兰陵一中
高二语文教学案
日期 2017.10.12 主备人孙颖审核人李辉云编号 23 课题说木叶课型新授
学习目标1、积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点
2、根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的
能力
学习重点、难点1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，
“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；
“木”在形象上的艺术特征的理解
2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有
暗示性的从小处着手的写法
学习方法阅读——分析——讨论学习工具多媒体
课前预习
一、导入
【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；阐述个人对诗句的境界的感受。
【教师点拨、整合】杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。
让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
二、作家作品
林庚；清华大学教授，著名的学者诗人，文学史家。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
他的诗集有《夜》《北平情歌》等，古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》。
三、夯实基础知识
1．、袅袅
．．．柳恽．沈佺．期寒砧亭皋
翩翩灼灼征戍褒义
不落于言筌者疏朗万应锭
2、【积累名句】(，了解全诗内容，做好读书笔记）
①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来
②秋月照层岭寒风扫高木
③高树多悲风海水扬其波
④皎皎云间月灼灼月中华⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下
学习过程
一．整体感知：
【问题投放】文题“说‘木叶’”表明了作者的论题，作者就此论题阐述了自己怎样的看法?
【学生活动】阅读文本，抓住关键语句。
思考讨论并作出回答。
【教师点拨】论题只是表明了论述的范围，并不是作者的观点体现。
依据说理的思维格式—发现问题、分析问题，得出结论，再结合关键性的语句，可以很快的梳理出文章的脉络层次，便于理解作者的真实写作目的。
【整合答案】作者从传统的意象“木叶”入手，论述了古代诗歌语言暗示性的特点。
（板书展示本文的论述层次）
说“木叶”
第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”成为诗人钟爱的一个形象，并且形象的关键就在一个“木”字。
第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”，“有颜色的暗示性”（“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因）
第三部分（7段）说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
二、析段研句突破重难（点）
1、【问题投放】作者在论述时，引用了大量的诗句。
结合作者的诗句，体会传递的意境有什麽不同，完成表格的填写和问题探究。
①按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么
多用“木叶”而不用“树叶”呢？
②古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有
什么不同？
③说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别【学生活动】圈画有关诗句，小组合作研讨。
组间交流共享、补充完善。
体会“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别。
【教师点拨】抓关键语句，删繁就简，突出特征。
通过比较发现不同，利于理解。
【整合答案】
树木
艺术特征繁茂的枝叶
枝叶的绿色
枝干褐绿色
木质的树干，落叶的因素，黄色、
干燥的质感
意思情味饱满疏朗
适用场合满树叶子吹
动，浓阴密密
秋风叶落
层层
①、古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。
写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。
尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。
②、“木”→（潜在的形象）木头、木料、木板→（联想）树干→疏朗→秋天→离人游子的愁绪。
“树”→（潜在形象）满树的叶子→（联想）饱满→不是秋天≠离人游子的愁绪。
综上所述，古人为了借秋景写愁绪，在诗中常用“木”（木叶）而不用“树”（树叶）
③、“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。
因此“树叶”可简化为“叶”。
“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。
“叶”常被排斥在“木”的形象之外。
“木”与“叶”的形象是不一致的。
“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
2、【问题投放】结合文段分析，请概括文中论述的“木叶”的艺术特征。
【学生活动】逐段进行整合。
小组内归纳整理，组间交流完善补充。
【教师点拨】此问题旨在引导学生见过树木之后，还要见森林的意识培养，同时用词要准确、简明、恰当，对全文的主要内容又较为全面的把握。
【整合答案】“木叶”的艺术特征：秋天、落叶、树干、微黄与干燥的颜色、单纯、空阔、清爽
三、挖掘文本提升思维
【典句赏析】
1、【问题投放】“‘木叶’与‘树叶’，不过是一字之差，‘木’与‘树’在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域
．．．．．．．，这里的差别就几乎是一字千里。
”结合文章的有关内容，探究一下“艺术形象的领域”哪些因素使得二者产生了几乎是一字千里的差别？
【学生活动】进步研读文本，捕捉有效信息，组内探究，言之有理有据。
【教师点拨】本文的写作目的是从“木叶”意象入手来阐述古典诗歌语言的暗
示性特点，进而会启发我们把握鉴赏诗歌的普遍途径：要注意读出概念
．．后的意味。
也就是“言外之意”的理解。
【答案整合】言之有理即可。
首先，意象本身已形成的相对稳定的感情色彩；其次，诗人大胆的发挥创造性；再次，抒情的特定场合……
四、延伸扩展。
我们解决了这三个问题后，回头来看，又会疑惑为什么这些概念上区别不大的词语，在意境上的差别会这么大呢？这是因为诗歌语言具有暗示性。
概念
下面暗含着丰富的形象和内涵，也就是诗歌语言的微妙意味往往寄于言外。
这类语言就是古典诗歌中的意象。
（思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
）
思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为内涵丰富难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。
请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
一剪梅（李清照）
红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟。
雪中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
相见欢（李煜）
无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一番滋味在心头。
讨论，结论：望月怀远，思念亲人，暗含有月圆人不圆的愁绪。
思考2：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，如思考1中提到的意象。
但也请同学们注意，有时候，同一意象在不同的诗人笔下，会表现出不同甚至完全相反的感情。
比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。
缀条深浅色，点露参差光。
向口分千笑，迎风共一香。
如何仙岭侧，独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。
再如毛泽东和陆游的两首《卜算子·咏梅》，境界就迥异。
见课后练习二。
五、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。
希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。
课堂检测根据下文的材料，写一篇400字的赏析文章。
“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
”
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
”
“风回小院庭芜绿，柳眼春相续。
”
“春晚绿野秀。
”
“青青河畔草，郁郁园中柳。
”
“杨柳东风树，青青夹御河。
”
“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
”
“春天叫做青春，少年称为青年。
”
“白日放歌需纵酒，青春做伴好还乡”。
春游也叫做踏青，却不说踏绿。
春的世界是绿色的，诗人为什么把绿的说成青的呢？
积累摘抄
小结反思。
