提高初中数学课堂教学实效性的探究

如何提高初中数学课堂教学实效性摘要：随着新课改进程的不断推进，目前，对提高初中课堂教学实效性的要求越来越被大多数人重视。

对课堂来讲，实效性是课堂教学的灵魂，这就要求在课堂教学中，教育工作着必须牢牢抓住这条主线。

同样，在初中数学教学中，提高数学教学的实效性也成为当前数学课教学中的一项重要的课题。

我们这里强调的实效性是指在教学实践中重视教学效益的提高。

具体要求教师通过对学生进行教育教学后，学生必须自己取得一定的进步和满足。

这里强调的实效性是对学生获得满意程度的衡量，同时，对结果的强调也是衡量教学实效性的重要指标。

关键词：初中课堂数学教学实效性如何提高初中数学课堂教学的实效性，这对教育工作着提出了新的挑战，在教育教学工作改革进程的不断深入发展中，初中数学教师能否采取合理的对策，将关系到每一为学生具体成长。

有位专家曾经提出，“数学教师不能充当数学知识的施舍者，没有人能教会学生，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。

”这就强调了初中数学教师必须提高其课堂教学的实效性。

同时，在初中数学课堂教学中，我们已经形成一种评价习惯，将学生的进步程度和发展空间作为教师教学有无效益的唯一指标，也作为教师教学工作实效性评价准则。

本文就目前初中数学课堂的一些特点进行分析，并对如何提高初中数学课堂教学时效性提出一些建议。

一、提高初中数学课堂教学实效性的意义1.提高学生学习信心在初中数学课堂教学过程中，假如老师注重课堂教学的实效性，那么在课堂教学中教师普遍会重视对学生学习兴趣的激发和培养，例如，教师一般会准确把握学生的心理特征，并对其进行一定的心理鼓励，一般有：教师肯定的眼神、赞赏的话语，等一些简单的动作，让学生感觉到教师的关心和重视，这样学生就会有主动融入课堂教学的兴趣。

正如“马太效应”中，学生在感受到自己价值的同时，会更加朝向优秀的方向发展，并将这种优秀持续。

同时，在高效率课堂上教师一般对学生采取积极鼓励，对学生的错误也能理性看待，特别是对学生进行批判教育时，教师更注重对评判方法的把握，而不是一味的指责学生和强调学生的过错。

简谈如何提高初中数学课堂教学的实效性【摘要】实效性是课堂教学的生命，在初中数学教学中，如何提高数学课堂教学的实效性？这是当前数学课教学的一个重要课题。

实效性的核心问题就是教学的效益。

主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

【关键词】中学数学课堂教学实效性教育教学改革的深入发展，要求教师能够采用切实可行的对策，使每一位学生都得到充分和谐的发展。

“数学教师不能充当数学知识的施舍者，数学素质是学生在教学活动中自己获得的。

”这一点已成为广大教育工作者的共识。

课堂是教师传授知识的第一阵地，数学学科更是如此。

基于此，那么，课堂教学作为实施教育的主阵地、主渠道，如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用，让学生学会学习，更好地提高45分钟课堂的教学效率呢？下面，我谈一点看法：一、提高教师自身素质和能力，建立和谐的课堂气氛高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师，为了提高数学课堂教学的实效性，有必要努力提高广大数学教师的自身素质。

为此，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取最新的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。

这样，我们的教学水平才会提高，课堂教学的效率才会相应地提高。

要提高自身素质，我们应加强在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情操”等方面的发展，积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实数学教学思维能力的培养和妥善整合各种教学关系。

枯燥呆板的课堂气氛容易使学生的主体性被扼杀，只有在浓烈的民主气氛中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展，所以教师要善于控制自己的情绪，不要将不愉快的心情带进课堂，要带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登讲台则情溢讲台。

上课要有激情，用感情去点燃学生的智慧，用活力去激发学生的潜能。

在课堂上要善于发现学生的闪光点，要求学生敢想，敢说，敢做，对学生的错误不要一味指责甚至嘲讽，而应多表扬，少批评。

教师应该放下“师道尊严”的架子，要尊重学生，理解学生，宽容学生，鼓励学生。

初中数学课堂教学效率的提升策略摘要：教育的核心不仅是传授学生科学知识，更要让学生在有限的课堂学习时间里提升学习的能力并养成良好的学习习惯。

初中数学教师应发挥教育工作者的智慧，创新教学模式，把提高教学实效性做为重要的教学方向，通过数学教学提升学生的综合能力。

本文就初中数学课堂教学效率的提升策略做出探析。

关键词：初中数学；教学效率；改进方向；提升策略在传统的数学科目教学中，普遍以教师为核心展开相关的教学活动，学生很难完整的融入课堂，教师应该增加自身教学思考，由以成绩为主的书本式教学逐步转向理论与实践相结合的实用型教学，增加对学生全方位能力的锻炼，在素质教育的指导下进行多元化的立体教学模式，拓展学生的知识宽度，注重学生多方面知识的运用。

1.初中数学课堂提升教学效率的改进方向初中数学教学应当通过创新教学方式，学生在因循守旧的环境中很难刺激大脑的记忆思维。

教师应该利用新颖的教学方式把学生的学习情绪调动起来，让学生对课堂教学产生了好奇心和学习的欲望，利用学生的主观能动性和对学习的热爱，提升学习的效率。

1.1改善学习氛围数学教学可以将数学知识与学生们的日常生活联系在一起，教师通过对教材知识点的应用拓展可以为学生营造良好的学习氛围，把学生的注意力集中起来，使学生产生主动学习的欲望。

陶行知讲：“天赋就像是一把种子，而不是完整的知识和德行。

这些种子需要成长，而成长是必须借助于教育才能达到的”。

教师应该在初中数学课中鼓励孩子发挥自身的知识技能，调动孩子的发散思维，把所学的知识充分的利用到生活当中去。

单纯的依靠对教材上的公式和定理的背诵，学生无法充分的理解数学学习的应用意义，更不能掌握数学科目的深度和精髓。

中学数学利用生活化情境的利用，可以提高学生的学习融入感和学习效率。

1.2提升学习兴趣作为数学教师应该思考怎样让学生爱上数学学习，养成良好的数学学习习惯。

教师应该在教学尝试趣味的课堂设计，进而调动学生的学习情绪，让学生在数学课堂中感受到轻松和快乐。

提高初中数学课堂教学实效性的几点看法【摘要】课堂教学是实施教育教学的主阵地，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，高效课堂是我们实施课堂教学的长期目标。

如何提高初中数学课堂教学的实效性？让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。

作为初中数学教师，必须潜心钻研、探究如何优化数学课堂教学，让每个学生在课堂上都有自由发展的空间，真正实现高效教学。

【关键词】自信；兴趣；成功的体验课堂教学是实施教育教学的主阵地，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

作为一名初中数学教师，在数学教学过程中，发现有些学生缺乏学习数学的积极性、主动性，出现“教师搭台教师唱”的现象，严重影响了课堂教学效果。

究其原因，主要是学生在学习过程中对自己没有信心，从而对学习产生厌倦心理，也就得不到成功的体验。

那么如何改变这一现象，优化数学课堂教学，实现高效教学，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的教学最高境界。

作为初中数学教师，必须潜心钻研、探究如何优化数学课堂教学，让每个学生在课堂上都有自由发展的空间，真正实现高效教学。

笔者对此有以下几点看法：一、要了解学生的心理，关爱学生，提高学生学习的自信心要提高课堂教学效果，必须先了解学生的心理，关爱学生，提高学生学习的自信心。

在教育飞速发展的今天，初中学生在数学学习过程中的心理是怎样的？在和学生交流时发现：大部分学生都想成为父母的骄傲，受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心、缺乏恒心；许多学生依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性，觉得学习是为了父母。

如何改善这种状况，提高课堂教学实效性？在课堂教学过程中要注意学生良好心理素质的训练，“大处着眼，小处入手”，并持之以恒，培养学生自尊自信、自控忍耐，坚毅等品格。

在教学过程中恰到好处的爱与关心对于初中学生在人格、心理等方面的发展十分重要，这种爱与关心是以信任为基础，以情感为载体的，正所谓“亲其师，信其道”。

初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究摘要：在新课程改革的教育背景下，对新时代的教师和学生提出了全面发展的新要求，及时转变教师的教育观念，将学生作为课堂的主人进行教学课程的开展。

我国初中数学课堂应当发挥主课教学的重要性，及时转变授课手段，在进行有效师生互动方式的前提下进一步保障教学质量的提升。

本文就对此进行适当的探析，从而找出有效的能够提升初中数学课堂教学中提升师生互动方式的策略方法。

关键词：初中数学；课堂教学；师生互动；有效性提升1 师生互动有效性概述师生互动即教学过程中的各项互动环节，通常为教师提问、学生思考，或学生质疑、教师引导、共同探究等方式，师生互动需要基于和谐良好的师生关系开展，使学生在教师的带领下，积极参与教学过程，在互动中取得良好的学习效果。

其中，师生互动主要体现为两方面：一是加强学生认知，引导学生从不懂到懂，逐步掌握学习内容；二是培养学生学习能力，循序渐进的强化学生的逻辑思维能力与实践能力。

在师生互动时，想要进一步提升互动有效性，教师除了做好教学引导，还要采取多种方式，如创设情境、小组合作等。

同时，教师要注重沟通方式与互动过程，需尊重学生的差异性，用真心感染学生，从而激励学生积极参与教学互动。

2 初中数学课堂教学中进行师生互动的必要性2.1有利于提高数学课堂的教学效率和质量活跃的课堂气氛能激发学生学习的兴趣，而沉闷的课堂气氛不利于提高教学效率和质量，如果能够在初中数学课堂中积极地进行师生互动，能够在很大程度上活跃课堂气氛，从而使学生在听课时能够集中精力，提升教学效率。

另外一方面，良好的师生互动有利于增进师生之间的感情，形成和谐良好的师生关系，这对课堂教学有很大的帮助，能够使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，会取得更好的学习效果。

2.2符合现代素质教育的要求随着时代和社会的不断发展和进步，传统的教育模式已不适应现代素质教育的要求，单向灌输式的教育方法需要改进，通过师生互动式的教学方法进行教学，能够体现学生的主体地位，有助于培养全面发展的学生，因此，在初中课堂中进行师生互动是符合现代素质教育要求的表现。

从案例看初中数学课堂教学的实效性如何建设有效课堂，实施有效教学是教学理论和实践研究中的热门话题。

尤其是基础教育课程改革实施以来，倡导的师生互动，合作学习，注重对学生兴趣的适时激发，以及重视课堂教学资源的有效生成等教育理念，无一不是为了提高课堂教学的有效性，以期在合理的课堂时间内最大程度地达到教学目标。

而在初中数学课堂教学中，普遍存在着这样的现象，就是大多学生都觉得学习数学这门课很难，而且一些老师也反映数学课很难上，因此导致学生对这门课望而生畏，学习结果不太理想。

那么，到底是什么原因导致这样的现象呢？结合这些年的教学经验，我认为最主要的原因是数学课堂教学效率很低，缺乏实效性。

也就是课堂教学目标达成率低。

何谓课堂教学实效性？有研究者认为课堂教学的实效主要指课堂教学整体的效果。

它包括：教学目标和内容是否符合学生的实际，符合学生的认知规律；是否充分有效地利用了教学资源；教学环节的设计中是否考虑到了怎样让学生进行有效地自主、探究、合作学习；课堂教学中是否通过有效地评价与调控，是否做到对学生因材施教，帮助学生体验成功，建立自信；课堂教学是否关注基础知识、基本技能的落实，为学生的发展注入了后劲。

从这个概念可以看出，要抓住课堂教学的实效性，必须要从教师自身的教学实践来找突破口，也就是对教师的专业素质提出了新的要求。

教师应该常常反思自己的教学活动，审视自身所具备的专业素质并及时更新。

注意观察学生的学习情况，根据需要随时调整教学计划。

本文试图通过对一些典型案例进行思考分析，并结合多年的从教经历对怎样提高初中数学课堂教学的实效性提出几点看法，希望对提高初中数学课堂教学实效性的探索有所启示。

一、适时发现课堂中的闪光点，及时生成有效的课堂教学资源[案例1]一位教师在教学初中数学湘教版七年级上册第四章第4.3节例题6：“小明和小兵的家分别在相距20千米的甲乙两地，星期天小明从家里出发骑自行车去小兵家，小明骑车的速度为每小时13千米。

提高农村初中数学课堂教学实效性探微随着课程改革的全面贯彻实施，初中数学课堂教学发生了重大变革.改革的核心是把传授数学知识的课堂教学转化为探究数学活动的课堂教学.探究数学活动的课堂教学不是把少数学生培养成数学尖子、精英，而是使学生成为有数学素养的合格公民.它既重视数学学习的结果，又强调数学知识的获得过程；既关注数学知识意义的建构，又注重运用数学知识解决实际问题，突出以学生为主体和全体参与.相对城镇而言，农村初中数学课堂教学比较沉闷.农村初中生不善于表达，不能主动地与同学沟通；受家庭影响，情绪波动较大，学习热情忽高忽低；部分学生怀疑自己不是学习数学的料，动摇了学习的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理障碍，由此两极分化日趋严重.另外，有相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很差，由“不会学”导致了“不爱学”，形成恶性循环.要消除这些不良状况，开展好农村初中数学课堂教学，应从以下方面入手.一、创造良好的学习环境传统的课堂教学中，学生座位成行成排、整齐划一，像平面直角坐标系似的.学生在上课时，遇到不懂的问题，只能问问身边的左右两个同学，有时还需要离开座位去问，这给学生造成了心理障碍，形成了“怕”的心理，不利于“以生生互动为特征”的合作学习.因此，教师要改变这种不利于学生学习发展的教学环境，可以把全班学生划分为以组为单位的小“方框”，每组由6名学生组成，形成一个小集体，同时将6张课桌拼接在一起，方便学生交流、讨论.每个学习小组的人员构成要尽可能做到“同组异质，异组同质”.同组异质就是小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑社会背景以及自学品质与思维方式等方面的差异.这样才能尽可能使每个学生在合作学习过程中，充分展现自己的个性与能力.异组同质为各组间的公平竞争打下良好的基础.这样促进了学生间的有效沟通，让学生学会与人合作、学会倾听、学会交流，这对于学生素质的提高与未来的发展都是有深远意义的.二、有效实施合作学习在小组合作学习中，应明确小组分工，设立组长、记录员、检查员、汇报员等.教师在实施前要做相应的培训，要根据教学内容和学生的实际情况来安排是否进行小组讨论，教师要以听、看为主，把注意力集中在了解学生讨论的情况上，要思考在课堂教学中哪些问题值得学生小组继续讨论，哪些问题需要教师讲解.只有教师做出最恰当的选择，才能引导学生更深入地挖掘问题的内涵和外延.在学生展示小组成果时，教师应要求学生讲解为什么这样做、解题用到了哪些数学思想方法、是怎样想到的、为什么这样想、还能怎样想等.学生的回答充分暴露了他们的思维过程，教师应通过分析、归纳获取真实信息，及时点拨，有效矫正.同时，还应开展形式多样的小组竞赛，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等.通过小组合作，学生有了充分的表现机会，大大增加了他们学习的信心.通过一段的学习后，小组成员间也可以相互商讨，转换任务.这样可使每个成员都从不一样的任务中得到体验和锻炼，让每个学生都有施展才华的机会，同时也有利于培养学生的责任心与合作意识.在小组合作学习中，对比较抽象的数学问题要尽可能让小组成员群策群力，但也要重视个别学习成果，不能一味地强调合作学习。

初中数学课堂教学的有效性的调查报告一、调查目的：随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，小组合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。

而小组合作学习对数学课堂更是意义非凡。

但是，这种学习方式在农村学校收效甚微，原因何在？本文旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究、解决对策，使小组合作学习真正为农村数学课堂所用而不仅是形式。

二、调查方法与对象：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。

以问卷调查为主，分别对本校七年级三个班100多名学生数学课堂有效教学的情况进行了调查。

三、调查结果与分析：通过对回收的问卷逐次统计以及与有关学生的座谈，可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。

但也清楚地看到当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。

究其原因，主要有以下几点：1、小组活动形式比较单一前后座位四人一组的占80%。

四人一组是一种较为有效的小组学习模式，但较凝固单一，时间一久，逐步产生不平等地位，各成员之间缺少平等的沟通与交流，小组内活跃的同学拥有大量的机会而弱一点的同学则越来越沉默。

因此，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

2、学生事先没有了解到小组合作学习的目的、要求、内容、计划安排等信息,所以小组活动是盲目和仓促的。

因此，多数学生仅仅只是表达自己的意见，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，也就失去了对小组活动的热情。

3、师生、生生之间的双向或多向交流不够充分。

在我所在的学校，甚至有些匮乏，学生不敢大胆提出个人意见。

这多半由于传统教学方式中课堂教学不够民主、教学评价过于苛刻留下的病症。

大多数老教师仍旧以传统方式教学，不能完成多重角色（如组织者、指导者、参与者、评价者等）的转换。

初中数学课堂合作教学模式的实效性探究摘要:合作教学是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式,初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动,积极合作来完成教学任务的一种教学模式,它充分体现了在课堂教学中学生的主体地位,重视培养学生主体性创新学习,全面实施素质教育。

但在新课程的实施过程中,合作学习往往只有形式而忽略了实质。

本文通过对几种典型现象的透视,结合课题一年多来许多教师的实践经验,在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究:1.认真学习新理念,不断总结、反思。

2.合理组建合作小组。

3.加强合作方法指导和技能培养。

4.善于把握合作时机,进行有效合作。

5.科学评价合作学习。

关键词:素质教育课堂主体性合作教学初中数学新课程走进我们校园,走进师生生活已多年了,在全新的教育理念下,教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化,我们现在所培养的学生是跨世纪的一代,他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。

在科学技术日新月异的今天,如何培养学生精神人格和智力相适应,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习。

本文就此谈谈自己的一些做法和体会,借以抛砖引玉。

现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视:现象一:学生虽然团团坐,几个人在一起,但小组里往往成为优等生的“一言堂”,他们的意见和想法包办了其他小组成员。

后果:整个小组没有全员参与,容易挫伤学困生的学习积极性,自觉不自觉的成了陪衬,使参与流于形式,不能真正发挥每个学生的主体作用,导致两极分化严重,失去了合作的意义。

现象二:教师在设置的合作学习环节中,没有把合作任务、要求布置清楚,加上学生合作技能欠缺,不能围绕重点积极有效地讨论,你说你的,我说我的,各行其道,谈论与学习无关的话题、争执、吵闹,加上班额过大,教师难以全面顾及。

后果:课堂秩序混乱,教师难以驾驭,教学活动不能正常进行,合作讨论完全失去了意义,教师对教学方式本身产生怀疑,进而排斥,又返回老路。

增强初中数学课堂教学实效性的策略探究①摘要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教师教学方式和学生学习方式都随之发生变化，初中数学课堂的教学模式由传统的单一授课形式转化为多种形式的教学方式。

初中数学课堂教学的实效性是教育者关注的热点话题。

本文从分析初中数学知识的特点出发，逐步剖析初中数学课堂教学中存在的问题，最后提出解决问题的相应策略，以期为教育同仁提供有益的借鉴。

关键词：初中数学教学实效性策略中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0041-01初中生处于一个青少年成长与发展的关键时期，生理和心理都发生着重大变化。

在思维层面，初中生开始逐渐摆脱小学生式的知识接受型思维——感性思维。

在知识层面，随着初中生学习知识和生活常识的积累，初中生对学习的知识本身产生一定的兴趣偏向，其主观意愿开始偏向于抽象性思维的知识。

初中数学教学大纲明确指出：“发展思维能力是培养学生能力的核心。

”这就要求我们教师要采取适当的策略增强初中数学课堂教学实效性，课堂教学中不仅要注重初中数学知识的传授，更要注重借助数学知识平台培养学生的思维能力，使学生养成独立思考的良好习惯和创新精神。

1 初中数学知识的特点初中数学知识具有实践性、丰富性和探究性三大基本特点。

首先，书本知识都是理论知识，而数学这门实践性很强的学科在初中阶段的知识具有显著的实践性。

因此，初中数学教师在展开教学时应该做好相应的教学设计，从初中数学课本的知识点出发，依托常见的实例讲解，促进学生的高效学习，开发学生的学习潜力，塑造学生健全的人格。

从日常生活入手做好教学设计是初中数学知识实践性特征的内在需求，也只有这样的教学才能引起初中生的共鸣，促进初中生对于新知识的吸收。

其次，初中数学知识体系是一个丰富多彩的知识海洋。

初中数学教师对于课本上知识的传授不能局限于某个知识点，而应该整体把握数学内容的知识体系，循序渐进的展开课堂教学，以便使学生对课堂上所学过的知识点能够融会贯通。