加涅的信息加工模型和学习阶段理论

加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。

他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。

以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。

2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。

他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。

3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。

4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。

他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。

5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。

6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。

加涅的教学理论加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习和记忆的信息加工模型。

他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习知道、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。

引起注意是教学过程中的首要因素。

从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。

知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。

因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。

Gagne's Instructional TheoryGagne psychology of information processing in accordance with a principle widely recognized in the learning and memory model of information processing. He integrity of the teaching process is divided into nine stages: attention, notification of the target, suggesting that memories of the original knowledge, a teaching materials, learning to know, lead to operations, provide feedback, assess operations and facilitate the maintenance and migration. Attention in the teaching process is the primary factor. Information processing from the point of view, if the individual for the role of information in sensory stimulation does not increase the attention, then the information will be in a very short period of time forgotten. Knowledge of teaching students the basic aim is to put knowledge into long-term memory; because only long-term memory into knowledge, students can use it to acquire new knowledge or solve the problem. Therefore, teachers in the teaching process begins, that is, into the classroom, we must consider: How can we arouse the attention of students to their studies.。

加涅的信息加工学习理论一、加涅与信息加工学习理论简介（一）罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne，1916--2002)美国教育心理学家。

60年代，随着信息科学和计算机科学的兴起，心理学领域出现了“认知心理学革命”。

认知学习理论也分为两派同时发展着，一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表，强调学习者原有知识结构的重要性，强调学习是学习者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。

另一派即是以加涅为代表的信息加工学，侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律，分析信息从外部输入大脑，经过加工阶段，到产生外显反应时所经历的信息加工过程。

加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。

加涅的主要著作：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。

（二）学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（S-R），是尝试错误的过程（试误）。

代表人物是桑代克和斯金纳。

认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。

（三）信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比，用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论。

加涅认为，学习是主体与环境相互作用的结果，不是“刺激-反应”的简单联结。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的学习过程八阶段理论（个人理解，仅供参考）学习的过程加涅认为，学习的模式是用来识别学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。

最典型的学习模式是信息加工的模式：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。

被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。

信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。

被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。

1•动机阶段学生的学习是受动机推动的，形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段。

2•领会阶段首先必须接受刺激即必须注意与学习有关的刺激。

最初的注意往往是因刺激的突然变化引起的，因此，教师可以采用许多手段来引起学生的注意。

当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存在短时记忆中。

这个过程就是加涅所讲的选择性知觉。

3•习得阶段习得阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。

当信息进入长时记忆时，信息又要经历一次转换。

这一编码过程的目的是为了便于保持信息。

如用某种方式把刺激组织起来，或根据已经习得的概念对刺激进行分类，或把刺激简化成一些基本原理，这些都会有助于信息的保持。

4•保持阶段5•回忆阶段学生习得的信息要通过作业表现出来，信息的提取是其中必需的一环。

6•概括阶段加涅所说的概括，就是指我们通常所讲的学习的迁移。

7•作业阶段教师需要根据几次作业才能对学生的成绩作出推断。

8•反馈阶段加涅所讲的信息反馈，类似于其他心理学家所讲的强化。

强化在学习过程中之所以起作用，是因为学生在动机阶段形成的期望在反馈阶段得到了肯定。

动机阶段对学习的重要性，在强化过程中又一次得到了强调。

反馈阶段显然是受外部事件影响的，而且，信息反馈也并不定要使用对”、错”、正确”或不正确”这类词汇。

加涅的学习与记忆的信息加工模型1.加工系统(操作系统)加工系统包括感受器、感觉登记器(或瞬时记忆)短时记忆(或工作记忆)、长时记忆、反应生成器和反应器组成。

图中的箭头表明个体从环境(即学习情境)接受信息到作出反应的加工顺序。

可以看出,加工系统是以三种记忆(瞬时、短时和长时记忆)系统为基础提出的(1)瞬时记忆瞬时记忆也叫感觉登记,是指保持时间在0.25-2秒钟的记忆。

其容量比短时记忆要大,它的内容一旦受到特别注意,就转入短时记忆,如果没受到注意就很快消失。

瞬时记忆最典型的例证就是视觉后象。

看电影的时候,人们之所以能够将一系列断续出现的画面看成是连续的,正是由于视觉后象的存在(2)短时记忆短时记忆也叫工作记忆,是指保持时间在一分钟以内的记忆。

短时记忆的名称就是由其保持时间的特性而得来的。

(3)长时记忆长时记忆是保持时间在一分钟以上的记忆2.执行控制和期望系统在加涅的信息加工模型中还有两个非常重要的系统:执行控制和期望。

这两个系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连,表明它们对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意;同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控;对解决任务的计划的执行予以监督。

执行控制是有意识进行的,因此它也必须在工作记忆进行。

执行控制的特点是:①可以被意识到。

②易受其他过程干扰。

③可以随练习而改进、提高。

④因智力和动机水平而呈现出个体差异。

⑤需要耗费心理能量。

加涅将执行控制过程所对应的认知结构(头脑中的知识结构)中的成分称为认知策略;期望指人的信息加工活动受目的指引。

认知目的能指引认知加工方式的选择。

认知加工活动的实现和期望目标的达到会带来情感的满足,由此进一步激励新的认知行为。

所以期望是与信息加工活动的动力有关的系统。

由此可见,在加涅看来有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。

加涅的信息加工理论一、考情加涅是学习的基本理论中认知主义的代表人物之一，其信息加工理论在陕西特岗考试中多以客观题的形式出现，因此，本篇软文通过通俗易懂的例子，帮助学员理解这部分知识。

1.学习的信息加工模式1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式，这一模式展示了学习过程中的信息流程。

在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。

“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

2.学习过程的八个阶段(学习的角度——每个阶段学生要完成什么任务，老师如何帮助学生学习)(1)动机阶段把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。

Eg：老师在上课之前通过游戏和各种活动吸引学生的注意力。

(2)了解阶段在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。

在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。

Eg：学生将自己的注意力放在老师演示的实验之上。

(3)获得阶段获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

教师要帮助学习者采用较好的编码策略，以利于信息的获得。

Eg：学生在学习过程中弄明白这首诗是什么意思，这个公式是什么意思。

(4)保持阶段经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。

(5)回忆阶段也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。

这一阶段，线索很重要，提供回忆的线索将会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。

因此，教师就要提供一些有利于记忆和回忆的线索，教会学生检索、回忆信息的方法和策略。

Eg：通过口诀“三爱两人一终身”帮助学生记忆教师职业道德。

通过顺口溜帮助学生记忆历史朝代。

(6)概括阶段学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先要依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。

第一章 绪论一、学习是什么学习如同人的成长，是逐渐发展起来的，影响学习的因素是有环境决定的。

经验和实践；社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。

学习不是自然发生的，是个体与环境交互的作用，是深入理解的事件。

学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。

学习的成分——人（感官-大脑-肌肉）二、学习的若干现象A 联想——有意识的与事件配对，产生联系B 尝试与错误的学习（桑代克）——动机得到满足，行动次数增多C 强化——内驱力（强化相依理论）和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现D 条件反射——巴普洛夫E 言语联想学习F 顿悟——科勒——黑猩猩——不是大量学习行为的解释G 信息加工H 学习范型的重要性三、重要观点教育过程的诸多差异：是由学生差异的学习条件决定的。

学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。

第二章 联想学习联想学习不是S-R 的联接，它是由内外部的不同影响造成的。

联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡的意义。

一、 基本的学习形式人们因熟记，并顺利回忆，习得了大量多种形式的言语系列，它即节省时间，对构造交流思想的连贯语句，创造丰富的言语起了重要作用。

这些文字资源是我们言语的重要来源，熟练交流能流畅使用完整的字段，使之成为自身语言体系。

第三章习得的是什么——多种结果一、学习结果儿童面临的问题：（1）与他人交往的社会化（2）微型方式表征环境符号第四章学习过程一、信息加工模型（一）信息加工模型学习过程的阶段其相应的心理状态不是自发的，而是在教学环境影响下出现的。

加涅关于学习过程的八个阶段是：（1）动机阶段（期待）；（2）领会阶段（注意选择性知觉）；（3）获得阶段（编码）；（4）保持阶段（储存）；（5）回忆阶段（检索）；（6）概括阶段（迁移）；（7）动作阶段（反应）；（8）作业；（9）反馈阶段（强化）。

总结：信息流来自外部环境，到了学习着的神经系统；在返回环境通过反馈与内部建立联系。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

小学儿童教育心理学试题简述加涅的学习与记忆的信息加工模型
加涅的学习与记忆的信息加工模型是一种描述儿童学习和记忆过程的理论模型。

该模型提出了信息的输入、加工和输出三个阶段。

在输入阶段，学习材料通过感觉器官被感知和接收，进入工作记忆。

工作记忆是短期记忆的一部分，负责对接收到的信息进行处理并暂时保留。

然后，通过注意力的调控，选择性地将信息转移到下一个阶段。

在加工阶段，经过选择和筛选后的信息进入长期记忆。

在这个过程中，学习者通过对信息进行组织、编码和加工，建立起知识结构，并与已有的知识进行联结和衔接。

这个过程中，加涅认为重点是关注学习者的意义构建、深层处理以及主动参与。

在输出阶段，学习者通过回忆、复述、应用等方式将已经加工和存储的知识和信息再次呈现出来。

这个阶段涉及到记忆的检索和回忆，以及对已学知识的应用和实践。

总结来说，加涅的学习与记忆的信息加工模型强调学习者在学习和记忆过程中对信息进行逐步加工和深入处理的重要性，强调了对学习者主动参与和意义构建的重视。

这个模型为理解儿童学习和记忆的过程提供了一个框架。

1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式（如图），这一模式展示了学习过程中的信息流程。

这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器进入神经系统。

信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留0.25～2秒。

当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2.5～20秒。

但是如果学习者做了内部的复述，这样信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。

经过复述、精细加工和组织编码等，信息还可以被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。

大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由于“提取”这些信息的困难。

值得提醒的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。

同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息可能被检索回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。

当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。

从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息通过反应发生器，反应发生器具有信息转换或动作的功能，这一神经传导信息使效应器（肌肉）活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。

这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。

在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”这两个部分。

“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。

就学习活动进一步分析，学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅又把它分成８个阶段。

这８个阶段是根据上图扩大而成的，虽然这些阶段学习者本人不能自我意识即自我报告出来，但这是从事学习研究的人们长期有控制的观察的结果.１、动机阶段。