初中生作文评改方法的创新研究

《初中语文作文互阅评改新模式的研究》开题报告（一）课题的提出1.问题的由来和背景作文教课是语文教课的难点。

怎样才能教好作文，我们老师在作文教课中下足了功夫，可为何依旧见效甚微。

先人云：三分文章七分改。

现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。

可见写好作文，离不开“改正” 过程的严格磨炼。

关于作文创作有了必定基础的中学生来说，下功夫于“改正”，是特别重要的。

但是长久以来，在作文教课研究领域，向来重视于“写前指导”的研究，忽视对作文的“批改与评论”。

教师在作文评改中耗资大批时间与精力却见效甚微。

早在 1978 年，叶圣陶先生在一次会谈会上就谈到：“我当过语文教师，悔过学生作文数不胜数，获取一个深切领会：白费无功。

”事隔近40年，这类“白费无功”的现象依旧在不停演出。

其主要原由是作文评改多采纳单调的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排挤在评论过程以外。

作文教课中，老师常常只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技术获取的过程培育学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生关于作文评改的共识。

致使学生对作文的评改漠然置之，评论的反应作用难以实现。

最后的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提升迟缓，教师的教课效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提升效率，真实促进学生作文能力获取提升呢？课程改革重申学生学会学习、主动学习。

作文的批阅与评论一定从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发展的教课观转变，向激发学生的主动意识和进步精神，倡议自主、合作、研究的学习方式转变。

重视作文的批阅与评论，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评论、赏识与改正，实质上就是教课生学会学习、主动学习。

语文课程标准中也指出：“学生要养成改正自己作文的习惯，改正时能借助语感和语法修辞知识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，相互评改作文，以分享感觉，交流见解。

”我们以为，培育学生改正作文的能力和习惯，是作文教课的一项固有的和深重要的任务，由于改正作文的能力和习惯，是写作能力的一个深重要的构成部分；不会自己改正文章的人，不行能学会写文章。

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

中学作文评改的新尝试【摘要】中学作文评改一直是教育工作者和学生关注的话题。

本文探讨了关于中学作文评改的新尝试，包括利用人工智能技术进行作文评改、引入多元化评改标准、通过互动式评改提高学生写作水平、建立师生共同参与的评改机制以及利用大数据分析作文评改效果。

这些新方法为评改提供了更科学、更有效的方式，有助于提升学生的写作水平。

通过这些新尝试，中学作文评改将更加客观公正、具有参与性，有助于激发学生的写作热情和创造力。

结论指出，中学作文评改的新尝试对提升学生写作水平具有重要意义，但仍需要继续探索和完善新型作文评改方法，以更好地服务学生的写作教育。

【关键词】中学作文评改、新尝试、人工智能、多元化评改标准、互动式评改、师生共同参与、大数据分析、学生写作水平、重要意义、探索、完善方法。

1. 引言1.1 中学作文评改的新尝试中学作文评改一直是教育领域的重要内容之一，对学生的写作能力起着至关重要的作用。

传统的作文评改方式存在着效率低、标准不统一、反馈不及时等问题。

为了解决这些问题，近年来出现了一种新的尝试，即利用人工智能技术进行作文评改。

这种新型评改方法能够快速、准确地对学生的作文进行评价，并提供针对性的建议和改进建议。

通过借助人工智能技术，评改过程不仅更高效，而且能够实现大规模作文的评改，为教师减轻了工作压力，同时也提高了评改的准确性和客观性。

这种新尝试为中学作文评改带来了突破性的改变，对提升学生写作水平具有重要意义。

接下来的文章将分析利用人工智能技术进行作文评改、引入多元化评改标准、通过互动式评改提高学生写作水平、建立师生共同参与的评改机制、以及利用大数据分析作文评改效果等方面的内容，探讨中学作文评改的新尝试将如何影响学生的写作能力和评改方式。

2. 正文2.1 利用人工智能技术进行作文评改利用人工智能技术进行作文评改是中学作文评改的一项新尝试，其具有许多优势和特点。

人工智能技术可以快速准确地识别作文中的语法错误和逻辑问题，帮助学生提高作文的语言表达能力。

初中语文作文教学中的评改方法创新初中语文作文教学方法的创新，有助于打破现今以老师批改为主、学生订正为辅的作文评改格局。

首先要求学生对习作进行自评。

在学生完成习作后，首先要求学生对自己所写的作文进行自评，或结合同学和自身的经历谈感想、看法，或联系某一社会现象谈自己的观点和看法。

其次引导学生对作文进行他评。

在此阶段，教师应充分肯定学生的优点和成绩，鼓励学生敢说敢写、勤思多练；适时引导学生多从自己和别人两个角度来评价同学或自己所写的事件，做到以理服人，以情动人；鼓励学生联系生活实际谈自己的真实感受，并指导学生对他人作品和自己的习作进行比较研究，相互取长补短。

只有这样才能更好地激发学生修改作文的兴趣，提高修改作文的效果。

教师还可采用设计评改表等形式，将学生的自评与他评结合起来，不仅能激发学生的参与热情，而且也能培养学生的发散性思维能力。

如我曾设计过一套由“姓名+性别+年龄+班级”构成的作文评改表，内容分别涉及道德修养、智力才能、外貌体型、举止言谈、心理健康、审美情趣等诸多方面，这样学生在互评中可以避免胡编乱造，大大增强了评改的客观性。

而在作文修改完毕后，教师还可要求学生按自评表的要求在班上或全校范围内对习作进行评价，使学生的修改意见能得到充分交流和相互启发。

这样，既可以让学生认识到习作的价值，也有利于他们从整体上把握自己的作文水平，并在修改过程中取长补短。

最后给予学生修改习作的机会。

教师在学生作文完成后，不必急着要求他们交给老师批改，而应让他们自己对习作进行修改。

对他们在修改过程中遇到的困难和疑问要及时进行指导。

如在对一篇篇幅较长的习作进行修改时，可先组织学生将全文分解成几部分来分别进行修改，然后再将各部分重新组合起来，使整个文章脉络清晰，结构完整。

通过分解、组合使文章条理化、层次化。

学生通过反复修改，思路也逐渐开阔起来，当然有的学生由于种种原因，也会放弃对作文的修改，但不论如何，都不能轻易否定学生的作文。