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列举概念的产生概念的产生是人类思维活动的产物，是为了对事物进行认识、划分和描述而产生的。
概念在人类认识世界和交流沟通中起着重要的作用，它是对一类事物共同属性的抽象概括，可以帮助人们更好地理解和认识世界。
概念的产生通常源自人类对周围事物的观察和思考，通过对事物的共同属性和特征进行归纳总结，形成对事物的抽象概括。
概念的产生具有一定的历史和社会背景，不同的时代和文化会对同一个事物产生不同的概念。
以下列举一些概念的产生方式：1. 直接感知：概念的产生可以源自人们对事物直接感知的过程。
当人们观察到一类事物具有共同的属性或特征时，就会形成对这类事物的概念。
比如，当人们观察到各种动物都具有生命、运动和感知的特征时，就会形成对动物的概念。
2. 经验总结：人们通过日常生活中的经验和实践，对事物的共同属性进行总结归纳，形成概念。
比如，人们通过和不同的动物接触，总结出它们都有生命、行动和感知的共同特征。
3. 文化传承：概念的产生也受到文化传承的影响。
不同的文化对同一事物的认知方式和概念形成会有所不同。
比如，对于饮食文化的概念，东方文化和西方文化可能有不同的概念形成方式。
4. 逻辑推理：通过逻辑推理，人们可以从已有的概念中推导出新的概念。
比如，在已有对动物的概念基础上，通过推理出“哺乳动物”、“鸟类”等更为具体的概念。
概念的产生是一个动态的过程，随着时间的推移和认知水平的提高，概念也会不断地发生变化。
同时，概念的产生也是一个相对主观的过程，不同的个体可能对同一事物产生不同的概念。
因此，概念的产生需要在不断地实践和交流中得到验证和确认。
总之，概念的产生是人类思维活动的产物，是对事物认识和描述的一种方式。
概念的产生方式有多种多样，包括直接感知、经验总结、文化传承和逻辑推理等。
概念的产生是一个动态的过程，需要在实践和交流中得到验证和确认。
考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷41(总分：54.00，做题时间：90分钟)一、<B>单项选择题</B>(总题数：20，分数：40.00)1.下面不属于教育心理学研究范畴的是（分数：2.00）A.学习心理B.学生心理C.教学心理D.学生心理健康√解析：解析：教育心理学研究学生学和教师教的心理学规律，探究学生学和教师教的相互作用，学生心理健康不是教育心理学关注的主题，它属于学校心理学关注的主题。
故选D。
2.有研究者将学生分成两类，一类是积极状态学生，一类是消极状态学生。
研究发现，对积极状态的学生使用教师讲授的方法教学效果好，对于消极状态学生使用电影教学的方法教学效果好。
这种现象被称为（分数：2.00）A.学与教相互作用√B.以学定教C.教学相长D.因材施教解析：解析：教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的心理学规律的科学。
学与教的相互作用就是指学习因素与教学因素的交互作用会产生不一样的教学效果，教师要使学习因素与教学因素达到最优配置，使教学效果最佳。
考生可结合心理统计学中“交互作用”这一属于理解“相互作用”的含义。
因此本题选A。
3.下面不属于学习现象的是（分数：2.00）A.习惯化和去习惯化B.图式改变C.形成条件反射D.视觉适应√解析：解析：习惯化是指当个体对于一个事物比较熟悉之后不再关注它，这说明个体由于经验已经获得了对于这个事物的认识。
去习惯化是指当个体遇到与以前不一样的事物之后，又引起了个体的兴趣，说明个体由于经验的作用能够区分不同事物了。
图式改变来自于皮亚杰的观念，指的是由于主客体的相互作用而导致的个体认知的变化。
形成条件反射说明个体学到了不同的经验。
视觉适应属于生理反应，不属于学习。
故本题选D。
4.奥苏伯尔根据学习材料和学习者原有结构之间的关系把学习分为（分数：2.00）A.知识学习和技能学习B.概念学习和意义学习C.接受学习和发现学习D.机械学习和意义学习√解析：解析：奥苏伯尔根据新旧学习内容之间的关系将学习分为机械学习和意义学习，根据学习方式将学习分为接受学习和发现学习。
大概念的产生大概念的产生是指个体对于某一特定对象或事件进行思考和认知后，形成的一种抽象的概念或理念。
在人类认知过程中，我们通过感知、观察和思考，将具体的事物或现象从大量的细节中提炼出共性的特征和本质的内涵，进而概括和抽象出相应的概念。
大概念作为认知的产物，反映了人类认识世界的一种方式和思维模式。
下面从认知心理学和哲学角度探讨大概念的产生。
认知心理学研究认为，大概念的产生与人类的感知和思考息息相关。
当我们与外界环境进行接触时，脑神经系统会将感觉器官所接收到的刺激转化为神经脉冲传递给大脑。
大脑会对这些信息进行加工、整合和提炼，提取出其中具有重要意义和共性特征的部分。
这个过程实际上是对外界刺激所产生的信息进行分类和归类的过程。
在认知过程中，人类进行自上而下的思维，通过先验知识和经验，将具体事物归类到某种抽象的概念之下。
例如，当我们看到一只猫时，我们会将它归类为“动物”这个大概念之下。
这是因为我们在之前的经验中，学习到了猫与其他动物之间的共同特征，比如呼吸、生长、繁殖等。
通过将具体事物归类到大概念之下，我们能够更好地理解和认知世界，减少认知负担。
除了自上而下的思维，人类还进行自下而上的思维。
当我们被具体的事物所吸引时，会通过感官接受到大量的细节信息。
我们可以将这些细节信息进行比较和整合，寻找其中的共性特征和相似之处。
例如，当我们看到多种不同的花朵时，我们会找到它们之间的共同特征，比如花瓣、花蕊、花香等。
通过将具体事物的共性特征整合起来，我们能够形成相应的大概念，比如“花朵”。
大概念的产生也与语言和社会文化密切相关。
语言是一种符号系统，用于表达和传递我们的思想和概念。
通过语言，人们能够对世界进行描述和解释。
当我们使用某个词汇时，实际上是在引导和激发听众或读者的思维，让其联想到相应的大概念。
例如，当我们说“动物”时，听众或读者会想到狗、猫、鸟类等多种具体的动物。
社会文化也对大概念的产生起到了重要作用。
每个社会和文化都有其独特的价值观、信仰和思维方式。
国外物流概念的形成和发展关于物流概念的形成，主要有以下四种观点：（1）物流概念产生于1901年。
有人认为是约翰·克罗威尔（John F. Crowell ）于1901年首先研究了物流问题。
（2）物流概念产生于1905年。
有人认为是美国少校琼斯•贝克（Chauncey Baker）在1905年提出“与军备的移动与供应相关的战争的艺术的分支就叫物流”，即军事后勤（Logistics）的概念。
（3）物流概念产生于1915年。
认为是美国营销学者阿奇·萧（Arch W. Shaw）在1915年哈佛大学出版社出版的《市场流通中的若干问题》(Some Problems In Market Distribution) 一书中提出了物流（Physical Distribution，译为：实物分拨）的概念。
学术界一般较为认同阿奇·萧是第一个正式提出物流概念的人。
这也是早期“物流”被表述为PD的原因。
（4）物流概念产生于20世纪50年代以后。
唐纳德·鲍尔索克斯认为在20世纪50年代以后出现了物流的概念。
在第一次世界大战的1918年，英国犹尼利弗的哈姆勋爵成立了“即时送货股份有限公司”。
其公司宗旨是在全国范围内把商品及时送达到批发商、零售商以及用户手中。
这一举动被一些物流学者誉为有关“物流活动的最早文献记载”。
一般认为，现代物流的概念最早出现于美国，是20世纪初经济危机条件下产生的。
第二次世界大战中，围绕战争供应，美国军队建立了现代军事后勤理论。
战后“后勤”一词在商业活动中得到了广泛的应用，这时的后勤包含了生产过程和流通过程的物流，使得物流的含义包含更广泛的内容。
《坦克大会战》、解放战争、抗美援朝战争、第一次海湾战争。
1963年，（美国）全国物流管理协会成立，当时的英文名称为：National Council Physical Distribution Management（NCPDM）1985年下半年，美国物流管理协会更名为：The Council of Logistics Management（CLM）。
函数概念的发展简史1、函数概念的萌芽时期（自然函数、代数函数时期）[1]函数思想是随着数学开始研究事物的运动变化而出现的。
而事实上，早期的数学是不研究事物的运动变化的。
古希腊科学家亚里士多德曾经认为，数学研究的是抽象的概念，而抽象的概念来自事物静止不动的属性。
例如，数学中的数、线、形等数学对象都不包括运动，运动变化是物理学研究的对象等等。
受其影响，直至14世纪，数学家们才逐渐开始研究物体的运动问题。
到了16世纪，由于实践的需要，自然科学开始转向对运动的研究，自然中各种变化和各种变化着的物理量之间的关系也就成为数学家关注的对象。
伽利略就是最早开展这方面研究的科学家之一，在他的著作里多处使用比例的语言表达了量与量之间的依赖关系。
例如，从静止状态自由下落的物体所经过的距离与所用时间的平方成正比，这正是函数概念所表达的思想意义。
16世纪法国数学家笛卡尔在研究曲线问题时，发现了量的变化及量与量之间的依赖关系，并在数学中引进了变量思想，在他的《几何学》中指出：所谓变量是指：“不知的和未定的量”，成为数学发展的里程碑，也为函数概念的产生奠定了思想基础。
直到17世纪下半期，牛顿—莱布尼兹的微积分问世时，数学上还没有明确的函数概念。
把“函数”（function）一词最早用作数学术语的是莱布尼兹，当时，莱布尼兹用“函数”（function）一词表示幂，如都叫函数。
后来又用函数表示任何一个随着曲线上的点变动而变动的量。
例如曲线上的点的横坐标、纵坐标、切线的长度、垂线的长度等等。
从这个定义看出，莱布尼兹利用几何概念，在几何的范围内揭示了某些量之间的依存关系。
可以说出现了函数概念的一点端倪，但函数的一般定义仍没有诞生。
原因在于：数学家们一直在同具体的函数打交道，对具体函数或求导，或积分，讨论各种各样的具体问题，并没有感到有定义一般函数概念的需要。
\2、函数概念的初步形成（解析函数时期）[2] 18世纪微积分的发展促进了函数概念“解析定义”的发展。
自我概念形成的基本途径自我概念是个人主观意识中对自己的认知和理解。
它是个人对自己的身份、性格、能力、价值观等方面的综合评价。
自我概念的形成是一个个体经历不断积累和社会互动的过程，可以通过以下几个基本途径形成。
首先，自我概念的形成取决于个体对自身的知觉和理解。
个体通过感知自身的外貌、能力、性格等方面，对自己进行评价和认知。
例如，一个人可能通过观察自己的外貌特征、体型等来认识自己的身体形象；通过比较自己与他人的能力来评价自己的能力水平；通过观察自己的行为反应和思维方式来认知自己的性格特点。
这种个体的自我知觉和理解是自我概念形成的基础。
其次，社会互动是自我概念形成的重要途径。
个体通过与他人的交往和互动，获得他人对自己的评价和反馈，从而进一步认识自己。
社会互动可以通过家庭、朋友、同事、社交媒体等多种渠道进行。
例如，一个人可能通过家人的评价来了解自己的个性特点；通过朋友的意见和观察来认识自己的魅力和行为习惯；通过同事和上司的评价来了解自己的工作能力和职业形象。
这种社会互动能够为个体提供外界的观察和反馈，有助于个体形成更全面、客观的自我概念。
此外，个体的行为和经历也是自我概念形成的重要因素。
个体通过自己的行为表现和经历，不断塑造和修正自己的自我概念。
例如，一个人可能通过参与体育运动来发现自己的运动天赋和身体素质；通过演讲和表达自己的观点来认识自己的口才和表达能力；通过克服困难和挑战来认识自己的勇气和毅力。
个体的行为和经历是自我概念形成的实践过程，通过行动来丰富和定义自己的自我概念。
最后，个体的文化、教育背景和环境也会影响自我概念的形成。
个体所处的文化环境和社会价值观对其自我认知和评价具有重要影响。
例如，不同文化对外貌、能力、性格等方面的要求有所不同，这会影响个体对自己的评价和认知。
教育背景和家庭环境也会对个体的自我概念产生影响，家庭教育和社会经历塑造了个体的价值观和行为准则，从而影响其自我认知和评价。
总之，个体的自我概念是一个综合评价和认知的结果，它是个体对自己身份、能力、性格等方面的主观认识和理解。
数（这里指自然数，下同）概念是数学中最基础的知识，也是幼儿开始积累数学的感性经验首先遇到的问题之一。
掌握数概念是一个比较复杂的过程，不仅要会数数，还要理解数的含义，知道数的顺序和大小，理解数的组成和数的守恒，掌握数的读写法。
因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念，所以要经历一个较长期的过程。
下面着重从四个方面进行一些分析研究。
一计数计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结果。
有些幼儿虽然很早就能按顺序说出数词一、二、三……，但不能同所数的物体一一对应，或者不能确定数得的结果，这样不能认为具有计数的能力。
幼儿的计数能力是逐步发展起来的。
研究表明，一般遵循以下的发展顺序：先口头数，然后点物数，再到说出计数的结果。
最初，幼儿没有数量的观念，对物体集合的感知模糊不清。
以后逐渐能区别数量的多少。
例如，给一岁多的幼儿每只手里放一块饼干，如果拿走一块，他会不满意。
两岁左右，在成人的教育影响下，逐步学会个别的数词，如“一”、“二”，但往往不能正确地用以表示物体的数量。
例如，当问到物体“有多少”时，有些幼儿往往都用“两个”来回答。
两岁至三岁的城市幼儿，有一些开始能数几个数，有少数能数到10以上，但也有些（约1/3）完全不会数。
三岁多的幼儿，多数能数到10。
四岁多的幼儿，多数能数20以内的数，其中少数能数到100。
五岁多的幼儿，多数能数30以上的数，其中约半数能数到100。
六岁多的幼儿，大多数能数到100。
农村的幼儿，由于环境和教育条件差一些，口头数数的能力发展迟缓一些，但是到六岁以后大多数也能数20以内的数，即使是没有入过学前班的，也有25％的幼儿能数到100。
幼儿在口头数数的发展过程中有以下几个特点：1.四岁以下的幼儿掌握一些数词，但是往往分不清它们的先后顺序，因而常出现跳数、乱数的现象，返回重数的情况也较多。
自我概念的形成与发展自我概念是指个体形成和发展的内在认知，是对自己的认识、了解和评价。
它是一个动态的过程，在个体的生命历程中逐渐形成和演变。
自我概念的形成与发展对个体的成长和自我认同具有重要影响。
本文将从婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期四个阶段来探讨自我概念的形成与发展。
一、婴幼儿期婴幼儿期是个体自我概念形成的起点。
在这个阶段，婴幼儿对自己的认知主要依赖于感觉、感知和亲子关系的影响。
通过感知外界的反馈和父母的关怀，婴幼儿逐渐认识到自己的存在。
例如，当婴儿通过匍匐前行探索周围环境时，他们意识到自己的身体能够自主移动，从而形成初步的自我概念。
二、儿童期儿童期是自我概念形成的关键时期。
在这个阶段，孩子开始通过与同伴的互动和独立的经历来构建自己的自我概念。
儿童通过比较自己与他人的能力、外貌和行为，逐渐形成对自己的认同感。
此外，家庭和社会环境对儿童自我概念的形成也起到重要作用。
家庭的教育方式和价值观念会塑造儿童的自我认知，而社会环境也提供了丰富的经验和资源，促进自我概念的发展。
三、青少年期青少年期是自我概念发展的关键时期。
在这个阶段，青少年逐渐意识到自己是一个独立的个体，开始思考自己的身份和角色。
他们对外貌、能力、性格等方面的关注增加，对他人的评价也开始产生更大的影响力。
青少年期的自我概念发展还与身体的变化、性别角色认同等因素密切相关。
同时，家庭和同伴的支持和认同也对青少年的自我概念产生重要影响。
四、成人期成人期是自我概念形成的继续和巩固阶段。
在这个阶段，个体通过职业选择、婚姻和家庭建立等生活事件来进一步塑造自己的自我认知。
与此同时，社会地位和社会角色也开始对个体的自我概念产生显著影响。
例如，一个成功的职业人士可能会形成自信的自我概念，而一个失业的个体可能会对自己产生负面的自我评价。
此外，个体在成人期还会面临许多身份转换和角色调整的挑战，这也会对自我概念的形成和发展带来一定影响。
总之，自我概念的形成与发展是一个复杂而长期的过程，受到多种因素的相互作用。
自我概念的形成和影响因素自我概念是指个体对自我认识和自我评价的总称，是一个人对自己的特点、性格、能力等方面的认知和评价。
一个健康的自我概念有助于个体建立自信、拥有积极的人生态度，有效应对挑战和困难。
而自我概念的形成和发展受多种因素的影响，包括家庭环境、社会互动、教育经历等等。
本文将探讨自我概念的形成过程以及各种因素对自我概念的影响。
自我概念的形成过程自我概念的形成是一个渐进的过程，从婴幼儿期开始逐步建立。
在个体不断的经历和成长中，通过感知、认知、比较和反思，逐渐建立起对自己的认知和评价。
以下是自我概念形成的几个重要阶段：1. 婴幼儿期在婴幼儿期，个体对于自我的认知主要是建立在感官经验上。
包括对自身身体特征的认知，以及通过亲子互动建立起基本的安全感和信任感。
这一阶段奠定了个体对于自我的基本认知框架。
2. 儿童期随着年龄增长，儿童开始通过比较与他人的不同来建立起对自我的评价。
在学校、家庭等环境中，儿童会逐渐形成对自己外貌、智力、性格等方面的认知，并通过与同龄人相互比较来调整自己的自我认知。
3. 青少年期青少年期是自我概念形成过程中最为关键的阶段之一。
青少年逐渐具备思维能力和抽象推理能力，开始进行更深层次的自我探索和内省。
他们对未来有更多期许和展望，在社会互动中塑造出更为复杂和完整的自我认知。
4. 成年期随着个体进入成年期，他们已经建立起相对稳定和全面的自我认知结构。
在工作、社交、家庭生活等方面，个体会不断验证和修正自己对于自我形象的看法，逐步形成对自己能力、角色和责任等方面更为清晰和准确的认知。
影响自我概念形成的因素1. 家庭环境家庭是孩子最早接触到的社会环境，家庭中父母或其他抚养者对孩子给予的关爱、支持和教育方式会直接影响孩子形成健康良好的自我概念。
家庭氛围是否融洽、父母对孩子是否支持肯定、家庭教育方式等都会影响孩子对于自我的看法。
2. 社会互动个体在社会互动中获得他人反馈是形成自我概念重要的来源之一。
概念形成的三个过程
概念形成是人类认识世界的基本方式之一，指通过一系列认知活动将各种具体的感觉、印象和经验整合并抽象出来，形成一个完整的概念。
感知是概念形成的第一个过程。
感知是通过感觉器官接受外界刺激的信息，将其转化为神经信号并传递到大脑中。
感知过程包括感觉的接受、感觉的加工和感觉的整合三个环节。
感觉的接受是指感觉器官接收外界刺激的信息，例如眼睛接收光线、耳朵接收声音等。
感觉的加工是指大脑对接收到的信息进行初步的处理，例如将各种感觉分解成颜色、形状、声音等要素。
感觉的整合是指将各种感觉要素结合起来，形成一个完整的感觉图像。
通过感知过程，我们可以对外界事物进行初步的认知，感知到它们的一些基本特征和属性。
记忆是概念形成的第二个过程。
记忆是指将感知到的信息暂时存储在大脑中，并在需要时进行提取和利用的过程。
记忆过程包括编码、存储和检索三个环节。
编码是指将感知到的信息进行加工和整合，转化为大脑可识别的神经信号，并存储在大脑的神经网络中。
存储是指将编码后的信息保存在长期记忆中，并与已有的知识进行关联和整合。
检索是指在需要时从存储的信息中提取出所需的内容，并进行利用。
通过记忆过程，我们可以将感知到的信息保留下来，并在以后的认知过程中进行利用和参考。
总结起来，概念形成的过程包括感知、记忆和思维三个方面。
感知是通过感觉器官接受外界刺激的信息；记忆是将感知到的信息暂时存储在大脑中，并在需要时进行提取和利用；思维是在感知和记忆的基础上对信息进行加工和推理，生成新的概念和创造性的想法。
这三个过程相互作用，相互影响，共同促进概念形成和认知能力的发展。
概念形成与产生方式探究白玉摘要采用分析、推理和归纳的方法，发现并提出了第三种概念形成方式——创造方式；对三种概念形成方式特征进行了对比；确立了人类产生概念的两种方式——发现方式和创造方式。
得出了以下结论：个体概念形成有三种方式：发现方式、创造方式和接受方式；其中发现式概念形成可以产生新概念，创造式概念形成一定产生新概念，接受式概念形成不产生新概念。
人类概念产生有两种方式：发现方式和创造方式。
关键词概念概念形成方式概念产生方式发现式概念形成创造式概念形成接受式概念形成1 问题提出心理学家们普遍认为，概念形成有两种方式，一种是发现方式，一种是接受方式。
邵志芳（2006a）通过举例说明，概念形成有两种方式，即发现式与习得式：比如说，有一类字，叫“A类字”，这一类字有以下一些例子：照、昭、召、刀、凹等，其本质属性就是：韵母为ao的汉字。
如果被试通过舍弃非本质特征而得到本质属性，就是采取了“发现”这一形式。
如果事先就告诉被试说，“A类字就是韵母为ao的汉字”，这种概念形成所采取的形式就是“接受”或“学习”。
霍涌泉（2007）把概念学习的两种方式叫做概念形成和概念同化：概念学习实质上是掌握同类事物的概念特征，并以一个名词加以概括，同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念形成。
关键特征也可以用定义的方式呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种获得的方式叫概念的同化。
易小文和陈杰（2006）认为，掌握概念有两个途径：一个是通过日常生活，在与人交往及个人经验积累过程中获得，这种途径获得的概念，称为日常概念或前科学概念；另一个则是通过专门教学活动而获得，由于通过这种途径获得的概念，能够全面地、准确地了解其内涵与外延，故称科学概念，学生掌握科学概念的主要途径是接受教师对教材的教和对各种知识读物的自学。
美国心理学家奥苏伯尔(D．P．Ausubel)把学习分为接受学习和发现学习两种方式。
学生学习知识中的现成的结论、原理、概念等，称之为接受学习；从不同事例中独立发现将要学习的内容，称之为发现学习。
（钟毅平，2003）。
本文采用奥苏贝尔对两种学习方式的术语，把邵志芳、霍涌泉和易小文所说的概念形成的两种“形式”、“方式”和“途径”，统一称作“方式”，把他们所说的两种方式统一称作概念形成的发现方式和接受方式。
本文要探究的问题是，概念形成只有发现和接受这两种方式吗？是否存在第三种方式呢？回答是肯定的。
从概念产生的角度来看，个体概念形成是人类概念产生的前提，人类产生的每一个概念都是首先由某个个体形成的。
如果概念形成真的只有发现和接受两种方式，那么，人类所有概念都是由这两种方式产生的，或者由其中某一种产生的。
但分析发现，在人类已有的概念中，存在大量概念，它们既不是以发现方式产生的，更不是以接受方式产生的。
这些概念是以什么方式产生的呢？这就是本文的研究课题。
本文将采用实例分析的方法，证明第三种概念形成方式的存在，并用比较和概括的方法，给出三种概念形成方式的本质特征。
在此基础上，确定人类产生概念的两种方式，并给出各自特征。
2 什么是概念形成心理学家们，如杨志良（1986）、邵志芳（2006a，p272）、叶奕乾（张履祥和葛明贵（2004）游旭群（2011）等都曾给出过概念形成的定义或论述。
但这些概念形成的界定都是基于发现式或接受式概念形成的。
为了探究未知概念形成方式和比较各种不同概念形成方式的特征，需要一种与具体概念形成方式无关的普适性概念形成界定。
为此，本文从概念的组成与结构层面给出概念形成的定义：概念形成就是大脑中概念组成与结构的建立。
概念的组成包括概念对象（即事物）表象、对象名称（也是概念名称）表象和对象特征（或本质属性、特有属性、关键属性等）表象，称之为概念三要素。
概念的结构就是三要素之间的双向联结。
此种双向联结是三要素之一被激活时，另外两个要素立即被激活，使主体产生有意义联想的保障。
见图1。
3 两种已知概念形成方式的特征分析3.1 发现式概念形成的特征分析科学发现是发现式概念形成的典型真实代表。
以拉瓦锡大脑中形成“氧气”这个概念为例，分析一个真实的以发现方式形成概念的特征。
拉瓦锡通过实验研究，发现了氧气（概念所反映对象）并在大脑中形成了对象表象。
通过实验，发现了氧气的种种特征（即对象特征，如助燃、维持生命、在空气占有约1/5体积等）并在大脑中形成了这些特征表象。
又通过大脑的想象给对象取了个名称——Oxygen（氧气，对象名称）从而形成了概念名称的表象。
于是，在拉瓦锡的大脑中，氧气这个概念的三要素（对象表象、名称表象和特征表象）就形成了，并建立了相互联结，从而形成了氧气概念的组成和结构，即形成了氧气这个概念。
可见，拉瓦锡氧气概念的形成中，对象表象和特征表象都是以发现方式形成的，名称表象是以内部创造（即想象）方式形成的。
心理学家们对概念形成做了长期的大量的研究，提出了各种理论，形成了各种流派（邵志芳，2006b）。
它们所做的各种人工概念形成实验是发现式概念形成研究的典型代表。
以前面提到的A类字概念形成实验为例，分析发现式人工概念形成的特点。
实验中，概念所反映的对象（即作为正例的若干元音为ao的汉字，如到、涛、叫等）是由主试出示给被试的。
对象名称（即“A类字”或“正例”）是由主试告知被试的，如果被试通过对对象的观察和分析，独立发现对象特征（实验中叫做规则），即“元音为ao的汉字”，就认为被试形成了概念。
可见，在人工概念形成实验中，概念三要素中的对象名称表象和对象特征表象都是以接受方式形成的，只有对象特征表象是以发现方式形成的。
拉瓦锡大脑中氧气概念的形成，使人类产生了氧气这个新概念。
由此可见，真实的发现式概念形成是可以产生新概念的概念形成方式。
但被试大脑中A类字概念的形成并不产生新概念。
由此可见，发现式概念形成是可以产生新概念的，但并不一定产生新概念。
3.2 接受式概念形成特征分析概念形成者把大脑中概念的组成与结构以他人可以感受的形式展示在各种媒体上的过程和结果叫做概念的外部表征。
课堂上教师拿着量筒（对象）告诉学生这个东西叫量筒（对象名称），讲解量筒的属性（对象特征），就是一种概念的外部表征。
纸质媒体和屏幕媒体上呈现的各种对概念的讲解也是概念的外部表征。
学生通过外部表征形成概念三要素并在大脑中建立三要素的联结，就是接受式概念形成的实例。
其本质特征是：概念三要素都是从概念的外部表征中以接受方式形成的。
它与发现式概念形成的根本区别在于，后者的对象特征是主体亲自发现的，而前者不是。
显然，接受式概念形成不能产生新概念，只起到人类知识的继承和传承作用。
4 概念形成的第三种方式——创造式概念形成4.1 创造式概念形成存在的实例如果概念形成确实只有发现和接受两种方式的话，那么，毫无疑问，人类已有的所有概念都是以发现方式产生的，因为接受式概念形成只能复制而不能产生新的概念。
但是，如果打开一本词典，把其中的概念一个一个地与发现式概念形成的基本特征比较的话，就会发现，存在大量概念，在它们产生的时候，它们所反映的对象．．并．．及其．．特征非是被发现的，而是被创造出来的，就是说，它们并不是以发现方式产生的。
归纳起来，有以下几种：第一种，神仙鬼怪。
比如，“神仙”这个概念，它是以发现方式产生的吗？显然不是，因为世界上根本没有神仙，到哪里去发现呢？在人类现有的概念中，此种概念大量存在。
如妖魔鬼怪、魑魅魍魉、孙悟空、女娲等表示人物的概念，诺亚方舟、天宫、天堂、地狱、飞毯等表示物的概念，孙悟空大闹天宫、女娲补天、嫦娥奔月等表示事件的概念，三头六臂、火眼金睛、长生不老、七十二变、能掐会算等表示性质（或属性）的概念。
第二种，文艺作品中的概念。
比如，哈姆雷特这个概念，它也不是发现方式产生的，因为在莎士比亚创作《丹麦王子，哈姆雷特的悲剧》之前，哈姆雷特这个人物并不存在，如何发现呢？在人类已有的概念中，各种文艺作品（包括小说、电影、电视剧、绘画、动画、雕塑等）中表示人、物、事件及其性质的概念也大量存在，可以说是不胜枚举。
第三种，在创造者或设计者大脑中的首次形成的、所反映对象为人造物的概念。
比如“电灯”这个概念，它在爱迪生发明电灯之前在世界上是不存在的，爱迪生无法以发现方式形成概念的。
毫无疑问，电灯这个概念是在电灯被制造出来之前就在爱迪生的大脑中形成了。
此种概念在人类现有的概念中确实大量存在的，比如表达各种人造物的概念，如桌椅板凳、房屋建筑，交通工具、武器设备，以及表达这些人造物属性（如汽车结构）和事件（如驾驶汽车）的概念等。
第四种，人工概念。
此种概念虽然不多，但却是存在创造式概念形成最有说服力的证明。
心理学家们在研究概念形成时所使用的各种人工概念同样不是以发现方式产生的，概念所反映对象（实验材料，又称刺激）和对象特征（规则）都是学者们通过想象创造出来的。
比如布鲁纳的人工概念实验卡片（见连榕，2010）、卡闵的假想动物（见邵志芳，2006a）、雷柏的限定状态语法字母串（见邵志芳，2006）、尚克斯的双条件语法字母串（见邵志芳，2006）等。
称以上四种概念的形成方式为创造方式。
4.2 创造式概念形成的特征以爱迪生发明电灯来分析创造式概念的形成过程。
在爱迪生发明电灯之前，世界上并不存在电灯这种东西。
“电灯”这个概念所反映的对象是爱迪生首先在他的大脑中想象出来的，电灯的特征是爱迪生在大脑中构思和设计的，对象的名称是爱迪生内创的。
可以看出，电灯这个概念的三要素，都是在电灯问世之前就已经产生并形成于爱迪生的大脑之中的。
同样，神仙鬼怪的相关概念、文艺作品中的相关概念和人工概念的三要素也都是概念对象的发明者通过想象而创造出来的。
由此可以看出，创造式概念形成的本质特征是：概念三要素都是在大脑中创造出来的。
毫无疑问，创造式概念形成是一定产生新概念的方式。
5 三种概念形成方式的比较至此，已对三种概念形成方式的机制进行了分析。
现将三种方式的比较列于表1中。
表1. 三种概念形成方式的比较概念形成方式创造式发现式接受式对象表象形成机制内部创造从外部反映从外部反映特征表象形成机制内部创造从外部反映从外部反映名称表象形成机制内部创造反映或自创从外部反映能否产生新概念能，一定能，不一定不能思维特征发散思维，想象聚合思维，分析理解，记忆主体品质发现能力创造能力接受能力操作方法观察、对比、分析设计、想象理解、记忆结果发明发现发展6 概念的产生通过以上对概念形成方式的讨论，已经明确，人类概念产生有两种方式。
把某个体首次以发现方式形成某概念的过程叫做概念的发现式产生，把某个体首次以创造方式形成某概念的过程叫做创造式概念产生。
人类所有概念都是以发现方式或创造方式产生的。
7 结论与展望创造式概念形成方式的提出必然影响对概念的种种认识。
