信息加工与建构主义学习理论

第六章建构主义学习理论——本笔记由山西大同大学教科学院13级小教一班柴航整理，版权所有。

这种理论揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。

第一节建构主义概述一，建构主义的发展自20世纪80年代中期以来，建构主义作为一种新的认识论和学习理论在教育研究领域产生了非常深刻的影响。

行为主义学习理论是以客观主义的哲学传统为基础的，认为学习就是把外在的客观的东西转移到学习者身上。

认知派的信息加工理论把研究中心放在认知活动的信息流程上，它看到了人对信息的主动选择，编码和存储等，但信息加工理论不把学习看作是新旧经验的反复的双向的互动作用过程，因此与行为主义相一致，信息加工理论也是与客观主义传统相一致的。

建构主义则是与客观主义相对立的，它强调意义不是独立于个体而存在的，知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单的由事物本身决定，人以原有的经验为背景建构自己对现实世界的理解与解释。

学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。

教学就是从学生已有的知识经验出发，建构出新的经验，而这一过程往往是通过共同体的社会互动而完成的。

如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，是建构主义研究的核心问题之一。

二，建构主义的基本观点（1）知识观强调知识的动态性。

1知识不是对现实的准确表征，只是一种假设，一种推论，不是最终答案。

2知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题具体情境中需要再创造。

3尽管我们通过语言赋予知识一定的外在形式，并且这种命题也得到了普遍人的认同，但这不意味着学生对此有同样的理解，因为每个学生都是根据自己的知识经验建构知识的，它取决于特定情境中的学习历程。

学习的意义不在于教条式的知识掌握，而是不断深化，在具体情境中进行灵活迁移。

（2）学生观强调学生经验世界的丰富性与差异性。

学生并不是空着脑袋进入教室的，在日常生活和以往的学习中，他们获得了大量的经验。

对于接触过的事物，他们都有自己的看法认识，对于未接触的事物，他们也会根据已有的知识经验，基于推理判断能力，形成自己的观点。

⼀、建构主义的思想渊源建构主义学习理论是⾏为主义发展到认知主义以后的进⼀步发展。

⾏为主义的基本主张是：（1）客观主义──分析⼈类⾏为的关键是对外部事件的考察；（2）环境主义──环境是决定⼈类⾏为的最重要因素；（3）强化──⼈们⾏动的结果影响着后继的⾏为。

⾏为主义的思想观念反映在教学上，认为学习就是通过强化建⽴刺激与反应之间的联结；教育者的⽬标在于传递客观世界的知识，学习者的⽬标是在这种传递过程中达到教育者所确定的⽬标，得到与教育者完全相同的理解。

⾏为主义者根本⽆视在这种传递过程中学⽣的理解及⼼理过程。

信息加⼯的认知主义者，基本上还是采取客观主义的传统。

他们认为世界是由客观事物的特征以及客观事物之间的关系所构成。

他们与⾏为主义者的不同之处在于强调学习者内部的认知过程。

教学的⽬标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

建构主义是认知主义的进⼀步发展。

在⽪亚杰（J.Piaget）和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对⽽⾔，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作⽤⽽内化为认知结构。

⾃从20世纪70年代末，以布鲁纳为⾸的美国教育⼼理学家将前苏联教育⼼理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极⼤的推动作⽤。

维果斯基在⼼理发展上强调社会⽂化历史的作⽤，特别是强调活动和社会交往在⼈的⾼级⼼理机能发展中的突出作⽤。

他认为，⾼级的⼼理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过⽇常⽣活、游戏和劳动等来实现。

另⼀⽅⾯，内在智⼒动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是⼈的活动。

所有这些都对当今的建构主义者有很⼤的影响。

⼆、建构主义学习理论的不同取向建构主义本⾝并不是⼀种学习理论流派，⽽是⼀种理论思潮，并且⽬前正处在发展过程中，尚未达成⼀致意见，存在着不同的取向（Steffe＆Gale，1995；Prawat，1996；陈琦、张建伟，1998）。

建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。

它是对学习的认知理论的一大发展。

它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。

在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。

1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。

激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。

2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。

（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。

（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。

（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。

3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。

（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。

（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。

（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。

4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。

1.行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里,赫尔、桑代可，斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

2.认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。

从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期。

他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

3.人本主义学习理论人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

一、行为主义学习理论学习是刺激与反应之间的联结。

把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

1.桑代克的连接论（1）对学习实质的认识在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。

”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

（2）对学习过程的认识形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

（3）对学习规律的认识三条主律：准备律、效果律、练习律五条副律：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则2.斯金纳的操作学习论（1）对学习实质的认识操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应。

人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

（2）对学习过程的认识学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化分为正强化和负强化。

正强化指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化；负强化物是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

3.班杜拉的社会学习论（1）对学习实质的认识人类学习的实质应当是观察学习。

因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

建构主义理论概述建构主义是20世纪90年代后出现的一种哲学思潮，从学习理论角度讲，建构主义是认知主义的进一步发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。

这种理论关注的是人们如何获得意义的，强调学习者在学习中的重要作用。

该理论认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。

即能较好地说明：学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应该包括哪些主要因素等等。

在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现比较理想的建构主义学习环境。

建构主义之所以能够在90年代以来逐渐流行，是与当代西方非理性主义哲学思潮的兴起、网络通信技术和多媒体技术的进步以及研究者对学习理论研究的自觉反思分不开的。

因此，建构主义学习理论成了当代世界范围内具有广泛影响的学习理论。

在我国，建构主义与多元智能理论成为支撑新课程改革的两大理论基础。

建构主义也译作结构主义，其最早提出者可追溯到皮亚杰。

他的儿童认知发展理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

在皮亚杰的理论基础上，布鲁纳、奥苏伯尔及维特罗克等人在认知结构与认知加工的过程及发展条件等方面作了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。

与此同时，维果斯基强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，以及“活动”和“社会交往”在人的心理发展中的重要作用。

这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富、完善和发展，并为该理论在实际教学过程中的应用创造了条件。

一、几种主要的建构主义倾向1哲学家、教育学家、课程设计专家和心理学家都使用建构主义这一术语，不同的人使用这个术语的含义并不相同。

建构主义把学习看成是学习者通过新旧经验的双向作用而建构自己经验体系的过程，但在“外部输入——内部生成”和“个体——社会”两个维度上又表现出一定的分歧，由于这种分歧，使建构主义在发展过程中表现出不同的倾向。

建构主义学习理论对二语习得的启发摘要：建构主义学习理论认为学习是在既有知识和经验的基础上对新信息进行的主动、有意义的建构；而知识本身是客观存在的。

由于该理论同时强调了知识获取的主观和客观因素，对于二语习得具有较强的指导意义。

本文从建构主义学习理论出发，探讨了母语学习对二语习得的影响、良好教学情境的创设和学生主动性的引导。

关键词：建构主义二语习得母语学习教学情境一、建构主义学习理论与信息加工建构主义建构主义是兴起于20世纪80年代的新的认知理论，被视为“一场教育心理学的革命”。

著名的瑞士心理学家皮亚杰被公认为当代建构主义学习理论的最早倡导者，该理论后来在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人的推动下，不断地丰富发展并逐步形成了较为完整的理论。

建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是由人主动建构的。

与行为主义学习理论“学习是通过外部刺激而形成内部反应（S—R联结）”的模式不同，建构主义认为知识的获得是人与外界环境相互作用，通过对新信息有意义的建构、对原有经验的改造和重组，从人的心理内部建立起来的过程。

建构主义是一种正处于蓬勃发展中的理论思潮，存在着不同的取向，如激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向和信息加工建构主义。

其中，信息加工建构主义假定知识是事先存在的，个体必须在接受它们的基础上才能进一步加工，再进行那些更复杂的认知活动。

它认为已有知识与外部信息之间存在反复的交互作用，但它强调知识的客观性，并不认同“知识仅是对经验世界的适应”。

斯皮诺等人阐述的认知灵活性理论就是一种信息加工建构主义。

二、建构主义学习理论和信息加工建构主义对二语习得的启发1.重视母语学习对二语习得的影响建构主义强调“支架式教学”：在学生的学习过程中一步一步地提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步地攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

这种教学思想得益于前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论：儿童独立解决问题时的实际发展水平(基础、经验)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(目标)之间的距离即为“最近发展区”，可通过教学创造最近发展区，实现从实际发展水平到潜在发展水平的跨越，连续地提高儿童的智力水平。

加涅的学习分类-教育心理学加涅吸纳了信息加工理论和建构主义的认知学习理论，形成的自己的信息加工学习理论，并对学习按照学习结果和学习水平进行了分类。

在教师招聘考试中主要考查客观题，需要我们理解每种类型的含义及例子。

(一)按照学习结果分类：1、言语信息：即以语言信息传递学习的结果，解决“是什么”的问题。

一般表现为：(1)符号类知识，比如人名、地名、地理名称、数学符号等，陕西的简称“陕”、“X”代表乘号等;(2)事实类信息，比如20XX年奥运会是在北京举办的;(3)有组织的整体性知识，比如影响问题解决的因素。

2、智慧技能：是指解决“怎么做”的问题。

(1)辨别：是指区别两者的差异，如戊、戌、戍笔画的关键部分;感觉和知觉的区别。

(2)概念：对同类事物本质特征的掌握。

比如香蕉、菠萝、芒果——水果;花、草、树——植物。

(3)规则：是指了解自然学科中各种定律或者定理的学习，比如学会勾股定理，功=力X距离;三角形全等的原理等。

(4)高级规则：就是用规则或者规则的组合去解决问题，复杂程度高，把学到的规则应用于新情景，实践解决问题。

比如几何图形的求证需要很多规则的组合，如何把钝角三角形变成直角三角形。

3、认知策略：管理自身学习过程的才能;调控自己的认识活动以提高认知操作。

比如学生如何集中注意力，如何提高自己的记忆力等。

4、态度：是指通过学习，个人对某些事物、人物或者事件所采取的行动。

比如上甘岭战役——对革命先烈产生敬佩之情，立志学好本领，成为有用人才。

5、动作技能：又称运动技能，进行实际操作的，很难用言语表达，靠肌肉和骨骼动作解决问题。

比如跑步、体操、游泳、写字等。

(二)按照学习水平分类1、信号学习：是指根据刺激信号做出反应，相当于巴甫洛夫的经典性条件作用理论。

如打了上课铃，进教室做好上课准备。

2、刺激--反应学习：一个刺激和一个反应的联结，相当于桑代克的尝试错误和斯金纳的操作性条件作用理论。

如把垃圾扔进的垃圾桶，得到了表扬，形成了把垃圾随手扔进垃圾桶的行为。

三种学习理论一、行为主义学习理论1、行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等。

其基本观点为：(1)学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。

(2)学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。

(3)强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

目前对言语信息、动作技能领域学习结果，计算机软件设计等仍具有指导意义。

2、行为主义理论对课件设计的影响设计和编制这类课件或教材就是要在人机之间形成刺激--反应--强化的学习机制，即提供刺激引起学习者的反应，并根据反应正确与否进行巩固强化或消退强化。

为此，就要将教材内容进行明确地分割，组成一个个单元或框面，并按单元内容之间的逻辑关系组合起来。

引导学习者一步步循序渐进地掌握知识，同时在教材中设置强化机制，采用不断地提问，核对和评价等措施，引导学习者达到学习目标。

斯金纳关于程序教学的基本原则就可作为课件设计指导原则。

它们是：(1)小步子原则即把学习内容按其内在的逻辑关系分割成许多细小的单元。

这个小单元称作小步子。

分割后的小单元按一定逻辑关系排列起来就是程序化教材或课件，确保学习者由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。

(2)积极反应原则斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动的接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题做出反应。

要改变这种消极学习的现象，就要求在程序教材的每一项目中让学生做出积极反应。

通过选择、填空、书写答案和"按键"等方式使学生做出反应，以保持积极的学习动机。

这项原则在课件设计中也得到广泛地应用，并以多种形式体现出来。

(3)即时强化原则是指当学习者做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。

要求课件要对学生的反应给予"及时强化"或"即时确认"。

尤其对学习者做出的正确反应给予及时强化，就会提高其操作力量。

(4)自定步调原则是指程序教学应该让学生根据自己的潜力进行学习。

建构主义是认知主义的进一步发展。

建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。

个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。

所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。

建构主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，其思想来源驳杂，流派纷呈。

建构主义作为人的一种认知方式或教育实践模式并不是当代才有的，零散的、不系统的建构主义思想和实践自古以来就存在着。

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。

在谈到建构主义起源时，新西兰学者诺拉（NOla）指出，"在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底和柏拉图是教育上最早的建构主义者。

"从建构主义的观点看，苏格拉底著名的"产婆术"无疑是建构主义教学的成功范例。

在近代，意大利著名哲学家维科（1668-1744）被当代建构主义者尊奉为建构主义的先驱。

德国著名哲学家康德（1724-1804）也具有明显的建构主义色彩。

一般认为建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。

现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果茨基的智力发展理论。

皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。

他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。

现代教育教学理论概要Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的基本观点1、建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。

学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。

学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。

2、建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；而且知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。

3、从学习者形成的知识结构的构成来看。

建构主义认为，知识结构并不是线性结构或层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识，学习结果应是建构结构性与非结构性知识的意义表征。

学习可以分为低级学习和高级学习。

低级学习属于结构良好领域，要求学生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理单一的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。

高级学习属于结构不良领域，每个任务都包含复杂的概念，各种原理与概念的相互作用不一样，是非结构化的、情境性学习。

传统学习领域，混淆了低级、高级学习的划分，把概念、原理等作为学习的最终目的，而真正的学习应是要建构围绕关键概念组成的网络结构，包括事实概念策略概括化的知识，学习者可以从网络的任何一点进入学习。

二、建构主义关于教学的基本观点1、注重以学生为中心进行教学。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

建构主义学习理论在信息技术教学中的作用[摘要]近年来，建构主义学习理论在世界范围内被广泛接受，并取得长足的发展和应用，笔者根据几年的教学经验，浅谈建构主义学习理论在信息技术教学中的作用。

[关键词]建构主义信息技术课堂教学建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。

在信息技术的课堂教学中，我们主张的是精讲多练，学生要学到属于自己的知识主要靠的还是自己的主动学习、主动探索，这就是建构主义学习理论。

由于建构主义学习理论是在20世纪90年代初期，随着以多媒体和网络技术为代表的信息技术的逐渐普及而发展起来的，它为信息技术教育提供了重要的理论基础，而信息技术又为建构主义学习理论的应用营造了良好的环境，它们之间有着相辅相成的作用。

本文根据信息技术教学的现状，从建构主义的学习理论出发，浅谈一下建构主义学习理论在信息技术教学中的作用。

一、有利于调动学生的学习积极性建构主义学习理论强调，应让学生主动学习，自主建构知识意义。

可是如果学生对学习没有兴趣，就调动不了学生的积极性。

在信息技术教学中，多媒体计算机将音乐、解说、图片、动画等多种信息组合在一起，有声、有形、有景；模拟实验室将实际工作场景搬进教室，为学生学习提供了丰富、形象、生动、直观的学习情境。

同时，信息技术所营造的学习情境也满足了建构主义对学习环境的要求，有利于学生对所学内容的意义建构。

建构主义学习理论在信息技术教学中的应用，活跃了课堂气氛，吸引了学生注意力，调动了学生的感知器官，全方位刺激了学生的大脑，从而调动了学生学习积极性。

在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体。

教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

为了很好地调动学生积极性，帮助学生形成学习动机，教师应创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

建构主义学习理论与教学设计随着教育的不断发展，建构主义学习理论和教学设计在教育实践中越来越受到。

建构主义学习理论强调学生通过主动建构知识的过程，实现知识的获取和能力的提升。

而教学设计则是教育者为了实现教学目标，根据学生特点和学习需求，对教学内容、方法和过程进行系统规划的过程。

本文将探讨建构主义学习理论与教学设计的应用，以期为提高教育质量提供有益的启示。

建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是学生在特定的情境下，通过与他人的互动和协商，自主建构的。

该理论有以下几个基本观点：认知结构：建构主义学习理论强调学生已有认知结构对新知识学习的影响。

学生在学习过程中，会依据已有知识和经验对新知识进行理解和建构。

信息加工：建构主义学习理论认为，学习是学生对外部信息进行主动加工的过程。

学生通过编码、储存、提取等过程，将外部信息转化为内在知识。

言语获得：建构主义学习理论强调语言在学生学习中的重要作用。

学生通过语言交流，分享和协商各自的观点，从而实现对知识的建构。

在建构主义学习理论的基础上，教学设计也有其自身的原则和步骤。

目标设定是教学设计的关键环节。

教师需明确教学目标，并依据目标设计相应的教学活动。

任务分配是教学设计的重要环节。

教师应根据学生的特点和需求，合理分配学习任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。

交流方式也是教学设计的重要方面。

教师需学生的参与度和互动性，采用多种交流方式，如小组讨论、角色扮演等，以促进学生的合作学习和深度参与。

以下是一个具体的教学案例分析：在高中化学课中，教师采用建构主义学习理论进行教学设计。

教师设定教学目标为帮助学生理解化学反应的本质和规律。

教师根据学生的实际情况，分配不同的化学实验任务，如测定不同物质的化学性质、观察化学反应现象等。

在教学过程中，教师组织学生进行小组讨论和实验操作，鼓励学生通过实践和交流，自主建构化学知识体系。

通过以上案例分析，我们可以看到建构主义学习理论在教学设计中的应用，有助于提高学生的学习兴趣和能力，促进学生的有效学习。