构建新课堂模式的十个做法

新型课堂模式：教师教学基本要求1、角色转变：教师由课堂的传授者转变成策划者，要养成布置和检查预习的良好习惯，要有明确目标任务、指导学生掌握学习的方式方法和预习所达到的目标要求，还要适时检查学生的预习笔记。

2、教学模块：在课堂教学中要充分展示预习、展示、反馈三大模块。

3、教学环节：以课堂教学的预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评为课堂的主线。

4、课堂组成要突出“三自一导”：即学生自己读书，自己质疑，自己求索和教师引导。

5、基础知识与重难点的处理：教学中要紧扣教材，抓住基础，并注意适当的拓展与延伸；对于重难点内容教师要适时点拨和讲解，必要时可以利用大量时间为学生拨云见日。

6、组织形式与合作交流方式：课堂教学的组织形式以小组为佳，小组的组成要充分考虑男女比例、学生层次、表现特点等因素。

组成人数以６－８人为宜，合作交流过程中以学生间的真实合作研讨为主，教师要给学生预留出足够的思考时间，切忌出现无意识、无基础建构、无价值的假合作现象发生。

7、讲解时间与课堂教学的关系：教学中教师讲多少时间是很难掌握的，但在课堂教学中为了更好地界定教师讲解时间与学生自主学习时间之间的关系,我们推荐20:25这一时间比例，这种界定并不是要求教师严格遵守这一时间，只是看我们的教学能否解放思想、转变观念、把更多的主动权给学生。

8、课堂效果与教学模式的关系：教师在教学中要充分认识到教学是为了让学生学会，但更重要的是会学，所以在课堂教学中我们要看课堂的实际效果，在三维目标的体现上我们更注重知识与技能的体现。

同时还要认识到教学模式是为课堂效果服务的,所以在教学中教学模式的实际可操作性是需要教师精心策划的。

9、全员性与主体性：课堂教学中，不搞精英教育，对每一个学生负责，不让一名学生掉队，尤其对薄弱生倍加关爱，尽最大可能提供方便、机会。

同时教师还要放下课堂主人的架子，把主动权还给学生，要走下讲台、走入学生中间，甘于当课堂的引导者、组织者、调控者。

教师新课堂建设方案教师是一个国家的栋梁之才，是培养未来一代的关键人物。

然而，随着科技的发展和社会的变革，教育方式和模式也需要与时俱进。

新课程改革的提出，要求教师从传统的“讲课”模式转变为以学生为中心的教学方式，即新课堂建设。

本文将从多个方面探讨如何进行教师新课堂建设。

一、教学目标的制定教师应首先明确教学目标，定位学生的基本知识、技能和素质培养目标。

在制定目标时要注重培养学生的创新思维和实践能力，并且需适应社会需求和学生发展水平。

二、教学内容的选择新课堂要求教学内容紧贴学生的生活实际，能够引发学生的思考和兴趣。

教师应结合课程标准和学生的实际情况，选择有价值的教学内容，并注重课程的连贯性和整体性。

三、教学方法的改革新课堂需要教师改变传统的讲授方式，采用多样化的教学方法，如问题导入、案例分析、小组合作学习等。

教师应在课堂中起到引导、促进和促使学生主动学习的作用。

四、教学资源的利用教学资源的利用可以丰富教学内容和方法，并增加学生的学习兴趣。

教师可以利用图书馆、实验室、网络等资源，提供多样化的学习材料，同时也要注重资源的合理利用和开发。

五、课堂互动的加强新课堂强调学生和教师的互动，要求教师通过提问、讨论和反馈等方式与学生进行交流。

教师应鼓励学生积极参与讨论，发表自己的意见和观点，并及时给予反馈和指导。

六、评价方式的改革新课堂要求评价方式从传统的单一答案评价转变为综合评价，注重学生的实践能力和创新思维。

教师应采用多样化的评价方式，如日常表现评价、小组项目评价等，全面了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。

七、课堂管理的优化新课堂需要教师具备良好的课堂管理能力，能够合理安排学生的学习和活动。

教师应建立良好的课堂秩序，培养学生的自律和合作精神，并能及时解决学生在学习中遇到的问题。

八、教师自身素质的提升为了适应新课堂的要求，教师需要不断提升自身的教学技能和素质。

教师可以参加各种培训和研讨会，交流教学经验，同时也要注重教育理论的学习，不断更新教育观念。

2023课堂改革十大样本近年来，随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，教育界对于课堂改革的需求也越来越迫切。

为了培养学生的创新能力和综合素质，许多学校开始尝试对课堂进行改革，探索新的教学模式和方法。

在2023年，课堂改革取得了一些令人瞩目的成果，以下是2023年课堂改革的十大样本。

第一，项目化学习课堂。

项目化学习是一种以项目为核心的学习方式，学生在课堂上通过自主合作的方式，进行实践性的探究和解决问题的活动。

教师在课堂上担任引导者的角色，激发学生的学习兴趣和动力。

第二，跨学科融合课堂。

传统的学科分隔限制了学生对知识的综合运用能力，而跨学科融合课堂打破了学科的界限，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在解决问题的过程中学习多学科知识。

第三，合作学习课堂。

合作学习强调学生之间的合作与互助，通过小组活动、讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识、团队精神和沟通能力。

第四，信息技术融入课堂。

信息技术的广泛应用改变了传统的课堂教学方式，通过利用电子教具、网络资源和多媒体教学，提供了更加丰富和生动的学习体验，激发了学生的学习兴趣。

第五，探究式学习课堂。

探究式学习注重学生的主动参与和探索，学生通过实践和实验，自主发现和解决问题，培养了学生的科学精神和创新思维。

第六，个性化学习课堂。

个性化学习根据学生的兴趣、能力和学习风格，为学生提供个性化的学习资源和学习计划，促进学生的个性发展和学习效果。

第七，情感教育课堂。

情感教育课堂注重培养学生的情感管理能力和人际交往能力，通过情感教育活动和亲密关系的建立，帮助学生树立正确的人生价值观和情感态度。

第八，多元评价课堂。

多元评价课堂摒弃了传统的以考试成绩为唯一评价标准的方式，采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、口头报告等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

第九，实践性学习课堂。

实践性学习课堂通过实践活动和实地考察，让学生在真实的情境中学习和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

《语文课程标准》明确提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“自主、合作、探究”的课堂教学模式，是指在教师的启发、帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，培养学生[此文转于斐斐课件园]主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

自主是合作、探究的基础，合作是自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。

其核心思想是以全体学生的发展需要为中心，以学生的主动参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展的机会。

构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式，应注意以下几点:
1．营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂学习氛围。

教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生之间的情感交流，让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来，营造一种民主、平等、和谐、愉悦的氛围，促使学生主体参与能力的提高。

在课堂教学实践中要挖掘以趣教学、以情导学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材的内容，提供和谐的情境，着力给每一个学生创造愉悦的心境，成功的机会，使学生树立自信心。

创新教学模式，构建高效语文课堂随着教育的不断发展，越来越多的教师开始探索创新教学模式，尤其是语文教学。

如何构建高效的语文课堂，让学生能够更好的掌握语文知识并且为将来的发展打下坚实的基础呢？下面我们来看看一些创新教学模式。

1. 情境教学法情境教学法是一种将学生置于真实环境之中，使其在情景中掌握知识和技能的教学方法。

教师通过各种方式，如游戏、角色扮演等，让学生进入场景，模拟真实情况，使学生对所学知识有更深刻的理解和记忆。

例如，在语文课堂中，可以通过让学生读各种文学作品，了解其中的文化和历史背景，并进行相关的角色扮演活动。

这样不仅可以帮助学生更好的理解文学作品的内涵，还能锻炼学生的应变能力和表达能力。

2. 合作学习法合作学习法是一种让学生在小组内开展合作学习的教学方法。

教师将学生分成小组，让他们在小组内进行各种活动，通过相互合作、交流和讨论等方式，共同完成各种任务。

例如，在语文课堂中，可以将学生分为若干个小组，让他们一起完成一篇作文。

每个小组成员都可以发表自己的看法，并通过讨论不断改进作品。

通过这种方式，不仅可以增强学生之间的合作意识，还能提高学生的写作能力。

3. 个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，帮助学生充分发挥自己的潜力和特长的教学方法。

教师通过调查、分析每位学生的个性与特长，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段。

例如，在语文课堂中，可以针对每个学生的阅读习惯、阅读速度、阅读理解等不同方面，通过不同方法进行教学。

为了提高学生语文阅读能力，教师可以让学生阅读不同难度的文学作品，从而提高学生的阅读理解水平。

总之，创新教学模式能够帮助教师更好地开展语文教育，提高学生的学习兴趣和成绩。

对于教师来说，要善于运用各种教学方法和手段，从学生的角度出发，不断探索符合学生成长的课堂。

新课改常见的十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35"模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”.杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上,主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”,课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性?《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务.以鲜明的“行动研究”特色,秉承“问题即课题"的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词,一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了!被外界称为“山东省领跑高中".昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。

在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。

如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。

新课堂创建实施方案在当前教育环境下，新课堂已经成为教育改革的重要方向之一。

为了更好地推动新课堂的创建和实施，我们制定了以下实施方案。

一、理念引领。

新课堂的创建需要以教育理念的更新为前提。

我们应该树立以学生为中心的教育理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。

同时，也要重视个性化教学，满足每个学生的发展需求。

这样的理念引领将有助于推动新课堂的落地实施。

二、教师培训。

教师是新课堂实施的关键。

我们需要对教师进行相关培训，提升他们的教学理念和教学技能。

培训内容可以包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面，使教师能够更好地适应新课堂的教学模式。

三、课程设计。

新课堂的课程设计需要符合新的教育理念和教学要求。

我们应该注重跨学科融合，设计具有挑战性和启发性的课程内容，引导学生进行探究式学习。

同时，也要注重课程的多样性，满足学生的兴趣和需求。

四、教学资源建设。

新课堂需要支持多样化的教学资源。

我们可以建设数字化教学资源库，包括教学视频、教学文档、教学案例等，为教师和学生提供丰富的学习资源。

同时，也可以建设在线学习平台，支持学生的在线学习和交流。

五、课堂管理。

新课堂的课堂管理需要更加灵活和多样化。

我们应该鼓励学生参与课堂管理，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。

同时，也要注重课堂氛围的营造，营造积极向上的学习氛围。

六、评价体系。

新课堂的评价体系需要更加注重学生的全面发展。

我们应该建立多元化的评价体系，包括学科知识、学科能力、学科情感和学科态度等方面的评价。

同时，也要注重评价结果的反馈，帮助学生进行个性化发展。

七、家校合作。

新课堂需要家校合作的支持。

我们应该积极引导家长参与学生的学习和成长，建立良好的家校沟通机制，共同关注学生的发展。

同时，也要充分利用家庭教育资源，支持学生的全面成长。

八、持续改进。

新课堂的创建和实施是一个持续改进的过程。

我们应该不断总结经验，发现问题，改进措施，推动新课堂的不断发展。

只有持续改进，才能更好地适应教育发展的需要。

如何创新教学模式打造高效课堂 (一)教育是社会发展的重要组成部分，而教学模式是教育改革的核心之一。

当前的教学模式存在着许多弊端，如无趣、缺乏互动、不充实等，因此，创新教学模式成为了现代教育改革中的必要措施。

下面就如何创新教学模式打造高效课堂进行探讨。

一、加强互动式教学在传统的教学模式中，学生往往处于被动接受知识的角色，老师讲课内容单一、缺乏互动，学生难以产生兴趣。

而互动式教学为学生提供了更好的学习方式，老师可以借助现代教学设备提供一些多媒体教育，引导学生思考与学习。

此外，老师可以通过讲述自己经历的真实故事、提出大家关心的话题等调动学生积极性，让学生产生学习兴趣。

二、注重学生自主学习教育是学生自我创造和发展的过程，学生自主学习能够培养他们的独立思考能力。

自主学习的方法跟随学生的发展和学习模式，实际操作一般为赋予一定的学习任务或思考项目，以及资料或工具，让学生在较少的教师干预下自主学习。

因此，教师在课程安排时，应该为学生提供充分的自我发展机会，鼓励他们自主学习，自我探索。

三、通过团队合作的方式增进互相了解团队合作的重要性在现代社会中愈加显著。

教师必须准备好学生为开展合作学习而进行的学科知识准备，为学生提供正确、清晰、充足的指导和测评评价方法，教师需要建立一个团结、合作的班级氛围，鼓励学生进行自我管理与监督，使学生善于彼此沟通、协作、提供支持和批评反馈，使班内形成学习共同体。

四、注重个性化教学传统的教育教学模式往往忽视不同学生的个性差异性，导致学生成绩不理想。

现代教育注重个性化教学，充分考虑每个学生的兴趣、能力、特点等方面，在符合教育目标的前提下开展教学。

教师应该根据学生的特点，灵活变通、增添趣味方法，为每个学生量身定做教学计划，坚定不移地推动个性化教育的普及。

总之，创新教学模式打造高效课堂不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，更能够激发学生的思考能力和创造力，促进其全面发展。

希望这些方法能够给有需要的人提供一些实践思路。

新课堂教学的十大策略【话题背景】新课改一起动，新课堂也就启动了。

所谓“新”，一是针对学生来说，学习方式要更新；二是针对教师来说，授课方式也要革新。

当然，它是针对传统的填鸭式教学、灌输式教学而提出的一项教学战略。

这种新是理念上的一场大革命，是对传统教学理念发起的一场大挑战。

这种“新”有着丰富的内涵，个人拙见大致如下：理念新，形式新，内容新，操作新，课堂管理新等等，其实，我觉得最重要的新则是教师的教育教学思想观念的彻底更新。

如何去更新？如何去创新？如何去刷新？虽然新课改已经实施好长的一段时间了，但这依然是摆在广大教师面前最为严峻的问题之一。

我个人已经从教三十年了，在这漫长的经历中，我的教学中，有过惨痛的失败，有过偶然的成功，有过艰涩的磨砺，有过惊喜的发现和创造------ 下面，我就新课堂方案提出十大策略，仅供大家参考！交流开始。

策略一：肯定为主，评价多样。

【机制】新课程的教学对于教师是新方式，对于学生是新学法，所以作为教师一定要高度关注学生课堂上的变化。

我们关注它，其重要的目的就是要不失时机地给予学生中肯的评价,并通过评价来提升学生们的思辨读写能力。

【方法】有的学生问题回答的好，我们可以肯定学生回答问题方式奇妙，也可从听力绝佳的角度去评价，也可从回答内容是否丰富的角度去评价，还可以从学生的声音、语言节奏等方面去评价；如果是做活动，那么评价的角度还会增多，评价的范围也会不断扩大。

如材料的准备是否充实、丰富、有说服力，组织的过程是否连贯、流畅、合理、科学，参与的程度是否积极、投入、有效果等。

【作用】一个善于启发学生、善于调动学生的老师也一定是善于评价学生的老师。

因为它中肯的评价会极大程度地激励学生，影响学生情商的发展，影响学生对未来的选择，能激发学生对某一事物的终身兴趣。

科学的评价学生会信服，智慧的评价可以让学生振奋，激情勃发。

所以，教育中课堂上老师的评价是多麽的重要。

【状态】需要说明的是，教师对学生的评价是随学习状态及课堂状态的变化情况决定的，既不能全盘否定，也不能是好好主义，中肯才是最佳状态。

如何打造新课堂1、以学代教。

教师在课堂上为学生创设自学、互学的机会，用学生的学代替教师的讲。

2、转变课型——转变教师的课程教学。

教师的讲一定要转变成以学生的学为主。

只有这样才能根本解决学生的基础知识差，基本能力低的问题。

3、改变教师角色。

教师在教学中不仅要用教材教学生，还要紧抓文本重点，大胆尝试对学生语文能力进行构建。

比如林肯总统的演讲，我们在学生演讲这后，可以引导学生写出一个完整的演讲稿。

这是对学生能力的一种培养。

4、正确认识学生：课堂教学体现学生的“好奇、好问、好玩”。

5、教学当中的难点，我们在点拨之下，学生能够自己或者合作解决的内容，教师坚决不讲。

6、强化课堂实践，把语文课堂构建成实践的课堂。

教师的引导与点拨自然是不能少的，但是，我们最多是给学生一个方向，给学生一种方法，而学习的过程是要学生自己来完成的。

只要教师讲，那就一定会化解学生学习的能力，就一定是以牺牲学生能力成长为手段的。

当然，这并不是说所有的内容都不讲，过于科学性的知识，学生无法自己解决的知识，教师还是要讲的。

但即使是讲，也绝对不是我们传统课堂上的“教师长篇大论”，应该是师生合作的“讲”。

7、我们在课堂教学设计的一些重要环节，不要仅仅考虑到服务于这节课，而是要考虑到服务于学生的长远发展，比如小练笔：培养学生的写作文、改作文能力，而不是简单的为理解课文而设立一些环节。

在这样的环节中，教师和学生要一起阅读，一起学习，一起成长。

（练笔结束，我们不仅要交流学生的写作，还要引导学生互评小练笔）8、课堂教学的读和写最终是为了构建学生的“心灵精神家园”。

用教师自己的身教达到对学生的教育——要求学生写，教师先写；要求学生读，教师自己先读（这里的先读不是简单指“范读”）。

9、未来的教育者必须是受教育者成为自己教育自己的主体。

但是，生本课堂也离不开教师的引导和指导。

那怎么解决教师的引导和学生学习主体的关系呢？我们不是要解决教师是不是“教”的问题，而是要解决教师怎么教的问题。