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pbl教学法在生物化学教学中的初步应用
将PBL教学法应用于生物化学教学中，可以使学生能够更好地学习生物化学知识，实现更好的学习成果。
PBL教学法是一种以挖掘、发现和应用学习知识为主要目标的学习模式，可以激发学生的潜力，培养学生对学习有更深入的了解，从而提升学习效果。
生物化学教学中采用PBL教学法，要将学习内容穿插进学习过程中，以深度的学习去理解新的知识，不仅要懂得新的知识，而且要熟练掌握。
此外，老师应引导学生通过各种活动，如小组讨论、实验和模拟等，建立好的知识基础，以便能够去有效地注入新的知识，从而掌握生物化学的重要知识。
最后，应安排一些深层次的项目，以拓展学生关于生物化学的知识面。
让学生在练习和深入探究中联系起来，从而加深对知识点本身的理解，形成生物化学思维形态。
教学目标不能一开始就下定义而是一边完成学习任务一边不断探索和体验。
总之，PBL教学法在生物化学教学中的应用很有价值，能够让学生以提高学习成果的状态，去更深入的学习和了解生物化学知识。
而通过启发发展、实践实施等方式，为学生提供一个实践紧密结合思考的环境，是一个更有效地实现学习目标的有效方法。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（项目式学习）是一种以问题为导向，由学生主动参与的教学方法，通过学生自主探究、讨论、合作等方式，帮助学生养成适应社会发展的协作、思辨、创新等能力。
在生物化学课堂中，PBL方式的教学不仅可以提高学生的科学素养和实践能力，更可以增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学质量和效果。
一、课程设计在生物化学课堂中，选择好PBL的具体问题和主题尤为重要，应该在考虑学生的认知能力和兴趣的同时，关注生物化学在实际生活中的应用和意义。
例如，可以以生命中的基础核酸DNA和RNA为主题，让学生通过探究基因、遗传、复制等过程了解这些基本物质在生命中的重要作用；或以碳水化合物、脂质、蛋白质等生物大分子为主题，让学生通过实验设计、数据分析等方式研究它们的结构、功能及在生命体内的代谢等方面。
二、课堂教学在PBL教学法中，教师可以将学生组成小组，让学生根据问题和主题独立思考、搜集资料、设计实验等，通过讨论、合作解决问题。
教师可以成为引领者和辅导者，提供必要的学科知识和检查学生方案、实验结果等的指导。
在小组内部，学生应尽量分工合作，保证每个人都能贡献出自己的专长和能力。
同时，小组之间也可以进行交流和比较，从而更好地互相学习和成长。
三、实验设计在生物化学实验中，PBL教学法同样适用。
例如，在学习碳水化合物代谢时，可以让学生自主设计实验，观察不同营养状态下的血液糖和血清胰岛素变化，探究胰岛素在血糖调节中的作用。
这样，学生在实现实验内容的同时，更可以深入理解胰岛素的作用机制及其与葡萄糖、糖原等物质的关系。
在实验设计中，PBL教学法让学生具有更好的创新能力和实践能力，从而收获更深刻的认识和经验。
四、作业练习在PBL教学法中，作业和练习同样重要。
可以让学生通过写实验报告、小论文等形式来总结和展示自己的成果和心得体会，同时也能对学生的实践能力和科研水平进行评价和提高。
在练习中，可以采用开放性的题目和多样化的问答形式，既能加深对课堂知识的记忆，又能鼓励学生思考和创造。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用PBL教学法（Problem Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，不仅可以帮助学生深入理解生物化学知识，还可以培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作精神。
本文将从PBL教学法的特点和生物化学实验课程的特点入手，探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，并提出相应的教学策略。
一、PBL教学法的特点PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它具有以下几个显著特点：1. 以问题为导向：PBL教学法的核心是以问题为导向的学习，学生在解决实际问题的过程中，通过自主学习和合作学习来获取知识和技能。
2. 强调学生参与：PBL教学法注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决过程，培养学生的主动学习意识和能力。
3. 培养批判性思维：PBL教学法注重培养学生的批判性思维能力，通过分析问题、提出假设、收集信息和解决问题的过程，培养学生的分析和判断能力。
4. 鼓励团队合作：PBL教学法注重学生之间的合作和交流，通过合作解决问题的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学专业的重要课程之一，它具有以下几个特点：1. 理论联系实际：生物化学实验课程旨在帮助学生将理论知识与实际实验相结合，加深对生物化学理论的理解和掌握。
2. 实验操作性强：生物化学实验课程注重学生的实际操作能力，通过实验操作，培养学生的实验技能和实验设计能力。
3. 强化实验与理论联系：生物化学实验课程要求学生在实验操作中能够对实验结果进行分析和解释，加强实验和理论的联系。
4. 培养综合能力：生物化学实验课程旨在培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
三、PBL教学法在生物化学实验课程中的应用基于以上对PBL教学法和生物化学实验课程特点的分析，可以将PBL教学法引入生物化学实验课程中，以提高实验课程的教学质量和学习效果。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用1. 引言1.1 背景介绍生物化学实验课程作为生命科学类专业的重要组成部分，旨在帮助学生掌握生物化学实验技能和理论知识，提高他们的实验能力和科学素养。
传统的生物化学实验课程往往采用传统的教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始尝试运用问题驱动的学习（PBL）教学法来提高学生的学习效果。
PBL教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过向学生提出具体问题或挑战，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的解决问题的能力和团队合作精神。
在生物化学实验课程中引入PBL教学法，有助于激发学生对生物化学实验的兴趣，增强他们的实验技能和自主学习能力。
本文旨在探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，为教育者和学生提供借鉴和参考。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，它将学生置于实际问题情境之中，通过自主学习和合作探究来培养学生的问题解决能力和综合素质。
PBL教学法强调学生的主动性和参与性，通过团队合作、问题引导和讨论分享等方式激发学生的学习兴趣和动力，促使他们深入思考、自主学习、合作探究，从而提高学习效果。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当引导者和促进者的角色，在学生探究学习的过程中起到指导和帮助的作用。
学生在PBL教学法下会积极主动地寻找问题的解决方案，通过查阅资料、进行实验、思考讨论等方式逐步解决问题，从而增强他们的综合能力和自主学习能力。
PBL教学法注重培养学生的批判性思维、合作精神和自主学习能力，有助于提高学生的问题解决能力和综合素质，被广泛应用于各个学科的教学实践中。
在生物化学实验课程中，PBL教学法的应用也逐渐受到重视，并取得了一定的成效。
1.3 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在生物化学实验课程中的应用，深入了解该教学方法对学生学习生物化学知识和实验技能的影响。
PBL教学法在生物化学实验中的应用【摘要】以问题为基础(problem-based learning，pbl)教学法是以学生为中心，教师为引导的探究式教学方法。
本文阐述了传统生物化学实验教学中存在的问题，尝试应用pbl教学模式，结果表明该方法可以有效调动学生学习的积极性，培养学生对生化实验相关课题的设计能力和探究能力，优化实验课程设置。
【关键词】pbl教学法；生物化学实验；教学改革【中图分类号】r-4 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）08-0468-01生物化学是生命科学的基础学科，也是生命科学中最活跃、发展最为迅速的前沿学科之一。
随着生命科学的飞速发展，生物化学的理论知识、研究方法、技术手段不断地推陈出新，日益呈现高度综合化的发展趋势，生物化学技术已成为生命科学的核心技术之一。
生物化学实验课程是理论教学环节的重要补充和拓展，更是理论课程与实践相结合的纽带。
而生物化学实验教学的内容多涉及生物工程实际，技术更新迅速，内容涉及面广，面对激烈竞争的市场和生物专业学生分配就业时所遇到的困难，要求我们在学习理论知识的前提下，能够掌握先进的实验手段和方法，熟练运用实验仪器设备，提高综合分析和解决实际问题的能力，做到一专多能，以适应高速发展的社会和科学技术需求。
因此，对生物化学实验理论和技能的学习与掌握，不但有利于后续课程的学习，而且更对以后的工作、学习、科研起着十分重要的作用[1]。
1 传统生物化学实验教学中存在的主要问题[2]1.1 教学内容简单主要以基础性、验证性实验为主，延展性不强，忽视了对学生实验技能、方法、思维的训练，综合性、设计性实验基本未涉及，不利于学生综合能力的培养。
1.2 教学模式单一通常由教师或实验助理提前做好实验准备，并将实验目的、原理、操作方法、注意事项等详细介绍演示一遍，再由学生按部就班的完成实验，书写实验报告。
传统的教学模式过于强调教师的主导作用，学生处于一种被动接受的状态，并未真正积极主动的参与到实验中，不能真正培养学生的创新能力。
浅谈生物化学教学中PBL教学法的应用论文浅谈生物化学教学中PBL教学法的应用论文【摘要】近些年来，随着生命科学的快速发展，生物化学作为其基础建设课程也受到社会的普遍关注。
生物化学是一门由分子水平研究生命现象的学科，其内容繁琐、脉络复杂、晦涩难懂，学生的学习效果很差。
PBL作为一种新型的教学方法在很多的学科领域都发挥着重要作用。
PBL教学方法以问题为基础、以学生为主体、以教师为辅助，侧重培养学生的自我学习能力。
PBL教学法的灵魂就在于充分发挥问题对于学生自我学习的引导作用，改变了传统教育下老师为主体，学生被动接受的教育模式。
本论文侧重探讨PBL教学法在生物化学学科中的应用。
【关键词】生物化学；PBL教学法；应用一、生物化学与PBL教学法浅谈众所周知，生物化学是一门在分子水平研究生命现象的基础学科，是生命科学研究的重要基础课程。
由于生物化学内容庞大、结构复杂、晦涩难懂，学生普遍反映学习起来很费劲，甚至有的学生出现厌学和畏惧心理，学生学习效果很差。
传统教育方式下，以老师为主体的教学模式侧重老师在教学过程中的主导作用，进而忽略了学生的感受。
学生被动地接受知识，丧失了学习的主观能动性与学习积极性，再加上生物化学晦涩难懂、复杂繁琐的学科特性，学生学习效果自然不佳。
PBL作为一种新型的教学模式首先应用在医学领域并在很短时间内在很多学科领域都发挥了突出作用。
PBL教学方法以问题为基础、以学生为主体、以教师为辅助，侧重培养学生的自我学习能力。
充分发挥问题对于学生自我学习的引导作用是PBL 教学法的灵魂与精髓。
通过问题的引出，调动学生的学习积极性与学习兴趣，自我主动的寻找问题的'答案。
彻底的改变了传统教育下老师为主体，学生被动接受的教育模式。
PBL教学法在促使学生主动获取知识的同时，还可以培养学生的沟通交流、团队合作、自我学习的能力。
二、PBL教学法在生物化学教学中的应用PBL教学法的精髓就是问题对于学生的指导，教师根据课本上的教学内容选择具有较强代表性与目的性的案例，并根据案例提出适合的问题，组织学生通过各种方式进行探讨与研究。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种源自于美国的教学方法，它以问题为学习的起点和终点，通过组织学习者自主学习、合作学习和实践探究来完成知识的获取和发展。
PBL教学法注重学习者的自主性和合作性，强调学习者在解决问题的过程中能力的发展和知识的获取，是一种注重实际应用和问题解决能力培养的教学方法。
生物化学课程作为医学、生物科学等专业的基础课程之一，对于学生的综合能力和实际应用能力要求较高。
传统的生物化学教学方法注重理论知识的灌输，忽视了学生解决实际问题和应用知识的能力培养，因此引入PBL教学法可以有效提高学生的学习积极性和能力水平。
1. 通过问题引导学习在生物化学课堂中，可以通过设计具有实际意义和挑战性的问题，引导学生主动进行学习和探究。
针对细胞代谢途径的学习，可以提出问题：“某种疾病的发生与人体细胞内某种代谢途径异常有关，请分析该疾病可能发生的原因，并提出预防和治疗的策略。
”学生在团队合作的过程中，需要分析并解决实际问题，从而深入理解细胞代谢途径的知识，培养解决实际问题的能力。
2. 注重实践探究生物化学教学强调理论与实践的结合，PBL教学法可以通过设计实验、案例分析等形式，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物化学知识，并培养实际应用能力。
通过在课堂中组织学生进行细胞代谢途径的相关实验，让学生亲身体验细胞内代谢的过程，加深对生化反应原理的理解，提高学生的实践能力。
3. 强调合作学习PBL教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，从而培养学生的团队协作能力。
在生物化学课堂中，可以通过组织学生进行小组探究或案例分析，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题，提高学生的学习效果和学习动机。
三、PBL教学法的优势和挑战1. 优势（1）激发学生学习兴趣：PBL教学法通过引入实际问题和挑战性的任务，激发学生学习兴趣，提高学习动机和积极性。
PBL教学法在生物化学实验课程中的应用一、PBL教学法的理论基础PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法，它的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论和社会交往学习理论。
认知心理学认为学习是一个主动的认知过程，学习者在解决问题的过程中不断地建构和重构知识结构。
建构主义学习理论则强调学习者的知识是通过对真实问题的探究和解决过程中主动建构的。
而社会交往学习理论则认为学习是社会交往的过程，学习者通过与他人的互动和合作来获取知识和经验。
PBL教学法将以上三种理论有机地结合起来，以问题为中心，通过学生对真实问题的探究和解决来激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的知识建构和交往学习。
二、生物化学实验课程的特点生物化学实验课程是生物化学学科中的一门重要课程，它主要通过实验手段来培养学生的实验操作能力和科学研究能力，提高学生对生物化学知识的理解和应用能力。
生物化学实验课程的特点主要包括以下几个方面：1. 实验操作性强：生物化学实验课程需要学生通过实际操作来进行实验，培养学生的实验技能和操作能力。
2. 知识综合性强：生物化学实验课程涉及到生物学、化学等多个学科的知识，需要学生能够将不同学科的知识有机地结合起来进行综合应用。
以上特点决定了生物化学实验课程需要一种注重问题解决和探究的教学方法，以培养学生的综合素质和实践能力。
1. 设计生物化学实验问题在PBL教学法下，教师可以设计一些真实的、具有挑战性的生物化学实验问题，让学生通过团队合作和探究解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
可以设计一些具有争议性的生物化学实验问题，让学生通过对不同观点的讨论和分析来解决问题，激发学生的思维和创新能力。
2. 培养学生的合作精神和团队意识PBL教学法注重学生的合作学习和社会交往，教师可以组织学生分成小组，通过小组合作来解决生物化学实验问题，培养学生的合作精神和团队意识。
学生在小组合作中相互交流和讨论，可以更好地理解和应用生物化学实验知识，提高学生的学习效果和实践能力。
PBL教学法在生物化学教学中的应用研究Study on Problem-Based Learning in Biochemistry teachingLiu Lingyun, Jiang Jing, Wang Pengtao, Liu Hao, Zhang YuHenan University, Kaifeng, 475004, ChinaAbstract: In this article, Biochemistry teaching methods was explored by the PBL methods with elaborate preparation before class, exhaustive class design, scientific evaluation system and other aspects to promote ordering and high efficiency in Biochemistry teaching.PBL(Problem-Based Learning)是以问题为基础，以上课学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法，由美国神经病学教授Barrows作为一种新的教学模式在加拿大麦克马斯特大学医学院创立。
目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
为了适应新形势下的教学方法和教学方式的改变，我们在生物化学课程教学中尝试采用PBL教学法，为形成新的教学模式和教学体系提供参考。
1PBL教学法的特点和教学形式PBL教学法是以教师为导向，围绕问题的解决而进行的一种教学方法。
该教学方法被认为是联系理论与实际的一座桥梁，其目的是引导学生自学，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动学生自学的积极性，转被动学习为主动学习，这已经成为现代教学改革的方向和发展趋势。
该方法在20世纪80年代引入我国，随后在不同学科教学中逐步得到应用。
基础化学论文15篇基础化学PBL 教学模式在基础生物化学实验教学中的应用基础化学论文摘要：化学是一门较为繁杂的科目，由庞大知识系统构成。
为了明确学习这些物质，又将他们按照各自特性进行分类。
这就有许多概念产生，加之不同反应配以不同化学方程式，及其实验现象，这些专业知识都需要学生牢记。
真是由于这些特点，学生更加需要借助实验来加深理解和记忆。
通过改正实验课中的不足，让学生充分感受化学魅力，进行更深一步学习。
关键词基础化学论文基础化学化学论文化学基础化学论文:PBL 教学模式在基础生物化学实验教学中的应用pbl教学（problem-based learning）是以“问题为中心”的教学模式，①是美国教授barrows于1969年首次采用的一种新教学手段。
与传统的教学方法（lbl，lecture-based learning）相比有很大不同。
其特点在于提倡“以学生为中心”的教学理念，注重把课堂的主动权交给学生，强调教师对学生的指导和评估作用，有利于培养学生发现问题与解决问题的综合能力。
②③其精髓在于将学生的自学与教师的引导教学紧密结合。
1 研究方法1.1 准备阶段选择4学时的两个实验项目（本文由论文联盟//收集整理蛋白质含量的测定方法和酶的性质）采用pbl教学模式进行。
随机选取4个30人左右小班，共计124人，分成2个大组，一组实施pbl教学法，另一组实施lbl教学法，每组均由同一位教师指导，两组都分别再分成若干个小组，每组5～6人，各组选出一位组长。
准备阶段是pbl教学环节中最重要的环节之一。
以蛋白质含量测定实验为例，在生物化学实验技术中，蛋白质含量的测定方法很多，根据不同蛋白质的性质合理选择测定方法是这一环节中的重点。
首先按照教学大纲的内容，设计选择不同难易程度的实验材料，在实验前对学生进行简短讲解。
教师在课前根据教学大纲的安排，找出能基本涵盖相关知识点的实验材料。
1.2 课前设计pbl组上课前将教学内容的主要目标交给各小组组长，问题设置具有引导作用，要求学生预先进行小组讨论并提出与本实验内容相关的问题，并指导学生利用图书馆和网络信息资源来回答问题，通过此种途径使学生在课前即获得实验所需的相关知识，最后撰写小组讨论成果以及实验方案，在课前一并交给任课教师。
1.3 实验教学pbl组和lbl组的任课教师、教材以及教学内容均相同。
在pbl组教学中，教师先集中讲授学生撰写的实验方案中出现的共性问题，然后将问题进行分类，并以此为依据进行分组实验，再根据实验中每组学生出现的不正确操作和不理想的实验结果，再次提出问题，促使学生独立思考并找出问题所在，最后，由教师对本次实验进行全面分析和总结，并将学生的发言记录保存。
在lbl组教学中，首先由教师按照教材讲授实验目的、原理、操作步骤以及实验中的注意事项，然后学生按照教师的讲解逐步进行实验内容。
实验结束后，两组学生完成实验报告。
1.4 总结分析实验结束后，由教师对本次实验的重点内容进行综合阐述，对学生在实验中仍然不清楚和操作中考虑不全面等共性问题做出重点分析，并且再次提出实验操作中需要注意的各种问题，对两组学生的综合表现进行适当的点评。
1.5 效果评价实验教学结束后，教师对两组全部学生同时进行实验成绩的比较分析，并对pbl组和lbl组学生迸行调查问卷。
内容从学生自学能力、动手能力、对所学理论知识的理解和应用、语言表达能力、创新能力的培养、团队合作意识以及拓展知识领域等多个角度进行，每个问题为是、否两个选择。
结果数据运用spss11.0 软件进行数据处理和统计学分析。
2 结果在上述教学效果评价的基础上，考察学生对pbl教学手段的看法和感受，与传统教学方法比较，学生有什么样特殊的收获。
本次共发放问卷62份，收回62份，结果见表1和表2。
从调查的结果可以看出：学生对pbl这种教学方法之前不甚了解，但是通过这次尝试，pbl组中有79.03%的学生愿意接受pbl教学，对此教学反映良好；75.81%的学生认为该教学模式适合自己，并对此产生了浓厚的兴趣；对自身素质培养的调查中有72.58%的人认为能够提高组织和语言表达能力；半数以上的同学认为pbl教学模式给予了主动学习的机会，激发了想象力，对培养创新能力和开拓精神有很大帮助。
从教学效果来看，pbl教学法在提高学习积极性、独立分析和解决问题能力及开拓知识视野等方面具有积极的作用，④pbl组均优于lbl组。
但也有个别学生对该教学模式没有兴趣，认为对自己的学习效果没有明显的改变。
3 讨论由于采用pbl教学涉及到教学方法和考核等方面的变化，在执行中可能会遇到一些问题。
所以，教师应该以学生为中心，引导学生提出与教学内容相一致的问题，使学生带着浓厚的兴趣进行学习，引导学生自己找到疑难问题的答案，让学生学会自主学习，顺利完成教学内容，所以教师应该扮演一个指导者的角色。
此次pbl实验教学，根据实验成绩并结合调查问卷结果表明，学生对pbl教学由不清楚到产生一定的兴趣，认为pbl 教学有一定的新意，能够提高学习热情，有利于加强枯燥的生物化学知识的学习和理解。
同时pbl组同学认为与传统教学的不同在于，pbl通过提出问题引发学生学习的主动性。
回答问题的过程中不仅局限于教材，而且可以充分利用网络上信息的优势。
在解决问题的过程中，需要学生综合相关方面的知识。
因此，有利于学生将各方面的知识融会贯通。
在实验操作过程中，采用pbl方法，使学生对于实验现象和结果有了更好的理解，更有利于加深对理论课所学知识的掌握，加强理论联系实际，并激发了学生对新知识的兴趣和探索。
以小组为单位的新形式促进了学生之间的交流和沟通，培养了学生的团队精神与合作意识，也为学生提供了一个利于自主学习和自我发展的良好平台。
加之教师的参与，更利于课堂教学过程的灵活多样和激发学生的参与意识，使教学更具有目标性和方向性。
pbl教学模式以提出问题为核心，为基础生物化学的实验教学提供了新的思路。
但pbl的开展还刚刚处于起步阶段，目前在具体实施过程中还存在一些问题。
首先，无论学生和教师两者对 pbl 缺乏足够的认识，教师在教学中很难真正地“隐退”，学生对pbl的内涵缺乏深入的了解，无法找到真正的学习方法，因此，很难真正发挥pbl教学模式的优势作用。
正如问卷结果显示，有少数学生认为高校课程较多，四年的时间有限，应用pbl进行教学对学习效果不会有太大的帮助，对课程的某些细节还有可能遗漏，特别是基础生物化学这类重要的基础课。
而传统教学的系统性较强，具有全面讲解、重点突出等特点，正好弥补了pbl 教学中的不足。
其次，pbl教学模式对师资状况提出了更高的要求，要求有足够的教师和实验人员来匹配。
但目前我校的师资状况难以满足pbl这一需求，同时，pbl教学对教师的理论基础与深度提出了新的挑战，新的教学经验还需要不断摸索，教师传统教学思维的转变还需要一个过程。
再次，对教学效果的正确评价仍缺乏有效的手段。
本次pbl 实验教学采用的调查问卷与成绩考核，只是初步的尝试，还不能准确、全面地反映教学效果，还需逐步建立定量和定性相结合的客观有效的评价方法。
因此，根据我校的实际情况，将pbl这种新的教学模式引入到基础生物化学的实验教学中，并与传统的lbl教学进行有机的结合是很有必要的。
一方面发挥pbl教学以学生为主体，以重能力培养替代重知识传授的优势，提高学生学习积极性，提高学生解决问题和实践能力。
另一方面也发挥传统教学讲解系统性强的优点。
本课题中我们选择已经在理论课学习过蛋白质化学及酶学的有关章节，开展蛋白质含量测定方法及酶的性质方面的讨论，这样有利于学生加深对酶性质的理解，并了解和掌握蛋白质含量测定方法的广泛应用，对理论课的学习起到一个很好的复习和巩固作用。
生物化学是高等农业院校培养学生基本实验技能和实践能力的重要的基础教学环节，为后续专业知识的学习奠定基础。
通过开展本课题发现，目前pbl教学可以应用于本科生的基础实验教学中，符合现行教育体制下教学改革的主导思想。
但不能完全否定lbl传统教学，应结合本校的实际情况，逐步开展pbl教学改革，即充分发挥pbl教学模式的优势，也保留传统教学的特点，建立一个适合我校实际情况的、有特色pbl教学体系，使基础生物化学的教学质量有一个新的突破。
基础化学论文:现代技术在基础化学实验中的应用摘要：基础化学实验是化工类专业的实验基本技能，是其研究问题、解决问题的能力的重要基础。
在基础化学实验中采用网络和计算机技术辅助教学，提高了基础化学实验课教学效果，是实验教学手段的改革发展方向。
关键词：基础化学实验；网络；计算机技术；多媒体传统的基础化学实验课教学，都是由指导教师在学生实验之前进行实验的原理、操作步骤、注意事项等等进行讲解，然后学生做实验。
由于教师表达方法和学生听讲的注意力，以及学生的记忆等的限制，学生在进行实验的时往往对所做的实验一知半解，在实验中出错率较高，消耗了学生进行理解和思考的精力，进而达不到预期教学效果。
随着科学技术的进步，教学手段得到不断地更新，网络和计算机技术应用于教学之中，使教学效果得到较大幅度的提高。
利用网络和计算机以及多媒体技术进行辅助实验课教学，是未来实验教学手段的改革发展方向。
1.网络技术在基础化学实验教学中的应用2012年大连工业大学教学研究项目《基础化学远程教学平台的建设》完成时建成了基础化学实验教学中心网页，在网络平台上传了自主研发的无机与分析化学、有机化学、物理化学实验预习课件，无机与分析化学实验课件突出了化学实验的基本技能操作二维动画，学生在预习时可以直观地了解操作要领，有机化学实验针对有机化学实验的特点研发了自测式实验预习软件，要求学生在进行实验之前预习解答，达到成绩要求的学生方可进行实验，取得良好的教学效果。
物理化学实验的预习课件，则是三维动画形式演示了实验的整个过程。
网上预习课件的使用，为学生预习实验提供了多元化的手段。
目前，基础化学实验教学中心正在进行虚拟实验的建设，在2017年中央与地方共建项目的支持下，大连工业大学基础化学实验教学中心将建设智慧化实验教学管理系统，建成时将拥有自己的网络服务器，方便师生之间沟通，共享网络先进教学资源，现代网络技术基础化学实验教学中将发挥更大的作用。
2.计算机技术在基础化学实验教学中的应用基础化学实验，如：物理化学实验由于实验仪器使用量大，许多实验装置现在都具备了计算机数据采集条件，物理化学实验中的“燃烧热的测定”，“二元合金相图”都是采用了计算机采集实验数据，计算机采集实验数据提高了数据的精确性，降低了学生做实验和处理实验数据劳动强度。
同时，物理化学实验数据处理多数是作图取直线的斜率、截距，学生一直是手工采集和绘制，既不准确，又费时费力。
在一定程度上影响了学生学习实验课程的积极性，也浪费了学生大量的宝贵学习时间。
