作文创新与评改

浅谈创新作文评改方式作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。

反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。

新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。

作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。

怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。

（1）自改。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。

因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。

能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。

（2）他评。

学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。

学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。

学生在评价他人作文时，要注意实事求是，（3）组议。

教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践作者：叶晓霞来源：《家长》2020年第10期【关键词】初中语文;作文评改;语文核心素养一、当前初中语文作文评改存在的主要问题作文的批改在语文教师的全部作业批改任务中是最艰难且繁重的一项，而在教师费力劳心的批阅之后，大部分学生对教师的评语又未能主动进行思考与改进，教师负荷的巨大工作量并未换取学生作文的改进与写作水平的提升。

近年来，部分学校教师对作文评改等相关内容有所研究。

但基于语文核心素养对于学生自主评改作文的培训学习、作文的写作规范、批改规范、自身文章审美能力提升与评价制度与方法等没有系统的研究，且缺乏实践操作指导。

对于以上情况，笔者对初中语文作文批改小组学习模式开展了实践与探究。

小组互评互改的作文评改新模式在初中语文作文教学中的应用，有利于全面提高学生对作文的感知与审美能力，从而有效提升学生的写作水平。

二、学生小组互评互改模式的实施语文的“核心素养”旨在通过教学培育学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面素养。

学生小组评改作文，不仅要立足于作文内容本身，更要动态地关注学生在修改作文时所表现出来的情感态度、过程与方法。

对学生的评改工作要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性要给予足够的尊重。

（一）培训作文评改基础知识1.学会评判文章真实性。

不管何种文体的写作，都应以新课程“说真话，抒真情”为原则，做到“中心明确，内容具体，有真情实感”，体现“真善美”的思想感情。

以笔者布置关于母爱的话题作文为例说明。

在学生的笔下，母亲必定是饱经风霜、历经沧桑、吃尽生活的苦难。

很多文章里都有“皱纹过早地爬上母亲原本水嫩的脸庞，两鬓也已斑白，还有一双干裂的手”等类似描述，的确这样更能打动读者，但是现在学生的母亲，极少有上述这样的外貌或者类似经历，学生在写作文的时候喜欢套作，究其原因还是对生活的体悟不够。

好文章流露的真情实感最能打动读者，此外，选材也不能落入俗套，要用心去发现生活中体现主题的细节。

以生为本，“评”出新意作者：王加慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第10期作为作文教学中的重要一环，评改直接关系到学生的作文水平能否提升。

本文从高年级作文评改现状入手，探究作文评改在方式、内容上的特征，以及出现的问题，以问题为落脚点，总结作文评改的经验，提出“评价形式规范化”“评价目标清晰化”“评价语言温暖化”“评价指导系统化”等多种作文评改模式创新建议，为小学高年级语文评改“评”出新意、“改”出水平奠定基础。

一、小学高年级作文评改现状创新作文评改模式是小学高年级语文改革的重点。

随着新课改的深入，教师就作文评改模式的创新进行了多元化探究，作文评改效果较好。

1.评改方式小学高段作文评改打破了教师主导作文评改活动的单调格局，出现了学生自评、学生互评、师生共评、网络点评等新的评改方式。

这在一定程度上丰富了小学高年级作文评改主体，有利于作文评改主体的多元化。

但在具体实施过程中，出现了一些问题：（1）教师评改的权威性较大，学生希望作文得到教师认可，但教师评改和学生、家长评改带给学生的反馈体验是不同的。

部分学生会因为未得到教师的表扬而感到沮丧。

（2）学生的评改能力较弱，在自主评改之前，教师并未对学生进行作文评改培训，学生在评改作文时没有目的和头绪，导致评改结果过于感性，评价结果的参考价值不高。

（3）相对于书面评改而言，网络评改对教师来说较为陌生，部分教师将网络评改当作学生休闲、娱乐的地方，因为他们觉得学生在网络上很难集中注意力，组织网络作文评改活动就相当于公然纵容学生浪费时间。

2.评价内容作文评改的内容包括主题评价、结构评价、语言评价、材料评价、书面评价等多个方面，评价内容相对丰富。

但综合教师评价和学生自评结果发现，语言点评是学生和教师关注的要点，几乎每次点评中教师都会圈出作文中的好词佳句、病字、病句，要求学生重点锤炼作文语言。

如评改以“家乡的习俗”为题的作文，教师写的评语是：“很高兴，你能想到用比喻和排比的形式表达对腊八粥的感受，这让文章更有可读性，但从遣词造句看，你的语言表达能力尚有不足，排比句给人虎头蛇尾、后劲不足的感觉。