作文创新与评改

浅谈创新作文评改方式作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。

反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。

新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。

作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。

怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。

（1）自改。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。

因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。

能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。

（2）他评。

学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。

学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。

学生在评价他人作文时，要注意实事求是，（3）组议。

教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

一
首先 ， 网络作文 以 网络 作为传 播媒介 ， 使 信息 交流 、 传播 变 得十分顺畅 ， 做 到 了老 师 、 班 级 同学 ， 甚 至学校 、 家长、 社 区 的广 泛交流。学生可以点击 任何 一个 同学 的网络作 文进行 阅读 ， 并 在留言板上 留下 自己的点评 意见 ， 发表 自己的感受 和看 法。这 样既有利于培养学生 勇于发 表 自己见解 、 善 于听取他 人意见 的
子一 同活动 ， 视野扩大 了 ， 父母就可 以随时随地对孩 子进行写作 指导 、 评价 。 具体操作 ： 首先 教师要 起指 导作用 。教师 可 以利用 家长会 等场合 帮助家长意识到 ： 好 的学 习习惯来 自好 的生活 习惯 ， 生 活 处 处 皆 可评 价 。 定期 把语 言材 料和习作素材积 累本 、 学生作 文给家 长 ， 让 家 长参 与检查 与评价 ， 做孩 子作 文评 价 的热 情参 与者 。这 可 以更 好地促进 家长对孩 子的支持 ， 促进 家长和学校 的联系 和沟通 ， 有 力地督促学生在课 外阅读 ， 主动观察 ， 为学 生创设 了一个 良好 的 读书 、 实践 、 习作 的 良好 环境 。 ４ ． 成果展 示评 价 传统 的做法 只是教师将 不错 的文 章范读 表彰 ， 方 法单一 ， 久之则效果甚微 。成 果展示评 价的 主要 目的是 让学生体验成功 ， 因为成功是最具激励性 的 具体操作 ： 拓宽交 流的渠 道和展 示 的平 台 ： 学 生互相 传 阅 ； 根据 日常的记录展示并褒奖优胜小组 和个 人 ； 开 办专栏《 我的足
中・ ． ｉ 累 ｛ Ｉ 辅李 笠
浅 谈 作 文 评 改方 法 的创 新
＠ 季 月 利
批 改和讲评 作文是 令许 多语 文教师 感到 头疼 的一件 事 ， 它 费时多而收效低 。因此 ， 研 究一些 省 时高效 的作文 评改 方法 是 个 非常迫切也非常实用的创新实验课题 。 在新课标下 ， 作 文批 改能不 能创 新？我觉 得 叶圣 陶先生 的 话 值得我们深思。“ 着重培养学生 自己改 的能力 ， 教师 只给引导 指点。该怎么改让学 生 自己考虑 去决定 ， 学 生不 就处 于主动 地 位了吗？培养了 自己改 的能 力 ， 这 是终 身受 用 的。 ” 这 段话 为我 们指明了作文批改创 新 的方 向， 同时也符合 新课 标 中所倡 导的 “自主写作 ” 的新理念 ， 即“ 为学生的 自主写作提供有利条件和广 阔空间 ， 减少 对学 生 写作 的束 缚 ， 鼓 励 自由表达 和 有创 意 的表 达。提倡学生 自主 拟题 ， 少写 命题 作文 。写 作知识 的教 学务 必 精要有用 。应抓住取材 、 构思 、 起草 、 加工 等环节 ， 让 学生在 写作 实践 中学会写作 。重视 引导学生在 自我修改 和相互修改 的过程

的培 养 ， 智力 的开 发 。
一
互 评 。互 评 时 ， 重 点 是 看 自改 意 见 是 否 合 适 ， 有 没 有 疏 漏 的地 方 ； 如 果 有 就 在 自己 的 笔 记 本 上 作 好 记 录 ， 互 评 完 了
、
讲 意 义 ，让 学 生 重 视
万 事 开 头 难 ， 最 重 要 的 是 统 一 认 识 ，端 正 态 度 。 对 学 之 后 ， 提 出 来 在 小 组 内 讨 论 ， 以达 成 一 致 意 见 。 同 时对 评
题 目要求 ，是否切题 ；二是划 出错 字、别字 、病 句并作修 况 。看 原 文 ， 了 解 学 生 作 文 情 况 ； 看 眉 批 和 评 语 ， 了解 学
改 。第 二 遍 细 读 ，从 头 至 尾 精 批 细 改 。主 要 看 观 点 是 否 正 生评改情况 ，看 是否有疏漏或不 当的地方 ；看推 荐作文和
三 、学 生 自改 互 评
把 全 班 同学 分 成 若 干 小 组 ，每 组 五 人 ，选 一 位 组 长 负
只 是 学 生 写 老 师 改 ， 双 方 都 是 被 动 的 ， 这 是 不 符 合 写 作 规 责 。每次分 组有所不 同，有利 于不同的学生在 一起 交流 。 三 律的 。那 么怎样才 能做到事半 功倍 呢 ？笔者认 为教师点拨 第 一 步 ，把 作 文 发 给 学 生 本 人 ， 参 照 标 准 ，用 “ 遍 法 ” 指 导 、 学 生 自 改互 批 、 重 视 总 结 的 方 法 ，有 利 于 学 生 能力 由学 生 自己 评 改 自 己 的作 文 。 第 二 步 ，在 小 组 内 依 次 交 换
作文批 改创新 与学生 能力培 养
。许 静
摘
要：探 索作文批改的新 方法，提 高作文批改的有效性，还 学ｔ４ 作 的主动权。 ｋｚ ．， ］

初中语文作文学生互评互改模式的创新与实践作者：叶晓霞来源：《家长》2020年第10期【关键词】初中语文;作文评改;语文核心素养一、当前初中语文作文评改存在的主要问题作文的批改在语文教师的全部作业批改任务中是最艰难且繁重的一项，而在教师费力劳心的批阅之后，大部分学生对教师的评语又未能主动进行思考与改进，教师负荷的巨大工作量并未换取学生作文的改进与写作水平的提升。

近年来，部分学校教师对作文评改等相关内容有所研究。

但基于语文核心素养对于学生自主评改作文的培训学习、作文的写作规范、批改规范、自身文章审美能力提升与评价制度与方法等没有系统的研究，且缺乏实践操作指导。

对于以上情况，笔者对初中语文作文批改小组学习模式开展了实践与探究。

小组互评互改的作文评改新模式在初中语文作文教学中的应用，有利于全面提高学生对作文的感知与审美能力，从而有效提升学生的写作水平。

二、学生小组互评互改模式的实施语文的“核心素养”旨在通过教学培育学生“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解”等方面素养。

学生小组评改作文，不仅要立足于作文内容本身，更要动态地关注学生在修改作文时所表现出来的情感态度、过程与方法。

对学生的评改工作要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性要给予足够的尊重。

（一）培训作文评改基础知识1.学会评判文章真实性。

不管何种文体的写作，都应以新课程“说真话，抒真情”为原则，做到“中心明确，内容具体，有真情实感”，体现“真善美”的思想感情。

以笔者布置关于母爱的话题作文为例说明。

在学生的笔下，母亲必定是饱经风霜、历经沧桑、吃尽生活的苦难。

很多文章里都有“皱纹过早地爬上母亲原本水嫩的脸庞，两鬓也已斑白，还有一双干裂的手”等类似描述，的确这样更能打动读者，但是现在学生的母亲，极少有上述这样的外貌或者类似经历，学生在写作文的时候喜欢套作，究其原因还是对生活的体悟不够。

好文章流露的真情实感最能打动读者，此外，选材也不能落入俗套，要用心去发现生活中体现主题的细节。

认为， 改变学生 在作文教 学 中的被动地 位 ， 新作文 评 创
改方式 ， 实行学生 自改和互改 ， 就是将 主动权交给学 生 ， 确认 了学生是具有主观能动性 的实践 者 ， 从而也就确 立
了学生在作 文教学 中的主体地位 。 写作上有句 名言 ：好文章是改 出来 的 ， 是写 出来 “ 不 的。” 么对 于学生 的作文而言 ，改” 那 “ 文章的主体 到底是 谁 呢？叶圣 陶先 生就明确指出 ： ‘ ’ ‘ ’ “ 改 与 作 关系密切 ，
都 是老师 的 ， 这与“ 生为主体 ， 学 教师 为主导 ” 的教 育理
章， 有一定 的语言 习惯和思 维定势 ， 自身错误 缺乏敏 对
感性 而不 容易发现 。这样一来 ， 互批互 改就成为一种更
加有效 的作文批 改方式 了， 关于 “ 互批互 改” 《 ，语文课程 标准》 中的“ 写作 ” 里也有 明确要求 ： 生“ 让学 能与他人交
流写作心得 ， 互相评改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 ” 学 。 生互 改这种评 改方式 可以采用 同位对 改 、 小组改 ， 也可 以抽签 ， 抽到谁 就改谁 。不论采取 哪种方式 ， 教师都要先
念 背道而 驰。大 家知道 ， 语文教学分 阅读教学 和作文教 学 两大块 。此前 ， 我们 既 已承认 学生在 阅读教 学 中的主 体地位而把课堂还给 了学生 ， 么现在又为什 么要 忽视 那
头、 结尾是否 照应 ， 渡是 否 自然等 ， 过 评语要 客观公 正 ， 用语要准确 、 严密 、 中肯 。 值得强调 的是 ， 分组评 改是一种常用且效 果很好 的 形式 ， 改时每篇 作文 由组 内成员 轮流批 阅一遍 ， 且 评 并 要按要求填写事先设计好 的评 改记录表 ， 的内容包 括 表 作文题 目、 作者 、 评改 日期 、 评改 人 、 别字 、 病 、 错 语 主要

以生为本，“评”出新意作者：王加慧来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第10期作为作文教学中的重要一环，评改直接关系到学生的作文水平能否提升。

本文从高年级作文评改现状入手，探究作文评改在方式、内容上的特征，以及出现的问题，以问题为落脚点，总结作文评改的经验，提出“评价形式规范化”“评价目标清晰化”“评价语言温暖化”“评价指导系统化”等多种作文评改模式创新建议，为小学高年级语文评改“评”出新意、“改”出水平奠定基础。

一、小学高年级作文评改现状创新作文评改模式是小学高年级语文改革的重点。

随着新课改的深入，教师就作文评改模式的创新进行了多元化探究，作文评改效果较好。

1.评改方式小学高段作文评改打破了教师主导作文评改活动的单调格局，出现了学生自评、学生互评、师生共评、网络点评等新的评改方式。

这在一定程度上丰富了小学高年级作文评改主体，有利于作文评改主体的多元化。

但在具体实施过程中，出现了一些问题：（1）教师评改的权威性较大，学生希望作文得到教师认可，但教师评改和学生、家长评改带给学生的反馈体验是不同的。

部分学生会因为未得到教师的表扬而感到沮丧。

（2）学生的评改能力较弱，在自主评改之前，教师并未对学生进行作文评改培训，学生在评改作文时没有目的和头绪，导致评改结果过于感性，评价结果的参考价值不高。

（3）相对于书面评改而言，网络评改对教师来说较为陌生，部分教师将网络评改当作学生休闲、娱乐的地方，因为他们觉得学生在网络上很难集中注意力，组织网络作文评改活动就相当于公然纵容学生浪费时间。

2.评价内容作文评改的内容包括主题评价、结构评价、语言评价、材料评价、书面评价等多个方面，评价内容相对丰富。

但综合教师评价和学生自评结果发现，语言点评是学生和教师关注的要点，几乎每次点评中教师都会圈出作文中的好词佳句、病字、病句，要求学生重点锤炼作文语言。

如评改以“家乡的习俗”为题的作文，教师写的评语是：“很高兴，你能想到用比喻和排比的形式表达对腊八粥的感受，这让文章更有可读性，但从遣词造句看，你的语言表达能力尚有不足，排比句给人虎头蛇尾、后劲不足的感觉。

写作 效率 的 过程 。 然 而 在 传统 的 作文 教 学 中 ， 文 的批 改 由语 文 老 师 控 的能 力 ， 种 能 力 越 强 ， 学 习 的 促 进 功 能 将 越 大 。 因此 ， 作 文 评 作 这 对 在 说 了算 ， 语文 教 师 总是 用 一 把 尺子 ， 衡 量所 有 的作 文 。 些传 统 的评 价 中我 尝 试 了 让 学 生 自我 评 价 。 生 在 自读 作 文 后 ， 过 思 考 。 优 去 这 学 经 肯定 改 方 式 会 使 学 生 迷 失 了 作 文 的 方 向 ，无 形 中 把 学 生 的 自主 性 给 剥 夺 点 ， 出不 足 ， 的 还 提 出了 不 懂 的 问 题 。 找 有 自我 评 价 使 每 个 学 生 都 参 与 了 ， 时 强 调 了 学生 共 性 的发 展 ， 意无 意地 扼 杀 了 学 生 个 性 的发 展 。 到 作 文 的 评 价 中来 ， 破 了教 师 一 个 人 评 价 作 文 的 传 统 作 法 ， 进 了 同 有 打 促 语文 “ 大纲 ” 新 中指 出 ： 学 生 的评 价 ， 有 利 于 激 励 和 促 进 学 生 语 文 主 体 性 的 发 展 。 对 要 水平 的发展 。对作文 的评价是提 高学生作文 素质的重要一环 ， 如何在 ２２ 学 生 互 评 ． 评 价 中立 足 于学 生 的个 性 发展 ．发 挥 评 价 的 导 向 功 能 和 激 励 功 能 呢 ？ 素 质 教 育 的 课 堂 打 破 了师 生 单 向的 封 闭 的交 流 形 式 ． 而是 创 设 了 这 是 在 落 实新 大 纲 中亟 待 研 究 的一 个 课 题 。 作文 评 改要 从 单一 走 向 开 师 生 之 间 、 生 之 间 多 向 的 开 放 的活 动 氛 围 ， 不 仅 有 利 于 促 进 学 生 生 这 放 和 创 新 ， 养 学 生 的创 新 精 神 与 实 践 能 力 ， 进个 性 的 健 康 发 展 ， 培 促 我 学 会 交 流 ， 且 体 现 了 教 学 是 生 命 与 生 命 的 碰 撞 的过 程 。作 文 评 价 也 而 认 为应 该 采 取 以下 教 学 策 略 。 应 如 此 。 在作 文 评 价 中 。 开 展 了 同 桌 互评 、 我 就 小组 互评 的活 动 。 生 学 亲 在 读 文 、 文 的 过 程 中 ， 会 了欣 赏 别 人 文 章 的 优 点 ， 的针 对 别 人 评 学 有

悦。
叶圣 陶先生 曾经 提 出 ： “ 作 文教 学 要着 重培 养 学生 自己改 的能力 ，教 师该 如 何引 导 指点 学 生 ，使 他 们养 成这 种 能 力是 很 值 得共 同研 究 的项 目。 ”事实 上 作文 过程 的 本身 就是 学 生 自觉 与 不 自觉地 使用 着 自改 的手段 ，让 学 生参 与作 文 的评 析 ，能 使 他们 ” 体 验到 一种 自己亲身 参与 和掌握 知识 的 情感 ，唤起 少年 特 有 的对 知识 的兴趣 的重 要条 件 。” 只有 将 学 生 的作 文 用多 媒体 出示 ，让 全 班学 生读 后 进行 评 议 ，写 出 评语 。课 堂气 氛 活 跃 ，写 文 的学 生可 以谈 自 己的写 作 想 法 ，其 他 同学 可以 向作 者 提 出问题 ，也 可 以谈 自己对 习作 的 意 见 ，作 者也 可 以答 疑 ，大 家各抒 己见 。这种 评 价方 法 ，挖 掘 学 生 的潜 能 ，激 活了全 体学 生 的创 造 思维 ，给 学 生的 个 性发 展 搭 建了舞 台 ，满足 了学生 共 同参与作 文评 价 的需 要 。
三 、 多 元 化 评 价
有 能力 写好 作文 的。换 言之 ，要让 学 生获 得 作文 的 自信 心 。信
心对 小 学生 来说 是 极其 重 要 的 。如 果修 改 过 多 ，持 过 多 否定 态 度 ，不 仅无 此必 要 ，也 不 符合 小 学生 的学 习 发展 规律 ：给予 成 功 能导 出更 大 的成 功 。过 多否 定 ，只 能使 学生 丧失 信 心 ，抑 制 创 造潜力 ，或 者对 教师 的修改产 生误 解甚 至反感 。
３ 、开展群 评 。
” 中指 出 ：对 学生 的评 价 ，要有 利 于激励 和促 进学 生语文 水 平的 发 展 。对 小学 生作 文 的评 价是 提 高学 生 作文 素质 的重 要 一环 。 小 学作 文评 改要 从 单一 走 向 开放 和创 新 ，培养 学 生的 创 新精 神 与 实践 能力 ，促 进 个性 的健康 发 展 ，我认 为应 该采 取 以 下教 学

觉， 也 没有什 么东 西 比成功更 能鼓 起进 一步 求 成 功 的能 力 。 ” 小学 了倾 听 别人 的意 见 ， 虚 心 地 接 受 别人 的看 法 ， 这 些难 道 不 能 促 进 生作 文 ， 从本 质上 看 ， 也 是 一 种创 造 。他 们 成 文 一 篇 ， 也非易事。 学生 健 康人 格 的发展 吗 ？ 在他 们 看来 ， 花力 气 写 了 ， 已 达到 了 自 己的 较 好 水 平 。送 给 老 师 批改 ， 指 望有 所肯 定 与 指 出 ， 以便 看 到 成 绩 并从 中 获取 力 量 与 启
文 教
语， 除 了教 师 要有 较好 的文 学修 养之 外 ， 关 键 是 教 师 要 谙 熟 学 生 段性 评价 ， 给予进 步 性评 价 或特 色性 评价 （ 在 评价 作文 时 ， 由挑 毛 的心 理 ， 培 养 自己 的道 德情 感 ， 使 自己对 学 生 、 对 学 生 的 习作 有 着 病变 为找 “ 闪光 点 ” ） ， 这 样孩 子们 在尝 到成 功 的喜悦 时 ， 写 作的 兴
学 生 的学 习发 展规 律 ： 给 予 成 功 能导 出更 大 的成 功 。过 多 否定 ，
这 种 改变 以往 教师 单一评 价 为 合作评 价 的 做法 ， 给 了学生 充
只能使 学 生丧 失信 心 ， 抑 制创 造 潜 力 ， 或 者 对 教 师 的修 改 产 生 误 分发挥 自己才 能 的机 会 ， 充 分 调 动 了学 生 的积 极 性 ， 对 于 培养 学 解 甚至 反感 。每 个学 生 在 原 有 基础 上 的发 展 ， 哪怕 是点 滴 进 步 ， 生的 个性有 较 大 的促进 作用 。
语数外学 习
Ｎｏ ． ０３． ２ Ｏ１ ３
Ｙ Ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ

动性 阻 碍 了 ， 是 最 大 的损 害 ” 这 。 由学 生 自 己评 改 作 文 的 方 式 也 存 在 着 粗 糙 的 问题 ， 的 同 有 学不知从哪入手？ 的只是应付了事 ， 的干脆不改。 有 有 怎样 才 能 提 高 作 文 评 改 的 效 率 呢 ？ 者 在 长 期 的 作 文教 学 笔 实践 中得 出 ： 实行 教 师指 引 ， 生 评 改相 结 合 的 方法 是 一 种 可行 学 的作 文评 改 模 式 ， 既 落实 了学生 在 学 习 过程 中的 主 体地 位 ， 它 又
１ 格 式 是 否正 确 ； 卷 面 是 否整 洁 ； ． 别 字 几 个 ； ． 几 ． ２． ３错 ４有 处病 句 ， ． 点 符 号 有 几 处 明 显 错 误 ； 看 文 章 的 中 心 是否 鲜 ５标 ６． 明 、 中 ； ． 文章 的 选材 ， ． 文章 的 结构 ； ． 集 ７看 ８看 ９ 看表 达 方 式 ；ｏ １． 看语 言 是否 简 练 、 顺 、 通 准确 。
个 方 面教 给学 生作 文 批 改 的 方 法 ：
５ 总 体 考 虑 以上 各 点 ， 出 总评 ， 、 写 并给 出等级 （ 等级 分 Ａ、 Ｂ、 ｃ） 最 后 签 上 姓 名 和 日期 。 ， 学 生 自改 ， 师 巡视 指导 。 生 自我 评 改 完 成 后 ， 作 文 重 教 学 将 新上交 ， 教师 仔 细 阅读 重找 出写 得好 的和 改得 好 的 或有 进 步 着 的 ， 不 能 放过 典 型 的 问题 ， 这 些 情 况及 时 向学 生 反 馈 。 更 把
读 写算
２１ 年 ０ １
第 ４ 期 ６
语 文教 育研 究
创新作 文评改模 式 ，有效提 高学 生作 文能 力
张 汉 荣

谈作文评改的创新摘要：小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，要从单—走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力。

关键词：作文评改创新作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。

这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。

小学语文”新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环。

小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、及时肯定心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生来说是极其重要的。

如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。

过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

二、自改评析叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们”体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究本文就作文批改中存在批改方式单向包办，批改评价单一，批改缺乏指导性等现状，为了有效提升学生作文水平，笔者就作文批改反馈有效性的策略中提出了自主批改的主体反馈、分解目标的逐一反馈、分类指导的归纳反馈等三大策略。

在作文批改反馈的实践操作这一内容中，提出并阐述了提高作文批改反馈实效的四种方法，即批改主体多元化的逐层反馈、批改方式方法多样化的多途径反馈、批改评价人性化的激励反馈作了实践探究，取得了较好的效果。

一、问题提出作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。

怎样才能提高学生的写作水平呢？纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。

笔者认为文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

虽然课改的步伐在不断向前，然而在实际作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改反馈这一环节仍缺乏行之有效的实践研究，仍然运用传统的批改方法反馈无价值的信息，导致学生无法落实作文的修改反馈，往往是事倍功半，这使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，作文批改这个瓶颈长期无法突破，信息反馈没有落实，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。

如果作文的批和改到位了，就能使学生学会准确审题，深入思考，确立中心，围绕中心精心选材，根据文体对材料恰当剪裁，合理调整安排材料，学会巧妙构思，认真遣词造句，推敲语言，获得写作的乐趣，从而提升作文水平。

因此，作文批改有效性的研究有现实意义。

二、作文批改与反馈教学的操作策略1.批改主体多元化，逐层反馈传统的作文评改是教师批，教师改，教师评。

这样的过程，注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识。

作文评价改革
评分标准应当更加注重内容创新和思维独特性。

不能仅仅拘泥于语言表达,更应该重视观点见解的新颖性、论证逻辑的严密性。

鼓励学生大胆创新,勇于表达个人见解,而不是被动地迎合评分要求。

评分过程应该更加注重过程性评价。

除了结果导向的作文本身,还应当考察学生的写作计划、资料查阅、修改意见等环节。

通过全程跟踪,评价学生的写作习惯和能力培养。

评分主体应当多元化。

传统评分主要依赖教师个人,容易受到主观因素影响。

可以借助同伴互评、专家评审等方式,使评价更加客观公正。

同时,学生也可以参与自我评价,培养独立思考和自我反思能力。

评分方式应当现代化。

利用人工智能、大数据等技术手段,对语言表达、逻辑层次等方面进行智能化评估,减轻教师的工作压力。

同时,技术手段也可以为学生提供更加全面和个性化的反馈,促进写作能力的持续提高。

作文评价改革是一个复杂的系统工程,需要多方位的创新和变革。

只有摒弃传统的僵化模式,与时俱进地改革评价体系,才能真正发掘学生的写作潜能,为培养创新型人才贡献力量。

浅谈作文教学的几个创新举措近年来，随着“创新教学”的提出，在广大语文教师的努力下，作文教学的课堂实践已渐渐露出创新的曙光。

但由于部分教师受传统观念的影响和自身素质的羁绊，导致在作文教学中培养学生创新能力的做法流于形式。

那么，如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？笔者在教学实践中摸索总结出了一些粗浅经验，与广大同仁探讨。

一、注重平时积累利用周记培养学生的观察能力、思考能力，充实贫乏的大脑，这是作文创新教学的好方法。

学生阅历不深，阅读面窄，素材少得可怜。

俗语说，“巧妇难为无米之炊”。

为配合作文教学，引导学生做生活的“有心人”，激发他们对周围生活的热情，从而达到增强写作意识的目的，我利用初中三年的时光，训练学生每周写周记。

每学期各有侧重，初一侧重写真事抒真情，初二侧重词语的锤炼和整句训练，初三侧重结构的创新和文笔的畅达等。

二、师生“对话”著名教育家弗莱雷认为，“教育必须在对话中进行”。

在对话中不能有一方的思想强加于或储存在另一方，也不是简单的思想交换，而是创造性的行動。

对话双方相对平等，相互尊重。

《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”只有对话，才是真正的引导;只有对话，才能走进心灵;只有对话，才能彼此接纳;只有对话，才能相互造就。

那么如何在作文教学中让对话有效展开呢？关键是找到适合的话题。

现在话题作文满天飞，在作文教学中要选择贴近学生生活的话题对话，让学生有话可说，实现真正意义上的师生互动。

如在以“门”为话题的作文指导中，教师引导学生由“有形之门”到“无形之门”进行对话，由浅入深挖掘分析话题的选材角度。

三、引入多媒体技术多媒体作文教学能跨越时空，激发学生的写作兴趣。

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

”运用多媒体教学作文，可以突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的作文情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。

作文评改创新初探摘要：作文评改创新的指导思想是：通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力。

具体做法是：评改之前教师首先制订常规和特定两个评改标准，然后提出具体评改要求，最后指导学生进行评改。

这种作文评改训练，使学生得到了传统作文批改得不到的三个提高过程：从写到改的提高过程；从“批改”到再写“后记”的提高过程；从“审”到“评”的提高过程。

关键词：作文评改创新；制订标准；提出要求；指导评改作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程。

中学作文教学中长期以来存在着一个尖锐矛盾，就是学生作文偏少与教师批改负担过重的矛盾。

这个问题的存在，严重影响着语文教学质量的提高。

一方面是学生写作水平的提高，必须经过多读多写的实践锻炼才能实现，学生学的语文知识再多，如果不动笔写文章或者写得太少，那是无法提高写作能力的；另一方面是学生写多了，教师的批改任务就很重，占用的时间就很多，这又势必影响教师深入备课，结果就造成了教学上的恶性循环，无法提高教学质量。

因此，作文批改总是把语文教师压得喘不过气来，这样一个老大难问题如何比较科学地得到解决，是语文教学改革中的一个重要研究课题。

几十年来，学生写，老师改，好像是天经地义的事。

作文批改能不能创新呢？著名的语文教育专家叶圣陶先生曾说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。

该怎么改让学生自己考虑去定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。

”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。

作文批改创新的指导思想是：“通过批改调动学生作文的积极性、主动性，不断提高学生的观察能力、思维能力、想象能力和运用语文知识的能力”。

所以，作文批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法教给学生，因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，达到以批改促写作的目的。

然后教师再示范读，教师是学生最好的榜 样，真人朗 读 也 更 具 情 感，当 一 个 活 生 生 的 真
除此以外，新 《语文课程标准》中也指出 “要尊重 学 生 的 个 体 差 异 ”。 这 对 很 多 老 师 来 讲都深有体会，每个老师总会遇到几个作文怎 么也写不 好 的 学 生，对 于 这 些 学 生 要 活 用 方 法，采取 特 殊 的 教 学 办 法。对 他 们 以 鼓 励 为 主，同时也 不 能 特 别 关 照，有 所 进 步 就 提 出 表 扬，让他们 始 终 保 持 信 心，作 文 评 分 不 能 特 意 评高，批评 和 鼓 励 同 时 进 行，才 能 行 之 有 效 地 提高学生的写作素养。
比如，在学 习 到 《假 如 生 活 欺 骗 了 你 》，教 师在给学生扩充了普希金在俄国革命期间被 沙皇流放的背景后，就可以鼓励学生在朗读情 境下进行学习。首先可以给学生播放标准的 朗读示范，了 解 应 该 以 怎 样 的 语 速、声 调 和 情 感进行朗读。在朗读的过程中，标准示范的朗 读会在最恰当的时候停顿，也会在重音字词上 加重读音，学生自然会在多媒体的带领下快速 进入朗读情境。
一、利用朗读情境活化教学 语文学科与语言密不可分，在目前的语文教 学中，“哑巴语文”现象越来越严重，在一堂语文 课上只有教师一个人在台上不停地讲解，学生在 台下不停地记，久而久之，学生形成了“我可以写
给你看，但是我却不能说给你听”的局面。可以说 朗读也是一种情境教学，它以声调的变换和情感 的表达更能将课文内容展现出来。
作文教学
创新评价方式，提升学生写作素养
赵秀凤
为了更好地调动学生写作的积极性，从不 同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要 不断创新作文的评价方式与机制。比如我们 可以将学 生 自 改、互 改，家 长 参 与 和 老 师 精 改 相结合，这也是课程标准的要求。