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谈高中历史新教材的一些弊端作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。
但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。
但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。
人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。
离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。
历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。
这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。
二、能力要求偏高与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。
在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。
但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。
对高中生的能力要求，应当讲究适度。
历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。
历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。
人数版历史教科书中几个问题的质疑人教版的历史教科书编写者采用模块分组的方法，把高中历史分三个部分进行教学。
分别是必修一政治史；必修二经济史。
必修三文化史。
创新性地对教科书进行了改革。
根究新课程理念，教材中还吸取了很多史学界的最新研究成果。
但是，对于一些史料的运用仍有欠缺之处。
经过本人的阅读发现其中还有一些值得商榷的地方。
我参考的教材是由人民教育出版社，课程教材研究所和历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版，2012年12月版。
在此仅以必修二第六课为例。
不当之处，敬请指正。
1 荷兰殖民地范围的问题第一部分海上马车夫，第四段“在美洲，建立了以新阿姆斯特丹为中心的殖民地”。
根据吴于廑、齐世荣主编的《世界史·近代史编》，第250页，高等教育出版社，2008年版还应该有南美的圭亚那。
我本人认为这是教材不严谨的地方。
而且为方便学生的理解应该对“新阿姆斯特丹”一词进行解释。
高中学生知道荷兰有阿姆斯特丹。
它作为荷兰的首都是荷兰的第一大城市，也是荷兰的重要港口。
但是“新阿姆斯特丹”在高中学生心中并没有明确的概念。
教材应该对其加以注释。
标明它的位置就是现代的纽约。
2 《航海条例》的问题书中第二部分第三段解释为“规定凡是出入英国或英国殖民地的货物都必须由英国船载运。
”我认为这个定义不是很准确。
根据吴于廑、齐世荣主编的《世界史·近代史编》，第129页，高等教育出版社，2008年版。
应该是“凡从欧洲运到英国的货物，必须由英国船只或原商品国的船只运送；凡是从亚洲、非洲、美洲运送到英国，爱尔兰及英国的个殖民地的货物，必须由英国船只或英国有关殖民地的船只运送。
英国各港口的渔业进出口，以及英国国境沿海商业应该完全由英国船只运送。
”课文中的内容有些不完全。
从字面来看课文的意思是《航海条例》规定与英国有关的货物都必须由英国船只载运。
根据吴于廑、齐世荣主编的《世界史·近代史编》的内容，还是有原商品国的船只运送一部分的。
浅议高中新课标历史教材中疑问内容教学处理方案摘要】：新课标历史教科书总的编写思路是：遵循文明史观和全球史观的线索，采取“模块专题”的编写结构，注意中国史与外国史之间的联系，采取必修和选修相互协调的课程结构，从根本上改变了建国以来占主流地位的传统编写模式，建立起了模块相对独立、总体整合的内容体系。
【关键词】：新课标、历史教材、处理方案、作为高中历史新课改的一线教师，我们热切希望拥有完美的历史教材。
然而，编写历史教材工作量大、难度高，很难做到尽善尽美。
就目前笔者所使用的高中历史教材而言，就存在一些值得商榷的地方。
在教学中如何妥善处理这些内容，减少其对学生的负面影响，是我们教师应该关注的问题。
对于教材中出现的史实性错误，教师可以交给学生自己查找资料解决，这样有利于提高学生查阅资料、考证历史的兴趣和能力例如新版必修二第21课《对外开放格局的形成》说：“2001年11月11日，中国加入了世界贸易组织(World Trade Organization，简称WTO)，标志着我国对外开放进入一个新的阶段。
”有的学生就提出了质疑，因为必修一第27课有不同的表述。
该课正文写道：“2001年底，中国正式加入世界贸易组织(WTO)。
”小字也说：“经过漫长的多边谈判，到2001年12月11日，中国终于正式加入了世界贸易组织。
”对于该学生的质疑，笔者并没有当堂“解惑”，而是把课堂探究延伸到课外，让学生自己查找资料解决。
学生兴致极高，有的学生兴奋得当晚就打电话说自己找到了答案：2001年11月11日，世贸组织第四届部长级会议审议并通过了中国加入世贸组织的的决定。
中国政府代表签署《中国加入世贸组织议定书》。
一个月后，即2001年12月11日，《中国加入世贸组织议定书》生效，中国正式成为世贸组织成员。
可见，中国正式成为世贸成员的确切时间应该是2001年12月11日！我问答案是怎么得来的，学生回复说是通过上网查找资料获得的。
得出了答案。
高中历史教材错误指出人民版必修一1、牧野之战：教材说：“在牧野一战中，周击败商王朝的军队主力。
”诸多史料记载，当时商朝主力在东南，应战军队多为临时武装到奴隶，而周对商的战争则是偷袭策略，《诗经·大明》中有“燮伐大商”、“肆伐(快速进攻)大商”之语为证。
因此可说，教材此处谬矣。
2、还是同一页，教材在叙述完牧野之战后，有句：“新兴的周王朝以崭新的政治风格实行统治。
”该句作为下面分封制的引言。
此句亦谬。
理由至少有二：一、分封制起于何时，商？周？史学界尚无定论，若此处用“崭新的政治风格”则易让学习者误以为分封制乃是西周始行，此极不严谨。
二、西周的崭新的政治风格，按照诸多学术著作，更指天命观变化下的从重鬼事到重人事，昌行礼乐文明。
若作者意指此意，则与下文脱节。
3、还是同一页，教材在叙述分封制影响的时候，如此叙述：“诸侯国之间出现了强国兼并弱国的形势，从而使周天子的权威逐渐削弱。
”此句语文上无错，于史实则大谬。
诸侯战争与周天子势微之间应是彼此促进的关系，而非单线的因果关系。
作者叙述轻率，宜改之。
4、教材对宗法制的叙述极其不明确，其因何在？今终于发现其原是从百度“宗法制”一目中简单搬用，仅仅语言变换了一些而已。
因为只搬用了该目中最简短的一个小碎片，故而导致宗法制的叙述混沌。
学宗法，而不能知宗法，述宗法，而使读者误宗法，此教材态度，缪矣！5、教材在秦汉政治一课的课前提示中说：“秦汉时期开始形成的中央集权制对中国政治形成了长久的影响。
”且不说本句中有两个“形成”，词汇贫乏，后一“形成”更为蹩脚。
且不说这些语法，其史实上看更为不妥。
中央集权制开始形成于春秋战国，商鞅变法即有此内容，只不过秦朝完善并全国范围推行。
教材宜改为：“秦汉时期开始形成的全国性的中央集权制……”或“秦汉时期进一步完善并推行全国的中央集权制……”。
6、还是秦汉一节，教材叙述：“公元前214年，秦开凿了沟通湘江水系和漓江水系的灵渠，以便于补充兵员和军需物资，经过激战，终于平定了岭南。
︙︙摘要：人教版高中历史课标教材虽然在不断修订，但2007年第3版教材仍有一些问题未能纠正，该版必修和选修教材中的“冷战”和热战、社会主义建设时期、伽利略落球实验、中美关系正常化时间、欧美资产阶级革命序幕、爱因斯坦论文标题翻译、《权利法案》七个地方出现了几处问题，对此通过考证，提出商兑。
关键词：高中历史人教版教材问题商兑人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书历史》系列新教材，自出版以来，其全新的编纂体例和生动的教学内容给人耳目一新的感觉，深受广大师生喜爱，但教材在具体史实记载和某些观点表述上却有不少值得探讨的地方。
虽然教材在不断修订，但2007年第3版新教材中仍有一些问题未得到纠正，给教师教学带来了困惑。
我就2007年第3版必修和选修新教材中的若干问题，通过考证，提出商兑。
一、关于“冷战”和热战必修1教材第121页写道：“第二次世界大战后，虽然世界在全面‘冷战’和局部热战间交替，但美苏两国未发生大规模的直接武装冲突，从而避免了新的世界大战的爆发。
”这里说“全面‘冷战’和局部热战间交替”不妥，如果是“冷战”和热战“交替”，就是说忽而“冷战”，忽而热战，两者交替出现。
事实是：1947年美国总统杜鲁门主张遏制苏联，提出“杜鲁门主义”，美苏“冷战”正式开始，直到1991年苏联解体，“冷战”才结束。
在这长达44年中，“冷战”始终存在，不存在“‘冷战’与热战交替”的问题。
教材应该修改为“全面‘冷战’和局部热战间交织”。
在“冷战”背景下，热战时有发生，用“交织”更准确。
二、关于社会主义建设时期必修2教材第77页探究活动课“中国民生百年变迁中的“史学指导”目写道：“1949年至今，社会主义时期。
”这里关于社会主义建设时期的时间阶段，教材说有误。
1949年至1956年三大改造完成前，是新民主主向社会主义过渡时期，当时还未进入社会主义社会。
年三大改造的完成，标志着社会主义制度的确立，我才进入社会主义建设时期。
所以不能笼统地认为1949到现在都是社会主义建设时期，应该改为“1956年至今，会主义建设时期。
浅谈高中历史教材的一些弊端作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。
但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、专题型的知识结构不利于学生的学习对于初中刚毕业的学生，学生知识水平有限，对中国和世界通史的掌握很不到位。
因为在我省，乃至全国很多省份，中考当中，历史是开卷考试。
中考对于学生的要求较低，学生不必要掌握太多的基础知识，也根本不愿花时间记忆历史基础知识。
所以造成学生基础知识太薄弱，有的学生甚至连基本的时间、朝代概念都不清楚，稀里糊涂，“不知有汉，无论魏晋”。
学生基础普遍差，是高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又少、教学任务繁重，教学压力大，在教学中，历史教师很困扰。
高中历史新课程不得不负重前行，这可能是课程编制者所始料未及的。
而高中历史新教材采取专题式的编写结构，将旧教材按时间、朝代为顺序的纵向编写模式改为按专题线索的横向编写模式，并且扩充了世界古代史、中外当代史、经济史、思想史、文化史等内容，这就给历史学习者提出了更高的要求。
然而由于大部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，所以学习起来感到很困难，不知所云。
长此以往，学生学习历史的积极性日益下降，课改的宗旨和目标，也就是提高学生的学习兴趣和能力就落空了。
所以根据实际看来，高中学生对于专题式的历史知识结构还不适应，不具备探究的学习能力，特别是对于条件一般的地方高中，教学和网络资料很有限的情况下，老师的教，学生的学，都存在很多困难。
二、人民版的教科书布局结构不太合理高中课本必修共分三册，必修一的内容是古今中外的政治史，必修二的内容是经济史，必修三是思想文化史。
一般高中都按照顺序进行教学，也就是说先学必修一内容，而编者没有预想到的是，这样的编排顺序有一些弊端。
首先按内容结构来说，政治史的发展是以经济史的发展为基础的，经济是基石，没有经济，就没有政治。
人民版高中历史教材质疑(2008-11-04 14:26:07)转载▼标签：杂谈人民版高中历史教材质疑《中学历史教学》2006年第10期登载了浙江周月良老师《对人民版〈历史〉必修I的几处质疑》一文，并做了相关解释。
其实，教材的错误远不止这几处。
分别表现为教材正文中史实的错误、语言表述逻辑的不当、课前提示的错误、课文标题或子目表述不当以及注释和课后专题小结的错误或不当。
为便于读者阅读，就按教材页码顺序先后表述，其中有些众所周知的史实就不一一赘述了。
必修1P8：一、课前提示表述为：“郡县制是秦汉行政体制建设的创举。
秦汉‘大一统’政体为中国统一多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局。
秦汉时期开始形成的中央集权制对于中国政治形成了长久的影响。
”笔者认为，这三句话的表述均不严谨。
1、中国历史学界普遍认为：郡县制起源于春秋，大约在周庄王7年之前，楚国就设置了中国历史上第一个县，非秦代创立，只是到了秦兼并六国以后，郡县制才真正成为统一的地方行政建制。
《中国县域经济发展战略》2、“大一统”是一种政体吗？二、关于秦灭六国的顺序。
教材表述为“先后攻灭赵、燕、魏、楚、齐等国。
完成了兼并六国、统一天下的大业。
”兼并六国的先后顺序应为韩、赵、魏、楚、燕、齐。
这应是公认的史实，历年来各版教材都是如此表述，浙江省教育厅教研室配发的《普通高中新课程历史图册》（以下简称《图册》）也是使用传统观点。
笔者查阅了众多资料，未见秦灭六国顺序有所改变的新发现。
P10：“秦汉时期的官僚机构”的子目的标题设置不当。
前一目“海内为郡县”讲述的是秦朝的地方行政体制，按常规，此目应讲述中央行政体制，可直接以“中央行政体制”为子目名称，一来突出中央；二来也解决此目第一段将皇帝制归入官僚制的毛病。
P14：1、“君权与相权”这一目应按时序讲述二者的演变，教材却以西汉——唐——东汉的时序讲述。
2、“中国古代王朝的监察体制”这一目在讲述西汉监察机构的设置后，有这样一段文字：“以后历朝都有监察机构设置，如御使台、都察院等。
汉代以后，监察制度逐步走向健全。
”P16：“行省的设置”一目第4段：“行省以下的行政区划，依次为路、府、州、县。
”P：18“军机处”一目最后一段“明清以来的政治趋势，是中央集权逐步加强，而地方的政治主动性和能动性越来越受到压抑。
”对皇权的空前强化表述不够，容易与中央集权对立。
P21：专题小结。
其实，整本书的专题小结基本没有体现学生容易掌握的线索，史实的归纳也不精当。
总体说来作用不大。
但里面的归纳如果错误，可能误导学生。
本专题小结分别以“古代中国政治制度初具雏形”、“古代中国政治制度的系统实践” “古代中国政治制度的演变” “古代中国政治制度的成熟和积弊” 的线索揭示了这4课之间的内在联系，思路非常好，可惜其后只有专题三的专题小结承袭了这种思路。
但是，将专制时代晚期的政治形态也就是明清的政治认为是古代中国政治制度的成熟不妥。
成熟一词用于宋元时期可能更贴切。
专题二除前已指出的错误外，还存在以下问题：首先，本专题的课标题为：“一列强入侵与民族危机二中国军民维护国家主权的斗争三伟大的抗日战争”不当。
可在一二两课的标题前加时间限制词：晚清时期。
课题变为“一晚清时期的列强入侵与民族危机二晚清时期的中国军民维护国家主权的斗争三伟大的抗日战争”更好。
其次：关于P38有这样一段：“1942年1月，中国战区盟军最高统帅部成立，蒋介石任最高统帅，世界反法西斯阵营正式形成。
”专题六罗马法的子目设置交叉，线索混乱，学生不容易掌握。
一二两目不如习惯法——成文法（公民法---万民法）——自然法一条线下来，学生自己就能读懂。
专题七近代西方民主政治的确立与发展实际上讲述的以来代议制在资本主义各国确立的过程，可第一课英国就用了代议制的确立与完善，不妥。
另外，教材讲代议制，却重点突出了各国政体，感觉不伦不类。
专题八1、 P132关于列宁主义诞生的标志，应为1903年布尔什维主义的出现。
而教材表述为布尔什维克党的建立。
2、对于罗曼诺夫王朝，教材这样注释：俄罗斯封建王朝（1613—1917），1917年二月资产阶级革命时被推翻。
俄国1861年改革后就走上了资本主义发展道路，尽管保留了大量的封建残余，但还能说它是封建王朝吗？说实话，我们很希望教材注释还多一些，尤其一些历史概念。
从2010年秋季开始，本人参与新课程的教学实践，到2011年冬季止，三本必修历史教材基本实践完毕。
根据上级行政安排，我们学校用的是人民版历史教材。
在教学实践中，笔者觉得教材用得不顺手，教师觉得备课、上课操作难度大；学生普遍感觉其实用性不强，这可能和教材本身有关。
收集搜罗总结以下几条，与各位同仁商榷，并求教方家。
一、整体编排体例上侧重于某一版块专题，却不再涉及其它。
农村学生历史知识储备少，如果割裂历史事件各层面的联系，不利学生对历史人物、历史事件的全面了解。
犹如瞎子摸象，只见局部而不见整体。
教师备课显得特别为难，是添加课本外的内容，还是依据教材行事呢？不增添内容，学生的历史知识支零破碎；添加内容，课时又不够。
如必修ⅰ主要讲述人类政治文明的发展历程。
可是主要讲述政治并不等于完全不要去涉及相应的经济、文化等内容。
在必修ⅰ专题三第2课《辛亥革命》，竟然对19世纪末20世纪初资本主义经济状况和三民主义只字未提，由此造成学生对资产阶级从何而来一无所知，何谈对这一场资产阶级革命的理解，对其历史功绩和局限性的分析更缺乏理论依据。
这样导致学生孤立地看待某个历史事件，缺乏历史的逻辑思维。
再者，专题七近代西方民主政治的确立与完善中，丝毫没有提到英、美、法、德四国资本主义经济的发展问题，这样学生对这些国家代议制确立的深层次背景难以把握。
针对此种情况，或许可以出两种版本，农村版或者城市版。
二、语言表述方面欠妥，校对不精。
人民版教材与人教版、岳麓版比较，课标有特点，文学趣味浓，能吸引学生阅读的兴趣。
可是历史学科要求表达的严谨与准确，有些课文标题过份追求词藻的华丽和可读性，哗众取宠。
再加上校对不严，缺乏学科严谨性，教师和学生对此颇有微词。
如专题八“解放人类的阳光大道”，这个标题有些夸张。
社会主义与资本主义是当今世界两种不同的政治文明，我们应该充分理解和尊重各国、各地区、各民族自主选择的发展模式，将社会主义冠以“人类的阳光大道”似乎有些牵强。
教材第8页课前提示中写道：“秦汉‘大一统’政体为中国统一多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局”。
“ 政体”是一个特定概念，它是由国家性质决定的一国政权组织形式。
中国古代最重要的政体就是君主专制制度，而当今社会的两种政体是君主立宪制和民主共和制，因而此处应改为“‘大一统’局面”更为合理。
再比如第41页世界人民反法西斯战争时间统计简表中关于欧洲战场的统计数字为“4年8个月零8天”，正确的数字应当是“5年8个月零8天”。
必修ⅱ专题二第一课《近代中国民族工业的兴起》第31页中关于近代民族工业的兴起，表述如下：“19世纪六七十年代，洋务派创办了一批近代军事和民用工业企业，促进了中国近代民族工业的产生与发展。
”近代民族工业的兴起，应当是在洋务运动的诱导下，由一部分官僚地主、商人等投资或原来部分的手工工场开始采用机器生产转变为近代民族工业。
因此，我认为此句的准备表述应为“洋务派创办的一批近代军事和民用工业企业，促进了中国近代工业的产生与发展，去掉“民族”两字。
必修ⅲ专题四第二课《毛泽东思想的形成与发展》第69页“民国革命失败后”应当为“国民革命失败后”；专题五第二课《人民教育事业的发展》第88页“学前教育、大中小学及成人教育粗具规模”应当为“初具规模”。
这些浅显的失误，让学生对历史教材大跌眼镜。
三、在内容的详略处理上不够恰当，选材不精；专题小结与测评中的“问题研讨”设置不合理。
如必修ⅰ专题七第1课“英国代议制的确立与完善”中，“小密室的演变”可作为课本中的“知识链接”，另外本课没有涉及英国的两党制问题，不能不说是一个重大的遗憾或失误。
而第124页关于美国1787年宪法的种族歧视问题，只提到黑人3/5的史实，实际上“未课税的印第安人不算”更能体现。
必修ⅲ专题八第二课〈碰撞与冲突〉，主要是讲工业革命之后，东西方文学之间的碰撞与冲突，可就教材而言，根本就没有涉及到东方文学，何来碰撞与冲突？研讨是针对广大专家和学者而言的一个特殊用语，把它强加给学生似乎难以想象。
特别是从专题六“古代希腊罗马的政治文明”开始，每个问题研讨的难度都较大。
没错，这样可以培养学生的思维能力，但想过后果吗？它同样使中学生对学习历史“望尘莫及”、“ 知难而退”，从当前情况看，学生学习历史的兴趣降低，使这个所谓的“副科”更加无人问津；再从深层次讲，现实中鄙视文科、“重理轻文”的现象很普遍，课后习题难度过大就影响到以后文理分科中学生选择学习文科的积极性。
纵然这个教师讲课很精彩、很幽默、很受学生欢迎，可是这时候的历史就演变成他们放松精神，享受生活的工具了。
诚然，在旧人教版历史教科书的影响下，人民版历史教材难免摆脱不了传统观念的影响，也不可能在短暂的时间内完全成熟。
我们本着实事求是的原则，承认教材编写的不足之处，有利于教育教学事业的发展。
同时希望出版社加强与一线教师之间的沟通与交流，对教材中的问题，能认真对待，稍加修正，完善教材，以利广大的师生学习。
我省自2009年课改以来，作为一线的历史教师，在教学实践中，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、专题型的知识结构不利于学生的学习在我省，中考历史是开卷考试。
中考对于学生的要求较低，学生不必要掌握太多的基础知识，也根本不愿花时间记忆历史基础知识。
所以造成学生基础知识太薄弱，有的学生甚至连基本的时间、朝代概念都不清楚，稀里糊涂。
学生基础普遍差，是高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又少、教学任务繁重，教学压力大，在教学中，历史教师很困扰。
高中历史新教材采取专题式的编写结构，将旧教材按时间、朝代为顺序的纵向编写模式改为按专题线索的横向编写模式。
然而由于大部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，所以学习起来感到很困难，不知所云。
长此以往，学生学习历史的积极性日益下降，课改的宗旨和目标，也就是提高学生的学习兴趣和能力就落空了。
所以根据实际看来，高中学生对于专题式的历史知识结构还不适应，不具备探究的学习能力。
二、人民版的教科书布局结构不太合理高中课本必修共分三册，必修一的内容是古今中外的政治史，必修二的内容是经济史，必修三是思想文化史。
一般高中都按照顺序进行教学，也就是说先学必修一内容，而编者没有预想到的是，这样的编排顺序有一些弊端。
首先按内容结构来说，政治史的发展是以经济史的发展为基础的，经济是基石，没有经济，就没有政治。
所以内容编排顺序不合理、不科学，给学生会造成错误的思维。
