作文教学的几点尝试 李艳芳

教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）课程教学▲关于作文教学有效性的几点思考江苏省宜兴市西渚中学 郑闯【摘要】近十年毕业班作文教学的经验让我深深地感受到，授之以法、勤加写作，是提升学生写作能力的基石。

激趣则可以让学生愿意写作、乐意写作，甚至可以让写作成为学生生活的一种方式，给他们的一生带来持久的精神享受。

“激情”可以触动学生情感，培养学生情商，是他们写出声情并茂的好文章的源泉，是提高作文教学有效性的良方妙药。

【关键词】作文教学；授之以法；激情 激趣；有效性【基金项目】本文为全国教育科学规划单位资助教育部规划课题“教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究”的研究成果之一，课题批准号FFB108165。

近日有幸听取了宜兴市青年教师赵贞珍老师关于“片段式结构多角度表现中心写作指导”的作文课，这节课给我留下较为深刻的印象。

赵老师对作文教学，特别是作文的结构做了一些思考，做了一些尝试，将自己对作文教学的所思所得传授给学生，这非常好。

作为语文老师，我们常有这样的感受，常有这样的无奈：为什么写了那么多的大小作文，学生的写作水平还是没有明显的提高？为什么班里能写出好作文的学生那么少，能得高分的学生那么少？对于学生而言，作文简直是“天灾”“人祸”，苦不堪言，却又不得不写。

对于老师而言，总是承受着由希望到失望，再到绝望的情感历程，却又不得不教。

本文就作文教学的有效性做了几点思考，以期抛砖引玉。

为此，我想就作文教学的有效性谈几点粗浅的思考。

思考一：为什么写了那么多的大小作文而学生的写作水平却没有明显的提高作为语文老师，每个学期对照教研室期初教学进度安排表，我们都会安排学生写八篇大作文，每周写一篇小作文。

我们制订了详细的写作计划，列好作文题，围绕作文我们向学生提出具体的写作要求。

可写来写去，学生的写作水平还是没有提高，还是写不出优秀的文章。

老师就倍感纳闷与失望，于是，再写再练，多写多练，然后再是纳闷与失望。

浅谈提高小学语文作文教学有效性的几点做法发表时间：2019-09-16T10:41:53.833Z 来源：《教育学》2019年9月总第190期作者：刘志新[导读] 众所周知，兴趣是最好的老师，所以要想提高小学生的习作水平，首先要激发学生的写作兴趣。

山东省淄博市张店区莲池学校255022《小学语文课程标准》明确指出：小学语文作文教学的最终目的就是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”而要实现这一目标，就要求小学语文教师在平时的作文教学中充分挖掘作文教学素材，教给学生习作的技巧和方法，有效提高小学生的作文写作水平。

一、提高小学生的写作积极性众所周知，兴趣是最好的老师，所以要想提高小学生的习作水平，首先要激发学生的写作兴趣，让他们愿意表达，而且能够自主地表达自己的真实想法，真正做到“我手写我心”。

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会成什么文章。

”这句话明确地告诉每一个语文老师，要提高学生的习作水平，首先要从学生喜欢做的事，从学生的生活点滴入手，抓住小学生的心理特点，让他们在潜移默化中不知不觉地走进作文的广阔天地。

比如，小学生爱玩，那么在平时的习作准备中，老师就可以根据习作要求，恰当地组织一些小游戏，让每一个学生都能其乐融融地投入其中，这样他们在参与游戏的过程中就会尽情地释放自己的天性。

老师也可以在学生参与游戏的兴奋中不露痕迹地引导学生加以思考，让他们或根据游戏交流感受，或针对某一个人的表现进行描述，这样就可以让学生在游戏的同时积累了一些必要的素材，为接下来的写作打下了良好的基础。

在写作中，老师还要及时树立学生的自信心，鼓励学生相信自己一定能写出高质量的作文。

比如当发现某个学生的习作质量比较高的时候，老师就可以让他到讲台上朗读自己的习作，然后引导大家来分析他的写作特点，学习他的写作技巧，这样就可以激发学生更加积极地投入写作之中。

复归于朴，让作文绽放七彩——初探小学作文教学中把握渗透情境的契机发布时间：2022-06-20T13:27:00.465Z 来源：《基础教育参考》2022年7月作者：李丽芳[导读] 作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。

我认为，要使学生对作文产生兴趣，乐此不彼地完成每次习作练习，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

李丽芳广西河池市金城江区第二小学摘要：作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点。

我认为，要使学生对作文产生兴趣，乐此不彼地完成每次习作练习，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

关键词：情境；快乐；作文中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）07-010-01小学语文是一门具有人文性、工具性的重要基础学科。

作文教学是小学语文教学中的一项非常重要的内容，同时也是一个难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课，特别是偏远城镇小学的作文教学更是难中之难。

《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。

但是我们的孩子还是怕写作文，因为他们的“阅读量少，见识面窄，作文素材贫乏，语言表达能力不佳”成了怕写作文的理由。

如何才能让学生对作文产生兴趣，视作文为乐事，并因此而喜欢上作文课，主动地、创造性地进行写作练习呢？我认为，教师要在作文教学中精心创设情境，以激发学生写作的动机，引导学生掌握观察情境的方法，培养学生依据情境展开想象的能力，凭借情境，快乐作文。

一、精心创设活动情境叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手，”其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。

课堂上的作文教学的几点尝试五常市小山子中学张晓莉作文教学是语文教学的一个难点，大多数学生在写作文的时候都觉得没有事情可写，或者是有事情只有一两句话就能说完了，写不出来老师要求的儿百字，使得有一些学生一听到写作文就头痛。

写出的一篇文章也是七拼八凑、前言不接后语。

作文课是师生心中永远的“愁”，是多数学生想上而又怕上的课。

作文教学是语文教学的半壁江山。

一个语文教师，面对儿十名乃之一百多名学生，要大面积提高他们的写作水平，提高每个学生的写作能力, 是一项十分艰巨的任务。

为此，我在课堂上进行作文教学做了以下儿点尝试；一、培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是写作最好的内驱力。

他是学生获得知识和进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。

我对刚入中学的学生进行作文教学时不作过多的条条框框要求，而是倍加爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。

例如同学们一进入初屮，对什么都感到新鲜，会对新同学、新老师、新环境有很多的想法，能说能写。

故此我的第一堂作文课的习作题目是：“用同学、老师、环境、校园、……等词语把题目'我的新_________________________________ '补充完整”，要求：可写人、写事、写景、写物，有感而发，题材字数不限。

在以后的作文中坚持让学生字拟题目，把重点放在培养写作兴趣和口信上，讣学生放开手脚去写，消除写作的为难情绪，使他们愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。

充分尊重学生，肯定他们的积极性，允许学生不按照老师的要求写作，而是按照自己的思考写，然后根据根据不同情况因势利导，培养学生的写作兴趣。

例如我们班的张哓哓同学是一个作文成绩一贯很差的女孩，我就鼓励她想写什么就写什么，不要受老师的束缚，一次作文收上来以后，他的作文是VV我想自由＞＞，写出了真情实感，道出了心里话，我就抓住这次机会对她的文章大加赞赏，在作文课上范评，修改后安排在学校广播站播送,激起了她的写作兴趣，她从此喜欢上了写作。

观察视角新课程NEW CURRICULUM小学习作教学的几点尝试徐雪梅（内蒙古自治区赤峰市敖汉旗新惠第六小学）叶圣陶先生说过：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章。

把眼睛里看见的光景记下来，当然也成为文章。

”看得出写文章是一种表达的需要，表达自己内心情感的需要。

只要亲身经历或者看到的想到的事情，用语言叙述下来就是文章。

可是现在的孩子大多不喜欢写文章，写文章的时候便开始挖空心思、绞尽脑汁。

要么不知道写什么，要么言之无物，要么就是毫无新意地人云亦云，写作文成了老大难，好像要写出血肉丰满的文章只是作家的事。

《义务教育语文课程标准》这样写道：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”基于此，根据多年的习作教学经验浅谈一下自己对于写作教学的几点见解和主张。

一、培养敏锐的观察能力，让学生学会在观察的基础上习作新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”观察作文是小学生作文教学的基础。

我们首先要教会孩子用多种感官去观察。

用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用嘴巴尝，用手摸。

调动各种感官，培养学生敏锐的观察能力。

记得有一次，我班的孩子在操场的草丛里捉到了一只蜗牛。

孩子们纷纷围观，好像得到了什么宝贝似的。

显然孩子们的兴趣被勾起来了。

我灵机一动，何不引导学生进行深入的观察呢？想着，我自然地对学生进行引导，学生的观察欲更强了。

孩子们观察后七嘴八舌地表达自己的所见所想。

“老师，蜗牛有两根像天线一样的触角。

”“蜗牛身体软软的，又滑滑的。

”“蜗牛身上的贝壳像个小房子，只要我们轻轻一碰它就躲进去了。

你假装不理它，一会它又会钻出来。

记性真不好。

”“它爬过的地方留下了长长的黏液。

”“老师我还知道蜗牛喜欢吃菜叶呢！”就这样孩子们对蜗牛进行了全方位的观察。

这样趣味盎然的观察不仅培养了孩子的观察能力，而且培养了他们观察的习惯和探索自然的兴趣。

浅谈小学生作文能力的培养李艳中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-024-01小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。

课堂上，单纯依靠教师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，学生往往感到很困难，那么，如何在作文指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、创设观察情境，培养观察力。

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。

比如教学生写自己喜欢的水果等物品时，方法有：1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。

2、闻——尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。

不果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。

3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。

课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果的了解。

通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。

二、创设想象情境，激发想象。

英国诗人雪莱曾说过：“想象是创造力。

”作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。

课堂上，教师应积极创造想象情境，激发学生的想象力，努力提高学生的创新素质。

1、训练思维注重想象除了观察时激发学生想象，在进行思维训练时更要注重想象力培养。

如写《XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四——六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是中、下等生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让这生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。

还学生一支生花的妙笔--我在写作教学中的几点尝试(网友来稿)255400 山东省淄博市临淄区实验中学于宪平写作教学是中学语文教学中的关键所在，如何搞好我们的写作教学？我在这方面做了近三年的探索，主要是从以下三个问题入手做了部分尝试：一、为什么要写作文？对于中学生的写作而言，首先应该做到的是让他们消除对写作的畏惧心理，并逐渐的有信心、有兴趣参与到写作之中。

首先，我让学生明确写作的目的所在。

作文就是一种自由表达！表达了一种真实，也就表达了一种对生活的思考和一种本真的生活状态。

也就是说，作文就是把自己生活中的所见、所闻、所思、所感、所得等用文字形式表述出来，这一点所有同学都没有问题。

我们的写作要为生活而写作，而不是仅仅为写作而写作。

从而让学生有一种平静的心态来进行创作，消除他们的顾虑。

同时，在安排写作任务的时候，我也尽可能布置学生感兴趣的、与他们生活联系紧密的内容。

比如在母亲节到来的时候，我安排学生每人给自己的母亲写一封信，表达出自己的真挚情感，每一位学生都写得很认真，写出了不少感人的优秀作品。

写完后，我要求学生把这封信在母亲节这天亲手交给母亲，并细细观察母亲看这封信的表情，并记录下来，第二天，我们又写了第二篇文章：《母亲看了我的信》。

两篇文章都写得非常出色，绝大多数学生写出了自己真诚的话，收到了很好的教育效果。

我告诉学生：这就是我们的写作！后来，我与学生们一起明确了写作的目的：为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作等等，总之，是有所为而作。

使得每一位学生对写作都充满了信心和兴趣。

二、优秀作文的标准是什么？我曾经看过这样一个故事：某先生看了一位学生的作文说：“好，有进步，这才像作文。

”过些时候，看到另一位学生的作文，说：“太棒了，已经不像是在写作文了。

”有学生问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？”先生道：“有的人原来写文章，东拉西扯，词不达意，颠三倒四，杂乱无章。

经过一段时间摸索，渐渐摸到了门儿，有了章法，上了轨道，所以说它‘像作文’了，就是说，它符合了作文的规范。

小学作文教学的几点尝试李东洲纵观当前学生习作的现状，普遍存在着这样的问题：空话、套话、假话连篇，内容雷同，缺乏独特的思想和个性感受。

因此，多年来，我本着发展的眼光，响应国家“体验教育”的号召，在作文教改工作中产生了“体验作文”的构想，即引导学生在课本学习中融入丰富的生活，切实地感受生活中的每一株草、每一朵花、每一个人、每一件事，写身边的人，记身边的事，在自己独特的体验和个性中记录真人真事、抒发真情实感。

一、注意积累素材，丰富情感体验为了让学生找到作文的入门之路，把自己看到的、听到的、想到的表达得更好，在素材的积累上我采用了两种方法：一是博览群书，增强文化底蕴；二是留心生活，丰富个性体验。

前者是间接经验的积累，主要来源于阅读；后者是直接经验的积累，主要来源于生活实践。

对于间接经验的积累，我除了要求学生背诵课本上的指定篇目外，还让学生进入更为广阔的阅读天地，向学生推荐了“历史知识”、“名人传记”、“思维训练”、“自然科学”、“科幻小说”、“童话故事”、“民间文学”、“美文欣赏”等八类书籍，还具体介绍了一些精美的诗文，并有计划地召开了读书交流活动，使书中的优美句段、精美篇章内化为学生记忆中永恒的素材。

对于直接素材的积累，我以实践为载体，尽可能多地创造和利用周围的条件，丰富学生的内心体验，开阔学生的视野。

首先，我利用平时教给学生的观察方法，引导他们认真观察周围的人、事、物，使学生获取生活的第一手资料。

其次，有目的地组织一些有意义的活动，使学生在活动中开阔视野，增强内心体验。

如：利用学校举办的联欢会、演讲会、辩论赛等活动来活跃学生的学习生活，增加学生对集体生活的独特体验。

另外，我还结合思品、科学等学科对学生进行语文综合能力的锻炼与尝试，扩大和加深他们体验的范围和程度。

如：综合思品学科，通过考察周边生态环境变化，从而懂得环保。

这些综合性常识活动让学生的表现意识和参与意识在实践中得到培养与加强，个人才华在生活中得到展示与发展，用真实的生活唤起了学生真实的感受，丰富了学生的想象空间。