对外汉语教学导论——习得理论74页PPT

对外汉语教学概论
• 对外汉语教学概述 • 对外汉语教学内容与方法 • 对外汉语教学策略与技巧 • 对外汉语教师素质与能力 • 对外汉语教材编写与评估 • 对外汉语教学研究与发展趋势
01
对外汉语教学概述
定义与特点
定义
对外汉语教学是指以汉语为第二 语言的教学活动，主要针对母语 非汉语的学习者。
特点
对外汉语教学具有跨文化性、实 践性、互动性等特点，强调语言 实际运用能力的培养，注重师生 互动和跨文化交际。
对外汉语教学的重要性
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促进文化交流
对外汉语教学是文化交流 的重要桥梁，有助于增进 国际间相互了解和友谊。
培养全球公民
对外汉语教学培养具有全 球视野和跨文化交际能力 的公民，适应全球化时代 的发展需求。
对外汉语教学研究现状
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学科基础建设
对外汉语教学作为一门独立学科，已经形成了较 为完善的学科体系，包括语言学、教育学、心理 学等领域的知识。
教材与课程开发
针对不同国家和地区的需求，对外汉语教材和课 程不断推陈出新，涵盖了从基础到高级的各个阶 段。
教学方法研究
针对不同学习者的特点，对外汉语教学界不断探 索和改进教学方法，以提高教学效果。
系统性原则
教材内容应遵循语言学 习规律，由浅入深、循 序渐进，确保知识体系
的完整性。
实用性原则
教材应注重实际应用， 选取贴近生活的语言材 料，设计实用的语言活
动。
趣味性原则
教材应采用生动有趣的 语言材料和教学方法， 激发学习者的学习兴趣
。
教材评估标准与方法
语言质量
评估教材的语言是否规范、准 确，是否符合目标语国家的语 言习惯。

05 对外汉语教学的未来展望
技术的运用与创新
智能化辅助教学
利用人工智能、大数据等现代技术，实现个性化、智能化的对外 汉语教学，提高学习效率。
在线教育发展
借助在线教育平台，打破地域限制，使更多学习者能够接受优质对 外汉语教学资源。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，为学生提供沉浸式 学习体验，增强学习兴趣和动力。
对外汉语教学的目标是帮助学习者掌 握汉语的基本语法、词汇和听说读写 技能，使他们能够进行基本的日常交 流和学术研究。
对外汉语教学的重要性
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促进文化交流
对外汉语教学是传播中华文化的重要途径，它有助于增 进国际学生对中国文化的了解和认识，促进不同文化之 间的交流与融合。
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培养国际人才
随着中国与世界的交流不断增多，对外汉语教学在培养 具有国际视野和跨文化交际能力的人才方面发挥着越来 越重要的作用。
口语教学
总结词
实践、交流、互动
详细描述
口语教学是对外汉语教学的重要环节之一。口语教学 的主要目的是让留学生能够流利、准确地表达自己的 意思，提高其口语交流能力。因此，口语教学注重实 践性和互动性，教师需要创造真实的语境和交流机会 ，让留学生通过实际交流来提高口语表达能力。同时 ，教师还需要注重培养留学生的听力能力，以帮助他 们更好地理解和学习汉语口语。
语法教学
总结词
难点、结构、变化
详细描述
语法教学是对外汉语教学的难点之一。汉语语法与很多 语言存在较大差异，尤其是语序、时态、语气等方面的 差异，这使得留学生常常会遇到语法方面的困难。因此 ，语法教学在对外汉语教学中具有重要意义。通过教授 基础语法知识，如句子结构、时态、语气等，教师可以 帮助留学生掌握汉语语法规则，并逐步提高其语法应用 能力。同时，教师还需要注重讲解语法变化规则，以帮 助留学生更好地掌握汉语语法。

学生具备什么样的知识结构和能力结构；具备什 么样的语言能力和语言交际能力；能够使用目的 语从事什么样的工作；等等。
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▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语
水平的等级两个方面：
▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领
域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。
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（三）确定教学目的和目标
▪ 1、教学目的。对外汉语教学目的是：掌握汉语基
础知识和运用汉语进行听说读写的基本技能，培 养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学 习兴趣和方法、培养学习汉语的自学能力；学习 和了解中国文化、历史和中国社会。
▪ 2、教学目标。对外汉语教学的教学目标是：培养
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▪ 2、课程设置。课程设置是总体设计的核心
内容，也是联结总体设计和教材编写、课 堂教学的中心环节。“课程设置”是指按 照教学培养目标和教学目的，为分解和落 实教学内容而划分教学科目、设计课程， 是针对课程本身进行的计划和安排。科学 的课程设置应该是：所规定的课程能够使 学生具备合理的知识结构和能力结构；能 使全部教学内容合理地分布到有关的课程 和课型中去，能够较好地体现既定的教学 原则。
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“总体设计”、“课程设计”和 “课程设置”
▪ 赵金铭主编的《对外汉语教学概论》认为，课程
设计是对与语言教学相关的内外部因素进行综合 考虑，并对教学的实施进行的全面设计，它涉及 教学的计划、实施、评估、管理以及与教学相关 的行政管理等多方面的内容，主要是对语言学习 的性质、目的、过程、评估、教师和学生的作用 等问题作出一般的规定和描述。简单地说，“课 程设计”就是对语言教学的整个过程制订计划方 案并对其实施情况进行监督和干预。陈昌来主编 的《对外汉语教学概论》认为“课程设计”就是 “课程设置”。

计划的教学内容包括以下几个部分：
⑴语言和语言学习
这一部分主要是介绍有关的语言理论和语言学习理论。在
语言理论方面，我们将重点讨论如何从语言学习和语言
教学的角度去认识语言。把汉语作为第二语言和外语学
习的学习理论的研究是我们的一个薄弱环节，我们只能
对其他语言的学习理论的研究成果做一些概括性的介绍，
同时也提出我们自己的初p步pt课件看法。
有一种语言学习理论认为，在自然环境中学习语
言是无意识的学习，在学校的课堂上学习语言因
为要学习语言规则，所以是有意识的学习。我们
暂且不采用这样的说法，只区分有计划的学习和
无计划的学习。
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二、什么是语言习得
我们对“语言习得”的解释是：“习得”就是“学会”， “语言习得”就是通过学习而获得语言。人们学习语言 总是从学习言语开始的，学会一种言语现象，例如学会 一句话，也可以说是对这种言语现象的习得。
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⑵语言教学和对外汉语教学
对外汉语教学是语言教学的一个分支学科。语言教
学包括第一语言教学、第二语言教学和双语教学，
这是三种性质不完全相同的语言教学。因为同样
是语言教学，所以它们有一些共同的特点和共同
的规律；因为是性质不完全相同的语言教学，所
以它们又有各自的特点和特殊的规律。对外汉语
教学是一种第二语言教学，它跟作为第二语言的
有所帮助，而且对将来从事其他工作的同学们也会有所
帮助。
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五、教学内容
前面已经谈到，本门课程将全面介绍对外汉语教学的基础 理论、教学理论和教学法。这里所说的“全面”是指包 括这三个方面，并不是说每一个方面都能讲得很全面。 把这三个方面的内容组成一个完整的系统并不是一件很 容易的事情，我们只能进行一次尝试。

第二章 语言习得理论
学习第二语言时，主体的生理、心理、 学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的 特点与活动方式的基本特征 生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、 ①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型， 肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智 力发育健全。 力发育健全。 心理特征：已有大量概念，具有思维能力， ②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有 完整的第一语言系统， 完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第 二语言。 二语言。 社会环境： 无语言环境两种情况。 ③社会环境：有、无语言环境两种情况。 活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。 ④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 定义： 生的偏误进行系统的分析，研究其来源， 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系， 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 代表人物： 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 理论基础：语言学基础： 心理学基础： 心理学基础：认知理论
第二章 语言习得理论
（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学 不同点：习得是潜意识的自然的获得； 自然的获得 习是有意识的规则的掌握. 习是有意识的规则的掌握. 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。 学习的主体不同，理解和接受能力不同。 2）学习的起点不同。 学习的起点不同。 3）学习条件、学习环境、学习方式不同。 学习条件、学习环境、学习方式不同。 4）学习的目的和动力不同。 学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。 语言习得过程不同。

一、第二语言学习者的心理分析 盛炎认为，在学习和教学过程中观察学生， 至少有6个方面是成功的第二语言学习者所共 有的：
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1、有明确的学习目的、浓厚的学习兴趣和克服 困难的毅力。
2、积极用所学语言进行交际，不怕犯错误。 3、既注意语言的功能，又注意表达功能的形式。 4、把学习和习得结合起来。 5、注意泛听泛读，把握要点和大意。 6、在两种文化之间保持理想的距离，自尊心和
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再如：语序对比。名词及其修饰语在不同 的语言中可能有不同的顺序。如汉语、英 语句式语序对比：
他昨天坐火车去上海了。 He went to Shanghai by train
yesterday.
汉语：时间状语—工具成分—动词 英语：动词—工具成分—时间状语
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语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、 研究语言，强调语言的社会性，语言的本质 功能是社会交际功能。
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第一节 语言学 （二）
一、汉语作为第二语言学习的有利因素 二、 汉语作为第二语言学习的难点
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一、与其他第二语言教学相比汉语作为第二语言 的教学特点。
第二章 对外汉语教学的基础 学科和相关学科
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第一节 语言学（一）
语言学理论对对外汉语教学有直接的指导 作用；反过来，对外汉语教学又为语言学提 供了新的应用空间，促进其发展。
一、语言学对对外汉语教学的指导
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（一）普通语言学对人类语言某些特征及 规律的概括
2、挫折阶段（4-5个月）。此期间由于语 言上的障碍，学习者有限的第二语言能力 不能满足表达的需要，挫折感强烈。随之 而来的是文化上的不适应，也叫文化休克。

第一讲、对外汉语教学总论
C. 学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能， 主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、 语言规则制约。 D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要 素；国情。 (3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论 联系实际。 (4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂 教学以技能训练为主，教师适当 总结、归纳规则。 (5)教学技巧：……
第一讲、对外汉语教学总论
2. 第二语言教学包括（00年术语解释）： (1)中国人学外语； (2)少数民族学汉语；（01年选择） (3)少数民族学外语； (4)外国人学中文（即对外汉语教学）
第一讲、对外汉语教学总论
3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 (1)目的不同 语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授 语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养 交际能力，而不是大量讲理论。 (2)教学内容 语言学： A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规 则，保证正确性。（96年填空） B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语 用规则，以保证语言的得体性。
第一讲、对外汉语教学总论
母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。Mother tongue 外语: 从国别角度，一般指外国语或者外族语。 Foreign language 第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽 管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本 族语。First language 第二语言（03年术语解释）：第二语言是在第一语言之 后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习 和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国 语言都叫做第二语言。Second language 目的语：Target language
第一讲、对外汉语教学总论

只有“习得”才能直接促进第二语言能力
的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2监控假说
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。 语言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师 讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学 语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
需要主观条件：
学习者的性格的影响
学习者知道语言规则
4、输入假说
（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语
（2）适量的i+1的信息
（3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，
4、评论：有待验证
(四）输入假说理论
1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助
的
（2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤
1学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构

language learning
“习得〞与“学习〞的关系
❖ 克拉申〔 Krashen〕：“习得〞 〔acquisition〕 为隐性知识， “学习〞〔learning〕为显性知识， 二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识 不能转化为隐性知识。其观点为“无接口观点〞 〔non-in-terface position)和“强势观点〞 〔strong version)
2、认知学习理论
❖ 来源于理 性主义
❖ 根底是格式塔心理学的完形说〔柯勒〕
❖ 认知发现说〔布鲁诺〕
❖ 学习是顿悟和理解的认知过程，是学习者对 客观事物在大脑中进行完形构造形成认知结 构的主动、积极的过程。它强调个体作用于 环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用， 学习是突变，着重研究内部心理过程。
〔一〕学习理论流派
❖ 学习理论/ 学习论： ❖ 研究学习过程中的心理活动规律，是心理学
的分支学科之一。
❖ 主要流派： ❖ 一是行为主义理论 ❖ 一是认知学习理论
１、行为主义学习理论
❖ 来源于经验主义； ❖ 根底是刺激—反响理论〔桑代克、斯金纳〕 ❖ 学习是刺激与反响建立直接联结并由于
强化的结果而形成习惯，习惯形成以后在遇 到类似的刺激情境时，就会有自动的反响。 行为主义强调环境的支配作用，把学习看作 是渐进的过程，着重研究外显的行为。
❖ 乔姆斯基的天赋假设是建立在他对一些重要 现象的观察之上的，而这些现象决不可能用 其他方式加以妥当地解释。
❖ 第一，儿童学习母语非常迅速却费力甚少。 据说，儿童通常在五岁的时候就能够熟练地 掌握其母语。儿童学习自己的母语从来没有 像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉 的、辛劳的努力。而更为重要的是儿童最初 的语言习得常常是在完全没有正式、明确的 讲授下进行的。

5. 怎样处理语言和文字的关系？ 教不教汉字；先教语后文还是语文并进；先简后繁，先繁后简还 是繁简同时进行或只教其中一种。
6. 怎样处理目的与和媒介语的关系？ 要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译， 在什么情况下使用媒介语和进行语言对比。
7. 怎样处理语言要素和相关文化知识的关系？ 文化教学如何跟语言要素教学以及言语技能和言语交际技能的训 练相结合？能不能以文化知识为纲进行语言教学？文化教学以 “知识文化”为主还是以“交际文化为主？”
汉语作为第二语言学习的有利因素——词汇方面
汉语的音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方 式以词根复合法为主，由大多数本身就能独立 成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有 关，也便于记忆（如冰鞋、手套、一月）。其 他语言则没有汉语词汇这一特点，在很多情况 下都是单纯词，需要死记（如glove、fun、 strict）.
语言的基本特征与对外汉语教学
6. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化。 世界上的语言与五千多种，各种语言之间有一定
的“普遍特征”。 语言大体上是按照民族来划分的，不同民族有不
同的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维方 式，这就形成了语言的不同特点。
语言离不开民族或社团的文化，语言是文化的一 部分，受文化影响并反映文化，成为文化的载体。
3.周小兵（2009）没有区分核心与基本，认为三个问题 都是互相联系、互相影响的。
对外汉语教学的语言学基础
1.语言学和对外汉语教学的关系：语言学是研究语言的 科学，对外汉语教学是研究语言教学的科学。
2. 理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度， 对语言教学的宏观指导，影响到对语言教学性质、目 标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的 理论基础。