传播环节和传播效果的科学。
它是近年来随着科技的迅猛发展和大众媒介的大量涌现而出现的一门新兴学科。
是教育学、传播学、心理学、现代教育技术科学等学科相互交叉而形成的一门边缘学科。
随着传播学理论的不断发展，教育传播学的产生不仅是可能的而且还是必需的。
1995年，由南国农和李运林教授编著的《教育传播学》成为我国教育技术专业的教材，其中第十一章就直接以“课堂教学传播”为标题。
1995年，张尚文在《浅谈教育传播过程中的优化教学》一文中指出：“教育传播学是教育学与传播学相互交叉、相互渗透的产物。
它是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。
教育传播学的研究对象是教育传播过程与规律，其研究范围包括:教育传播系统与过程，教育传播的传者(教师)、受者(学生)、信息(教学内容)、媒体或叫媒介(印刷媒体与电子媒体等)，以及教育传播的效果，教育传播与教育环境等等。
”百度百科知识库：教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。
如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。
在教育传播研究过程中，研究者发现无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多媒体组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。
随着时代的发展，教育研究者对教育传播领域的关注有所增加，前人研究相关教育传播的成果，给本文试图运用传播学理论指导语文课堂效果研究提供了依据。
近年来，以传播学理论指导我国各学科教学以及课堂教学研究领域取得了进展，尤其是在课堂教学设计中，笔者发现将传播学作为教学设计理论的专著有2本，即（2007年人民教育出版社出版郭成主编的《课堂教学设计》，2000年内蒙古人民出版社出版李龙主编的《教学过程设计》）。
直接运用传播学理论探讨语文教育研究的有7篇。
这7篇论文立足于语文教学中的传播要素，分别探讨师生互动问题、国内外课程设置对比问题、语文教师作为媒介素养方面的问题、传播通道的问题和语文阅读教学问题。
在学术期刊数据库检索自1999年～2010年，运用传播学理论进行广义课堂教学研究的期刊论文和学术论文有19篇。
运用传播效果理论探究相关语文课堂教学效果的文章，直至2010年9月，笔者在知网中反复检索，其结果归零。
但是，研究者们运用传播学理论探究广义课堂教学和语文教学其他方面的成果，已经说明了传播学理论受到了语文教育教学研究者的关注。
总之，上述这些成果说明在信息时代，语文教育研究者结合语文学科特点和传播学的功能，运用传播学理论探究语文课堂教学效果是可行的。
二.运用传播学理论探究语文课堂教学效果的时代性多年来，我国语文课堂教学效果一直不尽人意，导致社会各界对语文教育批评声不止。
早在1978年，《人民日报》就刊登了我国教育家吕叔湘对语文教育的批评和建议，他总结当时的语文教育状况指出，十年的时间，2700多个课时，接近三分之一的时间来学本国语文，却多数人不过关。
因此，他提出要加强语文教学研究，寻找提高语文教学效率的方法。
1997年《北京文学》11期刊登了邹静之、王丽、薛毅等三位同志关于语文教学效果问题的文章，引起了《中国青年报》《光明日报》《中国教育报》等报刊的关注。
紧接着王丽编辑的《中国语文教育忧思录》一书，收录了一些关于当时探讨语文教育问题有代表性的文章，此书的问世对当时社会产生了极大的影响，催生了一轮课程改革。
时至2011年7月，有关高效课堂的研究数以万计，笔者在百度引擎搜索“语文高效课堂”一词，竟找到相关结果成千上万。
可见，三十多年来报纸、书籍和网络等媒介，以及社会各界对语文教学效果的关注从未间断。
在社会各阶层的关注和呼声中，近年来实施了新一轮教育改革。
在社会各界的大力支持下，教改不断地深入，语文课堂教学研究也呈现出日益活跃的局面，也取得了一定的成果。
然而我国长时间受非此即彼的观念影响，全盘否定应试教育的同时，很多地方语文课堂教学又走向另一个极端。
语文课堂教学由原来的一支笔、一本书、一张嘴变成了音乐、美术、电脑、图片、表演的大杂烩，有的学校以为语文课堂添加了师生表演和信息技术手段就是贯彻了素质教育；由原来的老师一言堂，变成了满堂问，以为这样就实现了探究性学习；阅读教学由老师为主导学生为主体的课堂，变成了学生自读，四人小组讨论的自由交流，以为把课堂时间还给学生，就是体现了学生的主体性，殊不知一些学生处于放任自流状态。
如此等等，语文课堂教学效果是不尽人意的。
语文课堂教学效果研究为了取得良好效果，现如今又推出“语文高效课堂”研究，可见为了取得良好的语文课堂教学效果，教育教学研究者一直在孜孜追求。
其实，信息时代语文课堂教学效果不尽人意，不乏教育教学过程中沿袭传统理论的问题。
面对这种困境，教育研究者们呼吁课堂教学需要新的理论来促进其发展。
“历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、发展我们的观点，我们才是教育变革的主动者。
”[3][钟启泉在“世界课程与教学论新理论文库”的主编寄语也说道：“教学研究领域则要走出仅作为教育学、心理学之应用学科的狭隘视域，开始运用多学科的话语来解读教学的无尽意义。
”[4]“教学论范畴研究课题的复杂性、综合性，要求对不同学科从不同方面、不同层次加以研究……众多相关学科如语言学、信息科学、人类学、社会学、生态学……从不同角度参与。
正是这种学科间的相互融合渗透，使教学论得以广泛的吸收多门学科的研究成果和科学方法，有助于我们揭示教学规律，论证教学原理，说明教学方法以指导教学实践。
”[5]因此，转换视角，寻找新的理论，从多角度、多方位去探究语文课堂有效教学，是时代赋予语文教学教研者的责任。
放眼世界，每天各种信息充塞着人们的感官，其传播效果昭然可见。
因此，语文教学遵循与时俱进的规律，运用传播学理论时代的先导性指导语文课堂知识传播，取得良好课堂效果是恰当的选择。
信息时代，选择传播学理论探究语文课堂教学效果，是取得良好语文课堂教学效果的有效途径。
三.运用传播学理论探究语文课堂有效教学的实用性自改革开放以来，语文课堂教学效果研究主要依赖心理学和教育学理论，在诸多教育家、研究者和一线教师的共同努力下，运用传统的理论指导语文课堂教学，取得了很多可喜的成绩。
但是随着社会的进步和信息时代的到来，在传播无孔不入的今天，上述这些理论对具有工具性与人文性质的语文学科教学来说，其效果显得有些不尽人意；否则目前不会有那么多研究者关注“语文高效课堂”研究。
“从传播学的视角来审视语文教育，把传播学的科学理论与方法应用于语文教育研究，必然会给语文教育带来一定程度的借鉴。
”[6]纵观人类的传播，所有的传播活动都是有目的的，是个人、群体、组织和国家实现自己的目标所不必可少的手段，也是确保人类历史文化传承、实现社会系统各部分协调与沟通、维持社会的进步与发展的重要途径。
传播效果不仅是传播学研究的出发点，更是将这门学问有机贯穿起来的主线。
所以，在传播学领域，传播效果研究取得了卓越的成就。
因此，在语文课堂教学效果研究层面，将语文教学过程上视为传播过程，运用传播效果研究的方法和成果来探究语文课堂教学，探索可行的语文教学信息传播策略，协调语文课堂教学过程中各种传播要素，构建有效传播模式，开拓语文教学效果研究新的理论视野，揭示语文课堂知识信息传播规律，取得良好语文信息传播效果，是本文探究的意义所在。
信息时代，顺应时代而兴起的传播学理论，因其实用性和先导性被应用于各个领域。
“语文教学，归根到底，是人类交流传播现象的部分。
因此，传播学的一些基本理论方法，或直接或间对语文教学及其研究都具有不同程度的适应性和有效性。
”[7]可见，传播学将为我国语文教学效果研究提供新的理论视角。
传播学中探讨的信息传播过程以及传播效果的形成，与语文课堂教学以及教学效果的形成有极大的共通性。
传播学者对传播过程和传播效果的研究，直接给语文课堂教学过程和教学效果研究提供了借鉴模式和指导意义。
教育传播学领域对课堂传播过程的分析，有利于探究语文课堂有效传播。
因此，将传播效果理论运用于语文课堂教学效果研究，将会拓宽教学研究的理论领域，有利于语文课堂取得良好效果。
同时，借鉴传播效果研究中强调传者和受者的互动、信息的可信性和传播通道的通畅等问题的研究，对探究语文课堂教学师生的互动，研究教师和课程作为媒介应具备的素养，建立通畅的知识传授通道，减少课堂干扰因素，协调教学要素之间的关系等层面，提供了较好的理论依据和实施方式。
更重要的是传播学理论的整体性、互动性、开放性、综合性和发展性的学科特点，与语文学科的特点极为相似。
