构建学本课堂模式

借力图式支援构建学本课堂1. 引言1.1 借力图式支援构建学本课堂借力图式支援是一种教学方法，通过利用各种图式来辅助学生理解和记忆知识，并帮助他们建立知识之间的联系。

构建学本课堂则是指在教学过程中注重学生的个体差异性和学习特点，激发学生的主动性和参与性，使课堂更加贴近学生的学习需求和兴趣。

借力图式支援构建学本课堂，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，促进他们的全面发展。

如何借力图式支援支持构建学本课堂是一个重要的课题。

只有通过创新教学方法和策略，充分利用图式支援的优势，才能更好地实现构建学本课堂的目标。

在接下来的内容中，将详细介绍图式支援的定义与特点，构建学本课堂的重要性，以及如何实施图式支援支持构建学本课堂等方面的内容。

2. 正文2.1 图式支援的定义与特点图式支援是一种教学策略，通过帮助学生建立视觉化的图像来促进他们的学习。

它的特点包括：1. 图像化思维：图式支援通过呈现信息和概念的图形化形式，帮助学生更好地理解和记忆知识点。

这种视觉化的思维方式可以激发学生的创造力和想象力。

2. 帮助学习障碍者：对于一些学习障碍者，比如阅读困难或注意力不集中的学生，图式支援可以提供更易理解的学习方式，帮助他们更好地掌握知识。

3. 多样性和个性化：图式支援可以根据学生的不同需求和学习风格进行定制，使教学更加个性化和多样化。

不同的学生可以通过不同形式的图式支援得到帮助。

4. 提高学习效率：由于图像在大脑中的加工和记忆速度更快，图式支援可以帮助学生更快地理解和消化知识，从而提高学习效率。

5. 激发兴趣和动力：图式支援通常以生动、有趣的形式呈现，可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到学习过程中。

图式支援的定义与特点使其成为一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效率，激发学习兴趣，适应不同类型的学习障碍者，促进学习的个性化和多样化。

在构建学本课堂中，图式支援将发挥重要作用。

2.2 构建学本课堂的重要性构建学本课堂是指以学生为中心，以学生的实际需求和兴趣为导向，创设一个符合学生学习特点和认知规律的学习环境。

构建学本课堂模式为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身研究的理想。

要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续研究的知识基础上，学会研究、乐于研究。

课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身研究的知识基础、研究能力、研究品质。

一、理论框架学本”即在课堂教学中以学生作为研究的主体，高度关注学生的研究状态，重在培养学生的研究品质，着力指导学生的研究方法，并以此为根本展开教学活动。

教学活动包含者教与学两个方面。

在知识贫乏的年代，教师拥有着绝对的知识优势，教学中教占主导，知识本身成为了教学重心。

但在当今知识激增的时代，教者无法仅仅通过教让学生获取足够有用的知识，知识呈现方式的多样化也决定了学者可通过更多的途径获取知识，知识的快速更新也迫使大家不停的研究。

因此，学会研究、终身研究成为了必然，教者的重心更应从知识本身的传授向关注学生如何研究和指导学生学会研究转变，这是文化发展的必然，是教学应以学生为主体，教师为主导原则的根本体现。

学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。

“学本”首先是以学生的知识掌握为本。

关注学生的研究，要关注学生的知识获取情况。

教材中的基本知识与基本技能，是学生今后进一步研究的基础，必须要牢固掌握，否则终身研究的理想只能成为空中楼阁。

在以往的教学当中，源于传统的做法，这方面做得比较到位。

但仅做到这一步是不够的，“学本”还要更关注于促使学生掌握一定的研究方法，以研究能力的形成为本。

授之以鱼不如授之以渔。

随着社会发展进程的加快，学校教育所掌握的知识本身已不够未来使用，人们需要不断研究新知识才能满足社会生产生活的需要。

只有让学生学会了研究，有了一定的研究方法，才能在将来有实现终身研究的可能。

此外，培养学生良好的研究品质也是”学本”目标之一。

创设有效、高效课堂——“学本课堂”新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

“学本课堂”就是要对教材进行的“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师要能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面上做文章。

如何调动学生的“思维参入度”？这就要求老师要善于开发，引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

一、深刻领会“学本课堂”的本质内涵1．“学本课堂”是指以学生本体、学习本位、学科本色、促进师生共同成长为核心的课堂，其本质是教学生学，让学生学会学习，最终促进学生有效学习。

打造“学本课堂”是“促进有效学习”课堂变革的目标。

推进“学本课堂”建设要以“学为中心，以学定教，教为学服务”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。

2．通过开展以推进“学本课堂”建设为主题的系列研讨活动，让广大教师明白：教学的本质是教师引起并维持和促进学生学习的过程，其最终目的是让学生学会学习。

在教学过程中，要加强学情研究，要引导教师关注和研究学生的学习态度、情感与方式，激发学生学习兴趣、指导学习方法，努力体现“设计好学习、组织好学习、引导好学习、帮助好学习、导评好学习”的思想。

二、牢固树立“学本课堂”的新型教学观1．转变传统的、落后的课堂教学观。

要努力变当前“满堂讲、满堂灌、满堂问、满堂播放”的课堂为在教师帮助下“让学生做学习主人”的课堂；变单一、单向、以终结性评价为主的课堂为多元、多向、过程性与发展性评价为主的课堂；变“教为中心，以教定学”的传统课堂教学观为“学为中心，以学定教”的新型课堂教学观。

2．确立“学本课堂”的核心价值观。

坚持以课堂评价为导向，促进学生学习的整体优化，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。

借力图式支援构建学本课堂【摘要】本文主要探讨了图式支援在构建学本课堂中的重要应用。

通过借助图式支援，教师可以更好地指导学生，促进他们的学习。

借力图式支援有助于优化课堂教学，提高学生的学习效果。

图式支援与学本课堂的结合，能够更好地帮助学生理解知识，提升课堂效率。

在我们可以看到借力图式支援对于构建学本课堂的重要性，并对学生的学习产生积极影响。

通过这些措施，我们可以更好地建立起一个适合学生学习的课堂环境，提高他们的学习动力和效率。

【关键词】图式支援，学本课堂，借力，促进，学生学习，优化，教学，结合，提升效率。

1. 引言1.1 引言图式支援是指通过图像、示意图、图表等形式来提供辅助信息，帮助学生理解和记忆知识。

在学本课堂中，借力图式支援可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发学习兴趣，提高学习效率。

通过合理利用图式支援，教师可以在课堂上创造出丰富多样的学习情境，激发学生的学习动机和积极性。

本文将从图式支援在构建学本课堂中的应用、借力图式支援促进学生学习、借力图式支援优化课堂教学、图式支援与学本课堂的结合以及借力图式支援提升课堂效率等方面进行探讨，旨在探讨如何通过借力图式支援，更好地构建学本课堂，促进学生综合素质的全面发展。

2. 正文2.1 图式支援在构建学本课堂中的应用图式支援是一种教学方法，通过图形、符号、结构化信息等方式来帮助学生理解和记忆知识，促进思维发展。

在构建学本课堂中，图式支援发挥着重要的作用。

图式支援可以帮助学生建立知识结构，将零散的知识点联系起来，形成逻辑、系统的整体。

这有助于学生深入理解知识，提升学习效果。

图式支援可以激发学生的学习兴趣和积极性。

通过图像化的方式呈现知识，让学生更加直观地感受到知识的重要性和实用性，从而激发学习动力。

图式支援还可以帮助学生更好地理解抽象概念，降低认知难度，提高学习效率。

图式支援还可以促进学生之间的合作和交流。

在课堂中，老师可以设计各种图式支援工具，让学生通过讨论、合作等方式共同完成任务，提高团队协作能力和交流能力。

学本课堂实施方案一、背景介绍。

随着信息技术的不断发展，教育方式也在发生着革命性的变化。

传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，学生们对于知识获取的方式也有了更高的要求。

因此，我们需要对课堂教学进行改革，引入更多新的教学手段和方法，以满足学生的学习需求。

二、目标。

学本课堂的实施旨在提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习潜能，培养他们的创新能力和实践能力。

通过学本课堂的实施，我们希望能够打破传统的课堂教学模式，使学生在更加自主、开放、多元的学习环境中获得更好的学习效果。

三、实施步骤。

1. 教师培训，学本课堂的实施需要教师具备一定的信息技术能力和教学创新意识。

因此，我们需要对教师进行培训，提升他们的信息技术水平和教学能力。

培训内容包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的知识和技能。

2. 资源建设，学本课堂需要丰富的教学资源支持，包括数字化教材、多媒体课件、教学视频等。

我们需要建设一个完善的教学资源库，为教师和学生提供丰富的学习资源。

同时，我们还需要引入一些新的教学设备，如智能电子白板、虚拟实验室等，以支持学本课堂的实施。

3. 课堂改革，学本课堂的实施需要改变传统的课堂教学模式，采用更加灵活多样的教学方法。

教师可以通过讲解、讨论、实验、案例分析等方式来进行教学，激发学生的学习兴趣和参与度。

同时，学生也可以通过自主学习、小组合作、项目实践等方式来获取知识和提升能力。

4. 教学评价，学本课堂的实施需要建立科学的教学评价体系，评价内容不仅包括学生的学习成绩，还应该包括学生的学习态度、学习能力、创新能力等方面。

我们需要建立一套多元化的评价体系，既能够客观评价学生的学习情况，又能够激励学生的学习动力。

四、实施效果。

通过学本课堂的实施，我们期望能够取得以下效果：1. 提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习潜能；2. 培养学生的创新能力和实践能力，提升他们的综合素质；3. 打破传统的课堂教学模式，提升教学效果和教学质量；4. 培养学生的自主学习能力和团队合作能力，为其未来的发展奠定良好的基础。

曾令耀：中方县进行学本课堂改革，刚开始的阻力主要 来源于教师和家长群体。中方一中，教师年龄结构偏大， 多年的教学生涯令绝大部分教师已经形成了自己的教学风 格，突然要在学本专家的指导下去上课，有种被否定的感觉， 会有抵触心理；家长则主要担心孩子成为教学改革的实验品 乃至牺牲品，不愿意接受这种变化。
《 教育家》：学本课堂模式下，一节课是一个什么样的流 程？教师的作用如何发挥？
中方一中作为中方县学本课堂改革的试点校，从2017 年在中央教科院教授韩立福的指导下，开始进行学本课堂 改革，当时学校面临哪些挑战？历时近四年，师生发生了 哪些改变？我们与校长曾永勤、教科室主任曾令耀、办公 室主任杨杰、英语学科带头人杨柳、英语教师向海梨、化 学教师曾华亮探讨了这些问题。
《 教育家》：2017年，中方县进行学本课堂改革，刚开 始遭遇了哪些阻力和挑战？
向 海 梨 ：第 一 步 是 结 构 化 预 习 。 上 课 之 前 学 生 会 把 教 材 上 的 内 容， 通 过“ 查 ”“ 划 ”“ 写 ”“ 记 ”“ 练 ”“ 思 ”， 自己先过一遍并生成学习问题。第二步是合作讨论。一 般在上课前，小组内会就每个人在结构化预习中遇到的 问题与每组分配到的展讲任务进行合作讨论探究。第三 步是展示展评，部分生成问题的学生，向尚有疑虑的学 生展示、分享策略和方法。第四步是归纳总结。学生总 结这节课的收获。教师最后还要进行补充，比如有一个 语法结构很重要，学生没有讲到，教师就需要着重提一下。 这是我英语课的流程，从课前预习到课中合作探究、展 示讲评、归纳总结，教师穿插其中，对学生没答对的地方、 漏下的知识点进行补充与扩展，把课堂内容与教学要点 相衔接，起到一个“ 穿针引线”的作用。
曾华亮：首先不能错误地理解为，学本课堂，教师就不 用参与了。学本课堂本身并没有弱化教师在课堂中的作用， 其要求教师以“ 大同学”的身份参与课堂教学，虽居于幕 后，但教师仍然是对一堂课运筹帷幄的人。尤其对于刚开 始接触高中化学的学生来说，由于认知水平有限，如果教 师一味地交给学生，必然导致学生对知识的理解停留在表 面，无法深挖其中的内涵，甚至出现知识性的错误。所以， 在学习的初期，为帮助学生打好基础，教师在课堂中要及 时做好规范指导与总结提升。其次学本课堂与课程进度之 间没有矛盾。怎样正确处理好学本教学和课程进度呢？我 认为教师要在课前做好学术助理和学科长的培训，让学生 熟悉教学的流程和目标；教师在教学的过程中要学会智慧导 学。例如：发现课堂的进程较慢时，可以通过写纸条的方式 提示学术助理及时进行调整；在小组讨论时，教师应下到各

小学语文教学中构建学本课堂的策略研究小学语文教学是培养学生语文能力、提升语文素养的重要环节，构建学本课堂是提升教学质量的重要策略之一。

学本课堂是以学生为中心，以学生的学习需求和特点为出发点，通过多种教学手段和方法，促进学生主动学习和全面发展的教学模式。

那么，在小学语文教学中，如何构建学本课堂呢？下面我们从学生的主体地位、教学内容设计、教学方法选择和教师角色转变四个方面进行策略研究。

一、学生的主体地位学本课堂的核心是以学生为中心，将学生放在学习的主体地位。

在小学语文教学中，我们要重视学生的主体性，充分尊重学生的学习需求和特点，让他们成为学习的真正主人。

第一，了解学生的学习情况。

在教学前，教师可以通过问卷调查、学业水平测试、课堂观察等方式，了解学生的学习情况，包括学习兴趣、学习习惯、学习能力等，为教学内容设计和教学方法选择提供依据。

第二，关注学生的情感需求。

语文教学不仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感和审美情趣。

教师在教学中要关注学生的情感需求，倾听学生的心声，给予学生更多的情感支持和鼓励，激发学生学习的积极性和主动性。

激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的动力源泉，教师要善于利用多种方式和途径，激发学生对语文学习的兴趣和热情，让学生在愉悦的氛围中获得真正的学习乐趣。

二、教学内容设计学本课堂要求教学内容符合学生的认知水平和学习需求，在小学语文教学中，我们需要合理设计教学内容，确保内容的贴近实际，符合学生的认知能力。

第一，注重情感教育。

语文教学是情感教育的重要渠道，教师可以通过文学作品、语言表达等方式，向学生传递情感、启迪情感、培养情感，提高学生的情感认知水平和审美情趣。

第二，突出实用性。

语文是学生交流和表达的工具，在教学内容设计中要突出语文的实用性，注重学生的语言实际运用能力，培养学生的语文表达能力和交流能力。

注重多元发展。

语文教学内容应该突出多元发展，不仅要传授知识，更要培养学生的综合能力，包括语言运用能力、思维能力、创新能力等，从而实现学生的全面发展。

学本课堂模式的学校教学教研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!一、前言教学教研计划是学校教学工作的重要组成部分，而学本课堂模式作为一种新的教学模式，需要有针对性的教学教研计划来支持和指导学校的教学活动。

学本课堂教学模式
本课堂教学模式是指在教室内进行的教学活动，主要包括授课、讲解、互动等环节。

以下是一种常见的本课堂教学模式：
1. 授课环节：教师向学生介绍课程内容、目标和重点，并进行基础知识讲解。

2. 问答环节：教师可以提出问题或者引导学生提问，以巩固学生对于授课内容的理解。

3. 讨论与合作环节：通过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，鼓励学生与同学之间的交流与合作，从而加深对课程内容的理解。

4. 实践环节：将理论知识运用到实际场景中，通过模拟实验、实地考察等方式，帮助学生理解课程内容并且掌握实践技能。

5. 总结评价环节：教师对本节课程进行总结回顾，并且给学生一个反馈评价，帮助学生发现自己的不足之处，以便更好地改进学习方法。

需要注意的是，在本课堂教学模式中，教师应该注重启发性教学，把学生作为主体，通过各种互动方式来促进学生的参与和探究。

同时，教师也要根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教育服务。

每天做更好的自己
平等和谐
教学相长
二、全力打造“圣贤教育”，引领师生做文明事，做 现代圣贤人。
每天做更好的自己
平等和谐
教学相长
课改之路任重道远， 圣贤教育更不是一朝一 夕。但是只要我们“咬 定青山不放松”，在党 支部的引领下，时刻牢 记我们的出发的原点 “为了发展学生，为了 成长老师、为了成就学 校”，将“两学一做” 学习教育活动与学生成 长、教师发展、学校品 牌创建紧密融合，凝聚 起我们团队的正能量， 坚持不懈地走下去，我 们就一定能成功！
平等和谐
教学相长
怎么做？ 流程： 独学 学生 教师 课前结构化预习 对学 群学 展示 训练
课堂效率
三查学情
精讲点拨
每天做更好的自己
平等和谐
教学相长
怎么做？
3.创新建构组织，团队捆绑评价，团队整体推进。 学校成立“学本课堂”创建指导小组，指导小组率先学 会课堂操作技术，全面指导学本课堂的推进工作。以级部为 单位，组建六个实施团队，实行捆绑式评价，提出并践行
每天做更好的自己
平等和谐
教学相长
每天做更好的自己
教学相长
到哪儿去？ 学生发展 教师发展 学校发展 成就品牌
特色创建预期成效
学生真正成为课堂和学习的主人，学生的自学 能力、合作能力、表达能力、思辨能力等综合素 质得到提升，学习兴趣更浓，自信心增强。 教师真正转变理念，教师团队的研究意识得到 提升，能成就一批专家或学者型教师，至少能有5-8人以专家或名师的身份在全国舞台上进行展示。 一年内，实现由“教本课堂”转为“学本课堂”；为 市内外学校提供有价值的推广经验，在市、县两级“双 改行动联盟校”中起引领作用；两年内，各学科研究团 队、骨干教师形成自已个性化的课堂，学校形成独具特 色的个性化课堂教学模式。 学校成为市、县乃至全省品牌特色现代化学校， 为更多的学校提供有价值的借鉴,发挥品牌特色学校 的辐射带动作用。

“学本课堂”教学模式探析(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--“学本课堂”教学模式探析“学本课堂”，就是要求老师在教学中尊重学生，以学生为本，以学习为本，以学情为本，以培养学生能力为本，做到“先学后导，以学为本;讲练结合，以练为主;激发兴趣，关注学情”，把课堂还给学生，努力调动学生学习积极性，培养学生主动学习的态度、习惯和能力，让课堂成为学生学习和成长的乐园。

如何构建“学本课堂”教学模式？笔者认为要解决下面几个问题：改变教师观念我国课改虽已进行了很长时间，但旧的教学观念还是残留在老师们的脑中，老师们总认为教学就是“教”在前，“学”在后，没有“教”就“学”不了。

所以，老师们总是努力做到“教而不悔”“诲人不倦”，殊不知这样却剥夺了学生自主学习、质疑问难、合作探究的权利，变成了“满堂灌”“填鸭式”教学，这与当前社会以人才需求类型为指导的教育形势是格格不入的。

因此，老师们要重新审视自己固有的课堂理念，重新定位自己在教学中的角色，为帮助学生自主学习做出有益的探索。

改变教学行为实行先学后导先学的“学”是有目的有步骤的学，体现学生学习的主体地位。

课前先学教师要提出学习目标、学习内容、学习问题，让学生进行自学;课内先学，教师要提出自学要求，确定学生自学思考的方向，体现知识点，突出重难点;在学生自学时，教师通过检查、询问发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理、归类，为“导”做好准备。

这样的先学，既突出了学生的主体地位，又调动了学生主动学习的积极性和创造性，同时也有效地克服了教师教学中的盲目性。

“导”是贯穿整个课堂的灵魂，体现教师的主导作用。

后导让学生由被动的接受变为主动建构，真正成为课堂学习的主人。

“导”有讲究，学生会的不导，个别学生不会让学生导，普遍性、代表性不会的教师作点拨性的引导，同时分析原因，寻找规律，总结提高，真正让学生全面掌握。

先学后导不仅引导学生在学习过程中发现问题，并且引导学生进一步生成一些有价值的问题，让学生在课后进一步思考。

学本课堂实施方案一、背景。

随着信息技术的飞速发展，教育方式也在不断改革。

传统的课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此，学本课堂的实施方案应运而生。

学本课堂是一种基于信息技术的教学模式，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

二、目标。

学本课堂的实施方案旨在实现以下目标：1. 提高学生的学习效果，加深对知识的理解和掌握；2. 提高学生的学习兴趣，激发学习动力；3. 提高教师的教学效率，减轻教学压力；4. 培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

三、实施步骤。

1. 教师培训，学本课堂的实施需要教师具备一定的信息技术能力和教学理念。

因此，首先需要对教师进行培训，提高他们的信息技术水平和教学能力，使其能够熟练运用学本课堂的教学工具和方法。

2. 教学资源建设，学本课堂需要大量的数字化教学资源来支持教学活动。

因此，学校需要建设数字化教学资源库，包括教学视频、电子教材、网络课件等，以满足学生的学习需求。

3. 课堂实施，在学本课堂的实施过程中，教师需要根据学生的学习情况和教学目标，灵活运用各种教学手段，如多媒体教学、课堂互动、小组合作等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

4. 效果评估，学本课堂的实施需要进行效果评估，以了解学生的学习情况和教学效果。

通过定期的测验、作业和问卷调查等方式，收集学生的学习数据和反馈意见，为教学改进提供依据。

四、实施保障。

1. 技术支持，学本课堂的实施需要借助信息技术设备和平台，因此需要学校提供必要的技术支持，包括网络设备、电脑、投影仪等，以保障教学的顺利进行。

2. 教学管理，学本课堂的实施需要进行教学管理，包括教学资源的管理、课堂秩序的管理、学生学习情况的管理等，以保证教学活动的有序进行。

3. 教学改进，学本课堂的实施需要不断进行教学改进，根据学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

五、结语。

学本课堂的实施方案是一项复杂的工程，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。

学本课堂的实施方案一、前言。

学本课堂是一种新型的教学模式，旨在通过多媒体技术和互动教学手段，提高学生的学习效果和学习兴趣。

本文将就学本课堂的实施方案进行探讨，以期为教育工作者提供一些有益的参考。

二、学本课堂的基本理念。

学本课堂的核心理念是以学生为中心，以活动为主线，以问题为导向，以合作为基础，以实践为重点。

在学本课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，学生在教师的引导下，通过自主学习和合作学习，主动探究知识，培养自主学习和团队合作的能力。

三、学本课堂的实施步骤。

1. 整合教学资源。

学本课堂的实施需要充分整合各种教学资源，包括教材、多媒体课件、互联网资源、实验设备等。

教师可以根据教学内容的特点，选择合适的教学资源，丰富课堂教学内容，提高教学效果。

2. 设计教学活动。

在学本课堂中，教学活动的设计至关重要。

教师需要根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，包括讨论、实验、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

3. 引导学生学习。

学本课堂强调学生的主体地位，教师需要通过各种方式引导学生进行学习。

可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，引导学生主动探究知识，培养学生的自主学习能力。

4. 提供及时反馈。

学本课堂注重学生的学习过程，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈。

可以通过课堂讨论、作业批改、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生及时发现和解决问题。

5. 总结评价教学效果。

学本课堂的实施需要及时总结和评价教学效果。

教师可以通过学生的表现、学习成绩、课堂观察等方式，评价教学效果，及时调整教学策略，不断改进教学方法，提高教学效果。

四、学本课堂的实施效果。

学本课堂的实施可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进学生的全面发展。

同时，学本课堂也能够提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的教学激情，推动教育教学改革的深入发展。

关注核心素养,构建“学本课堂”———以小学语文教学为例昆山市城北中心小学校倪昌胜【内容摘要】新课程改革中不断提倡构建以学生为根本的课堂教学模式,“学本课堂”的构建符合“以学为中心”“先学后教”“以生为本”的教学观,以“学本课堂”的构建彰显学习本位,以此促进学习的真正发生。

基于此,本文以小学语文教学为例,从核心素养的角度分析了“学本课堂”构建的策略,以供参考。

【关键词】小学语文学本课堂核心素养在新课改的浪潮推动下,小学语文课堂逐渐从满堂灌的教学模式中走出来,认识到“重学生”比“重教师”更有意义,然而在广大教育工作者埋头于教育教学改革创新之路研究以及课程改革的喜悦中时,我们发现小学语文课堂从“满堂灌”变成了“满堂问”,从教师的绝对权威变成了学生绝对自由,这种课堂改革方式过于形式化,甚至是过度改革,并未将小学语文课堂带出教育困境。

为了让小学语文课堂走出“伪改革”的教学状态,教师应关注语文学科的核心素养,结合课程改革标准与核心素养教育目标构建“学本课堂”,通过“先学后教”“让学引思”等方式,让学生真正参与到学习活动中,促进小学生语文学习质量的提升。

一、回归原点,唤醒主动学习的意识情感态度与价值观是核心素养的重要组成,是三维目标中不可或缺的内容,从关注核心素养的角度出发,小学语文教师在“学本课堂”构建中应回归学生的学习初心、知识经验基础,把握学习起点,发现小学生的现有学习基础与预期学习目标之间的距离,让学生在符合自身学习基础、学习兴趣的语文学习活动中产生主动学习的意识,感受到语文学习的乐趣,进而树立积极的学习情感、正确的学习观念,交给学生带的走的会学能力,为小学生的语文核心素养生成提供动力。

如在二年级下册《咏柳》的教学中,教师首先应该思量学生应该学什么,从学生的语言生长点、兴趣点、盲点出发指定学习目标,学习内容。

《咏柳》这首诗的内容简单、语言生动形象,如第一句“碧玉妆成一树高”采用了拟人化的手法写树,通过教师引领学生反复阅读、品味这句诗,可以从“碧玉”“妆”词汇中感受到春天的生机勃勃,让“树”犹如一位亭亭玉立的少女一般,充满青春活力。

核心素养背景下小学语文“学本课堂”的构建作者：庄柔来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第06期【摘要】新一轮课程改革紧紧围绕核心素养这一中心开展。

小学语文课堂在这一新的背景下，如何落实培养学生核心素养这一中心任务呢？构建小学语文“学本课堂”成为培养核心素养的一个有效的途径。

笔者尝试从“结构化预习，师生共备”“任务驱动，师生共学”“合作探究，师生共建”三个方面，结合小学语文教学实际，浅谈核心素养背景下小学语文“学本课堂”的构建。

【关键词】核心素养；小学语文；学本课堂；新课标随着新一轮课程改革的深入，核心素养的理念已经深入教学最前沿。

那么什么是语文学科的核心素养呢？“语文核心素养指向的是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。

”要培养学生的语文学科核心素养，其根本还是课堂。

而语文的课堂是以学生为主的课堂，正如《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

”学生是课堂主体，而学习的过程是学生自主建构知识的过程。

传统课堂以“教本课堂”为主，这种课堂不适应新时代培养核心素养的新理念，严重束缚了学生的学习与发展。

因此，小学语文课堂要构建以学生学习为主的课堂，即“学本课堂”，只有这样，才能把语文核心素养落实到课堂教学的各个环节，才能真正实现“知识本位”到“素养本位”的华丽蜕变。

那么，什么是“学本课堂”呢？“学本课堂，是指以学习者学习为中心的课堂，这里的学習者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。

”韩立福教授提出的“学本课堂”理念为培养学生的语文学科核心素养提供了一条有效的途径。

笔者结合“部编版”小学语文教学实际，浅谈核心素养背景下小学语文“学本课堂”的构建。

一、结构化预习，师生共备“学本课堂”的理念强调学生与老师是平等和谐的关系，以学习者学习为本的课堂是师生一起学习成长的课堂。

在这一平等关系下，小学语文课堂要实现师生共备，引导学生用好结构化预习“六字诀”，用好《导读评价单》。