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研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
笔算三位数乘两位数乘法?教学设计教学内容：人教版小学数学四年级上册第49页例1教学目的知识与技能：：1、使学生掌握三位数乘两位数的笔方法。
2、培养学生类推迁移的才能和口算的才能。
过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。
情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。
重点：三位数乘两位数的笔算方法。
难点：使学生能正确、纯熟地计算。
教具准备：口算题卡、小黑板、计数器一、教学过程一、复习导入；1、口算：152×2= 12×80= 800×11= 125×8= 45×10=师：你是怎样想的？2、笔算18×15= 45×12=齐练，指生板演校对。
说一说：怎样算？列竖式时要注意什么？3、小结：看来同学们对以前学习过的乘法的口算，估算和笔算，掌握得非常好，这节课，我们就来进一步研究有关乘法的知识。
板书课题：笔算乘法二、创设情境，探究新知．例1.李叔叔从某城市乘火车去北京用了１２小时，火车１小时约行145千米。
该城市到北京大约有多少千米？①问：你理解到那些信息？说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？独立列式：145×12= 12×145=板书课题补充；三位数乘两位数②估算结果。
师：同学们列出了算式，那结果是多少呢？先请大家估计一下，该城市到北京大约有多少千米？把你的估计写下来，与同桌交流。
谁来向其他同学介绍一下自己的方法？展示、交流估算方法，你是怎样估计的？说出估算的方法①把145看成150,150×12=1800千米，比1800千米少一些②把12看成10,145×10=1450千米，比1450千米多一些。
③吧145看成150,12看成10,150×10=1500千米尝试多种方法解题。
尝试算出145×12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否符合实际。
情境创设在小学数学教学中的实践与反思在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设情境，可以让学生在实际的问题中运用数学知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学实践中，我积极尝试了情境创设的方法，并对其进行了反思。
一次数学课上，我选择了一个关于比例的情境创设。
我向学生们讲述了一个生活中的实际问题：小明在超市买了一盒饼干，里面有10块饼干，花费了10元。
我让学生们思考如下问题：小明每块饼干花费多少钱？如果小明要买30元的饼干，他需要花费多少元，可以买到几块饼干？通过这个情境，学生们可以直观地理解比例的概念和应用。
在学生们思考完问题之后，我组织了小组讨论，让学生互相交流归纳出解题的方法。
有的学生说可以用比例的方法解答，比如10元对应10块饼干，30元对应多少块饼干，然后利用等式来计算。
有的学生则提出了绘制图表的方法，通过图表可以更清晰地看到数值之间的关系。
这样的小组讨论不仅让学生们运用了所学的数学知识，还锻炼了他们的合作交流能力。
接下来，我给学生们分发纸和铅笔，让他们以小组为单位进行练习。
在练习过程中，我积极地走过教室，关注每个小组的进展情况。
有时候我会做些引导，指出学生们的错误或者给予一些建议。
总体上，学生们在合理利用所学知识解决问题的能力上有了明显的提高。
在实践中，我也深刻反思了情境创设的方法。
首先，情境创设能够增强学生的学习兴趣。
通过与实际生活相结合的问题，学生们更容易产生好奇心和求知欲。
其次，情境创设可以培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学更偏向于计算和记忆，而情境创设使数学变得更有趣，并能帮助学生在实际问题中掌握解决方法。
再次，情境创设能够培养学生的团队合作能力。
在小组讨论中，学生们可以彼此借鉴和补充，共同解决问题。
然而，情境创设也有一些不足之处。
首先，情境创设需要很好的设计和准备，否则可能会出现问题无法引发学生思考的情况。
其次，情境创设对于教师的引导和评价也提出了一定的要求。
北师大版小学四年级上册49页第七题教学内容：国土面积教学目标：1.通过教学活动，重新认识有些数据重写单位的必要性。
2.掌握数据改写的方法。
3.鼓励学生高度关注很大数据的实际意义。
教学重点：体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。
教学难点：教学过程：一、创设情境，解决问题。
1.教学时师可以出示一组改写的实例，让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示?以让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出具一幅中国地图，并逐步带出一些各省市国土的面积，使学生...。
(1)将上面的数按从小到大的顺序排列。
(2)如果必须记录便利，这些数据可以怎样展开重写?(3)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写得正确，教师都应充分地肯定。
(4)将一些重写出以“万”并作单位的数据放到一起，使学生观测这些数据重写中的基本特点，从中辨认出重写的基本方法。
3.对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
二、课堂教学练。
第10页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要，可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。
练本题时，先恳请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，然后出具具体内容的各地区土地面积，在学生...的基础上再恳请学生重写出以“万”并作单位。
搜集一些西部地区的其他信息，以供学生间互相展开重写。
第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域等。
接着出示有关的数据，让学生读一读。
然后讨论这些数据如何进行改写?在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。
板书设计：大数的改写为了读数、写数便利，有时须要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
=万=亿教学目标：1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。
