“三环五步”高效课堂教学模式基本流程

“五步三查”高效课堂教学模式解读“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。

本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步三查”教学模式“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学“独学”指学生个体学习而言。

在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。

独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

“三环五步”课堂教学模式的构建与运用“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升。

“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。

【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。

现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的“学”，让学生从“学会”提升为“会学”，它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。

于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。

因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。

“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。

“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练,教师善导,学生乐思,巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励,二带疑探讨,三破疑归纳,四拓疑引申,五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习→提问→梳理→探究→练习”的.五步教学流程。

“三环五步教学法”在语文教学中的应用桃山局中心小学高桂芹“三环五步教学法”是一种尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生发展为本，培养学生自主学习能力为目的的教学新模式。

“三环五步”课堂教学模式的“三环”，即：创设情景——师生互动——建构知识。

“五步”，即：创景导问——自学教材——讲析研讨——正固训练——评结延伸。

简称为“问、学、析、练、评”五个基本环节。

那么，怎样在小学高年级语文课堂教学中落实“三环五步”教学模式，促进学生的个性化发展，真正提高语文课堂教学效率。

结合语文教学工作和本班的实际情况我谈几点粗浅的认识。

一、精心备课，巧妙导入要上好一节课，首先要认真钻研教材，潜心设计教学，精心设计问题，把握好不讲和精讲的尺度，合理分配时间，把课堂上的每个环节都要落到实处，使不同层次的学生都有所发展，做到心中有数，有备上课。

导入要根据课文特点而定，看用什么样的导入法才能让学生轻松愉快地进入学习。

如在教学人教版教材的课文《鹿和狼的故事》时，我先给学生绘声绘色地讲述了《狼和小羊》的故事，然后问他们故事中的狼给你留下了什么印象，学生说狼是凶恶的、残忍的。

我接着说：“童话中的狼都是凶恶残忍的，但我们今天所学课文中对狼的评价并不是这样的，你们想不想知道为什么？”听了我的话，学生一个个疑惑不解，我便顺水推舟：“那你们自己从课文中找答案吧！”这时候学生一个个迫不及待地打开教材，兴味盎然地走进文本，接下来的课就进行得非常顺利。

二、把握目标，正确引导上课前，我把本节课所要完成的教学目标先告诉学生，这样教学活动既不会盲目，又能激发学生的学习动机，学生的学习效果也就更好了。

我认为在小学语文课中“学”这一环节显得尤为重要。

所以在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样针对本节课提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等。

比如学习《我的伯父鲁迅先生》一文时，我板书完课题后首先让学生针对课题进行质疑，学生就提出了鲁迅是谁？他到底是个怎样的人？他为什么会得到那么多人的爱戴？课文主要写了什么？作者为什么要写这篇文章等问题。

说课搞
我校通过一年的教学实践，遵循科学发展观，系统论的引导，吸纳洋思中学、杜郎口中学等名校改革精髓，结合我校实际归纳总结，初步形成了我们的以导学案为主线“三环五步”自主课堂模式。

三环即预习自学、展演、反馈；五步即目标导引、自主探究、展演交流、巩固迁移、小结检测。

1．目标导引：学生在教师的导引下，对于本节教学内容紧密相关的知识进行温习，创设课堂情境，确立教学目标。

2．自主探究：学生在学习目标和导学案的提示下，先独立自主落实学习内容，再在小组长主持下开展组内探究合作。

3．展演交流：在自学和组内探究基础上开展展示交流活动（讲、唱、说、演、写等），用各自适当的形式把自己自主学习所得呈现出来。

4．巩固迁移：各组同学回顾梳理课堂所示，再通过看、读、思、问、练前面所呈现内容，达到巩固，实现知识迁移。

5．小结检测：小结本课内容，然后教师当堂出示问题（或学生相互出题），检测学习效果，反馈课堂学情。

今天我所上课的内容是：全等三角形的性质及判定的综合运用。

结合我校的三环五步教学法，这堂课的教学环节是：
1．课前知识反馈：以补充条件引入旧知识的复习，温习全等三角形的性质及判定，加深对所学知识的掌握。

2．自主学习，合作探究：先小组独立学习专题内容，继而小组针对专题进行讨论，深入的分析问题，使学生能根据全等的性质及判定来证明线段相等和角相等，培养学生分析问题，解决问题的能力。

在讨论过程中使学生初步掌握探究问题的方法。

3．交流提升：在小组讨论的基础上，各组展示自己的学习成果，让知识得到提升，能完成较清晰准确的说理过程。

4．巩固知识：小结所示内容，梳理知识，让知识系统化。

5．根据本课所学内容进行检测，学生独立完成。

三段五步教学模式第一篇：三段五步教学模式一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。

今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。

更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。

加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。

于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。

二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。

教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。

教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。

若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。

特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。

内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。

组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

“城郊一中三环五步导学模式”简介【概述】“三环”是指“课前”、“课中”、“课后”三个环节；“五步”是指整个导学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成三环五步导学模式，是我们城郊一中全体教师历经三年多的探索，依据我校校情学情创立的新型教学模式；是一种切实贯彻落实“教师为主导、学生为主体、训练为主线”理念的教学模式。

“三环”有大三环和小三环之别，大三环是指“课前预习”、“课中研讨”、“课后巩固”三个环节。

“课前预习”这个环节，是教师借助于一组可直接套用即将学习的定义定理就能完成的简易练习题，引领学生自学课本，促使学生课前明了本节学习内容，识记较浅层面上的知识点，查明学习障碍并确立自身学习重点，做好学习准备的环节。

“课中研讨”这个环节，是突出重点、突破难点、完成本节学习任务的重要环节。

借助于“重点研讨”、“深化提高”、“达标测试”三个步骤，引导学生研讨课本。

“课后巩固”是借助一组训练题，促进学生深入思考，加强巩固的环节。

小三环是指“自主探究”、“合作互助”、“交流展示”三个课堂操作环节，每一组练习题都按照学生自主学习的原则，留给学生充足的时间去阅读教材，结合习题去整体把握文章脉络、感受情感、揣摩写作技巧，梳理教材设计结构；在学生有所得、有所悟而又不能用语言表达或形成知识体系的时候，让学生在小组中讨论，在交流讨论中形成思想上的碰撞，达到互相启发、互相感染，初步形成共识；通过学生自主探究、小组讨论之后，学生对文本已有了全比较深刻的了解，教师再借助于班级交流展示，对学生认识模糊或偏差之处加以点拨、矫正，最终完成本环节的教学任务。

这样一个环节一个环节的循环，由易到难，逐层深入，引导学生完成对教材的研读，构建起完整的知识体系。

“五步”是指整个教学过程是由五个由易到难、逐层深入的环节组成。

第一步是借助课前预习中的一组习题，引导学生阅读教材，文科类以扫除文字障碍、了解作者及写作背景、整体感知为主；理科类以了解定义、定理为主，为课堂教学奠定基础。

九年级教学交流会资料五步三查高效课堂教学模式基本操作及说明“五步三查”高效课堂教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。

“五步三查”高效课堂教学模式在指导区域课改实践中取得了较好的推进效果，受到专家与一线教师的一致好评。

对于不同区域、不同学段（小学、初中、高中）以及不同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义，因此具有普适性。

第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

1.第一步：自学；2.第二步：对学、群学；3.第三步：组内小展示；4.第四步：班内大展示；5.第五步：整理学案，达标测评。

二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

1.一查：在学生自学时；2.二查：在组内小展示时；3.三查：在整理导学案，达标测评时。

第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步：自学。

“自学”指学生个体学习而言。

在自学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

是否需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。

正如德国教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。

导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）自学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

只有学生学习的自主性得到了激发和提高，才会有主动性和创造性。

所以教师要高度关注学生的学习状态。

“三环五步”有效学习模式“三环五步”有效学习模式的首要任务是构建学习小组。

班主任、科任教师配合，全面了解班内的每一个学生，根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，6---8人一组，把学生分成若干学习小组，组内推选小组长对组内的学习、活动负责，根据学科特长每一小组推选各个学科的学科长，负责本组该学科学习的组织。

“三环五步”有效学习模式操作流程：1、预习---课前预习，预习评价：由学科长主持，时间约为5分钟，内容是评价教师提前下发的问题导读单完成效果，为学生营造参与、竞争的氛围，架起了课内与课外的桥梁。

课前预习展示既活跃了课堂气氛，又奠定了学生进一步学习的基础。

2、自主---自主学习，小组交流：学科长组织小组成员依据问题生成单进行自主学习，引领、带动组员们在组内互动交流。

3、互动---展示交流，师生指导：教师在学生自学，小组交流的基础上，采用“展、思、论、评、演、记”的方式进行分组展示和汇报。

在这个步骤中，教师要遵循低起点、密台阶、多活动、勤反馈，让学生步步为营。

在实施自主、互动这两个步骤时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学、捆绑机制，出现问题随时随地进行责任帮扶。

通过这两个步骤的活动，让每个学生在掌握知识、获得成功的同时，自信心越来越强，学习的积极性越来越高，越来越乐学、愿学。

不仅如此，伴随着知识的获得，学生的自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

4、拓展---问题训练，总结提升：教师出示问题训练单，学生独立完成。

总结提升中“语文、英语”侧重思想感悟、语言运用；“数学、物理、化学”侧重解决生产、生活中的实际问题等。

这一步骤为学生强化所学知识和运用知识解决实际问题或创新拓展提供机会。

5、回归---延伸训练，回归评价：利用双休时间把本周的各科学习内容用书面方式进行回顾和反思，我有哪些进步，还有哪些困惑或问题，及时的让学生对学过的知识进行回归复习，能长则长，能短则短。

小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。

通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。

一、“三环五步新课堂”教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。

“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。

二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。

呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。

同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。

教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。

第三环：出示练习、训练反馈用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。

节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。

通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。

“五步”教学环节操作流程：第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟）出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。

“三环五步”课堂模式一、系统说明：第一步：独学预习第二步：对学、群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。

（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。

（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。

三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。

独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。

在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2、学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点对照导学案开展的对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。

对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6—9名学生组成。

在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。

仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。

所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”，“兵练兵”，“兵强兵”的目的。