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高中语文早读课有效性旳研究课题实行方案一、课题旳提出1、伴随高中语文新课改旳深入，借助中国教育学会在我校进行旳语文“高效阅读”试验，以及在近些年旳高考卷中，名句考察题一直被沿用，且分值五分。
考察内容波及面广，包括小学、初中、高中旳必背篇目和课外名篇名句，广大语文教师为了获得这五分，用尽心思。
尤其是语文早读几十分钟，把课内必背篇目让学生反复朗诵，反复背诵，反复填写。
不过，考试成果却不尽人意。
究其原因，重要还是早读效率低。
2、高中生看待语文早读课旳态度与爱好同初中、小学相比，反差极大。
好多学生认为要重视思维训练，早读课不必太在意，因此高中语文早读旳教室里不再是琅琅书声而是沉默旳世界。
实际上这是对早读旳误解，语文自身是语言课，不大声阅读，就没有语感；没有语感好多理解旳东西就很难把握。
因此，高中语文早读课要适应高中生旳特点，高中教学旳实际，对于语文老师来说这是一种全新旳课题，需积极探索和实践。
鉴于语文早读课一直低效运作旳事实，本课题组力图从存在问题出发，探索处理问题旳对策和措施，以期提高语文早读课旳有效性。
二、国内外研究现实状况国内研究现实状况：国内对早读课旳研究比较多旳地方有：徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课旳现实状况、组织形式、检测模式等方面进行研究。
现实状况多半不太理想，组织形式多为朗诵模式旳多样化，有个别研究波及到背诵，检测模式也为抽查、课后理解等等。
国外尚未见到对早读课旳研究课题。
杏南中学旳田克云老师在他旳课题《高中语文早读课有效性研究》中期汇报中提到对早读文本旳编辑——《早读古文选本》，即把必修一和必修五当中旳重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目旳诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，扎实基础，进而形成文言文旳阅读能力，这对我们是很好旳启发。
拟创新点（1）在查阅了众多旳资料之后，我们发现多数研究只是强调朗诵课文和课外经典篇章，不过忽视了课文旳注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对诸多旳重要旳文言实词、虚词尚有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考旳目旳。
《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案优化高三语文早读课的有效性策略研究课题实施方案1. 研究背景- 简要说明为什么对于高三语文早读课的有效性进行研究很重要；- 引出语文早读课存在的问题。
2. 研究目标- 分析并确定优化高三语文早读课的目标；- 阐述优化后的语文早读课应具备的特点和效果。
3. 研究方法- 提出研究方法，例如问卷调查、实地观察等；- 解释选择该方法的原因，并说明如何进行数据收集和分析。
4. 实施方案4.1 课程设计优化- 分析现有的语文早读课程设计存在的问题；- 提出优化方案，例如增加互动性、提升学生参与度等。
4.2 教师培训与指导- 针对教师的教学水平和教学方法进行培训；- 提供教学指导和反馈机制，以帮助教师不断改进教学效果。
4.3 学生参与度提升- 设计激发学生研究兴趣的活动和任务；- 增加学生的参与度，提高课堂氛围。
4.4 效果评估与调整- 设立评估指标，定期对优化后的语文早读课进行评估；- 根据评估结果，进行适当的调整和改进。
5. 时间安排- 制定实施方案的具体时间表；- 设置里程碑和关键节点。
6. 预期成果- 预测实施优化方案后的预期成果；- 强调实施该研究项目的意义和帮助。
7. 风险评估- 分析可能遇到的风险和挑战；- 提出应对策略，确保研究项目的顺利开展。
8. 参考文献- 列举和引用所有在研究过程中参考的文献和资料。
以上是《优化高三语文早读课的有效性策略研究》课题实施方案的大纲。
详细内容可根据需要进行补充和修改。
小学语文有效晨读课题研究报告确定晨读课的内容和方式古人认为，反复吟咏才能深刻理解诗文。
晨读是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地。
虽然晨读的形式不像课堂教学那样规矩严格，但它能更好地体现学生的主体性，增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生研究兴趣方面起着积极的作用。
因此，我们通过调查问卷等手段，确定了以下研究内容和方式：一、明确晨读教学内容及目标，提高晨读效率。
为了让全体学生做到心中有数，我们在前一天放学时布置第二天晨读的内容及要求。
这样可以明确晨读课的目标，提高晨读效率。
二、开发有特色的晨读课堂模式，拓展学生视野。
为了充分显示学生的主体性，在激发学生研究语文兴趣方面起着积极的作用，我们每天的晨读前15分钟都是课外知识拓展时间。
这样可以避免学生得不到充分展示而失去兴趣。
然后主要是当天或前天课文的朗读和背诵，这样也不会偏离晨读本质。
前十分钟内容主要搜集名言警句荟萃、精彩片段赏析、诗词朗诵、精彩演讲等。
三、灵活多样的组织形式，提高朗读水平。
为了提高学生的朗读水平，我们采用了教师示范朗读或领读、多种朗读方式相结合等形式进行训练。
教师的示范朗读可以帮助学生掌握朗读方法，或者听录音，或者让一些朗读能力强的学生领读，引导学生读准、读好、读出美感。
我们也可以通过不同的朗读方式，如老师导读、学生竞读、听读、演读等，进行训练，也可以采取同桌演读背诵，或者小组竞争自由朗读。
这样可以调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。
我们一般采用的做法有大显身手竞赛读和声情并茂配乐读。
大显身手竞赛读主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。
声情并茂配乐读主要在研究新课前或朗诵优美句段时使用，通过创设出浓烈的朗读氛围，帮助学生去把握朗读不同作品的语气，体验到朗读的艺术魅力。
同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。
加强目标反馈是关键。
根据学生的研究层次，需要注意优差兼顾，难度适中。
提高小学语文早读有效性之探索提高小学语文早读有效性之探索语文早读在小学阶段是培养学生语文素养的重要环节，早读是指学生在上课前阅读和背诵语文课文，并通过朗读、分析、理解提高语文能力的活动。
然而，对于小学生而言，早晨的注意力难以集中，早读效果可能受到一些限制。
针对这一问题，本文将探讨如何提高小学语文早读的有效性。
首先，要保证早读的时间和环境适宜。
早晨是学生比较清醒的时候，但他们可能因为疲劳或者还没完全清醒而无法集中精力。
因此，为了提高早读效果，学校应合理安排早读时间，避免将早读放在最疲劳或最不适合学习的时间段。
此外，早读的环境也非常重要，要保证安静、整洁的环境，减少外界干扰。
其次，要制定科学的早读计划。
早读计划应该合理安排每日的课文、背诵内容，根据学生的年龄和学科特点适度安排目标，不能过于单一和枯燥。
可以设计一些趣味性的活动，如通过游戏、小组讨论等方式激发学生的学习兴趣。
此外，根据学生的实际情况可以加入一些变通措施，例如使用音频材料辅助学生朗读，以增强学生对课文的记忆和理解。
另外，要引导学生正确对待早读。
学生对早读的态度和认知会直接影响早读的效果。
因此，教师和家长应积极引导学生正确对待早读，培养良好的学习态度和习惯。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如讲解课文的背后故事和文化内涵，让学生感受到语言之美；同时，家长也应关注早读的重要性，给予学生足够的关心和支持，帮助他们树立正确的学习观念。
此外，早读的效果还与教学方法密切相关。
教师应根据学生的实际情况采用多种教学方法，例如分组朗读、讲解、问答等，以提高学生的参与度和主动性。
在朗读环节，教师可以引导学生将注意力集中在表达方式、语调抑扬顿挫等方面，以提高学生的语感和表达能力。
最后，要注重早读的复习和总结。
早读不仅仅是一次性的背诵和理解，更应当是语文知识的温故而知新。
教师可以通过课堂讲解、课后作业等方式引导学生对早读的内容进行巩固和总结。
同时，帮助学生理解和消化课文中的生词、难句，进行分析和运用。
024教育管理与艺术 2014年第6期理论探索作为一名从教两年的小学英语教师，我深刻地体会到英语早读对英语学习的重要性。
但目前的形势让我觉得纠结，每周只有一节英语早读，而且早读的效率低得让人担心。
经过认真反思，我对英语早读的有效性进行了细致的研究，今天与大家分享。
为了提高调查的有效性，我走访了周边一些学校的早读现状，发现早读课的处理方式可谓五花八门。
有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成新课；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的。
针对以上早读现状，我总结出了目前小学英语早读课在实施过程中存在的以下几种问题，并提出了相应的解决策略，供大家参考。
问题一：时间分配不科学，课程安排不合理我们小学阶段一周只有三节英语课，早读每周一次。
学校对高段和低段学生的英语早读进行了统一的安排，这个时间量对于三四年级的孩子来说，因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。
可对于五六年级孩子来说，每周一节的英语早读量则显然不足。
五年级的词汇量多，且拓展的知识也多，况且，《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
早读是课堂知识的延续和补充，所以，每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。
这样学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。
同时，高年级的早读以每周两次为宜。
给他们提供充分的时间去提高阅读水平，拓展课外知识。
问题二：早读变成乱读—内容无计划性，组织性调查发现对于早读课的安排多数老师的做法就是让学生自由读读学过的课文或背单词。
其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去读，背课文和单词，极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容，可也有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读，要么就是东一关于小学英语早读有效性的研究咸阳市泾阳县永乐镇中心校…王…芬榔头西一棒式的，要么胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。
高中语文早读课的有效性探究摘要：高中语文早读课处于学生语文积累的主要时期，学生能够通过语文早读课对语文课堂外的知识进行补充，这对学生语文学习有着较好影响。
目前高中早读课中，很多学生语文早读课内容缺乏系统性，并且学生自身没有养成较好的早读习惯，学生早读形式组织也有所偏差。
基于此，本文对高中语文早读课进行了调查，对学生早读课进行了合理性安排，提高了高中早读课有效性。
关键词：高中语文；早读课；有效性引言高中语文早读课时学校长久以来的传统，教育活动中，教师一直将早读课看作是课堂的补充，会让学生在早读课上进行诗词背诵和课文朗读。
但目前早读课过于单调乏味，这也导致很多学生感觉到枯燥，在早读课上出现走神，精神不集中等状况。
这种情况严重影响了高中早读课的开展，同时也影响了学生诗词背诵和课堂的衔接，这就使很多学生出现了诗词掌握不熟练，直接耽误了语文课程，拉低了语文课程效率。
高中早读课有效性将影响到高中语文课程，这将对学生学校产生直接性影响。
一、培养学生良好早读习惯早读课时间较短，教师只有将早读课时间有效利用起来才能保证学生早读课有效率，所以，教师需要培养学生养成早读良好习惯。
教师应对学生进行早读状态有所规定，首先要管理好班级纪律，避免早读课上学生大声讲话。
其次，教师要找班干部做好表率，早操之后，要快速进入班级，不能拖拉。
在平时的日常教学中，教师也要让学生明白早读的重要性，要让学生清楚早读课的意义。
早读课最早是由朱熹所提出的，朱熹表示在读书上不能保有“松松垮垮，悠悠岁月”的态度，而是要有一种紧迫感，正如学生早读课程，学生语文早读课程是学生在一天当中第一时间接触到语文，这是让学生情绪、一直等方面因素做好了学习语文的准备，如果早读课程过于沉闷，那将会直接影响到学生语文课状态，如若学生在语文课上积极奋发，那将会激发学生对于语文的渴望。
因此教师要注重学生语文早读的表现，要保证学生能够主动学习语文课程。
教师可以在早读课上进行奖惩制度，将学生分组进行互相监督，课代表作为评判，在课后进行小组评比。
职高学生语文早读课的有效性研究[关键词]职高学生；语文早读课；有效性策略中图分类号：g633.33陕西省基础教育教学研究2012年度微型课题，立项编号：swx12-855；课题负责人：李坤梅。
早读课是语文教学的一个重要环节，是课堂教学的延伸和补充，学生在早读课上既可以预习、巩固、拓展课内知识，又可以丰富课外知识。
它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的任务，其独特作用是其它教学环节无法替代的。
早读课可以增加学生的文学积累，可以提高学生朗读水平和语言口头表达能力，还可以培养学生的语感，提高学生的语文素养，有利于传承中华民族的优秀文化，可如今的职高学生语文早读课却出现了令人尴尬的现状。
职高学生由于自控力较差，没有良好的读书学习习惯。
在早读课上往往表现出无的放矢、随心所欲、情绪低落等弊病。
为什么职高学生语文早读会出现这些不良习惯呢？有哪些策略可以改变这些不良现状呢？本文针对职高学生语文早读现状，通过调查问卷法、个别访谈、文献法和行动研究法等，对职高学生语文早读课的有效性进行了研究，并提出早读的有效性策略。
一、职高学生语文早读课现状通过对职高学生的语文早读课的调查问卷和个别访谈，分析职高学生早读不良习惯的原因：缺少诵读内容，没有目标，可谓无的放矢型。
很多学生不清楚早读课的目的、作用，不知道早读应该收到怎样的效果。
再加上老师不能及时督促或检测检查，学生便会形成早读课是没有任务的课的想法，这种可有可无的想法会冲淡学生早读课的兴致，渐渐地滋长学生的惰性。
也使早晨这段本该是诵读诗句、背诵美文且能在短时间内收到效果的美好时光白白耗费掉了。
缺少诵读指导，形式单一，可谓随心所欲型。
有的同学早读读书如和尚念经--有口无心的，泛泛而读，口动而不心动；也有同学先故意把嗓门拉得很大，近乎声嘶力竭，俄而又变得有气无力，渐渐地由小声演变到无声。
究其原因是学生不懂得手中的文章应该用什么语气语调来读，不知朗读要求是怎样的，不知不觉早读课也变得在走过场。
高中语文早读课有效性的研究课题实施方案实施方案：提高高中语文早读课的有效性随着高中语文新课改的深入，语文教师为了获得高考卷中的五分，用尽心思。
然而，考试结果并不尽如人意，主要原因是早读效率低下。
因此，本课题旨在探索解决问题的对策和方法，以提高语文早读课的有效性。
国内对早读课的研究比较多的地方有徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地。
多数研究只强调朗读课文和课外经典篇章，但忽略了课文的注释等部分。
因此，本课题将利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆，以达到对接高考的目的。
另外，多数研究只认识到背诵的重要性，但没有涉及如何利用早读指导学生背诵。
因此，本课题将加强教师的背诵方法指导作用，并强化学生的背诵训练，以提高早读背诵效率。
高中语文早读课要适应高中生的特点和教学实际，以培养学生的语感和阅读能力。
因此，本课题提出了以上创新点，以期提高语文早读课的有效性。
早读课是语文研究的重要组成部分，对于学生的知识积累、能力提高和情操陶冶都具有重要作用。
同时，早读课也对教学的顺利推进和师生情感交流具有重要意义。
汉语言作品的美在于其音、形、义的完美融合，需要通过出声地读才能真正领悟其曼妙。
因此，早读课可以帮助学生超越技巧和方法，达到至美境界，真正感悟到语文的大美和___，发现和创造语文色彩缤纷的新天地。
为了打造高效的早读课堂，本课题通过提高单位时间段的效率，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，从而培养学生良好的早读惯和主动发现问题、探究问题的能力。
良好的惯是一笔财富，那些良好的早读，是学好语文的开端。
在分析学生早读效率低的原因时，首先是因为教师只注重考点而忽略了能力训练。
当前的语文早读，教师为了抓考试分数，只让学生背诵课内必背篇目，机械重复、方法单调、内容枯燥，导致学生只是读背，甚至不了解该句的内容，考试时凭感觉写，出现错别字就无法得分。
其次，阅读内容单调、乏味，不能激发学生兴趣，从而影响学生的阅读效果。
如果早读课的内容只局限于高中课内必背篇目，学生就难以产生兴趣。
彩虹中学微型课题研究手册课题名称：如何提高英语早读课效率研究课题科目：初中英语***责人：***课题立项时间： 2014年9月10日课题预设结题时间： 2015年6月10日彩虹中学微型课题申报表填表时间：___2014____年__9___月__9__日彩虹中学微型课题研究中期报告彩虹中学微型课题研究结题报告彩虹中学微型课题研究结题鉴定书附件：论文如何提高英语早读课效率研究初中英语组安彬芳摘要：俗话说，一日之计在于晨，清晨学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，有利于加强读的训练。
可是许多老师面对一天天的早读，认为只要到岗就行，对学生的学习放之任之。
学生在早读课上也没有一个明确的目标，东一榔头西一棒槌，兴趣所至，还吼上几声，可那些基础差自觉性差的学生，一个早读下来，收效甚微。
那么该如何上好早读呢？语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，而在这四种能力中，读尤其重要。
我觉得最好的时间莫过早读时间。
本文就如何上好早读，对于提高早读效率的问题加以探讨。
关键词：英语早读课效率一、研究的背景和意义随着社会的发展，各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往必要工具的英语也提到了非常重要的地位。
学英语是学习语言，其目的是为了能说话、能交谈，所以必须经常练习朗读、练习口语，才能运用自如。
然而目前仍有部分学生对学习英语不够重视，尤其不注重对英语口语的训练。
局限于当前的英语学习条件，学生缺乏一个能得到充分练习的语言环境。
因此，学校安排一定量的英语晨读课，让学生在教师的指导下进行晨读，是提高英语教学质量的客观需要。
二、研究对象分析1. 九年级3,6两个班共151人。
使用人教新目标《Go for it》教材，周课时为5节,2节早读课。
2. 存在问题：基础知识测试成绩不理想，早读效率低，同学们对英语早读比较迷茫，没有明确的方向。
三、研究方法1.文献研究法：学习理论知识，掌握记忆规律。
2.交流分析法：与学生交谈，了解学生疑惑。
3.归类统计法：对能使用的各种早读方法进行归类，统计实施效果。
4.实践操练法：让学生使用所学过的方法练习，达到熟能生巧。
四、研究预期目标1、丰富早读课的内容，提高早读课的效率。
2、培养学生读的能力和自学能力。
3、让学生体验成功，激发学习英语的兴趣五、研究时间1、（准备阶段2014.9～2014. 10）加强理论学习，明确研究方向，设计研究方案，制定研究计划。
2、（实施研究阶段2014.10～2015.6）执行计划，开展研究，收集整理课题各项活动的资料，及时提炼成研究成果。
3、（总结阶段2015.6）总结各项研究资料，撰写结题报告，制作PPT课件。
六、研究过程（一）提出假设1、缺乏学习英语的环境，英语早读形式单一；2、自主学习能力差，用心不够；3、不喜欢英语早读课，认为英语早读太枯燥，没意思；（二）初步调查采用问卷调查和个别访谈的方式。
（附表及统计结果）咸阳市彩虹中学、九年级3,6班学生英语词汇学习调查问卷班别姓名1、你想上英语早读吗吗？（）A 想86.71%B 一般11.89%C 不想 1.40%2、你觉得英语早读重要吗？（）A 重要86.01%B 不知道13.29% C不重要0.70%3、你觉得读英语难吗？（）A 不难9.79%B 难35.66%C 有点难54.54%4、你英语早读最想解决的问题是（）A 单词的读音20.98%B 单词的意思 2.10%C 单词的拼写76.92%5、你记住新内容的读的方法是（）A 用汉语相似的读音记51.75%B 多问同学、老师16.78% C不断重复老师的读音29.376、你认为英语课文难记的原因是（）A 对英语不感兴趣25.18%B 听不懂老师讲课24.77%C 单词难背、记不住读音48.95%7、你怎样记住英语课文的？（）A 拼读法12.58%B 死记硬背55.94%C 其他方法31.48%8、你怕背诵默写吗？（）A 怕29.37%B 不怕25.87%C 一般44.769、你容易忘记新学的课文吗吗？（）A 容易32.87%B 不容易9.09%C 一般58.04%10、你学的新课文能记多久（）A 第二天就忘13.99%B 隔几天就忘记55.94%C 很长时间30.07%11、你课后一般花多少时间读英语?A 没什么时间学12.13%B 花很少时间53.03%C 花较多时间34.84% （三）重新认识多数学生喜欢英语认为英语早读很重要，只是觉得英语太难，学不下才慢慢冷落了英语，而觉得英语难的地方首先是不会读，因为不会读，影响了对语言的记忆和理解，如果能解决早读读的问题，学生对英语的兴趣就能够提高，制约英语学习的瓶颈就可以突破。
（四）行动方案设计：1、强调英语早读的重要性,培养学生对英语的兴趣;2、让学生养成主动阅读英语的好习惯;3、早读课设计要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性和多样化。
（五）实施计划我认为应该从以下三个方面入手：一、读什么——任务明确早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确定。
没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效用就不会很大。
许多学生不知道早读课要做什么事。
我也经常观察到一些学生一到早读课就背单词，好像英语学习就是背单词，结果还抱怨单词记不住。
这就要求作为引导者的教师在每节课前为学生布置任务，让学生有目的地去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。
确立每节课的目标要根据班级的实际情况，不能好高骛远。
教师所分配的任务应做到全班能基本完成，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。
随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，而应逐步上升要求，以此来满足学生进步的要求。
二、怎么读——方法得当确立了目标之后，就要想方设法去完成目标，那就是怎么读，即早读的方式方法需要合理的组织安排。
读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。
因此，读的方式方法一定要多样，不断提高学生的积极性，提高学生读的效果。
1.自由大声诵读因为只有大声地念才能让眼、耳、心、嘴都利用起来，全身心的投入到所要学的内容上，精力才能集中起来。
常有些学生喜欢在早读课上默读。
在自己感兴趣的内容上默读，人们才能投入进去。
而对于语法来说，大部分学生都感到乏味。
所以，掌握这些英语语法，学生需要一定的意志和可行的方法。
早读课是记忆的最佳时间，大声念是记忆的必要的方法之一。
2.领读学生的朗读水平参差不齐，有接受快的，也有接受慢的，或者有的同学发音不够准确。
因此教师在早读课上要进行领读，也可以培养一些朗读能力强、发音准确的学生做“小老师”进行领读，让老师或小老师领着读准、读好、读出美感，读出享受。
也可以让一些朗读能力差的学生领读，边读边点拨纠正，这样既可以提高优生的朗读水平，也可以培养学困生的学习兴趣，让学生在早读中互相竞争，积极领读。
3．小组活动学生的朗读水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分语感不太好、朗读能力比较差的学生。
只有把这部分学生抓上来，全班的齐读水平才有可能迅速提高。
因此，我把班级分成水平相当的几个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学做大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。
由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后在小组中分角色扮演对话。
最后小组之间进行比赛，气氛热烈，读得较好的组可以加分。
小组活动以学习小组为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督。
实践证明，这样的分组活动和一帮一活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优补差的工作，并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上的生动活泼。
在早读课上，一定要体现以教师为主导，学生为主体的原则。
教师要巡回检查并辅导，个别提问，鼓励学生大声朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。
还要及时纠正学生出现的错误，与学生一起完成预定的目标。
三、读得怎么样——活动丰富光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。
这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对课上的完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，并从中真正地巩固所学知识。
检查时可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。
也可引入竞争机制，没有竞争就没有活力。
1．朗读比赛个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读的好，看谁读的快，看谁读得有感染力，朗读单词，朗读优美句式或课文，形式可以灵活多样。
2．背诵比赛比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。
看谁背的单词多，看谁背的句子多。
组与组比，男女生之间比，早读快结束时要给与评价总结，对表现突出，进步明显的要予以奖励，即使几句表扬的话也会起很大作用，第二天早读这些学生的劲头会更大，对落后的要予以指导，让学生感受到你时刻关注他，第二天这些学生肯定也会有进步。
3．读书打擂赛每周或每月的最后一节早读课上，可以举行老师和学生共读的打擂赛，或学生与学生之间举行，得出擂主，下期继续，获得擂主的同学给予奖励。
这样，整个课堂读书氛围浓郁，师生情绪高涨。
4．听写或写单词比赛就本节早读课所读、所确立为目标的单词进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词的识记。
六、研究成果1、早读课的改革，减轻了学生记忆新语言的负担，提高了学习效果，培养和保持了学生的学习兴趣。
学生在课堂外耳听英语的机会很少，实际运用的机会则更少。
听、说层面的语言输入和输出过少势必影响学生对语言技能的掌握；而英语读的能力是阅读能力的基础，通过阅读学生可以获取更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习的效率成为可能。
2、早读课的改革有利于学生自主学习能力的提高。
英语单词及课文的规则性和不规则性可使学生在读过程中进行有意识记，以促进其联想思维和概括能力的发展。
另外，英语单词的拼读训练还会促使小学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意识性识记，使其认知能力得以发展。
3、早读课的改革，帮助学生形成高效率的学习策略，真正让学生乐学、易学。
现在的外语教学经常在提“激发学生学习兴趣”的问题。
然而，实施的办法无非就是唱唱、跳跳，做做游戏，这样的快乐是很浅层次的，总有厌倦的时候。
所以，乐学首先是深层性的，不是表层性的；是持久性的，不是一时性的。
乐学的前提或前奏是易学、会学、多学和快学。
外语教学的首要任务是使学生实际感到学习容易，教会学生学习，从而使学生学得多和学得快，并由此而感到学习的快乐。
要实现这一点，教师在教学过程中要帮学生找规律、寻窍门。
让学生学会学习，这对于他们来说，是一生中最有价值的本钱。
