江苏科学技术出版社初中生物七年级上册 第1节 食物链(省一等奖)

第6章生物之间的食物关系第1节食物链（第1课时）泰州市海陵学校张静教学目标：1、知识目标：举例说出生物之间普遍在着捕食与捕食的关系；概述食物链的含义，阐明食物链的特点。

2、能力目标：学会绘制食物链的基本方法；通过交流讨论，提高分析问题、解决综合问题的能力；通过方案设计，查阅资料等活动，提高应用知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：关注生态系统中普通存在的食物链现象，认同食物链知识在生态保护中的作用。

教学重点：建立并完善食物链的概念，初步体验食物链知识的价值，掌握食物链正确的表达方式教学难点：食物链教学方法：游戏活动、讨论、探究和讲授相结合教学过程：【导入】复习旧知，导入新课生态系统中的生物成分有哪些生产者指什么消费者又指什么各种生物之间普遍存在着什么样的关系【视频】《螳螂捕蝉黄雀在后》【探究一做中学】在大自然中，各种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。

你能谈一谈所知道的的例子吗小组活动：分析农田生态系统中的生物谁吃谁【火眼金睛】组间比赛，写出农田生态系统中的食物链，自查自纠。

注意：1、按“吃与被吃”的关系，将被吃的生物排在前面，吃它的排在后面。

2、箭头画在两个生物之间，且指向后面的生物。

【做中学】建立食物链的概念【总结知识】在一定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系叫做食物链。

【学习新知】1、看看食物链通常有几个环节2、位于不同环节的动物所吃食物有何不同食物链一般包含3-5个环节，食物链所包含的环节少，食物链就简单；反之，食物链就复杂。

动物的种类，按食性可以分为植食性动物：如兔子、牛、羊肉食性动物：如虎、狼杂食性动物：如鸡、人【议一议】归纳食物链的特点1：食物链的起点生物是什么该生物在生态系统中扮演什么角色2：食物链第二环节的生物是什么该生物在生态系统中扮演什么角色3：位于食物链其他环节的生物是什么【总结知识】食物链的特点：食物链通常包含3-5个环节，第一环节是由绿色植物开始的位于食物链中第2个环节的生物通常是植食性动物，属于生态系统中的生产者，位于其它环节的动物大多是肉食性动物是消费者。

《第1节食物链》教学设计教材目标1、知识与技能（1）了解生物间普遍存在着吃与被吃的关系。

（2）知道什么是食物链的概念。

2、过程与方法（1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画出一些比较简单的食物链。

（2）引导学生利用活动材料制作模型，并用模型表示抽象的食物链概念。

3、情感态度与价值观（1）了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

（2）通过模拟活动，使学生获得成功的喜悦，培养学生对生物学习的兴趣，提高学习的自信心。

教材分析“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章生物之间的食物关系”第一节内容，学生在学习了第5章《人体的物质和能量来源于食物》的基础上学习各种生物之间的食物关系，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识，为八年级学习《生态系统的自我调节》奠定基础。

教学重点1.指导学生认识自然界中的食物链，建立食物链的概念。

2.学会找、写食物链。

教学准备教学之前认真研究教材，结合新课程标准确定教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。

然后根据课堂教学需要，查阅资料，做成PPT，并准备相关道具，以直观的方式引导学生学习。

教学过程导入：播放视频，思考生物间存在什么关系活动一分析农田中生物之间的食物关系1.做一做：卡片接龙（小组合作：按照“吃与被吃”的关系，将被吃的生物排在前面，吃他的生物排在后面,一直排到没有生物吃它为止；中间用透明胶带连接起来,连接成一条龙的状态,有几条连几条。

2.想一想：动、植物之间的食物关系就像什么3.写一写：用文字写出图中的食物链4.议一议：▲在食物链中，食物链一般有几个环节连接各种生物的“箭头”指向谁表示什么意思（一般有3-5个环节。

“箭头”指向捕食者，表示被捕食者的能量流向捕食者。

6.1 食物链教学目标：1、知道生物防治的概念2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观教学重点、难点：教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图复习提问：1、什么是食物链2、食物链有什么特点？①食物链通常是由一种绿色植物开始的。

②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。

③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

三、天敌与农林害虫科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。

1、观看视频：生物防治展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。

想一想：用生物防治农林害虫有什么意义？2、设计生物防治的方案查阅信息库或其他资料，选择一种松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。

观看视频：生物防治1）森林卫士——灰喜鹊.2）赤眼蜂当堂检测：1.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是A.藻类B.草食鱼C.肉食鱼D.鲨鱼2.一个生态系统中往往有很多条食物链。

下列食物链的表示方法正确的是（）A．草→兔→狼 B．草←兔←狼 C．阳光→草→兔→狼 D．兔→草→狼3.下列各项中属于食物链的是A、草——食草昆虫——青蛙B、青蛙——蛇——猫头鹰C、阳光——草——食草昆虫D、青蛙——食草昆虫——草总结评价：这节课你学到了什么？你还想知道什么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）布置作业：补充习题讨论：小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田授后小记：授课日期月日。

食物链一、导入《猎捕》视频，视频中展现了哪些生物他们之间存在着什么关系请你举出生活中生物之间“吃与被吃”的关系的例子。

在自然界中，生物之间普遍存在着“吃与被吃”的食物关系。

我们今天就一起来研究一下生物之间的食物关系——食物链。

二、新课教授：1、构建食物链展示各生态系统及生态系统中的生物的图片小组分组合作：各小组分析各生态系统中的食物关系，活动要求：1、将各生态系统中的生物按照“吃与被吃”的食物关系进行排列。

2、将被捕食者放在左侧，捕食者放在捕食者的右侧。

3、小组选出一位代表将生物之间的食物关系展示在黑板上。

小组展示各自的食物链，并介绍。

介绍方式：我们组研究的是××生态系统，××生态系统中的食物关系是：××××我们已经将生物按照“吃与被吃”的排列出来，但是如何表示出“吃与被吃”的关系呢我们可以用“→”来表示“吃与被吃”的关系。

在之前的学习中，我们已经学习到人类的物质和能量来自于食物，所以“→”还代表物质和能量的流动方向，所以“→”指向捕食者还是被捕食者请你说出原因。

（学生回答）将食物链补充完整。

（补充箭头）2、归纳食物链概念师：现在你能尝试归纳什么是食物链了吗生：归纳出食物链概念。

3、食物链书写原则师：展示食物链书写原则：①符合吃与被吃的关系，箭头指向捕食者。

②通常由绿色植物开始。

③写到这个生态系统中没有生物再吃它为止。

请同学观察黑板上所展示的食物链，是否正确，如果有错误请同学们上台改正。

（学生修正食物链）4、食物链特点师：我们再一起来看一下黑板上所展示的食物链，请同学们思考并讨论食物链也哪些共同的特点（学生回答）（教师引导：生物种类在生态系统中的成分动物的食性）总结：食物链起点都是绿色植物，是生态系统中的生产者。

位于第二环节的生物通常是植食性动物，是生态系统中的消费者。

位于食物链其他环节的生物大多是肉食性动物，是生态系统中的消费者。

食物链（教学设计）一、教材分析“食物链”是苏科版七年级生物上册教材第6章“生物之间的食物关系”第一节内容，第6章与第5章“人体的物质和能量来源于食物”在学生认知的建构上具有承接关系，学生进一步体验生物与环境之间的关系，进一步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的统一整体”的认识。

二、教学目标1、知识目标（1）建立食物链的概念。

（2）理解人是食物链的一员。

（3）认识食物链的利用和保护。

2、能力目标（1）通过分组活动，能够找出生态系统中的食物链。

（2）通过交流讨论，学会利用和保护食物链。

（3）锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感、态度、价值观目标（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物和植物，获得科学生命观。

（2）主动参与探究性学习，养成生物科学素养。

4、教学重点、难点找出生态系统中的食物链。

三、教学过程【序】欣赏一组反映“生物之间的捕食关系”的美图，引出本课学习的主题——食物链。

(设计意图:通过图片的展示创设情景，导入新课。

通过仔细观察激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，领会生物之间存在着捕食关系。

)【第一章建立食物链的概念】1、找出农田生态系统里的食物链。

2、总结食物链的概念。

食物链是在一定的地域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系。

3、深入分析生物链的内涵并归纳：①食物链通常是由绿色植物开始的，这类生物属于生态系统中的生产者。

②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物，属于生态系统中的消费者。

③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物，也属于生态系统中的消费者。

④食物链一般包括3—5个环节。

★注意:食物链中箭头的方向表示物质和能量流动的方向。

4、学以致用。

①寻找各个生态系统里的食物链。

②数出一个生态系统的食物网包含了多少条食物链。

(设计意图: 通过活动的不断深入,使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念和内涵。

第1节食物链(第1课时)一、教学设计思路：本课时教学是让学生通过动手活动和动脑活动相结合的方式进行概念教学，从分析农田生态系统中生物之间吃与被吃的关系着手，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。

然后在卡片接龙游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。

在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。

本节课设计的思路是“做中学”“学中用”“用中思”。

二、教学目标：1.知识目标：1)了解生物之间普遍存在吃与被吃的关系。

2)知道什么是食物链。

3)描述食物链的特点。

2.能力目标：1)通过农田生态系统中找动物，培养学生分析和综合的能力。

2)会绘制简单的食物链。

3.情感态度和价值观目标1)建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。

2)培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。

三、教学重点和难点：1)教学重点：帮助学生构建食物链的概念。

2)教学难点：能够运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题。

四、教学准备：课前准备：PPT课件、卡片、双面胶，白纸教学环节教师活动学生活动设计意图一．故事激趣，引入新课1.出示课件：“螳螂捕蝉，黄雀在后”视频。

2.问题：猜猜视频中接下来会发生什么？1.学生观看课件2.发挥想象，猜出成语1.以动态的画面，让学生初步感知食物链您能猜出视频中的成语吗？说一说其中生物的关系。

3.谈话1：在视频中，谁吃谁？“谁”被“谁”吃呢？谈话4.过度：你能举出生活当中的这种例子吗？在自然界中生物与生物之间普遍存在着这种吃与被吃的关系。

3.提出自己的观点和看法4.用自己的话说出这几种生物之间的关系。

5.明确“谁”被“谁”吃2.创设问题情景，使学生自己提出探究问题。

3．感知生物间的关系。

二、提出问题，引入研究1.再现生活（1）大家一定非常喜欢美丽的大自然，让我们现在一起走进这美丽的大自然吧。

《食物链》教学设计一、教材分析本节课是苏科版生物学七年级上册第六章第1节的内容。

前面学习了“环境中生物因素对生物的影响”，“人体的物质和能量来源与食物”等知识，后面将要学习“能量的释放和利用”，学习“各种生物之间的关系”，起到了呈上启下的作用，进一步了解生物与环境之间的关系。

二、学情分析学生对“食物链”都有一些了解，但是对于“食物链”科学概念的建立和食物链的特点及书写要求还不十分明确，需要进一步学习。

七年级学生合作意识并不完善，合作技能也不熟练，少数学生自我约束能力较差，用游戏的形式进行学习，更能活跃思维，提升兴趣。

三、教学目标1.概述食物链的概念，描述食物链的特点。

2.能完成食物链的书写。

3.关注生态系统的稳定认同生物在食物链中的地位。

四、教学重点食物链的概念和特点五、教学难点食物链的书写六、教法学法七、教学过程（一）情景导入，引入新课汉，刘向《说苑正谏》中讲到这样一个故事：园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蝉，而不知黄雀在其傍也。

这个故事描述了一件什么事情？其中反映了生物之间存在着什么样的关系呢？（“螳螂捕蝉黄雀在后”，“吃与被吃”）生态系统中各种生物之间通过“吃与被吃”的食物关系而产生的联系是很容易看到的，那今天我们一起走进生物世界，去看看这种联系——食物链。

（二）任务驱动，探索新知任务1：互动游戏——农田生物谁吃谁农田附近有：青草、蚱蜢、青蛙、鸡、蛇、鹰等生物，它们之间有哪些存在“吃与被吃”的关系？请同学们四人一个小组，用以下材料将其串联起来。

空白卡片—书写生物名称（使用马克笔书写）回形针—串联生物卡片注意：（1）请先从青草开始（2）直到没有天敌才能结束（学生开始合作制作，教师观察指导……）小组展示：将制作的关系链向大家展示（同学间进行评判）最终形成三条关系链：（---代表回形针）-青草--鸡--鹰--青草--蚱蜢--鸡--鹰--青草--蚱蜢--青蛙--蛇鹰-将这3个分别展示在黑板上（磁铁），选择其中一条，师：“像这样的一条链状结构就是食物链，那你能总结出食物链的概念吗？“生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的链状结构师：那这个链状结构就是一种联系，所以什么是食物链呢？生：生物之间由于“吃与被吃“而形成的联系即食物链师：我们一起得到了食物链的概念，不过还要像生态系统的概念一样，要给加一个范围“在一定区域内“师：那现在我们一起把食物链的概念叙述一遍生：在一定区域内，各种生物之间由于“吃与被吃”所形成的联系叫做食物链。