下载文档原格式
我为学校升本做贡献之争创文明大学生10工造（2）班贺振军学号：10343077 古人说：“国沿礼则国昌，家尚礼则家大，身尚礼则身修，心尚礼则心泰”。
所以在现实中的我们要想成功，要想成才。
首先，我们应该做到讲文明。
我们中国一向以礼仪之邦、文明古国著称于世，一直有着崇尚道德教化的优良传统。
《三字经》第一句就是，“人之初，性本善”;孔子主张“为政以德”，就是说治理国家要以德为先，提出“老百姓如果没有了羞耻心，统治者如果没有了法制，那么国家就没有希望了”。
管子则提出：“达礼、仗义、廉洁、知羞是实现国家强大不可缺少的四个方面，如果忽视了这四个方面，国家就会走向灭亡。
”所以，“礼仪、纪律、文明”非常重要。
然而对于我们当代大学生，特别是在我校建院升本之际，讲文明，讲卫生，守纪律就显得更加重要，更为迫切。
所以我呼吁广大高专学子一定要为我校建院升本做出自己的一份贡献。
一、增强“校兴我兴,校衰我耻”的主人翁精神,积极投身学习、工作，以“高专是我家，建设靠大家”的态度，在迎评工作中时刻保持高昂的斗志和饱满的精神，按照学校的统一部署，高标准，严要求，身体力行的做好每一件身边的小事，发挥个人的积极性，创造性，确保我校建院升本工作成功。
二、牢固树立“高专是我家，建设靠大家”的意识，积极参加学校组织举办的各项学风建设活动，营造“比、学、赶、帮、超”的良好学习风气。
三、要养成上课不迟到，不早退的习惯。
上课，我们要提倡能够互相学习，扬长避短，严格遵守课堂纪律，刻苦学习，按时完成作业，扎实掌握专业知识，以提高自己的专业水平，营造良好学习氛围。
四、做为一名宿舍管理的学生干部，要加强对寝室内务的管理，做到净化、美化我们的生活环境。
寝室是我们学习、生活和思想交流的主要场所之一，是校园精神文明建设的重要阵地。
我们应增强自己自律自理能力，自觉遵守作息制度，不晚归，不外宿，不留宿，不在寝室喧闹，影响他人作息。
在寝室里做到“讲卫生，讲文明，讲正气，讲和谐”，积极参与支持并严格进行文明寝室创建评比活动，争创“文明寝室”。
第36卷㊀第2期2021年6月邢台学院学报JOURNAL OF XINGTAI UNIVERSITYVol.36,No.2Jun.2021[收稿日期]2020-10-09[基金项目]河北省高等教育教学改革研究与实践项目:师范类专业认证背景下学前教育专业课堂教学改革研究,编号2019GJJG561;邢台学院教育教学改革重点研究项目:应用型本科学前教育专业课程重构研究,编号JGZ18010.[作者简介]鲁印服(1966-),女,河北邢台人,副教授,从事学前教育理论研究;宋文霞(1965-),女,安徽巢湖人,教育学博士,高级工程师,从事学前教育和特殊教育研究.师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究以邢台学院学前教育本科专业为例鲁印服,宋文霞,栗慧萍(邢台学院初等教育学院,河北邢台㊀054001)摘㊀要:随着师范类专业认证工作的开展,学前教育专业本科课程需要以专业认证理念和标准为依据进行重构㊂邢台学院学前教育专业课程在现有基础上结合师范类专业认证二级标准,对课程设置㊁结构㊁内容㊁实施及评价五个方面进行调整和优化㊂重构后的课程形成了 平台+模块 的专业特色课程体系,突出了以保教能力为中心的专业核心能力的培养,为今后学生胜任园所保教工作提供有力保证㊂关键词:师范类专业认证;学前教育;人才培养方案;课程重构中图分类号:G65文献标志码:A文章编号:1672-4658(2021)02-0070-06㊀㊀2017年10月,教育部印发了‘普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)“,旨在提高师范类专业人才培养质量,建设高素质教师队伍㊂随后,高等院校师范类专业认证工作陆续开展和推进㊂邢台学院是一所地方应用型本科综合院校,于2009年设立学前教育专业,尽管已有10余年历史,但对照学前教育专业认证标准,该专业课程设置问题凸显,课程重构急不可待㊂本文主要围绕邢台学院学前教育本科专业人才培养方案中的课程进行研究,探讨在师范类专业认证背景下课程重构的必要性,对照认证理念和标准,对课程的设置㊁结构㊁内容㊁实施和评价内容进行重构与反思㊂一、专业认证背景下学前教育课程重构的必要性(一)原有课程与专业认证的理念存在差距 学生中心㊁产出导向㊁持续改进 是师范专业认证坚持的基本理念㊂理念具有的导向性,为专业认证工作开展指明了方向㊂首先, 学生中心 强调要遵循师范生成长及成才规律,以师范生为中心配置教育资源㊁组织课程并实施教学[1]㊂而在以往课程设置中,更多从学科与专业角度着手,某种程度上忽视了学生的主体地位㊂因此,专业认证加大对学生主体地位的关注,以师范生为中心进行建构,满足学生多样化发展需要㊂其次, 产出导向 强调的是以师范生的学习效果为导向,对照师范毕业生核心能力素质要求,评价师范类专业人才培养质量[1]㊂这是以结果为导向,对毕业生所获得的核心能力素质进行评价,看是否达成了学校人才培养质量的要求㊂课程设置是专业内涵与特色的集中体现,也是人才培养目标实现的基础和依托[2]㊂但是长期以来,课程主要关注的是课程具体目标的实现,而课程目标与师范生毕业要求之间缺乏针对性的联系,使得课程第2期鲁印服,等:师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究71㊀开设的意义不够明确㊂最后, 持续改进 强调的是对师范类专业教学进行全方位㊁全过程的评价,并将评价结果应用于改进教学,推动师范类专业人才培养质量的持续提升[1]㊂课程作为人才培养的重要载体,需要结合评价结果以及基础教育改革发展等方面的需要,不断进行调整㊂因此,学前教育专业课程有必要在专业认证理念的引领下进行重构㊂(二)重构课程体系是‘学前教育专业认证标准“的要求师范类专业认证是指由专门机构(或教育行业协会)组织的㊁由专业人员按照国家统一制定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行审查与评估,其目的是在评审过程中帮助其找到问题并提出改进办法,进而促进其质量的提升[3]㊂‘学前教育专业认证标准“(以下简称‘认证标准“)是开展学前教育专业认证工作的重要依据㊂该‘认证标准“划分了三个等级,三级监测认证之间形成相互衔接㊁逐渐递升的关系㊂一级认证是对学前教育专业办学水平的基本要求,原有课程需要结合监测指标和参考标准进行比对,了解学前教育专业课程设置的符合程度,从而有针对性地进行调整㊂二三级是学前教育专业教学质量合格与卓越标准认证,包含培养目标㊁毕业要求㊁课程与教学㊁合作与实践㊁师资队伍㊁支持条件㊁质量保障㊁学生发展8项一级指标㊂培养目标说明了学前教育专业师范生培养的总体质量,并对毕业五年左右发展情况进行预期㊂毕业要求则是师范生毕业时所应达到的基本要求,其内容围绕 践行师德㊁学会教学㊁学会育人㊁学会发展 四个方面进行阐述,与 一践行三学会 新时代教师专业发展新要求相契合㊂‘认证标准“对于培养目标和毕业要求进行了区分,特别对毕业要求指标的说明使得师范生培养更加具有方向性㊂但在原有人才培养方案中,没有对毕业要求的相关说明,不利于专业认证工作的开展㊂课程作为毕业要求达成的重要支撑,也需要根据毕业要求进行调整,使其符合专业认证要求㊂二、专业认证背景下学前教育课程重构按照专业认证的要求,以‘认证标准“第二级标准为依据,对课程设置㊁结构㊁内容㊁实施及评价五方面进行课程重构㊂(一)课程设置课程设置方面应能够支撑毕业要求的达成㊂为此,在新修订的人才培养方案中,强调课程与毕业要求相互关联,并对课程进行调整和优化㊂1.支撑毕业要求一是课程体系支撑毕业要求㊂在新的人才培养方案的修订中,强化了与师范类专业认证工作的联系㊂人才培养方案中增加了毕业要求的内容,这是结合专业认证内容的需要㊂毕业要求覆盖了‘认证标准(第二级)“的所有要求,并进行了逐条分解,形成了涵盖 一践行三学会 四大方面㊁八个维度以及二十条具体指标的毕业要求(表1)㊂表1㊀毕业要求内容维度指标践行师德师德规范思想政治素质㊁职业道德修养教育情怀专业认同㊁儿童观学会教学保教知识通识性知识㊁幼儿发展知识㊁幼儿保教知识保教能力一日生活的组织与保育㊁环境创设与利用㊁活动的组织与实施㊁观察评价能力学会育人班级管理班级常规㊁班级环境㊁班级氛围综合育人环境育人㊁协同育人学会发展学会反思专业发展㊁反思研究能力沟通合作团队合作能力㊁有效沟通技能为有效支撑专业毕业要求,本专业设置了全面覆盖毕业要求的 平台+模块 课程体系㊂ 平台+模块 课程结构体系兼具系统性和灵活性,能够适应地方本科院校发展特点和人才培养目标需要[4]㊂通识教育㊁学科专业㊁综合实践教育构成了学前教育课程的三大平台,以此满足社会需求72㊀邢台学院学报第36卷和学生主体发展的需要㊂具体是由公共必修课程㊁公共选修课程两大课程模块组成通识教育平台,由专业基础课㊁专业必修课㊁专业选修课三大课程模块组成学科专业平台,由必修课与选修课两部分组成综合实践教育平台,模块中又进一步划分了各种课程类型㊂将所形成的课程体系的各种课程类型与毕业要求建立联系,来支撑 一践行三学会 的毕业要求(图1)㊂图1㊀课程体系支撑毕业要求示意图㊀㊀二是具体课程支撑毕业要求㊂形成了课程对毕业要求支撑的关联度矩阵,课程对毕业要求支撑度分为高中低三个层次,将课程与毕业要求进行匹配,明确了不同课程所要达到的要求,使得课程的设置具有针对性㊂如‘幼儿园班级管理“课程,对毕业要求中的班级管理具有高度支撑,保教能力和沟通合作具有中度支撑㊂2.调整和优化课程在专业认证背景下,人才培养方案中的课程设置根据培养目标和毕业要求,进行了调整和优化㊂新修订的培养方案将对毕业要求中具有高支撑度的‘幼儿园班级管理“‘幼儿园游戏与指导“纳入到核心课程中,并从核心课程中移出‘中外学前教育史“㊂设置中增加了一些新的课程,如学科专业平台增加了‘人体解剖生理学“‘学前儿童行为观察“‘教师专业发展“等课程㊂调整了个别课程的名称㊁课程修习类型以及课程开设顺序㊂如‘幼儿社会性发展与教育活动设计“更名为‘幼儿园社会教育与活动设计“,‘特殊教育概论“由选修课调整为必修课,‘幼儿园课程与教学论“由第四学期调整为第三学期等㊂专业选修课程方面设置多元化,如‘学前教育名著导读“‘幼儿故事表演与创编“‘幼儿音乐作品赏析“‘乡土教育资源开发利用与幼儿园环境创设“等课程,学生可以通过自主选择课程,满足兴趣和需要,同时提升专业能力与素养㊂结合用人单位和学生的信息反馈,调整原有课程偏重理论学习现象,加强实践环节㊂实践活动是学前教育专业学生理论联系实际的途径,也是缩短学生理想与现实的重要环节[5]㊂除了专门设有的综合实践平台,明确实践课程的课时外,也重视课内实训环节对教学实践的强化,为进一步推进课内外实践活动展开,将见习㊁实习㊁研习贯穿于人才培养全过程㊂在新修订的人才培养方案的课程设置中,不仅考虑学生认知规律,也兼顾到课程之间内在逻辑规律,从第一学期开始,以通识教育课程和教育基础课程为先导,沿着专业理论素养㊁专业技第2期鲁印服,等:师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究73㊀能训练㊁专业实践课程顺序依次安排,采取逐步深入的方式培养学生的道德素养㊁理论素养和实践素养㊂(二)课程结构课程结构方面对照‘专业标准“要求对各类课程学分比例进行了调整,并形成了具有专业特色的课程体系㊂一是调整了学分比例,使各类课程学分比例恰当㊂‘认证标准“要求通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%,支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分不低于总学分的20%,以及要求教师教育课程应达到教师教育课程标准规定的学分要求[5]㊂在新修订培养方案的各类课程中,人文社会与科学素养课程学分占到总学分的28.9%,幼儿园各领域教育相关课程学分占到总学分的27.4%,教师教育类课程依据教师教育课程标准达到其规定学分要求㊂具体各类课程学分对照见表2㊂表2㊀教师教育课程标准与新修订培养方案各类课程学分对照教师教育课程标准2019年培养方案专业课程总学分不少于64学分专业课程总学分为79学分必修课程学分不少于44学分必修课程学分为73学分教育实践课程不少于18周教育实践课程为32周通识教育课程中人文社科素养课程学分不低于总学分的10%通识教育课程中人文社科素养课程学分占总学分的28.9%㊀㊀二是形成了 平台+模块 的专业特色课程体系㊂本专业提出 厚师德㊁宽基础㊁强保教㊁会思考㊁能合作 的一体两翼 T 字型高素质专业化幼教人才培养模式㊂ 一体 是以保教能力为中心,着重学生专业核心能力的培养,为今后学生胜任园所保教工作提供有力保证㊂ 两翼 中一方面是与专业相关的师德及人文科学素养的培养,即 厚师德 宽基础 素养的培养过程,另一方面是幼师专业发展能力的进一步提升,即 会思考 能合作 能力的培养过程㊂ 一体两翼 是围绕保教能力进行的幼师核心素养的培养过程,是对 T 字型人才素养结构的具体描述,也是实现专业培养目标的形象表述㊂本专业通过采用 平台+模块 的立体课程结构,来支撑毕业要求和人才培养目标的实现(图2)㊂课程体系具有宽基础㊁强保教㊁实践取向的特点㊂宽基础表现在通识教育平台的必修课和学科专业平台中的专业基础课程,占总学分46.2%㊂强保教体现在学科专业平台中的专业课程和综合实践平台中大部分课程,占总分41.2%㊂实践学分占总学分40.3%,除了实践取向在实践平台课程中充分体现之外,在理论和技能课程中也得到了体现,如在课程中增加了课内实践学分㊂在课程结构方面,注重通识课程与专业课程融合㊁理论课程与实践课程互通㊁必修课程到选修课程的延伸㊂图2㊀课程体系与一体两翼 T 字型人才培养模式关系示意图(三)课程内容在课程内容的选择上,确保每项毕业要求指标点有相应课程内容支撑㊂一方面,选择每门课程中最基本㊁最核心的内容,以确保学生掌握专74㊀邢台学院学报第36卷业基础知识和基本技能㊂另一方面,选择各门课程中最前沿㊁最实际的内容,以保证学生了解本专业发展的新动向,及时更新教育观念㊂同时,将师德教育进一步融入到课程教学中,使课程体现师德规范内容,如热爱幼儿㊁尊重幼儿㊁坚定的教师职业信念等㊂课程内容离不开教材㊂本专业对教材进行多方面评价,淘汰不适用教材,建立教材动态更新机制㊂如教材选择方面,优先选用教育部推荐的优秀教材和近几年新版本教材,教材的内容和形式上要符合教育教学和学生认知规律,具备科学性㊁思想性㊁先进性㊁启发性,满足教学上的适用性㊂此外,课程内容基于学前教育的发展以及网络信息资源的可获得性,将学前教育领域课程改革和教育研究的新成果,优秀的保育和教育案例等引入,丰富和更新课程内容㊂(四)课程实施‘认证标准“中明确提出依据毕业要求制定课程目标和教学大纲,教学内容与方法㊁考核内容与方式应支持课程目标的实现[1]㊂因此,依照要求对课程目标和教学大纲进行了修订㊂首先,建立课程目标与毕业要求之间的联系㊂ 师德规范㊁教育情怀㊁保教知识㊁保教能力㊁班级管理㊁综合育人㊁学会反思㊁沟通合作 是毕业要求涵盖的具体内容,将课程目标与上述八个维度进行匹配,说明本课程对毕业要求的具体支撑情况㊂以‘幼儿园课程与教学论“教学大纲为例,这门课程目标主要支撑毕业要求中 保教知识㊁保教能力和学会反思 三方面内容,具体涉及到的指标点为保教知识中的幼儿保教知识,能力中的一日生活组织与保育㊁活动组织与实施,学会反思中的专业发展㊁反思研究等方面能力㊂其次,将课程内容中每章的教学目标与课程目标进行对应㊂另外,明确课程评价内容㊁方式㊁标准与课程目标的联系㊂在课程教学大纲的修订中,将具体课程与本专业毕业要求密切联系,使每门课在专业认证工作指导下有据可循,从而课程在目标不断达成中,支撑毕业要求的实现㊂课程实施中,进一步强化学生主体参与和实践体验,突出学生主体地位,注重学生学习体验和学习成效㊂如课堂教学中,学生观摩教学视频,进行模拟教学等,鼓励教师运用案例分析法㊁讨论法㊁探究法等多种教学方法,并结合现代信息技术手段,调动学生积极性和主动性㊂利用课堂教学㊁第二课堂以及其他多种活动形式,进一步加强师范生基本功训练与师德养成教育㊂(五)课程评价毕业要求达成度的评价是以课程目标达成度评价为基础,它会受到课程目标达成度评价的可靠性和合理性的影响㊂因此,在课程评价中建立了课程目标达成度评价机制㊂评价机制从课程评价依据㊁评价主体与责任人㊁评价方法与周期㊁评价结果及运用等方面进行说明㊂以专业人才培养目标和毕业要求为依据,课程目标达成度评价主体涵盖了学生和专任教师㊁教学督导与学院管理者㊁校外专家等利益相关方㊂课程目标达成度评价主要采用定量与定性评价结合方式,由课程负责人每学期进行评价并撰写课程目标达成度评价报告㊂课程目标达成度评价报告中包含对教师和学生主观评价,课程考核成绩的评价,将评价结果与课程目标达成情况相联系,进行定量与定性分析,评定课程目标达成度的同时,反思课程对毕业要求的支撑度㊂如‘学前教育学“课程达成度评价报告中,以评价课程目标是否实现作为判断标准,通过课程考核成绩发现课程实际目标达成度比较好,但具体围绕幼儿教育教学实践分析有些欠缺,需要在今后的课程中弥补㊂此外,还分析了本门课程目标合理性,并对课程目标定位㊁课程评价方式㊁课程对毕业要求支撑度进行评价㊂通过课程的评价发现课程中存在的问题,了解学生的发展情况等,进而推进课程改革,促进学生发展㊂三、专业认证背景下学前教育课程重构的反思(一)课程重构符合专业认证工作需要在师范类专业认证工作开展下,课程作为重第2期鲁印服,等:师范类专业认证背景下学前教育专业的课程重构研究75㊀要的实施途径,势必要结合认证要求审视原有课程㊂在新修订的人才培养方案中,课程在原有基础上,对照‘认证标准“二级认证要求进行了重构㊂一方面,课程重构中坚持以 学生中心㊁产出导向㊁持续改进 的专业认证理念,将课程与 一践行三学会 毕业要求之间密切联系,并在课程中分解落实来支撑毕业要求的达成㊂另一方面,依据认证中课程与教学部分的要求,从课程设置㊁结构㊁内容㊁实施到评价进行了调整和优化㊂无论是宏观层面上人才培养方案中的课程的调整,还是微观层面上具体到每门课程教学大纲的变化,都是以认证要求为出发点㊂(二)在持续改进中进一步完善课程课程设置方面需要强化利益相关方对课程设置的反馈机制㊂新的课程设置方案实施后,将通过学生评教㊁任课教师自评反思㊁用人单位和毕业生民主评议等,搜集课程实施效果的反馈意见㊂同时,依据预期课程设置对于毕业要求的相关目标的达成情况,每学年进行一次课程设置的研讨和微调,建立完善课程设置的长效机制㊂课程结构方面存在课程多㊁学分少㊁学时不足问题,课程需要进一步整合,学分和学时合理安排㊂课程中选修课灵活度有待增强,需要在广泛调研的基础上,开设多样化的选修课程,增加选修课程比例,满足学生多方面发展需求㊂课程内容方面在实际教学内容中存在交叉和重合,需要进一步整合课程内容,以避免专业课程之间内容的过度重复㊂课程内容存在更新不及时,前沿研究成果纳入课程内容滞后等问题,需要进一步优化课程内容更新,建立动态调整机制㊂课程实施方面存在认证理念落实不到位现象㊂教师能够认同专业认证理念,但并没有完全转化成教师的教学行为,需要教师进一步学习和体会专业认证理念的精神,并有效地落实在教学各环节中㊂如在教学过程中,教师不断探索 学生中心 理念的有效落实,提升学生专业素养,促进学生在原有基础上获得发展㊂课程目标达成度评价机制有待完善,需要确保毕业要求进一步落实到课程目标㊁课程内容以及课程实施过程中㊂评价中将过程性评价与结果性评价结合,进一步重视过程性评价,持续追踪学生的学习与发展㊂同时,要将课程目标达成度评价作为评估课程实施效果,改进课程教学方式,提升课程整体质量的重要依据㊂秉持 持续改进 的专业认证理念,在评价和反思中不断完善课程,发挥课程在人才培养中的重要作用,从而促进人才培养质量的提高,达成毕业要求,实现培养目标㊂参考文献:[1]中华人民共和国教育部教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部(2017-10-26)[2020-02-29]http:// /srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_ 318535.html.[2]许倩倩.学前教育本科专业设置的发展趋势与存在问题分析[J].学前教育研究,2015(02):30-36. [3]田腾飞,任一明.高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J].重庆师范大学学报社会科学版,2018(03): 69-74.[4]徐愫芬.转型背景下新建地方本科院校应用型课程体系的建构[J].职业技术教育,2015,36(35):20-22. [5]李芳霞.地方型师范院校本科学前教育专业课程设置[J].教育与职业,2014(24):126-128.(责任编辑:马雪玉)。
邢台学院学报JO U R N A L O F X IN G T A I U N IV E R SIT Y第32卷第4期2017年12月摘要：地方本科院校法学专业的办学理念应立足于提升其实践价值，邢台学院自2002年升本以来，在地方本科人才培养方面探索着符合自身实际的办学之路。
在实践中，“契合地方发展实际、培养应用型人才”，逐渐成为学校上下的共识。
法学专业在这种背景下，于2006年成功升本。
基于法学实践性强的专业特点，结合邢台学院办学定位，法政学院法学专业逐步摸索出了一套自身特色的实践型教学模式。
关键词：法学专业；实践型教学；人才培养模式中图分类号：G 642文献标志码：A文章编号：1672-4658(2017)04-0126-03V ol.32,N o.4D ec.2017地方本科院校法学专业人才培养模式探析———以邢台学院法学专业为例闫华荣，刘丰（邢台学院，河北邢台054001）“徒法不足以自行”，对法律精神的理解与运用是法学专业的生命力所在。
传统式法学教育，由于其固有的发展路径，倾向于重理论轻实践，重法规轻运用，重抽象轻具体。
这种模式下的办学思路，往往追高追名追大。
这种办学思路，适应研究型大学，属于法律精英培养模式。
地方本科院校的法学专业，具有后发性特点，人才培养偏向应用型，强调实践性。
一、传统式法学教育改革的必要性（一）集约化趋势明显我国高等教育在精英教育向大众教育转型的浪潮中，法学专业的发展呈现迅猛扩展态势，一度成为全国各级各类学校蜂拥而上的热门专业。
然而数量的提升，并未出现质量的跃迁。
教育部将其列为限制招生专业，法学专业的集约化办学是必由之路。
（二）应用型人才稀缺以法律服务市场为例，近年来逐渐呈现专业分工化和精细化，“法学”两个字已经不能概括人才市场需求。
各个领域、各个业务成为专业化人才的聚集地。
专业化发展的趋势下，急需专业度高、基础知识扎实的应用型人才。
（三）司法考试倒逼2002年以来，国家实施统一司法资格考试制度，取代了传统的律师资格考试，这对于传统式法学教育更是一个改革的信号。
地方应用型高校拔尖创新人才培养模式探索与实践——以邢
台学院为例
赵治巨;赵素芹;蔡振禹;王铮;杨立芹
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2023(9)5
【摘要】新一轮科技革命背景下,拔尖创新人才培养无疑成为当今教育界的热点话题。
地方院校作为支撑区域经济发展人才输出的主要平台,面对新时代创新人才需求,地方高校如何培养拔尖创新人才,是目前各地高校教育面临的重要问题。
该文通过剖析地方高校拔尖创新人才培养现有问题,提出小规模“实验班”模式,并对邢台学院化学与化工学院“实验班”的目标定位、培养方案和教学模式等实践改革进行具体的介绍,以期能为地方应用型高校拔尖创新人才培养提供借鉴。
【总页数】4页(P141-144)
【作者】赵治巨;赵素芹;蔡振禹;王铮;杨立芹
【作者单位】邢台学院化学与化工学院;河北省功能高分子材料研发与工程应用技术创新中心;邢台学院物理与电子工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】C961
【相关文献】
1.地方高校应用型人才培养改革创新探索——以湖南文理学院应用型人才培养改革实践为例
2.创新办学模式,整合优质资源,应用型本科人才培养的探索实践——以"
邢台学院机电工程学院"建设项目为例3.转型时期地方高校应用型人才培养的改革创新研究--基于体育学院应用型人才培养模式的探索与实践4.基于创新创业能力导向的地方应用型高校人才培养的探索与实践\r——以滁州学院音乐学院为例5."双一流"下地方高校拔尖创新型人才培养模式改革与实践——以哈尔滨商业大学英才学院为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 95以生为本理念下高校思政教育新模式的构建策略研究文/王力摘要：随着我国科学技术的发展，社会形态发生改变。
新的社会形态下，为满足社会发展需要，教育开始改革。
革新后，教育体系紧随习近平同志立德树人教育思想，开始重视学生思想政治教育，重视以生为本理念下高校思政教育新模式的构建。
高校教学中，思政教师如何利用教育新模式开展思想政治教育备受关注。
本文我们将从几个方面对以生为本理念下高校思政教育新模式的构建策略研究进行简要分析，以为高校以生为本理念下思政教育新模式探索相关研究提供理论基础。
关键词：以生为本；高校；思政教育；新模式以学生为本的教育理念是素质教育的体现，是新时代下，基于日新月异的社会形态，转变的教育思想。
新时代下，社会发展迅速，在教育教学中，知识本身已不能满足社会发展需要。
在教育教学中，亟需学生通过学习掌握知识以外的核心技能以及通过学校学习树立正确的思想观，以保证在未来发展中，具备核心竞争力。
以保证，学生能够紧随时代发展，认真践行社会主义核心价值观，做一名合格的社会主义接班人。
1 高校思政教育现状与时俱进，实践创新。
在快速发展的21世纪，高校作为培养祖国未来中坚力量的摇篮，立德树人是根本任务，与时俱进，实践创新本应是高等院校教书育人义不容辞的责任。
在高校教学中，教师应积极进行教学研究，积极将时代发展融入教育教学中，将学生为本的教学理念融入思想政治教育中。
然而，现实中存在差距。
在现今高等院校中，高等院校的教师们真正践行学生为本的教育理念有所欠缺。
大学，不同于中学。
大学学习阶段，若不想再次深造，那么，大学毕业即代表着学生的学业生涯到此结束。
没有了应试教育的考核手段，没有了强制约束，大学生活变得轻松惬意。
甚至，有很多学生在走进大学校门之前，已明确了大学生活目的——毕业证。
因而，我们经常可以听到，很对大学生给中学生的鼓励是：大学轻松，努力学习吧，高中是最后一关。
38《党史博采》│2019第12期党支部涉及高校工作的方方面面，担负着发展党员、教育党员、管理党员、监督党员和组织师生、凝聚师生、服务师生的职责。
党支部建设关系着高校党的建设大局和科学发展，是一项复杂的系统性工程。
因此，认真分析新时代视野下高校党支部建设过程中存在的问题，探索如何加强党支部建设显得十分重要。
高校中的党支部，保证监督党的教育方针贯彻落实，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，加强思想政治引领，筑牢师生理想信念根基，落实立德树人根本任务，保证教学科研管理各项任务完成。
一、新时代视野下高校基层党建工作存在的问题高校发展至今，基层党组织一直发挥着重要的作用。
尤其是进入新时代，高校基层党组织在高校改革发展过程中承担着越来越多的责任，发挥着不可替代的作用。
高校基层党组织在建设发展过程中取得了瞩目的成绩，但同时一些问题也逐渐显露，亟待解决。
以邢台学院为例，邢台学院作为邢台市唯一一所地方性本科院校，发展已有百余年历史，其党的建设情况在一定程度上体现了同层次高校的党建水平。
现如今有基层党组织94个，其中党委14个，党总支5个，党支部74个，党员1584人，其中，教工党员714人，学生党员562人，离退休党员218人，毕业未就业学生党员90人。
学校党委始终牢固树立党的一切工作到支部的导向，把党支部建设作为学校党建工作最重要的基本建设，围绕“突出政治性，坚持常规性，探索战斗性”抓实党支部建设。
着力发挥党支部政治引领作用，严格党内组织生活，推进党内组织生活的常态化、规范化、制度化。
坚持围绕中心抓党建、着力提升党支部在促进学校中心工作方面的主体作用。
比如学校积极探索教工党支部依托教研室、重大项目组课题组，学生党支部工作覆盖到公寓的组织模式，致力于基层党支部建设成为宣传党的主张、贯彻党的决定、团结凝聚师生、推动学校改革发展的坚强战斗堡垒。
取得一些成绩的同时也存在很多问题，例如，基层党支部的战斗堡垒作用未得到有效发挥；党建工作上热下冷，个别基层党支部弱化、虚化、边缘化现象依然存在；党内组织生活质量有待进一步提高；党员在教学、科研和日常工作中的先锋模范作用未得到有效发挥；基层党组织对党建工作中出现的新情况、新问题还缺少相应的应对机制；党务工作队伍建设亟需加强等。
出版物刊名： 党史博采:理论版
页码： 60-60页
年卷期： 2020年 第3期
主题词： 基层党支部建设;地方本科院校;全面从严治党;基金项目;实践和思考;时代视野;思考与实践;邢台学院
摘要：本刊2019年第12期第38页《新时代视野下地方本科院校基层党支部建设创新实践和思考》一文,作者杜培尧、王亚茹。
该文是基金项目,基金项目名称:新时代视野下地方本科院校基层党支部建设的困境与路向——以邢台学院为例,项目编号:GXDJ2018B133;全面从严治党视域下加强地方本科院校基层党支部建设实效性的思考与实践——基于邢台学院的调查研究,项目编号:XTXYYB035。
作者： 李建红
作者机构： 邢台学院马列部
出版物刊名： 党史博采：理论版
页码： 18-19页
主题词： 高校党员教师 实践 先进性要求
摘要： 高校党员实践党的先进性要求,一要转变思想观念,积极投入列学校各项改革和发展工作中去,做改革的带头人、支持者。
二要坚持为教育服务,大胆吸收和积极借鉴国内外教育教学的先进经验,在提高教育质量上做出成绩三要利用优势,促进科技开发应用、促进社会科学理论研究,服务教学服务社会。
四要坚持教书育人、管理育人,在人才培养中发挥主导作用。
五要坚持理论学习,努力钻研业务,不断提高思想素质和业务水平。
六要弘扬正气,做精神文明建设的表率。
七要加强党性修养,自觉改造世界观。
