幼儿主动性培养 ——幼儿核心能力—主动

基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略摘要：本文根据幼儿园科学区建设的需要，在幼儿核心经验的基础上，提出了一套基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略，旨在培养幼儿的科学兴趣，提高幼儿的科学素养。

一、幼儿园科学区建设的意义幼儿园是幼儿科学兴趣的萌芽地，科学区的建设可以为幼儿提供一个专门的科学学习环境，让幼儿在游戏中探索科学的乐趣，培养科学思维和科学探索的能力。

二、幼儿核心经验的特点幼儿核心经验是幼儿通过生活体验、游戏活动等方式所获得的一系列经验。

幼儿的核心经验主要表现为好奇、探索、主动性等特点，这些经验对幼儿的成长和发展起到了重要的作用。

三、基于幼儿核心经验设计幼儿园科学区活动的策略1. 创设丰富多样的科学区环境为幼儿创设一个丰富多样的科学区环境，包括有趣的实验器材、立体模型、图表等，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的科学兴趣。

2. 设计针对性的活动根据幼儿的兴趣和发展需求，设计多种有针对性的科学区活动。

比如，按照幼儿的认知水平，设计适合幼儿参与的科学实验活动，让幼儿亲身体验科学的奥妙。

3. 营造宽松的学习氛围科学区应该是一个宽松、放松的学习环境，鼓励幼儿主动发现和探索，激发幼儿提问的欲望，培养幼儿的探究精神。

4. 引导幼儿进行小组合作鼓励幼儿进行小组合作，可以培养幼儿的社会交往能力和合作精神。

在科学区活动中，通过分工合作，鼓励幼儿在小组中共同探索和解决问题。

5. 整合科学区活动和其他学科科学区活动不应该孤立地存在，可以将科学区活动与其他学科进行整合，比如与语言、数学等学科进行跨学科融合，促进幼儿的全面发展。

四、幼儿园科学区活动的实施效果通过基于幼儿核心经验设计的幼儿园科学区活动，可以达到以下效果：1. 提高幼儿的科学素养和科学思维能力。

2. 培养幼儿的科学兴趣和探索精神。

3. 促进幼儿的认知发展和语言表达能力。

4. 培养幼儿的合作意识和社会交往能力。

《指南》背景下提高幼儿探究主动性的有效策略【摘要】随着幼教改革不断深化，幼儿的探究主动性在幼儿园科学活动中也日益被重视。

笔者试图通过对幼儿教师在组织科学活动中的策略分析以及幼儿的行为表现进行归纳和反思，总结出教师在科学活动中提高幼儿探究主动性的策略，从而引导幼儿自主参与科学探究。

【关键词】探究主动性；幼儿园科学活动；策略《3——6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。

因此，我们在日常的教育教学活动组织实施各类科学活动时，着力从环节设置、材料提供、实施过程这几个方面来培养幼儿的科学探究能力。

这充分说了自主参与科学探究的重要性。

那么如何才能让幼儿在科学活动中进行自主的探究呢，在研究中，我们发现可以从内容选择、环节设置、教师的支持策略这几个方面来引导幼儿自主参与科学探究。

1 适合而兴趣的内容，吸引幼儿自主参与科学探究1.1 幼儿感兴趣的科学活动内容是幼儿自主参与科学探究的主要保证兴趣是一个人自主学习和发展的动机，也是一个人敢于冒险，维持某项活动的力量。

而作为学龄前幼儿，受年龄特征的影响，他们所进行的任何一项活动都与自身的兴趣有着密不可分的关系，因此，在幼儿园的科学活动中，选择兴趣的内容是引导幼儿自主参与科学探究的先决条件。

《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

”在选择活动内容的过程中，我们要充分的观察孩子，看看他们在日常活动中对哪些食物、哪些现象比较感兴趣。

例如：在种植活动中，孩子们高兴地到幼儿园的菜地里种菜，在种植的过程中，一位小朋友发现了一只蚯蚓，他就召唤同伴来看，不一会儿，我就看到一大群孩子围成一个圈，非常认真地看着那只蚯蚓，而且叽叽喳喳地开始讨论“它在干什么呀？”“蚯蚓有没有脚啊？它爬的可真奇怪啊”……这个话题孩子们一直延续到了班级，还在激烈的讨论着。

看着孩子们如此高涨的兴趣，我们生成了科学活动《蚯蚓》。

幼儿教育中的主体性《幼儿教育中的主体性》幼儿教育是教育体系中的重要组成部分，它对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。

在幼儿教育中，主体性是一个非常重要的概念，它强调了儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。

本文将从幼儿教育中的主体性的内涵、重要性、实现途径等方面进行探讨。

一、幼儿教育中的主体性的内涵幼儿教育中的主体性是指儿童在教育过程中的主体地位，以及儿童的自主性、主动性和创造性。

主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感的个体的基础。

在幼儿教育中，主体性的内涵包括以下几个方面：自主性 自主性是指儿童在教育过程中能够自主地选择、决策和行动。

自主性是儿童发展的重要标志，它是儿童成为独立个体的基础。

在幼儿教育中，教师应该尊重儿童的自主性，给予儿童足够的自由和空间，让儿童能够自主地探索和学习。

主动性 主动性是指儿童在教育过程中能够积极主动地参与学习和活动。

主动性是儿童发展的重要动力，它是儿童成为有责任感的个体的基础。

在幼儿教育中，教师应该激发儿童的主动性，让儿童能够积极主动地参与学习和活动，培养儿童的责任感和自信心。

创造性 创造性是指儿童在教育过程中能够创造性地思考和解决问题。

创造性是儿童发展的重要品质，它是儿童成为有创新精神的个体的基础。

在幼儿教育中，教师应该鼓励儿童的创造性，让儿童能够创造性地思考和解决问题，培养儿童的创新精神和实践能力。

二、幼儿教育中的主体性的重要性幼儿教育中的主体性对于儿童的成长和发展具有至关重要的作用。

主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。

具体来说，幼儿教育中的主体性的重要性体现在以下几个方面：促进儿童的全面发展 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。

在幼儿教育中，尊重儿童的主体性，能够促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感、社会等方面的发展。

培养儿童的自主学习能力 主体性是儿童发展的核心，它是儿童成为独立、自主、有责任感、有创新精神的个体的基础。

核心素养下的幼儿教育近年来，随着社会的发展和教育理念的更新，核心素养已成为教育领域的新热点。

核心素养不仅强调知识的传授，更注重能力、态度和价值观的培养。

在幼儿教育阶段，核心素养的培养尤为重要，因为这一时期是孩子身心发展的关键阶段。

一、核心素养的内涵核心素养是指个人为适应终身发展和社会发展需要所应具备的必备品格和关键能力。

核心素养强调的是综合能力的培养，包括知识、技能、态度和价值观。

对于幼儿而言，核心素养的培养不仅仅是知识的积累，更是对其思维能力、情感态度和社会适应能力的全面发展。

1.1 知识与技能知识与技能是核心素养的基础。

幼儿通过学习基础知识，掌握基本技能，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

然而，知识与技能只是核心素养的一部分，更重要的是通过这些知识和技能的发展，培养幼儿的思维能力和创新能力。

1.2 情感态度情感态度是核心素养的重要组成部分。

幼儿的情感态度对其性格的形成和社会适应能力的发展有着重要影响。

通过培养幼儿的积极情感态度，如自信心、好奇心、合作精神等，帮助他们形成健康的心理和良好的社会适应能力。

1.3 价值观价值观是核心素养的灵魂。

幼儿的价值观直接影响其行为和决策。

通过培养幼儿的正确价值观，如诚实、责任感、尊重他人等，帮助他们形成正确的道德观念和行为规范，为未来的健康成长奠定基础。

二、核心素养下的幼儿教育现状2.1 教育观念的转变在核心素养理念的推动下，幼儿教育的观念发生了深刻变化。

传统的幼儿教育注重知识的传授和技能的培养，而如今更强调综合能力的培养。

教育者开始认识到，幼儿教育不仅仅是传授知识，更是培养孩子的综合素质和能力。

2.2 教育内容的丰富随着核心素养理念的推广，幼儿教育的内容也变得更加丰富和多样化。

除了传统的语文、数学等学科知识，还增加了许多新兴课程，如科学探索、艺术创作、社会实践等。

这些课程不仅丰富了幼儿的知识结构，更培养了他们的创新精神和实践能力。

2.3 教育方法的创新核心素养的培养需要采用多样化的教育方法。

幼 儿 教 育223　都市家教以幼儿为本，发挥幼儿主体性553000　贵州省六盘水市第三实验幼儿园　余　茜【摘　要】幼儿主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

发挥幼儿主体性是教育活动及时代发展的需要，实践中不能发挥幼儿主体性的成因及表现形式多样。

转变教育观念，以幼儿为本，立足幼儿的终身发展，从课程设计策略、活动组织策略等方面入手实现幼儿主体性的发挥。

【关键词】主体性；幼儿为本；发挥主体性策略幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。

一、为什么要发挥幼儿主体性1.是教育活动的需要皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。

我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。

主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。

幼儿的主体性必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性使教学活动获得更大成效。

2.时代背景及社会发展的需求当今中国，受多年传统教育模式的影响，学生一味被动接受，靠给与与传输，培养出来的人科学探究精神、解决问题的能力和创造力极差，导致“中国人热衷于买外国产品”、“山寨货中国造”等现象普遍。

发挥幼儿主体性看似个小小的课程观念，而落实这样的课程观对培养幼儿的科学探究精神、解决问题的能力和创造力作用深远而重大，它不仅关乎课程的实施成效，更是关乎培养什么样的人的问题。

谈教育活动过程中幼儿主体性的特征及其培养主体性是人作为主体与客体相互作用的活动中表现和发展出来的功能性。

它直观地表现为人的主动性、独立性和创造性，是人的发展的核心和基本要求。

发展幼儿的主体性是多途径的，而研究教育活动过程中幼儿主体性的特征，是培养幼儿主体性的切入口，只有了解幼儿在教育活动过程中的主体性特征，才能有的放矢地培养。

下面谈几点的我的体验：一、教育活动过程中幼儿主体性的特征。

从3~6岁幼儿的意志发展、自我意志发展方面来看，幼儿期已具有培养幼儿主体性的可能，但与其他年龄段相比，这时期的主体性水平很低，其独立性、能动性和创造性均处于萌芽状态。

（一）幼儿的独立性具有受暗示性特征。

独立性是指不受他人影响，不随波逐流，根据自己的认识和信念，独立的采取决定、执行决决定。

其行为表现为：有独立见解，自己解决遇到的问题等。

但由于3~6岁幼儿的生理、心理特点，学习过程中独立性程度较弱，容易受暗示。

幼儿在学习过程中，由于能力还非常有限，知识经验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，使自己的行为服从于预定的目的。

此时，教师恰当、正确的语言、动作、表情对幼儿的行为起积极的作用。

所以，幼儿期的独立性更多地需要在教师的（暗示）指导帮助下实现。

如科学小实验“磁铁的穿透本领”，教师让幼儿玩磁性玩具“熊猫溜冰”后提出问题：“为什么磁铁能在塑料板下面吸引着熊猫溜冰？”幼儿用已有的经验（磁铁能吸铁）解决这个问题，回答说：“熊猫脚上别着回形针，磁铁可以吸住回形针，熊猫就跟着磁铁动。

”此时的幼儿只知其一，不知其二。

需要教师的暗示，才能进行深层次的探索。

如果这时教师直接告诉幼儿磁力的穿透力，那么幼儿学习探索的独立性就不能得到发展；如果教师不进行适当的暗示，幼儿也无法继续探索。

这时，教师说：“你们边玩边想，为什么磁铁隔着板还能吸住板上面的回形针？”在教师的暗示下，幼儿继续探索，终于体会到：“磁铁的力气像妈妈缝衣服的针一样，会穿过板吸住回形针。

在教学活动中如何发挥幼儿的主体性幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，它往往能为幼儿一生的发展奠定良好的基础，学前教育前辈陈鹤琴曾经说过“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”，这不仅强调了幼儿教育的重要性，也包含了幼儿主体性的思想。

在幼儿教育中，能否正确认识幼儿的主体性，树立幼儿主体性观念，并在具体教学工作中充分贯彻实施，关系到幼儿的发展权利能否得到实现，关系到幼儿的特点、地位能否得到体现，关系到幼儿的积极性、主动性和创造性能否得到发挥等一系列有关问题。

一、正确认识幼儿主体性什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。

从客观上来说，幼儿是教育的主体。

在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。

我们的教育如果无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。

在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响并作出反应。

例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。

相反，这是他们能动性的表现。

幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。

幼儿的主体性是幼儿教育的必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。

现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。

同时，幼儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。

《幼儿园课程实施中幼儿自主性培养的实践研究》中期报告俞文珺幼教工作室课题组一、研究背景国际二十一世纪教育委员会提出：自主、创造是新世纪人才必须具备的核心元素.现代社会是一个开放的社会,它为人的发展和价值的实现提供了前所未有的可能，同时，现代社会也是一个充满竞争、不断变革的社会,每个人都时时面临选择和压力,在这样的社会环境中,只有具备较高的自主性素质，才能更好地把握人生的机遇，实现人生的价值。

培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。

德过教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童是一个"独立的变量”，儿童并不只受教于成人,而是独立的进行学习,得让儿童自发地和主动地进行探索，最好是儿童自己找到和发明他自己的答案。

皮亚杰关于儿童心理发展阶段的理论：幼儿阶段儿童的活动有着明显的目的性和意识性，并且其坚持性和自制力也明显得到发展，在自我意识方面，幼儿能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识能力、情感态度和动作行为。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中明确指出自主创新教育是教育的核心和方向.我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”原则，倡导“做中学”.都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性去发现、改造、创造他们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的头脑”，“解放孩子的双手”，让孩子自主的活动。

近年来，幼儿园教学目标也正经历着从以基本知识的传授为中心转向以自主创新能力的培养为中心的巨大变革。

南京市实验幼儿园对幼儿自主创新学习也作了研究尝试，在幼儿具有此潜能和引导幼儿创新学习方面取得了初步的成果,但在幼儿自主性的体现方面表现还不突出.如此众多的理论都号召:让幼儿主动参与活动，自主的寻找和探索活动，促进幼儿个体的发展。

这些理论对我们的研究提供了有力的依据和研究的基础。

幼儿园自主学习教育：激发孩子学习的主动性幼儿园自主学习教育：激发孩子学习的主动性一、幼儿园自主学习教育的概念在幼儿教育领域中，自主学习教育是一个备受关注的概念。

它强调的是孩子在学习过程中的主动性和自主性，鼓励孩子通过自己的兴趣和好奇心来主导学习的方向和节奏，而不是完全依赖老师或教材的指导。

自主学习教育旨在培养幼儿的独立思考能力、解决问题的能力以及持续学习的动力，使他们能够在未来的学习和生活中具备更强的适应能力和创造力。

二、幼儿园自主学习教育的实施方法1. 提供丰富多样的学习资源和环境在幼儿园的教学环境中，应该提供丰富多样的学习资源，包括玩具、图书、自然物品、科学实验器材等，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。

学习环境也应该布置得丰富多彩，给幼儿带来愉悦和刺激。

2. 注重课程的开放性和灵活性在课程设置方面，幼儿园应该注重开放性和灵活性，允许幼儿根据自己的兴趣和需求参与学习。

课程内容和活动可以根据幼儿的特点和发展水平进行调整，让他们真正成为学习的主体。

3. 鼓励幼儿自主选择学习内容和活动在教学过程中，幼儿园应该鼓励幼儿自主选择学习内容和参与活动，引导他们建立自己的学习兴趣和目标。

老师应该成为幼儿学习的引导者和促进者，而不是简单的知识传授者。

4. 注重情境化和体验式学习幼儿园的学习活动应该注重情境化和体验式学习，通过模拟真实情境和亲身体验来激发幼儿的学习兴趣和动力。

可以组织户外探索活动、科学实验活动、艺术创作活动等，让幼儿在实践中获得知识和技能。

三、幼儿园自主学习教育的意义1. 增强孩子的学习兴趣和动力自主学习教育可以有效增强孩子的学习兴趣和动力，让他们通过自己的探究和发现来体验学习的乐趣，建立起积极的学习态度和行为习惯。

2. 培养孩子的解决问题能力和创造力通过自主学习，孩子可以培养解决问题的能力和创造力，学会主动思考和探索，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

3. 提高孩子的适应能力和自信心自主学习教育可以提高孩子的适应能力和自信心，让他们在学习和生活中更加从容和自信，面对挑战和困难时能够更加果敢地应对。

培养幼儿自主能力作者：华小静来源：《课外语文·下》2016年第09期【摘要】把孩子培养成一个有理想、有文化、有创新精神的社会人才，是幼儿教育的核心，要达到这个目的必须从小具有独立自主的精神。

【关键词】幼儿;培养;自主能力【中图分类号】G619 【文献标识码】A著名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。

”把孩子培养成一个有理想、有文化、有创新精神的社会人才，是幼儿教育的核心，要达到这个目的必须从小具有独立自主的精神当前培养幼儿自主能力主要存在两个方面的问题：一方面，现代的孩子多为独生子女，由于家长无条件的过分溺爱、过分呵护，导致幼儿依赖思想严重，自律性差，无主见。

另一方面，在教育教学中，教师包办代替，教师说得多，幼儿想得少;教师做得多，幼儿做得少，也阻碍了幼儿自主能力的发展。

那么，如何培养幼儿的自主性呢？作为一名班主任，在实践中发现，教师适度的“放手”更能大大的促进幼儿自主能力的提高。

一、让幼儿做自己能做的事（一）生活自理生活自理，简单地说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。

我们要充分利用日常生活中的各个环节，创造机会和条件让幼儿在真实的场景中体验、实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。

如幼儿午睡时自己动手折衣服并摆放整齐，自己动手整理床铺;将玩具分门别类的放入柜中;就餐时学会擦桌椅，摆餐具。

教师则可以少动手，幼儿锻炼的机会多了，兴趣提高了，也逐渐养成了自己的事自己做的习惯。

对于取得进步的幼儿，老师采取肯定的态度，在全班幼儿面前表扬，使他们及时看到自己的成绩，进一步激发幼儿提高自理能力的强烈愿望。

（二）突出优点，自强自信由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同的幼儿来说，要求就有所区别，善于发现幼儿的优点强项，并对幼儿进行正面教育，增强幼儿的自主意识。