教科版（2023秋）科学一年上册2.4用不同的物体来测量说课课件(共27张PPT)（附
反思、板书）
(共27张PPT)
《用不同的物体来测量》说课
教科版科学一年级上册
大家好，今天我说课的内容是教科版一年级上册的内容《用不同的物体来测量》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。
接下来开始我的说课。
恳请大家批评指正。
一、说教材
本课选自教科版小学科学一年级上册第二单元第四课。
前三课带领学生研究非标准的测量，并通过探究发现用非标准单位的物体进行测量时存在很大的误差，于是在本节课引导学生使用标准单位的物体进行测量。
由非标准的测量到标准化的测量，本节课起到了承上启下的作用。
二、说学情
小学低年级阶段的儿童具有强烈的探究欲望，尤其是一年级的小学生，科学课应该保护学生的好奇心和求知欲，引领学生学习与周围世界相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，培养他们的探
究能力，使他们了解科学与生活的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处。
在这一课的学习中，合作起着十分重要的作用。
教师不仅要在活动前说明合作的要求，在活动中也要时刻关注着每一个学生是否都投入到活动中，及时对不恰当的分工提出意见。
强调分工合作，要坚持、要细致、要多次检查，才能得到准确的测量结果。
三、说教学目标
科学概念目标
● 不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度。
● 不同的工具可用来测量物体,长的工具便于测量长的物体。
● 标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果,便于信息的交流。
● 测量需要让标准单位的物体首尾相连,需要统一起点、终点。
科学探究目标
● 能使用多种标准物完成测量任务。
● 能运用数字描述测量结果。
● 在教师的指导下,尝试以图表的形式组织信息和整理测量结果。
科学态度目标
● 逐步适应使用多种测量工具和测量单位。
● 逐步形成记录数据的意识与习惯。
● 愿意关注和客观看待他人的测量结果。
科学、技术、社会与环境目标
● 体会到测量单位的标准化给交流带来的便利。
四、说教学重难点
引导学生尝试使用不同的物体进行长度的测量，掌握基本的方法。
教学重点：
学习运用十进制记录测量结果。
教学难点：
五、说教法学法
表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
实践法：通过教师有效的引导和亲身的体验，让学生通过感情去亲身实践
探究法：激发学生的思维活动，让学生自主学习，主动探究，充分发挥学生的电动性和积极性，在实践生活中更好的去体验。
六、说教学过程
环节一
谈话导入：师出示"拃"的手势，同学们，你们还记得这个测量单位吗？它叫什么？通过上一节课的学习，我们学会了用作作为标准物进行测量，可以测出物体的长短，由于我们测量时每一推的长度不固定，导致测量的结果不准确，另外，每个人的手指长度不同，每一拃的标准不同，结果也不一样，无法准确指导测量结果，那么我们还可以用什么来测量？生活中许多物体都可以作为测量工具来测量，今天我们就一起来尝试用橡皮、小棒、小立方体来进行测量，这就是我们今天要研究的《用不同的物体来测量》，这节课我们的任务就是用这些测量
工具量一量课桌的长度和课本的长度。
环节二、用各种物体测量铲子的长度（15min）
1、大家想用生活中的物体来测量铲子的长度吗？今天张老师为大家带来了这些物体：橡皮、小棒、回形针、小立方体。
（板贴）
2、接下来，张老师来分配下：第一排用小棒测量铲子的长度，第二排用回形针测量铲子的长度，第三排用小立方体测量铲子的长度。
你们组用什么测量？你们组呢？
3、为什么没有小组用橡皮测量铲子的长度呢？
刚刚我们已经用橡皮测量过铲子的长度了，那么我们该把数据填写在哪里呢？（请同学上台填写。
）为了让大家看清楚，我们的字要···（大大的，清楚的。
）刚才我们测量了几次？（2次），虽然两次结果是一样的，但是测了两次，结果就要填写两次。
（再请一位同学上台填写。
）测量过程中我们要注意确定纸带起点和终点，一物一物要相连，并把测得的数据填写在相对应的表格中。
4、会测量了吗？那就让我们来比一比：哪一组测量地准确，速度又快，测量完记得把表格交给张老师哦。
5、学生活动，教师巡视，指导学生填写数据。
（PPT：我会测量）
6、汇报交流：①为什么用小棒测量的小组这么快？用小立方体测量的小组那么慢呢？（长的物体用长工具测量更方便。
）
②用小棒测量铲子的长度和用小立方体测量铲子的长度可以进行比较吗？（用不同的物体测量铲子的长度，结果不一样，不能比较。
）环节三、用各种物体测量桌子的长度
1、用橡皮、小棒、回形针、小立方体测量铲子的长度，你学会了吗？
2、那我们要测量桌子的长度，你会吗？你会选择哪一个物体作为测量工具呢？为什么？
3、组长上台领取你们小组选取的材料测量桌子的长度。
4、学生活动，教师巡视，督促小组成员上台填写数据。
（PPT：我来挑战：）
5、交流汇报：①我们用小棒测量桌子的长度，你有什么感受？（方便、快速）②用小棒测得铲子的长度是4+，测得桌子的长度是，我们可以知道哪一个物体更长？（都是用小棒测量得到的结果，可以比较。
）
环节四、拓展延伸
教师指导要点：
（1）引导学生观察数据,提示学生可从不同的角度观察。
（2）讨论:“我们的测量结果有哪些不同”
（3）讨论:用物体和用手测量，哪个更准确？
引导学生对比纸带正面和反面用物体测量与用手测量的结果，得出结论。
学生学习活动：
学生观察数据。
学生各抒己见。
可能出现的观点有:用不同的物体测量桌子高度,结果很不一样;用相同的物体测量桌子高度,结果非常接近;用同一个物体作为工具测量不同物体, 测量结果能比较出不同物体的长短;用不同
物体作为工具测量不同物体,测量结果不能比较出物体的长短。
学生可能的观点有:物体的长度不变，用物体测量，测量结果更准确;不同的人用同一种物体测量，结果基本相同，与用手测量相比,测量结果更准确；不同的人手的长度不同，一拃的长度不同，测量结果不够准确。
七、说板书设计
根据一年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
用相同物体测量结果差别小可以相比较
用不同物体测量结果差别大不好比较
八、教学反思
在这一单元的活动中，合作将起着十分重要的作用，合作的质量、默契的程度将直接影响课程完成的质量。
刚开始上科学课的学生即使有过一两次合作的经验，仍然不能很好地理解和实践“合作”。
因此，教师不仅在活动前要给出明确的合作要求，在活动中也要时刻关注每一个学生是否都投入到活动中，及时对不恰当的分工提出意见，尤其要鼓励和帮助用小立方体测量的小组。
强调分工合作，要坚持、要细致、要多次检查，才能得到准确的测量结果。
对一年级学生来说，分析数据的环节难免显得枯燥，更要鼓励学生勇敢、真实地分享数据，要让学生感到光荣，发现自己在班级"大数据"中的作用。
另外，有的学生对数字敏感，有的学生对图形敏感，因此，我们要充分利用纸带，它不仅仅是便于学生测量的工具，更重要的是会在图形分析中发挥作用。
纸带隐藏着很多学生待发现的概念点，如等长、不会变、误差、十进
制等，慢慢地，它就变成了测量纸带，变成了尺子。
前后相关联的活动设计更符合一年级学生的心理特征，像解开谜底一样，不断激发学生的好奇心和挑战欲。
因此，在这节课的结尾，不仅要发现小立方体的优点，也要找出它的不足，如太小，太麻烦，量较长的物体太困难，不如小棍儿好用等。
让学生在每节课都有所收获的同时发现新问题，让解决新问题成为继续研究的动力。
课堂练习
我的说课完毕，谢谢各位老师！。
