让赏识教育深入到课堂

让教改深入到作文课堂中

笔下有财产万千，笔下有人命关天，笔下有是非曲直，笔下有毁誉忠奸。

教师须正确引导学生写作，让教改深入到作文课堂中。

在作文教学中，教师普遍感到的困惑是：作文教学费时费力，但结果却往往不尽人意。教师不愿意上作文课，学生更不愿意写作文。用“少、慢、差、费”来形容当前的作文教学现状简直是再恰当不过。我们常常着眼于指导学生的写作技巧，却忽视了学生的生活积累，我们重视作文的课堂指导，却轻视学生的生活体验。试想，不让学生去接触自然，感受社会变化，坐在课堂里闭门造车，把作文写好又从何谈起。从目前的语文教改现状也可以看到，各地的语文课堂教学改革如火如荼，热闹非凡，可是有多少是关于作文教学改革的？那么多的公开课、示范课、试验课，又有多少上的是作文课？图书市场上充斥着许许多多的作文指导书，但有哪一本是教师自己动手写作的下水文，无非是东抄抄，西抄抄，拼拼凑凑，一锅子杂烩汤。缺少良好的引导，无怪乎学生的作文水平之低。我们只知道责怪学生不会写作文，却不去思考学生为什么不会写作文。事实上，作文教学的改革已经到了刻不容缓的地步了，报上不是披露许多学生写不好书信，大学生写的论文错别字连篇吗？国家在提倡提高母语水平，提高民族的语文素养，作文教学的质量跟不上，其结果就可想而知。

作文教学改革是大势所趋，无论是教师，还是学生，还有教育主管部门，都不能游离于作文教改之外，都是作文教学改革的主体。

教师要重视作文教学，不断深化作文课堂教学改革。由于作文教学的隐性效验，它不可能短时间就能提高学生的作文水平，再加上作文分数评定上的人为因素，教师从心理上就有一种“吃力不讨好”的潜意识，因此，教师不愿意花大气力去研究作文教学。目前作文课的现实情况是这样：精心指导型的，教师课堂上精心讲授，从文章的审题，到文章的立意，引导学生搜集素材，指导学生剪裁、组材，学生作文的结果是千篇一律，成了八股文；放任自流型的，题目一布置，也不作指导就让学生写，结果是写得五花八门，文不对题，抄袭的、雷同的比比皆是。为什么作文教学一定要囿于课堂内，到自然中放飞心情不是很好吗？写景，就带领学生到郊外去实地观察。写事，就让学生动手做一做再写。写议论文，先让学生就某个论题举办一次辩论赛，论点明确了，论据也有了。要写说明文，先让学生仔细看看实物，再用学过的方法进行写作，何必要去闭门造车？现在的学生写作文头疼的一个重要原因是，学生没有亲身体验，缺少生活的积累，感到没有话说。试想，如果一个人从来没有放过风筝，你要他写关于放风筝的文章，他怎么能够写得好。毛泽东说过，你要知道梨子的味道，你就得亲口尝一尝。教师指导学生作文，一定要切合学生的实际，脱离实际，让学生去写自己没有经历过的事情，注定写不好。因此，要尽量把学生作文放在活动中进行。作文教学改革还要改革教师动嘴，学生动手的陈旧模式，教师不只是动嘴，更要动手，尝试写范文。尽管教师和学生的经历不同，认知不同，但通过尝试写范文，教师和学生同尝甘苦，并且身体力行，以身作则，可以给学生做出表率，也便于掌握第一手资料。语文老师要能够写作文，这是身为老师的最基本素质。

1 浅谈课堂教学中的赏识教育

唐弋菱

我的语文老师，在我初为人师时对我说了这样一句话：多赞美，少批评。后来看到了周婷婷的报道，我明白了，那其实也是属于赏识教育。

赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识紧抓情感因素，使学生处于兴奋状态中，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，提高学习的效率。陶行知先生曾深刻指出：“教育学生的全部奥秘，在于相信学生和解放学生。”赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，进而“小题大做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自勉自励、完善自我。

赏识符合学生的心理发展特征，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。就学生而言，获得赏识，则以课堂教学为主渠道，这是教学的必然要求与必备条件。

首先，课堂教学要讲民主，存个性，宽思维，激发学生创新意识，塑造学生个性特征。

正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。赏识教育也是以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的新教学模式。赏识教育色彩的课堂是一种充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的课堂，当教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，能容许学生有不完美甚至错误的表现，不再百般驾空、抑制学生思维时，即意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许，学生不会因分数的暂时落后和学习的一时困难而遭受歧视和嘲笑，他们的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。这样一个赋有个性、充满多样性、允许标新立异、可以自由想象的环境，是极利于创造思维存在和生长的。衡量学生的标准不再是简单的量化分数，每个学生的个性特长也会充分显示与发展起来。在这样的“以人为本”的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力与创新意识的发展。以语文自读课文《我与地坛》为例，我开展学生个性自由阅读与自由讨论，不限制学生个人阅读渴望、阅读技法，而强调阅读个体的情感体验与情感交流。个体可在自己知识、情感、经历、智能系统上形成新的意义建构，也可在讨论中吸取他人认知，丰富自我体验 。因此当阅读主体的个性与作品全部或部分相契合时，个性与个性的碰撞就会闪烁出耀眼的智慧火花。透过《我与地坛》的文字表象，学生感受到史铁生生死观、奋斗史，悟到世间最伟大的母爱情感，同样也能够感悟到是真实的背景介绍、细致的情感流露。还会使不同的读者联想到自己的经历，珍惜自己所拥有的幸福，加深对家庭亲情的理解，充满对人生的关爱，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。在学生讨论与发言过程中，我尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感悟有深浅和多寡的自由，使他们最大限度地发挥积极思维的主动性，学有所得。起码这节以赏识教育为教学模式的语文课，激发学生的求知欲和成就感，从而学生也发掘了他们深藏的潜能，让人耳目一新。

数学课堂教学中赏识教育

《数学课程标准》中明确指出：“评价不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度”．那么，如何才能对学生作出正确的合理的评价呢？我认为在实际的教学中应突出赏识教育的作用，学会赏识自己的学生，对学生寄予很高的期望，树立学生学习数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，克服学习数学过程中的困难，让学生感到尊重的快乐，达到培养学生优良的数学素养的目的．因此，赏识教育在高中数学教学中是非常重要的．

一、什么是赏识教育 顾名思义，赏识包含两个方面：赏和识．“赏”就是欣赏、赞赏，“识”就是识别、认识．赏识教育就是在教育的过程中以欣赏和赞赏的角度认识学生，尊重学生，肯定学生，包容学生．既承认学生个体之间存在的差异，又能从不同的角度发现学生身上存在的闪光点，并加以肯定和赞赏 。

二、二、如何在数学课堂教学中运用赏识教育

1．赏识教育的实施要求师生之间保持良好的情感，从而提高学生的学习兴趣。

教师要培养学生自强自信的良好心态，使他们赶走内心的自卑，带着自信来学数学．教师应以赏识之心，来鼓励学生学好数学．我们根据实际教学的需要，设计出相应的情境来提高学生的注意力，让学生感觉这节课很有趣，这样学生就会主动地参与到课堂教学中来，再结合艺术性的教学语言，这样的课堂氛围就变得活跃起来，达到良好的教学效果．还可以让他们感受到数学与生活紧密相连，使其积极的参与进来．

2．赏识教育的实施要求教师及时了解学生的心理变化，准确把握学生的动态 。

数学的学习很容易造成学生心理的变化．要想更好的实施赏识教育，就要求教师能够积极地到学生中去，及时了解学生的心理变化，发现学生存在的问题，并且进行疏导．如果发现学生身上的亮点，就给予肯定和赞赏．更深一步，要求教师对学生的了解要保持连贯性，发现学生的每一个微小的进步．这对于一些学习习惯和学习成绩较差的学生就更加重要了．因为这部分学生尤其需要教师的关心和帮助，更需要教师在教育实践中使用赏识教育．但是这个过程可能比较困难．一是这部分学生的亮点较少，难以发现；二是这部分学生的改变难以保持较长时间，往往是屡教不改，使得教师充满挫败感．这就要求教师要保持耐心、细心、爱心。

赏识教育在课堂中的应用

几十年的教育教学实践中，总有理想计划与现实行为相矛盾的时候，教学实践中有很多把“孩子的缺点放大化或普遍化”的事例，有人称之为抱怨教育。为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了学生守纪，老说学生顽皮；为了学生仔细，老说学生粗心，总是揪住学生的缺点不放。“小题大做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性累积，让学生在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐埋藏其发展的潜力。在这种情况下，专家们提出了《小学数学低年级教学中运用赏识、激励教育法的研究与实践》的课题，这一课题非常及时也非常重要，我很赞赏。它的目的就是要使学生从小学开始就在愉悦的环境中健康、快乐地成长。赏识、激励教育是促进新时代学生健康成长的主体精神，是一种有效的教育方法。从小学开始实施赏识、激励教育有利于培养学生的学习主动性，养成主动探索的良好行为习惯，有利于培养学生的创新意识和创造性思维能力。

一、开拓思维

1.教师的激励。

（1）以教学课程为核心。要求自己努力做到：用赏识的目光去发现，把每一节课都备好；用真诚的情感去展示，把课上好；以饱满的热情去激励，把学生教育好。课堂上，师生可以从不同的角度，全方位地感知对方，把握好对学生鼓励、表扬的机会，对每个学生都恰如其分地运用赏识激励性评价语言，改善师生关系，让学生相

互交流，发现亮点。

（2）以课堂为阵地。在具体的实践过程中，始终坚持面向全体学生，以热爱、尊重、相信学生为基础，培养学生的学习兴趣和学习习惯。教师的中心工作是教学工作，而课堂是实施激励教育的主阵地，要结合学生特点及实际情况，运用各种赏识、激励的方法，对学生的课堂表现及时进行评价，增强学生学习知识和提高能力的欲望。让学生掌握合理的学习方法，形成正确的情感态度价值观，使课堂教学充满生命活力，成为学生成长发展的乐园。为了让每个学生在课堂教学中体会成功的快乐，要不断地总结，不断地自我调整，与同事们谈心得交流，谈教学赏识效果，与家长谈赏识的活动，还要改进课堂教学方法。