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研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学是数学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。
然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。
那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
［案例分析、反思］一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。
课例1：《7的乘法口诀》（(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册）上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。
带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿,就指定身边的一位同学回答，回答对了,这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。
“火车”一直在教室里开着,不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹,只见小朋友有的站着,有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
［案例分析]:在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境--“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥,同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。
笔算三位数乘两位数乘法?教学设计教学内容：人教版小学数学四年级上册第49页例1教学目的知识与技能：：1、使学生掌握三位数乘两位数的笔方法。
2、培养学生类推迁移的才能和口算的才能。
过程与方法：使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。
情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。
重点：三位数乘两位数的笔算方法。
难点：使学生能正确、纯熟地计算。
教具准备：口算题卡、小黑板、计数器一、教学过程一、复习导入；1、口算：152×2= 12×80= 800×11= 125×8= 45×10=师：你是怎样想的？2、笔算18×15= 45×12=齐练，指生板演校对。
说一说：怎样算？列竖式时要注意什么？3、小结：看来同学们对以前学习过的乘法的口算，估算和笔算，掌握得非常好，这节课，我们就来进一步研究有关乘法的知识。
板书课题：笔算乘法二、创设情境，探究新知．例1.李叔叔从某城市乘火车去北京用了１２小时，火车１小时约行145千米。
该城市到北京大约有多少千米？①问：你理解到那些信息？说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？独立列式：145×12= 12×145=板书课题补充；三位数乘两位数②估算结果。
师：同学们列出了算式，那结果是多少呢？先请大家估计一下，该城市到北京大约有多少千米？把你的估计写下来，与同桌交流。
谁来向其他同学介绍一下自己的方法？展示、交流估算方法，你是怎样估计的？说出估算的方法①把145看成150,150×12=1800千米，比1800千米少一些②把12看成10,145×10=1450千米，比1450千米多一些。
③吧145看成150,12看成10,150×10=1500千米尝试多种方法解题。
尝试算出145×12的结果，并对照估算的情况，算一算估算值与准确值的误差是否符合实际。
情境创设在小学数学教学中的实践与反思在小学数学教学中，情境创设是一种有效的教学方法。
通过创设情境，可以让学生在实际的问题中运用数学知识，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学实践中，我积极尝试了情境创设的方法，并对其进行了反思。
一次数学课上，我选择了一个关于比例的情境创设。
我向学生们讲述了一个生活中的实际问题：小明在超市买了一盒饼干，里面有10块饼干，花费了10元。
我让学生们思考如下问题：小明每块饼干花费多少钱？如果小明要买30元的饼干，他需要花费多少元，可以买到几块饼干？通过这个情境，学生们可以直观地理解比例的概念和应用。
在学生们思考完问题之后，我组织了小组讨论，让学生互相交流归纳出解题的方法。
有的学生说可以用比例的方法解答，比如10元对应10块饼干，30元对应多少块饼干，然后利用等式来计算。
有的学生则提出了绘制图表的方法，通过图表可以更清晰地看到数值之间的关系。
这样的小组讨论不仅让学生们运用了所学的数学知识，还锻炼了他们的合作交流能力。
接下来，我给学生们分发纸和铅笔，让他们以小组为单位进行练习。
在练习过程中，我积极地走过教室，关注每个小组的进展情况。
有时候我会做些引导，指出学生们的错误或者给予一些建议。
总体上，学生们在合理利用所学知识解决问题的能力上有了明显的提高。
在实践中，我也深刻反思了情境创设的方法。
首先，情境创设能够增强学生的学习兴趣。
通过与实际生活相结合的问题，学生们更容易产生好奇心和求知欲。
其次，情境创设可以培养学生的实际应用能力。
传统的数学教学更偏向于计算和记忆，而情境创设使数学变得更有趣，并能帮助学生在实际问题中掌握解决方法。
再次，情境创设能够培养学生的团队合作能力。
在小组讨论中，学生们可以彼此借鉴和补充，共同解决问题。
然而，情境创设也有一些不足之处。
首先，情境创设需要很好的设计和准备，否则可能会出现问题无法引发学生思考的情况。
其次，情境创设对于教师的引导和评价也提出了一定的要求。
北师大版小学四年级上册49页第七题教学内容：国土面积教学目标：1.通过教学活动，重新认识有些数据重写单位的必要性。
2.掌握数据改写的方法。
3.鼓励学生高度关注很大数据的实际意义。
教学重点：体会某些数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。
教学难点：教学过程：一、创设情境，解决问题。
1.教学时师可以出示一组改写的实例，让学生比较、讨论同样的数据为什么要用不同的方法表示?以让学生体验到数据改写的必要性，体会数据单位的改写是为了数据记录的方便。
2.出具一幅中国地图，并逐步带出一些各省市国土的面积，使学生...。
(1)将上面的数按从小到大的顺序排列。
(2)如果必须记录便利，这些数据可以怎样展开重写?(3)可能学生会改写成以“百”、“千”、或“万”作单位，只要学生能改写得正确，教师都应充分地肯定。
(4)将一些重写出以“万”并作单位的数据放到一起，使学生观测这些数据重写中的基本特点，从中辨认出重写的基本方法。
3.对改写成以“亿”作单位的数，也可以让学生自己在改写中逐步发现改写的方法。
二、课堂教学练。
第10页“练一练”中第1题，数据单位的改写是实际生活中记录方便的需要，可以多选择一些实际生活中的实例，而不要将数据单位的改写成为单纯的为改写而改写的局面。
练本题时，先恳请学生说一说我国西部各省市的情况以及它们的地理位置，然后出具具体内容的各地区土地面积，在学生...的基础上再恳请学生重写出以“万”并作单位。
搜集一些西部地区的其他信息，以供学生间互相展开重写。
第2题，在练习“海洋资源”时，先让学生了解一些海洋的知识，特别是我国海洋的区域等。
接着出示有关的数据，让学生读一读。
然后讨论这些数据如何进行改写?在此基础上，学生会体会到这些数据改写成以“亿”作单位比较方便。
板书设计：大数的改写为了读数、写数便利，有时须要把整万、整亿数写成以“万”或“亿”为单位的数。
=万=亿教学目标：1、让学生在解决生活问题中理解连减的简便计算方法，体验计算方法的多样化。
引入情景加深学习体验提升小学六年级数学教学摘要：随着新课改的不断推进，数学的重要性逐渐凸显了出来。
小学数学是一门非常重要的学科，它作为其核心基础学科之一，为学生们的全方位发展奠定了坚实的基础。
在实际教学中，我们不难发现，小学数学具有着多样性及复杂性，因此，学生们在学习数学时可能会面临到很多阻碍。
针对于这种情况的产生，老师们引入情景进行教学刻不容缓。
在本文中，我们就来谈一谈在小学六年级数学教学中如何引入情景来教学。
关键词：新课改；情景教学；小学数学；学习体验引文：小学阶段是学生们非常重要的一个节点，老师们要在这个阶段中发挥好“引导者”的作用，引导学生养好良好的学习习惯。
学生在小学阶段的表现对之后的学习生涯有着重大影响，在小学数学教学中，老师们可以引入情景教学，这样不仅会加深学生对数学的理解，还能锻炼学生的自主学习能力。
情景教学法是一种非常好的教学方法，老师们一定要将它引入到教学实践中去！一、小学情景教学的概念与特征小学数学本来就是一门枯燥的学科，学生在学习的过程中难免会产生厌倦心理。
在初学数学时，大多学生可能情绪比较高涨，但推着时间的推移，学生对于数学将会渐渐丧失兴趣。
为了提升小学数学课堂的效率，老师们可以引入情景来进行教学。
情景教学法是指在小学数学教学过程中利用情景来调动学生学习的积极性，帮助学生尽快走出误区的一种方法。
在实际教学中，老师们可以借助实物与具体形象来创设场景，这样一来，学生学习数学的积极性将会被调动起来。
情景教学的特征非常明显，它主要是从学生出发，以学生为基点，通过学生的身心发展来设计出适合他们的学习模式。
相信通过这种教学方式，学生将会对数学越来越有兴趣！二、情景教学的重要意义老师们将情景融入在教学中是为了学生更好的学习。
通过这种方式，学生们可以更好的理解数学知识，更好的将数学知识运用到实践当中[1]。
数学这门学科，不仅涵盖的知识较多，而且知识点也较为复杂。
学生们在学习这门学科的时候难免会提不起兴趣，为了避免这种情况的出现，老师们才将情景教学法引入到小学数学教学中。
引入情景加深学习体验提升小学六年级数学教学汪春花摘要：伴随教学体制的深化改革，现今的数学教学的理念逐步发生改变。
数学作为一门基础的应用型学科，着重培育学生的思维能力以及创造能力。
小学阶段是学生思维培养的黄金时期，教师在进行数学教学时必须将学生作为课堂主体进而展开系列教学活动，从而获得更好的教学效果。
本文将以情景教学为例，探究如何小学六年级数学教学环节中引入情景，加深学习体验，引导同学们深入学习。
关键词：小学六年级数学；情景教学；学习体验引言：数学与生活密不可分，数学来源于生活，应用于生活。
在小学六年级的数学教学活动中，教师将数学知识与生活实际相结合，能够帮助学生将复杂的数学概念还原到生活实际之中，体验数学的具体应用。
充分掌数学相关知识，并在生活中应用，这也是小学教育的初衷。
一、学习情景的定义学习情景将课本知识与生活实际相结合，创设生活中常见的情景，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
作为一种将认知与情感活动相结合的教学方式，他突破传统教学意义上的“填鸭式”教育模式，更加注重学生的学习感受，旨在引导学生从更深层次获得知识。
这种教育方式注重学生情感、态度方面的培养，能够塑造学生的价值观，值得大力推广。
现如今，学习情景主要分为真实性情景以及模拟型情景，具体可以分为问题性情景、故事性情景以及实践活动情景。
在教学实践中，教师可以依据教学内容自行调节[1]。
二、实施情景教学的必要性首先，情景教学能够帮助学生更好地理解知识，进一步激发同学们的学习热情。
与传统的教学方式相比，情景的创设是从学生的主观学习角度出发，通过采用更容易理解的方式，帮助学生内化知识。
此外，情景给人的印象较为深刻，能够帮助同学们更好地记忆这部分知识，当运用到这部分知识点时，便能够想起它的具体应用。
同时，小学数学学习阶段时为初中数学以及高中数学奠定基础的关键时期，学生准确掌握数学知识对于以后学习有巨大的帮助。
因此，教师在进行数学情景设计时，应该考虑到它的科学性、合理性以及趣味性，必要时可以通过多媒体亦或是游戏的方式营造良好的学习氛围。
小学数学新课导入中情境创设的实践与思考内容摘要：新课的导入在小学数学课堂教学中起着承上启下的作用，教师如能在新课导入中优化新课导入的情境，能够激发学生的学习动机，使学生在特定的“境”中产生学习的“情”。
一、新课导入中情境创设的实践: 1．创设操作情境导入；2．创设生活情境导入；3．创设迁移情境导入；4．创设对比情境导入。
二、新课导入中情境创设的思考：1. 要重视教师的情感投入和感染作用；2.创设的情境必须目的明确。
3.创设情境时要防止认识上的片面性。
4.创设情境的内容和形式要根据不同的年段要有所变化。
关键词：小学数学新课导入情境创设实践与思考新课的导入在小学数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课连接新旧知识的重要环节，教材因篇幅限制，提供给学生的材料及其有限，“信息”也处于“静止”状态，不利于学生感知和抽象概括。
因此教师如能在钻研教材的基础上，根据教学目标，分析学生知识、技能、心理特点等因素，合理有效地选择材料，安排材料的呈现方式和程序，优化新课导入的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架起桥梁，是学生积极参尝试探究，在已有知识经验的支持下，达到尝试成功，在成功中达到认知结构的在构建和培养创新意识的前提。
下面根据自己的教学实际谈谈这方面的一些实践与思考。
一、新课导入中情境创设的实践1．创设操作情境导入要使学生以积极的情感投入到尝试活动中，必须克服数学学习的抽象、枯燥、难理解。
其中，吸引学生多种感官参与的操作活动是一种有效的手段。
如“分数的基本性质”教学中，给学生每人3张宽度相等的纸条，比一比纸条的长度是不是相等？然后让学生在第一张纸条上表示出它的1/4。
接着请学生在第二张纸条上折出和1/4相等的长度，但不能再折4份，看看把纸条分成了几份，和1/4相等的部分是几份，用那个分数表示？再在第三张纸条上表示出仍然是与1/4相等的分数但折法要与上面两种不同。
根据学生汇报操作的结果，教师出示相应的图。
一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编精心整理的一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思，希望能够帮助到大家。
一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思1一年级学生刚从幼儿园的小朋友升为一年级的小学生，根据他们的年龄特征，他们采用的思维方式是形象思维为主。
怎样让孩子认识生活中的立体图形，并以实物中抽象出简单的立体图形呢?课前一段时间里，我作了大量的准备工作，平日里注意收集好生活中的物品以备教具使用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，如长方体、圆柱、球的线描立体结构图弄。
同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。
教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形状的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的大概形状特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思考中探究并认识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体，学会变通。
接着在孩子们认识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片，将孩子对长方体的认识，从具象的感知的认识上升到抽象的、理性的认识，并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点和不同点;发现圆柱和球的共同点和区别点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。
一年级数学教学反思——情境教学_数学教学反思2今天讲授了《8和9》一课，整节课课堂气氛活跃，学生思维开阔，较好的完成了本节课的教学任务，可谓活而不乱，本节课主要为学生创设了以下几个空间：空间一：课件演示，使学生深刻认识7、8、9三个数之间的联系为了让学生更直观的理解7、8、9这三个数的联系，在教学中我没有采用直接拨计数器的方法，而是利用课件动态演示，先出示一个计数器，老师拨珠，学生随老师一起数，当拨完7个后，让学生观察又来了一颗珠子，是几颗？接着又分别演示了又跑来一颗珠子、这颗珠子又走了、它又回来了的过程。
