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• 权然后知轻重；度然后知长短。物皆然，心为 甚。——孟子
2、人员素质测评是可能的
• 人员素质测评虽隐之于身心，但却会表之 于言行。
3、人员素质测评可以量化
• 元朝的许衡采用10分制的方法量化被测评 人的素质，然后以5分为标准分成上、中、 小三个等级。
二、中国古代素质测评内容
• 测评内容：德、性、识、绩、智 西周人才选拔时，要“乡三物” 六德（思想教育 ）：知、仁、圣、义、忠、和 六行（品行教育 ）：孝、友、睦、娴、任、恤 六艺（才能教育 ）：礼、乐、射、御、书、数
资料：2005中国HRM调查
• 从调查数据来看，仅有17.3%的企业用过专业测评工具进行人员 选拔和招聘，46.6%的企业准备使用，三分之一的企业不打算用。 可见，专业测评工具在企业中的应用并不理想，不过从近半数 比例的企业准备使用专业测评工具来看，已有大量企业意识到 需要借助于现代人才测评工具来更为客观准确地反映人才价值。
图片解释）的完成情况
第四节能我国人才测评的现状
• 现代意义上的标准化素质测评在我国二、三十年代就已出现； 一、引进阶段（20世纪初期-建国前） • 1900年北京大学前身设有心理学齐整和标准化的心理学课本 • 1917年蔡元培在北京大学建立了中国第一个心理学实验室 • 樊炳清引进比奈-西蒙量表，后来费培杰净其译成中文 二、停滞阶段（建国后—20世纪70年代末） • 干部测评内容主要是政治立场、观点作风、政策水平、遵纪守
三、中国古代测评指标
–日常言行 –特定情境下的言行 –工作绩效（军功、考课制） –生理因素及特征（面相） –服饰外观 –五行阴阳
四、中国古代测评方法
• 观：自然观看，带有一定的表面性 • 察：有目的的观察 • 问：带有一定目的试问与探问 • 忖：思量、揣度 • 论：讨论、议论、辩论、审定与研究 • 试：试探、试用、检验与考试 • 访：咨询、探寻、探看与查访 • 听：注意，是一种注意言语的内容、声音及含义

人才评价的主要标准：出身、年龄、阅历、经 验, 即以资历为主论人才。 从党的十一届三中全会到1999年3月第三次全 国教育工作会议的召开这一历史阶段。 人才评价的主要标准：学历
人才评价的主要标准：素质、能力
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“学历”人才观时期（ 1978.12-1999.3 ）


“素质”人才观（ 1993.3-至今）
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西方素质测评发展


西方人员素质测评的发展是从心理测验起步的。 1879年，实验心理学之父冯特在德国莱比锡大学 创建了第一个心理学实验室，首先将试验方法引 入到心理学研究。 19世纪80年代以后的代表人物：高尔顿、卡特尔、 比奈。 英国生物学家和心理学家高尔顿爵士(Galton) 在 伦敦建立了一个“人体测量实验室”。他设计了 许多简单的测验，企图证实感觉的敏锐程度可以 是智力的指标。高尔顿还是应用等级评定量表、 问卷法以及自由联想法的先驱。

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西方素质测评发展

人员测评的发展与多个学科发展紧密联系


心理学的发展。心理测验运动自本世纪初兴起， 20年代进入狂热，40年代达到顶峰，50年代后 转向稳步发展。 统计学的发展。 教育学的发展。
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人员素质测评发展趋势


第2章 人员测评的历史沿革 与发展趋势
本章内容
测评的发展历史 1、中国古代测评思想与 技术 3、新中国素质测评 4、西方素质测评发展 5、测评的发展方向
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中国古代测评思想与技术

格林威治天文台事件 沈干的贡献 冯特（W．Wundt）的贡献——心理学的建立 高尔顿的贡献——心理测验的尝试 比奈的贡献——心理测验的正式出现 心理测验的发展
人员素质测评技术的发展
现代人员测评的思想和方法的直接来源 心理测量的产生和发展 军事上的成功运用 管理科学的促动 心理学理论的发展和成熟 统计学的发展 计算机技术的迅猛发展
（四）心理学理论的发展和成熟 关于能力理论的研究与发展 关于人格理论的研究与发展
（五）统计学的发展 早期的心里测验主要用的是相关法，30年代后，因素分 析法盛行，不但推进了能力测验的发展，还促进了人格 理论与人格测验的发展。
（六）计算机科学的迅猛发展 统计软件的出现，解决了复杂的统计问题；计分和解释 的机器化、大规模的团体测试、远程网络测试。
（二）军事上的成功运用 伍德沃斯编制《伍德沃斯个人资料调查表》，对士兵的心理状况进行 调查（一次大战）。 美国军队使用团体智力测验对新兵进行鉴定，选拔飞行员。 用于高级指挥人才的选拔和评价。 美国中央情报句在二战中为了选拔训练出色的特工人员，创造性地将 情景模拟方法用于测评程序中。
（三）管理科学的促动 泰勒：提出科学管理及量才分工的思想。 人际关系学派：不仅要对员工的知识和技能进行 测评，更需要通过测评对组织成员的个性、需要 、兴趣价值观等方面进行了解
我国古代代表性的测评方法
1.周文王提出了六征法:
一曰观诚：观察验证一个人是否真诚；二曰考志：考察度 量一个人的心志；三曰视中：考察一个人的内心；四曰观色： 观察一个人的表情；五曰观隐：观察一个人隐藏伪托之处；六 曰揆得：考察度量一个人的道德。
2.孔子提出了“鉴人九法”
“远使之而观其忠，近使之而观其敬，烦使之而观其能，卒 然问焉而观其知，急与之期而观其信，委之以财而观其仁，告 之以危而观其节，醉之以酒而观其侧，杂之以处而观其色。”

二、我国古代代表性的测评方法
（二）孔子提出了“鉴人九法”。即“远使之而观 其忠，近使之而观其敬，烦使之而观其能，卒然问焉而观 其知，急与之期而观其信，委之以财而观其仁，告之以危 而观其节，醉之以酒而观其侧，杂之以处而观其色。”
（三）诸葛亮提出了“七观法”。即“间之以是非， 而观其志；穷之以辞辩，而观其变；咨之以计谋，而观 其识；告知以祸难，而观其勇；醉之以酒，而观其性； 临之以利，而观其廉；期之以事，而观其信。”七观法 中，前四种是问答法，后三种是情境法。
第二，传统儒家重德轻才，法家重才轻德，刘邵对这 两家思想进行了融合，提出不同职位对德和才的要求各 有侧重。同时，刘邵又列出了十二种类型的人才所各自 适合担任的职位。刘邵认为，人材“能各有异”，“材 能既殊，任政亦异”。这比墨子的人职匹配思想往前迈 进了一大步。
二、我国古代代表性的测评方法
（一）周文王提出了六征法（见《大戴礼记?文王观 人篇》）。六征法就是观察人的六个方面的特征。一曰观 诚：观察验证一个人是否真诚；二曰考志：考察度量一个 人的心志；三曰视中：考察一个人的内心；四曰观色：观 察一个人的表情；五曰观隐：观察一个人隐藏伪托之处； 六曰揆得：考察度量一个人的道德。
（三）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ举制：察举制的基本内容是：首先由皇帝下
诏规定察举的科目和要求，然后由丞相、诸侯王、公卿、 刺史、郡国守相等中央和地方高级官吏，按照诏令指定的 科目和要求，参照地方基层的评议考察人材，并向中央推 荐。中央对所推荐的人材，经过一定的考核程序，由皇帝 授予相应官职。
（四）九品中正制：九品中正制是在东汉末期察举制已 经完全腐败的基础上，为适应新的社会政治发展的需要而 建立起来的。所谓中正官是指由中央派遣的专门负责人材 品评与选拔的各级人事官吏，是实施九品中正制的主体。 其主要职责是“区别人物，第其高下”，即负责品评本州 郡的人材，并向中央推荐。

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• 《人物志》，提出了“八观”和“五视” 的观察方法。 “八观” ：观其感变，以审常度；观其爱敬，以知通塞；观其所短，以知其 长；观其聪明，以知所达。 “五视” ：居，视其所安；达，视其所举；富，视其所与；穷，视其所为； 贫，视其所取。
• 1937年，美国人把《人物志》编译成英文出版，书名为《人类能力之研究》。
• 1917 年，历史上第一次用纸笔测验测试大 量人员。
• 1921年，世界上第一家心理测验公司诞生。
• 1924 年，我国燕京大学心理学家陆志伟发 表了修订的比奈一西蒙量表。这是中国最早 的标准化智力测验。
• 1927年，世界上第一个职业兴趣测验诞生。 这个测验的名称叫作《斯特朗男性职业兴趣 量表》，用于职业选择，人才选拔。
增设殿试、武举
完善阶

丰富考试的内容：诗赋成为进士科主 段
要的考试内容。
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• ○英国 “它会像火药和印刷术一样”
• ○美国 “我们在洪荒时代，中国人已在读书”
• ○日本 被权贵把持的科举
• ○韩国 “我国公道，惟在科举” ”，“私门塞而公道开，浮华斥而真儒出”
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• 中国古代人才选拔制度的素质 测评内容及方法 测评内容的变革: 重在“知”，而疏于“行”。 考试举人，公平公正。
人员素质测评在人事管理中的现代发展
在测评内容上：
通才
越来越趋向一致的“T”型趋势
专 业
化
在人才测评的方式上：
统一考绩制度—工作考绩制度—评价中
心—行为测评方法
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第二节 我国古代人员素质测评的思想
中国古代人才评价选拔制度概貌
商周
世卿世禄制

汉 魏晋南北朝 隋唐至明清 察举制 九品中正制 科举制
一、察举及其测评思想 1.察举，即通过观察比较的方式来选择人才。 2.察举演变的几种形式 ◆贡举：把下臣对朝廷察举人员看作是一种 进贡之举。 ◆保举：把察举人所察举的质量与其所应担 负的责任直接相联。
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◆荐举：即为少数权威知名人士举其所知。 ◆选举：即为群人各据所知，众中选优。 ◆试举：所察举或选举的人员，是否属实， 宜任何官，尚需实践检验。 汉代规定，“凡所举士，先试之以耻。 无以日月为功，实试用贤能为上，量才而授 官，录德而定位……”。
科举的程序：
•生徒先参加校内考试，挑选优秀者，送至礼刺复核，然后贡送到中央参加 礼部省试。 •应举者送至尚书省报到后，都要填写自己的姓 名、三代履历和保结，先由户部审查，再将名 册送往礼部，然后由礼部定期命题考试。
第三节 现代素质测评技术在我国的发展和应用
1. 我国古代的测评方法有哪些借鉴意义？ 2. 简述心理测量的诞生与发展。 3.请调查了解我国人员素质测评技术应用与 发展的现状。
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二、九品中正及其测评思想
1.九品中正 ●“中正”指专门司职品评人物的中央官员,州 设大中正，亦称都中正，郡设小中正，亦只称中正。 ● 州郡中正负责察访与之同籍的士人，了解其 家世源流，整理其德才表现材料，并据此做出简短的 总评语。“家世”也称“品”，本人才德谓之 “状”，中正官注明士人“品状”后评定其等第。等 第分为上上、上中、上下、中上、中中、中下、下 上、下中、下下三等九级，称为“九品”。
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二、改革开放以来中国人员素质测评的发展
复苏引入阶段(1980～1988年)：引进、消化、吸收国 外的测验技术，同时根据东方人的文化背景与生活、 思维习惯修订了一些经典的心理测验。如16PF测验、 CPI测验、Holland测验等。 初步应用阶段(1989～1992年)：此阶段的一个显著特 点是国家公务员录用考试制度开始建立。这使得人员 素质测评在社会上引起广泛关注。开始将心理测验与 其他测评方式进行结合，如面试、履历分析技术等。 繁荣发展阶段(1993年至今)：新的人员素质测评手段 不断发展,从事人员素质测评研究和服务的机构也不 断增多。

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唐宋元明清----科举制
唐朝阶段，科举制度常设科目有秀才、明经、 俊士、明法、明字、明算等；特设科目内容包括 文、武、吏治、长才、不迁、儒学、贤良忠直等。
到明清两代，取士以八股文为标准。原本注重 德、能、绩、效全面测评的选拔制度逐渐局限于 “知识”（四书五经）的考试。不但危及选拔人 才的素质，且及社会和教育的发展。
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刘备“三顾茅庐”中体现的人才测评的方法
➢“中正官”寻访：
刘备走访诸葛亮周围的人群来考察诸葛亮的情况。
走访群众收集资料： 遥望山畔数人，荷锄耕于田间，而作歌曰：“苍天如圆盖，陆地似棋 局；……南阳有隐居，高眠卧不足！”玄德闻歌，勒马唤农夫问曰：“此歌 何人所作？”答曰：“乃卧龙先生所作也。”
“公门有公，卿门有卿，贱有常辱， 贵有常荣，赏不能劝其努力，罚亦不 能戒其怠惰。”
血缘和婚姻：“一损俱损，一荣俱荣”
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破格
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春秋时期----“伯乐制”
春秋时期，选贤任能成为春秋时的流行 风尚。
用人上不拘一格，如秦穆公用五张羊皮 换来的奴隶百里奚，越王勾践重用范蠡 和文种，卧薪尝胆，灭吴复仇。
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（二）心理测验的产生
• 1879，冯特（德国），世界上第一个心理实验室，“心理学之父”； • 1884，高尔顿（英国），人测量实验室，“差异心理学之父”； • 20世纪初，卡特尔（美国），《心理测验与测量》，“美国心理测验之父”； • 1905，比奈（法国），第一个成功的智力测验表：比奈——西蒙智力量表
第二章 素质测评的历史与发展
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第一节 中国古代人员素质测评的思想

试内容。
诞生阶段 完善阶段
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科举制度介绍
考试内容隋炀帝时，设置明经、进士二科。学业优敏即明经科，文才秀美即 进士科。唐循隋制，仍行科举取士制。于进士科外，增设明经、明法、明书、 明算等常设科目以及一史、三史、开元礼、童子、道举等非常设科目。还有 皇帝特别主持举行的制科。武则天在位时增设武科。考生来源一是由中央和 地方学校经考试合格的生徒，一是由地方选送的未在校学习而自学有成就的 乡贡。明经、进士等科的考试内容，主要是儒家经典，明法、明书、明算等 科；还要考试各科所习专业课程。考试的方式方法，唐至宋初，有口试、帖 经、墨义、策问、诗赋五种。宋以后主要试经义。帖经是唐代试士的一种重 要项目，各科均须帖经。方法是主试者将经书上的字任取一行，上用纸帖盖3 字，令考生将被遮盖的字读或写出来。墨义是主试者从经书中提出若干问题， 令考生就书中原文笔答，不加解说。策问是主试者就当时政治、经济、军事、 生产等方面提出亟待解决的问题，由应试者发表意见，作出书面回答。诗赋 是唐代科举考试中的重要考试项目。而且直到清末，一直是进士科的考试项 目。北宋神宗以后，废除了帖经和墨义，代之以经义。经义就是以五经中的 文句为题，应试者作文阐明其义理。写这种论文有较多发挥思想的余地，较 之帖经、墨义是一种进步。到了元代，明文规定经义考试首先须从四书中出 题，答案须根据朱熹的《四书章句集注》，不得任意发挥。明中叶以后，又 要求阐发经义的文章采用八股文的形式。于是，经义考试从内容到形式都有 严格的要求。
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中国古代测评思想与技术
魏晋时期的九品中正制
州郡中正负责察访与之同籍的士人，了解其家世 源流，整理其德才表现材料，并据此做出简短的 总评语。“家世”也称“品”，本人才德谓之 “状”，中正官注明士人“品状”后评定其等第。 等第分为九品：上上、上中、上下、中上、中中、 中下、下上、下中、下下。

据《礼记· 射义》中记载，早在3000年前的 西周，天子就以试射的方式选拔诸侯、卿、大 夫、士。
三国时刘劭在《人物志》中提出“八观”之法以论 证鉴识人才。即以观察人的感情、行为入手，分析其心 理状态，以达到正确、全面认识人才的目的。他主张 “观其感变，以审常度”，从人的喜、怒、哀、乐的情 感变化的中，把握其固有的品质；“观其志质，以知其 名”，从人的气质上去判断其性格特点以及将来可能成 就的事业。他还提出从人的言谈（“辞”）的应对 （“应赞”）来考察人的智力，“察其应赞，犹视智的 能否也”。此已相当于今天的面试。值得一提的是，刘 劭的《人物志》1937年被美国学者西罗克（Shryock） 翻译为英文《人类才能的研究》介绍到西方，引起西方 学术界的关注和重视。

（三）国外人员测评的历史
1.18世纪末法国资产阶级学习我国的考试制度，建 立了文官考试制度； 2.近代科学测验始于19世纪，起源于个别差异的研 究和对智力落后者和精神病人的教育和治疗的需 要。
3.19世纪80年代以后心理测验是以高尔顿、卡 特尔、比奈为代表人物的时期。这段时期被看 作是近代心理测量的早期尝试与探索。同时这 个时期心理测验逐渐被运用于教育、医学、军 事等领域，测验形式也向多样化发展。
2.测评内容（人才标准观）:德，才，智，识, 绩, 性等方面. 战国墨子：察能予官，以德就列；官无常贵，而民无常贱；有 能则举之，无能则下之。


祁奚：外举不避仇，内举不避亲。
吕不韦：物固莫不有长，莫不有短，人亦然。 诸葛亮：将之器，其用大小不同，若乃察其奸，伺其祸，为众 所服，此十夫之将；夙兴夜寐，言词密察，此百夫之将………. 汉· 王符《潜夫论· 考绩》:知贤之近途，莫急于考功；德不称其 任，其祸必酷；能不称其位，其殃必大； 《资治通鉴》：自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德 水足也，以至于颠覆者多也。