最新：初中数学课堂合作学习实效性的探究精品版

初中数学教学中合作学习实效性的探究优秀获奖科研论文在新课程教育理念下, 教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化, 数学课程标准所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定, 也越来越被学生接受和喜欢.但是, 随着新课程改革的深入开展, 由于客观和主观因素, 导致许多时候合作学习徒有形式, 而没有实效.那么, 教师应该如何改变自身的教学行为, 积极寻求提高合作实效的策略呢？一、认真学习课改的新理念, 不断实践、总结、反思教师对新理念的理解不够, 跳不出过去的教学的圈子, 怕搞合作学习影响教学任务的完成, 没有看到学生在这种互动、合作探索的过程中, 探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题, 没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程, 是学生发展、教学发展的根本后劲.新课程是新观念和新实践的结合, 这个过程需要磨合, 开始出现些不适应是正常的, 但是想要尽快进入状态, 就要在理念与实践结合的前提下, 不断总结, 不断反思, 从中汲取好的做法, 并发扬光大.观念不变原地转, 观念一变天地宽.二、合理组建合作小组合作学习的分组可以将男生和女生、学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起, 形成一种互补, 每组4～6人为宜.在参与全班交流中, 只有中心发言人, 没有小组长, 而且中心发言人是轮流担任, 每个人的机会是均等的, 这样做的目的, 就是为了在合作学习中消除优等生的权威, 体现地位平等与机会均等, 培养学生平等参与意识.另外, 考虑到学生的有意注意时间是有限的, 同一形式使用时间过长, 次数过多后, 就会失去新鲜感, 降低学习兴趣, 所以合作小组应该至少每学期调整一次, 以便让学生有更宽的交往空间.三、加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养, 以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应.在数学课堂教学中, 教师可以通过讲解、示范、练习等方式, 将合作的技能教给学生, 使学生养成良好合作习惯的同时, 具备合作的意识和能力.1.“善于倾听”.倾听是一项重要的合作技能, 教师要使学生明白, 所谓“倾听”, 就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听, 有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏, 不随便插话, 不打断别人的发言.2.“述说技能”.同样一件事情, 表达方式不同, 效果就会不同.“一句话可以说得让人笑, 也可以说得让人跳”.因此, 教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小, 并争取做到风趣幽默, 使人乐意接受.3.学会质疑.在合作学习中, 要善于发现问题, 提出问题, 听不懂时, 请求对方进一步解释.4.勇于接受别人的意见.当别人的见解和看法与自己不同却更合理时, 要善于接纳别人的建议, 修正自己的观点.5.组织管理技能.学生要学会组织、主持小组学习, 善于分工, 勇于负责, 根据不同意见, 作总结性发言.四、善于把握合作时机, 使学生积极、有效地合作小组合作的时机安排是否适宜, 对小组的学习效果会产生直接的影响.在数学教学中, 教师应根据学生的实际和教学内容的情况, 选择最佳时机, 积极、有序、有效地组织学生开展合作学习, 才能充分发挥其最大作用.1.在重点、难点处.教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点, 在这些地方加强合作, 有助于教学目标的达成.2.在迷惑、混沌处.在教学过程中, 当学生思维处于混沌、迷惑状态时, 组织学生相互交流、辩论, 有助于澄清概念, 加深理解.3.在深化、拓展处.深化、拓展处是再创造的生长点之一, 往往具有开放性和综合性, 此时进行合作, 有助于扩展学生的思维, 激发学生的灵感, 形成独特的认识.例如, 在讲“平方差公式”时, 在学生发现了平方差公式后, 教师组织学生采取小组合作的形式, 利用平方差公式自编应用题, 看哪组编得又快又多又好.在讨论过程中, 教师发现学生积极主动, 编出了不少有特点的题目, 但思维角度基本相同, 于是便提醒学生从多角度来编题, 这样就使学生在发散性思维过程中, 不仅关注流畅性, 还关注变通性, 更关注独创性.五、科学评价学生的小组合作学习对合作学习进行科学的评价, 是合作学习成功发展的关键.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价目相结合.这样, 使学生形成“组荣我荣, 组耻我耻”的观念, 提高小组的凝聚力, 强化小组成员间的交流合作, 促进小组成员的共同进步.通过小组评价, 小组内的同学能够互相取长补短, 特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励, 有的还能得到同班同学的掌声, 使他们的学习积极性日益高涨, 教师、学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议, 真正做到教学相长.endprint。

初中数学教学中实施合作学习模式的效果研究合作学习是一种教学模式，它通过学生之间的合作与互动，促进知识的交流和理解，培养学生的思维能力和合作精神。

在初中数学教学中实施合作学习模式，对学生的学习效果有着积极的影响。

以下是对初中数学教学中实施合作学习模式效果的研究：合作学习能够激发学生的学习兴趣。

传统的教学模式往往是老师讲，学生听，学生很容易失去兴趣和动力。

而合作学习模式通过组织学生之间的小组活动，让学生在与同伴的互动中发现问题、解决问题，激发了学生的学习兴趣。

学生在小组合作中共同探求问题，相互讨论、倾听和展示自己的观点，感受到了学习的乐趣，提高了学习的积极性。

合作学习能够促进学生的思维能力发展。

合作学习模式中，学生需要在小组中共同思考和解决问题，这需要他们运用各种思维方法，进行自主思考、讨论和合作。

在这个过程中，学生不仅能够培养分析问题、解决问题的能力，还能够培养逻辑思维和批判性思维等高级思维能力。

相比于传统的教学模式，合作学习更加注重学生主动参与和思考，能够有效提升学生的思维能力。

合作学习能够提高学生的学习效果。

合作学习模式中，学生在小组中相互讨论和交流，共同解决问题。

这样的学习方式不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能够帮助学生发现和纠正错误的观念。

由于小组成员之间相互监督和互相学习，学生在合作学习中往往能够取得更好的学习效果。

研究表明，实施合作学习模式的数学教学，学生成绩明显提高，学生的自信心和学习动力也有所增强。

合作学习模式还能够培养学生的合作精神和团队合作能力。

在合作学习中，学生需要相互协作、共同解决问题，这要求学生具备良好的合作精神和团队合作能力。

合作学习能够培养学生主动参与合作、互相帮助的习惯，提高学生的团队意识和沟通能力。

这对学生今后的学习、工作和生活都具有重要意义。

合作学习模式下的初中数学高效课堂探究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，合作学习模式已经成为了教育领域中的一种热门趋势。

合作学习模式通过让学生们相互合作、相互交流、相互学习，使得学生在学习过程中可以更好地发挥他们的潜能，提高他们的学习效率。

在初中数学教学中，采用合作学习模式可以促进学生们的思维发展、提高他们的数学学习兴趣、增强他们的学习动力。

本文将从合作学习模式在初中数学高效课堂中的运用、合作学习模式对初中数学学生的影响等方面展开探讨。

1.组队合作在初中数学高效课堂中，老师可以将学生们分成若干个小组，每个小组由3-5名学生组成。

然后，在解决问题、探讨数学知识的过程中，学生们可以相互协作、相互配合，共同完成每一个学习任务。

这种组队合作的方式，可以让学生们更好地发挥团队合作的精神，培养他们的合作意识和团队精神。

2.小组交流在初中数学高效课堂中，老师可以设置一些小组交流的环节，让学生们在小组内相互交流、相互讨论、相互学习。

通过小组交流，学生们可以在与同学的交流中发现并解决问题，相互启发、相互促进，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。

3.互帮互助在初中数学高效课堂中，老师可以鼓励学生们在学习过程中相互帮助、相互支持。

学习成绩好的学生可以帮助学习成绩差的学生，让他们互相学习、互相进步。

通过互帮互助，学生们可以更好地理解数学知识，增强对数学知识的记忆和理解。

二、合作学习模式对初中数学学生的影响1.促进学生思维的发展合作学习模式可以促进初中数学学生的思维发展。

在合作学习的过程中，学生们需要相互讨论、相互交流，这样可以促进他们的思维发散和思维深入，提高他们的问题解决能力和创新能力。

2.提高学生的学习效率合作学习模式可以提高初中数学学生的学习效率。

在合作学习的过程中，学生们可以相互监督、相互鼓励，共同完成学习任务，这样可以提高他们的学习积极性，增强他们的学习速度和学习效果。

4.培养学生的合作意识和团队精神合作学习模式可以培养初中数学学生的合作意识和团队精神。

关于初中数学课堂合作学习的探究一、合作学习在初中数学课堂的实施方法1. 小组合作教师可以将学生分成小组，每个小组都有一个团队长，每个小组成员都要积极参与小组活动。

在小组中，可以让学生相互讨论，互相交流思路、相互补充对数学问题的理解，这样可以激发学生的学习兴趣和集体合作意识。

2. 任务分工在合作学习中，可以根据学生的特长和兴趣进行任务分工，每个学生可以担任不同的角色，比如组长、记录员、汇报员等。

这样可以激发学生的学习积极性，同时培养学生的分工合作和团队协作能力。

3. 提供适当的引导在合作学习中，老师应该适时地给予学生一些引导和帮助，引导学生发现问题的本质，鼓励学生相互合作、相互帮助。

老师可以在需要的时候给予适当的提示和指导，帮助学生更好地解决问题。

4. 定期反馈合作学习结束后，老师可以组织学生进行总结和反思，让学生自己评价自己在小组合作学习中的表现，给予积极的肯定和建设性的批评。

这样可以让学生更好地认识到自己的不足，从而有针对性地进行改进。

二、合作学习在初中数学课堂的作用1. 提高学生的学习兴趣合作学习可以让学生不再是被动接受知识的角色，而是主动参与、积极思考的角色，这种学习方式更具有挑战性和创新性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2. 培养学生的团队合作意识通过合作学习，学生需要相互交流、相互协助，这就需要学生具备团队合作意识和能力。

在合作学习中，学生需要学会倾听别人的意见、尊重别人的建议，这样可以培养学生的社会交往能力和团队合作能力。

3. 提高学生的问题解决能力在合作学习中，学生需要相互讨论、共同解决问题，这样可以让学生更加深入地理解数学概念、提高解决问题的能力。

通过合作学习，学生可以不断地借鉴他人的思想和方法，从而更好地掌握数学知识和技能。

4. 促进学生的思维能力发展合作学习可以激发学生的思维能力，在讨论和合作中，学生需要运用逻辑推理和数学知识寻找问题的解决办法，这样可以促进学生的思维能力发展。

数学学习与研究2014.16【摘要】新课程标准指出:“动手实践,自主探究,合作交流”是学生学习数学的主要方式,它实现了学生间的优势互补,师生间的教学相长,是培养学生创新精神和实践能力的重要途径.如何在数学课堂教学中组织学生开展小组合作,提高小组合作学习的实效呢?【关键词】合作学习;有效性;探究一、营造和谐氛围,激发学生合作兴趣“兴趣”是最好的老师,“合作”是成功的土壤.浓厚的学习兴趣,能有效地诱发学习动机,促使学生自觉地集中注意力,全神贯注地投入到学习活动中,没有“兴趣”就学不好数学,没有“合作”就不能突出学生的主体地位.因此,教师必须围绕“以学生的发展为本”,努力为学生创设一个自由的研讨氛围,一个和谐开放的课堂氛围.1.营造民主、和谐的课堂氛围,创造合作条件教师带着微笑走进教室,让微笑感染每一名学生,带给他们一个好心情.用微笑代替语言,教师的语言亲切、和蔼、富有感染力,就会拉近与学生之间的距离,学生就能克服胆怯心理,敢于大胆发言.同时,要爱护学生的自尊心,尊重学生的人格,肯定学生的“标新立异”或“异想天开”.努力保护学生的求知欲、好奇心和想象力,在民主的氛围中激发学生的合作、创新热情,课堂才会成为学生学习的乐园.2.创设问题情境,激发合作欲望要善于从学生实际出发,遵循学生的认知规律,利用数学教材,创设数学活动.要善于用各种巧妙的方法出示具有挑战性、启发性和研讨性的教学活动,造成学生的认知冲突,内心处于一种不平衡状态,产生不足之感和求知欲,从而为实现心理平衡去主动探索、学习,当学生百思不得其解或感到自己无法完成时,再开始合作学习,在小组中进行讨论、交流,让学生相互启发,相得益彰,就会焕发“柳暗花明又一村”的意趣,合作才会有价值、有意义.3.体验合作成果,激发合作兴趣教师要从学生的年龄特点、知识基础、认知水平和行为习惯等实际出发,鼓励学生大胆创新与实践,经历发现、创新的过程,让学生在自主探索、合作交流过程中获得基本的数学知识和技能,使他们觉得每项知识的获得是他们劳动的结晶,让不同层次的学生都有机会成功,体验成功的快乐,使其乐于合作、长期合作.二、科学合理地组建合作学习小组组建合作小组时,要从学生的学习基础、学习能力和个性特点等方面全盘考虑,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有上、中、下三个层次的学生.合作学习小组的人数一般以4~6人为宜,人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助.分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则.采用前后位的坐法,便于灵活地调整成配对的形式进行活动.每个小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、报告员等,这些角色可以适当调换,这不仅使学生有新鲜感,提高学习兴趣,而且可以改变学生在小组中长期形成的地位,以便消除优等生的权威,体现地位平等和机会均等.三、恰当、适时地选择教学内容1.选择规律性较强、应用范围较广的定理、公式和一些数学思想方法,开展合作学习.如“圆周角度数定理”的结论,教师首先引导学生结合题意画出所有符合条件的图形,然后由特殊到一般,由简单到复杂,在探索中发现并证明其结论.2.选择具有挑战性的问题.有些问题对个人而言较难独立完成,但又在学生力所能及的范围之中,这样的问题学生会产生强烈的合作探索愿望,在教师适当的点拨指导下,大家共同分析,相互交流,能够得出其结论,相对于个人独立解决问题变得容易且深刻.3.选择开放型问题和一题多解问题.由于开放型、探索型的问题综合性较强,学生在面对这些问题时,因知识基础不同,思维方式的差异,可得到不同结论.合作学习给他们提供了一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进,共同提高.四、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用1.教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者小组合作前要向学生提出明确的要求,制定学习目标,确保分工到位,要求学生会彼此认可,相互信任.要引导学生通过“读、画、动手操作、联想”等途径去理解所学内容.要教给学生借助已有知识获取新知识的能力,要引导学生找出新旧知识的联系与区别,把新知识转化为旧知识,从而掌握新知识.教师指导要“面面俱到”,力求到每个合作小组中去,才能随时关注和掌握各个小组合作学习的进程及存在的问题,以便及时进行调控,保证学生全员参与.问题的难易程度应和所给讨论时间成正比,既不能浪费时间,也不能草草收场.2.用发展的观点看待学生,充分发挥学生合作学习的主体性以学生的发展为根本,在合作教学中要突出学生的主体意识.首先,要面向全体学生,无论是“优生”还是“差生”,都应得到教师的关爱.其次,不仅要关注学生对基础知识与基本技能的掌握,更要注重学生综合能力的培养.让每名学生都动起来,参与到合作、讨论的过程中,和教师、组员一起共同认识问题、分析问题、解决问题,使学生在教师的点拨、启发、诱导之下得到全面发展.最后,合作教学应根据时代发展的要求与时俱进,鼓励学生相信自我,敢想敢说,尽力展示自己的见解和创新,使其全身心地投入到合作学习中去.通过学生的动手、动脑和动口去再现数学知识的发生、发展过程,最终转化为学生的认知结构.五、重视合作学习的评价评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.要从“课堂评价”和“定期评价”两方面入手,对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,还要关注他们在学习过程中的变化和发展.教师评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在教学中要把握住合作学习的每一个有利因素,调动学生的学习积极性,突出学生间的合作研讨,共同发现问题,运用知识解决问题,才能达到合作学习的目的.初中数学课堂教学中合作学习有效性的探究◎南旭辉(甘肃省定西市通渭县陇阳初级中学743324). All Rights Reserved.。

数学课堂中小组合作学习的实效性探究作为一位数学教学的从业者，我们需要不断思考和探索如何更好地进行教学。

其中，小组合作学习是一种常见的教学方式，其通过多元化的角色分配、合理的任务安排、积极的沟通互动等方式来实现学生之间的合作学习。

那么，小组合作学习是否能够在数学课堂中发挥实效性呢？本文将从以下三个方面来探究这一问题。

一、小组合作学习在数学课堂中的优势1、激发学生学习兴趣小组合作学习能够让学生们形成一种合作共赢的意识，增强他们之间的互动和交流。

这样的学习方式能够让学生们在学习过程中更加积极主动地参与其中，充满学习动力，从而提高学习兴趣。

2、增强学生学习记忆小组合作学习能够让学生们在课堂中互相借鉴和协助，互相促进，更容易记忆所学内容。

此外，小组合作学习有利于学生们发现错误和不足，及时纠正，更深入地理解数学知识，提高学习效果。

3、提升学生探究能力小组合作学习能够增强学生们的独立思考和自主学习能力。

在小组合作中，学生们需要自己思考问题、研究解决方案，这样的学习方式能够让学生们养成探究的习惯，在学习中不断探索，不断进步。

二、小组合作学习在数学课堂中的实践小组合作学习在数学课堂中的实践有以下几点建议。

1、合理分组小组合作学习的核心在于“合作”，因此分组是十分关键的。

老师需要根据学生的学业水平、兴趣爱好等因素来分组，确保每个小组的学生都有相对平均的学习水平，避免一些学生落单，一些学生超前。

2、规范任务规范的任务目标和任务安排是小组合作学习成功的保障。

每个小组应该被清晰地告知本期任务目标和任务要求，老师也要及时跟进小组的任务完成情况，做到有序、高效、规范。

3、鼓励分享小组合作学习依赖于小组内外部分的互相分享，鼓励学生们在任务完成过程中及时分享和反馈，正向激励小组成员，提高小组合作的效率和准确性。

三、小组合作学习在数学课堂中的实效性总结小组合作学习在数学课堂中发挥的实效性是显而易见的。

其不仅能够激发学生兴趣，还能够提升学生的探究能力和记忆力。

论文：初中数学课堂教学中合作学习有效性的探究大连市106中学王敬平我们中学实施新课程已经有五年多的时间，新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。

这就要求我们要去重新构建符合新课程理念的课堂教学策略，要求教学一线的老师在教学实践的过程中对教法和学法进行有益的摸索和探讨。

结合我校的实际情况，我们也深深地感到改变学生的学习方法是课程改革的重要任务。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

知识的学习过程离不开学生的合作交流，知识的应用过程、升华创新的过程更离不开学生的相互合作、交流和探究。

因此在新课程环境下学生小组合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式。

下面就我们实验中学对新课程环境下学生小组合作学习方法的研究情况与同行们汇报如下：一、课题研究过程中的一些做法1、强调合作是开放的，教师与同伴之间也需要合作。

教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存有较大差异，即使是同一教学内容，在教材处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。

这种差异就是一种宝贵的教学资源。

通过老师与老师之间的交流与互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成合作式教学的目标。

在合作式学习的大环境下，我们学校狠抓了备课组的集体备课。

每个备课组每周专门拿出两节课的时间进行集体备课，并坚持做到“四定”、“五统一”，“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学进度、统一教学目标、统一重点、统一例题和达标题、统一学案。

集体备课不仅包括对新授课的设计，也包括对前一节课的反思和交流，还包括对教材的重新组合处理。

新教材给老师们留出了因材施教、因地制宜的空间，教师处理教材的自由度很大，创新的空间也很大。

在集体备课中，同组教师各抒己见，踊跃发表自己的所察所思，所感所悟。

初中数学课堂教学策略中合作学习实效性的探究合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式，随着新课程改革的不断深入，伴随课堂教学实践的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大师生接受和喜欢，合作学习已不再是课堂教学的“插花点缀”而是一种具有实际意义的值得提倡的学习方式。

我们在课题研究中采取对“合作学习”边研究边实践过程，注重理论与实践相结合的原则来指导课堂教学并收到了良好的效果，在学校受到领导和广大教师的认可，并且部分教师在“合作学习”的教学中形成了具有个性化的特色。

研究充分表明，在课堂教学中合理而恰当地应用这一教学策略，能够使师生、生生在多边交往互动中共同发展，使课堂成为学生健康成长的乐园，成为教师提高教学水平的平台，下面我就研究成果从以下几个方面作阐释。

一、合作学习的概念合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习；是一种学习的组织形式，它是相对于个别学习的。

二、合作学习的意义1.合作学习能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习数学，它从学生主体的认识特点出发巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作现在可以由小组合作完成，在这一过程中学生的主体性得到了体现，产生求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。

2.合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验。

这对于拓宽学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维都十分有利。

3.学生进行合作学习，成员之间相互交流、相互尊重，这样既充满了温情和友爱，又像课外活动那样充满了互助和竞争，学生在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。

三、实施合作学习应注意的问题1.确定适当的合作学习内容和问题（任务），合作学习是一种学习方式，也是一种手段。

学习方式与所学内容应互相适应，不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，教师进行设计和选择时要符合合作学习所追求的教育价值。

初中数学课堂合作学习实效性的探究【内容摘要】：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略在实质。

本文通过对几种典型现象的透视，结合两年来许多教师的实践经验，在积极寻求提高合作实效的策略方面作了以下探究：1、认真学习新理念，不断总结、反思。

2、合理组建合作小组。

3、加强合作方法指导和技能培养。

4、善于创设合作氛围，诱发合作需求。

5、正确把握合作时机，合理分配合作时间。

6、科学评价学生的小组合作学习。

【关键词】：合作学习、实效性、探究初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已两年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了可喜的变化，《数学课程标准》所倡导的合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢，在培养合作精神、活跃课堂学习气氛、提高学习效率、培养学生创新能力等方面都发挥了积极的作用。

但是，随着新课程改革的深入开展，由于教育投入不足、班额过大、资源短缺等客观因素，以及教师对新课程新理念的理解不够、根深蒂固的应试教育思想的影响等主观原因，导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。

现选择几个初中数学课堂中的典型现象进行透视：［现象1］学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其他小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉的成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。

［现象2］教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，甚至谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及，过程失控。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。