初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计

初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。

2. 让学生掌握定语从句的引导词及其用法。

3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。

二、教学内容1. 定语从句的概念和作用。

2. 定语从句的引导词：who, which, that, where, when, why等。

3. 定语从句的用法和注意事项。

三、教学重点与难点1. 定语从句的概念和作用。

2. 定语从句的引导词及其用法。

3. 定语从句的练习和应用。

四、教学方法1. 采用启发式教学法，引导学生主动探索和发现定语从句的规律。

2. 采用实例分析法，让学生通过具体例子理解定语从句的用法。

3. 采用练习法，让学生在实践中巩固定语从句的知识。

五、教学过程1. 导入：通过一个谜语引出定语从句的概念，激发学生的兴趣。

2. 讲解：讲解定语从句的概念、作用和引导词的用法。

3. 实例分析：分析一些含有定语从句的句子，让学生理解定语从句的用法。

4. 练习：设计一些练习题，让学生运用定语从句进行表达。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的重要性和注意事项。

6. 布置作业：布置一些相关的练习题，让学生课后巩固所学知识。

六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论和练习。

2. 使用多媒体辅助教学，通过图片、视频等直观手段帮助学生理解定语从句。

3. 设计多样化的教学活动，包括小组讨论、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格。

七、课堂活动设计1. 互动游戏：设计一个定语从句的连连看游戏，让学生在游戏中学习和巩固引导词。

2. 小组讨论：让学生分组，讨论定语从句在实际语境中的应用，分享学习心得。

3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，用定语从句描述人物特征，增强实际应用能力。

八、评价方式1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评价其参与度。

2. 练习完成情况：检查学生作业和练习册的完成情况，评估其对知识的掌握程度。

定语从句初中课程教案课程内容：定语从句教学目标：1. 学生能够理解定语从句的概念和作用。

2. 学生能够识别和使用关系代词who、whom、which、that等引导的定语从句。

3. 学生能够在句子中正确放置定语从句。

4. 学生能够运用定语从句进行准确表达。

教学重点：1. 定语从句的概念和作用。

2. 关系代词who、whom、which、that的用法。

3. 定语从句的放置位置。

教学难点：1. 关系代词who、whom、which、that的区分和运用。

2. 定语从句的放置位置。

教学准备：1. PPT课件。

2. 相关定语从句的例句和练习题。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 向学生介绍定语从句的概念和作用。

2. 引导学生思考定语从句在句子中的作用和位置。

Step 2：讲解关系代词（10分钟）1. 讲解关系代词who、whom、which、that的用法。

2. 通过例句展示关系代词在定语从句中的作用。

3. 引导学生区分关系代词who、whom、which、that的使用场合。

Step 3：练习关系代词（10分钟）1. 让学生分组练习使用关系代词who、whom、which、that引导定语从句。

2. 让学生结合PPT上的例句，自己造句并互相纠正。

Step 4：定语从句的放置位置（10分钟）1. 讲解定语从句的放置位置。

2. 通过例句展示定语从句在不同位置时的意义和用法。

3. 引导学生练习正确放置定语从句。

Step 5：综合练习（10分钟）1. 让学生独立完成PPT上的练习题。

2. 老师对学生的练习进行讲解和指导。

Step 6：总结和作业布置（5分钟）1. 对本节课的内容进行总结，强调定语从句的概念、关系代词的用法和定语从句的放置位置。

2. 布置作业：让学生结合所学内容，写一篇小短文，尽量使用定语从句进行表达。

教学反思：通过本节课的教学，学生应该对定语从句有了初步的认识和理解。

在讲解关系代词时，要注意让学生充分理解who、whom、which、that的用法和区别。

定语从句教案一、教学目标1. 了解定语从句的概念和作用。

2. 掌握定语从句的引导词和构成方式。

3. 熟练掌握定语从句的用法。

4. 能够正确运用定语从句来修饰名词或代词。

二、教学重点1. 定语从句的定义和用法。

2. 定语从句的引导词。

3. 定语从句的构成方式。

三、教学难点1. 定语从句的引导词的辨析。

2. 定语从句和其他从句的区别。

四、教学过程Step 1 引入教师通过举例子或图片引入定语从句的概念，解释定语从句是修饰名词或代词的从句，能够起到定语的作用。

Step 2 讲解定语从句的引导词教师介绍定语从句的引导词有关系代词和关系副词两种。

并讲解它们的用法和区别。

举例说明：The girl who is standing there is my sister.Do you know the reason why he is late?Step 3 定语从句的构成方式教师将定语从句的构成方式分为两种：1. 关系代词引导定语从句的构成方式。

举例说明：The book that belongs to me is on the desk.The boy who is talking to her is my friend.2. 关系副词引导定语从句的构成方式。

举例说明：The place where they live is beautiful.The time when we met was unforgettable.Step 4 定语从句的用法教师介绍定语从句的用法，包括修饰名词和代词，对主句的内容进行补充和具体说明。

举例说明：The man who is sitting over there is a famous actor.I have a friend whose father is a doctor.Step 5 练习教师设计一些练习题，让学生锻炼定语从句的使用。

1. 填空练习：This is the house _______ I lived in when I was a child.2. 改写句子：Tom is the boy. His father is a doctor.（Tom is the boy _______ _______ _______ is a doctor.）3. 选择题：He showed me the picture _______ he took in Paris.A. whereB. whichC. whenD. whoStep 6 总结归纳教师帮助学生总结定语从句的基本知识点，协助学生理解和记忆。

九年级英语Unit 9定语从句教学一、学情分析虽然学生之前在文章中已接触过定语从句，但并未进行系统地学习，本单元则是对定语从句进行比较详细的讲解，是一个教学难点，学生要掌握需要一定的时间。

二、教材分析本单元以music（音乐）为中心话题，让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，学习表达自己的爱好。

从结构内容上说，定语从句是初中阶段必需了解的一种句法结构。

本单元将通过一系列的练习（句型结构练习、听力练习、精读写作练习、自我检测、泛读练习）来达到学习目的，完成学习任务。

本单元共需要七个课时。

本课时所进行的是基本的句型结构和部分听力练习，是整个单元学习的双基——基本和基础。

这一节课我分为两个部分：第一部分围绕I like music that I can dance to. 这一话题进行授课；第二部分引入定语从句的学习，最终完成本课时的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：①学习新单词prefer, lyrics②掌握语言目标I prefer music that has great lyrics.I love music that I can sing along with.I like music that isn’t too loud.I like music that I can dance to.2、能力目标：能够对关系代词引导的定语从句灵活运用，这也是本节课的重点和难点。

3、情感目标：让学生学会用定语从句谈论自己所喜爱或偏好的艺术，表达自己的爱好。

四、教学过程Step 1 导入①音乐导入。

教师采用多媒体的形式播放一段音乐并向学生提出“What kind of music is it?”进行讨论。

（一方面吸引学生的注意；另一方面引出本节课围绕“music”这话题。

）②图片导入。

问题讨论后，进而再向学生提出问题：What kind of music do you like?(学生可以先思考如何用英文来表达自己所喜欢的音乐。

初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。

2. 培养学生运用定语从句进行交际的能力。

3. 提高学生对英语语法的理解和应用能力。

二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。

2. 定语从句的基本结构和关系词。

3. 定语从句的练习和应用。

三、教学重点与难点1. 定语从句的关系词的用法和选择。

2. 定语从句的练习和应用。

四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实践中学习和运用定语从句。

2. 采用情境教学法，创设真实语境，让学生在实际语境中学习定语从句。

3. 采用分组合作学习法，培养学生的合作精神和团队意识。

五、教学步骤1. 引入：通过图片和情境引入定语从句的概念。

2. 讲解：讲解定语从句的定义、基本结构和关系词。

3. 示范：用例子展示定语从句的用法。

4. 练习：让学生进行定语从句的练习，巩固所学知识。

5. 应用：创设真实语境，让学生运用定语从句进行交际。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。

7. 作业：布置定语从句的练习题目，巩固所学知识。

8. 反馈：对学生的作业进行及时反馈，解答学生的疑问。

六、教学评价1. 采用形成性评价，关注学生在学习过程中的进步和问题。

2. 通过定语从句的练习和应用，评估学生对定语从句的掌握程度。

3. 鼓励学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自信心。

七、教学拓展1. 引导学生关注定语从句在实际生活中的应用，提高学生的语言运用能力。

2. 推荐相关的英语阅读材料，扩大学生的词汇量和语法知识。

3. 组织定语从句的课外活动，如英语角、小组讨论等，提高学生的口语表达能力。

八、教学资源1. 使用多媒体教学手段，如PPT、视频、图片等，提高学生的学习兴趣。

2. 提供定语从句的练习题库，方便学生进行自主学习和练习。

3. 利用网络资源，如英语学习网站、在线课程等，为学生提供更多的学习机会。

九、教学反思1. 在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足。

初中定语从句教案初中定语从句教案一、设计背景1.学生能够初步掌握并运用定语从句，如用定语从句来描述人物喜欢的人物，例如“我喜欢能跳舞的音乐”，“她是唯一一个学法语的人”。

2.本课的研究任务是能初步掌握并运用定语从句。

为了使学生能够顺利完成教学任务，教师以学生为主体，设计了几个符合学生认知水平和生活实际的任务，每个子任务都围绕总任务展开，通过一个个完成任务的活动来培养学生的能力。

二、教学目标1.语言目标：能够自如地使用定语从句来描述和谈论人和物。

通过活动训练学生的听力和口头表达能力，培养他们的观察、想象和创造力。

2.情感目标：促进同学之间积极合作交流，发展友谊。

三、教学方法以学生为主体，辅以多媒体教学。

通过帮助学生理解、归纳、总结和讨论等方式来研究定语从句。

由于本节课是学生第一次系统研究定语从句，目的是让学生初步掌握定语从句。

四、学法指导、自主研究、合作研究五、教学过程第一环节：观察以下例句：1.The red pen is broken.2.The pen on the desk is XXX.3.XXX.导入：通过对定语的理解，导入定语和定语从句的概念。

定语是用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时，被称为定语从句。

通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词。

引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

例句分析：我喜欢和我一样的朋友。

我喜欢和我不同的朋友。

他是唯一一个学法语的人。

小心那个不说话的人和那只不叫的狗。

1) XXX.2) XXX.3) I admire XXX.4) I have a friend who is active in sports.In this lesson。

XXX clauses。

XXX on the structure of a relative clause。

We also discussed the different XXX activities。

定语从句教学设计学情分析定语从句优秀课件及教案定语从句教案设计篇1Teaching Aims:(教学目的)1、初步了解定语从句的概念、结构。

2、初步学习并掌握定语从句的规则，尤其是关系代词『who，which，that以及whose』的用法。

Teaching Points:(教学重点)1.定语从句三要素及关系词的选用2.只能that或which的情况;Teaching Methods:(教学方法)1、举例讲解，说明定语从句的用法。

2、以讲练结合的方法加深学生印象。

Teaching Steps:(教学步骤)Step1.导入一、定语及定语从句的概念：a beautiful girl a handsome boy a clever child1、定语是用来修饰名次或代词的。

This is the boy who is clever.2、定语从句(Attributive Clauses)定义：在主从复合句中修饰名词或代词的从句定语从句的特点：定语从句的引导词关系代词where (地点状语)关系副词when (时间状语)why (原因状语)Step2:详细讲解定语从句语法知识1、who和whom指人，在从句中分别做主语和宾语，做宾语时可被省略。

the handsomethe tallthe strong boy The boy is Tom.the cleverthe naughtyThe boy is Tom.2、which指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。

3、that既可指人也可指物，在从句中做主语或宾语，做宾语时可被省略。

4、whose作定语，用来表示先行词和从句主语之间的所属关系。

Step3 定语从句考查重点：定语从句在下列情况下只能用that，而不能用which指物。

(指人时可以用who/whom)1. 当先行词被形容词最高级修饰时。

如：2. 当先行词是不定代词everything, anything, nothing (something 除外), all, none, few, little, some等代词时，或当先行词受every, any, all, some, no, little, few, much等代词修饰时。

初中英语《定语从句》名师教案教学设计第一章：定语从句的概念与作用1.1 引入定语从句的概念解释定语从句的定义和作用通过例句展示定语从句在句子中的位置和功能1.2 定语从句的类型限定性定语从句和非限定性定语从句解释两种类型的区别和用法举例说明不同类型的定语从句在句子中的作用第二章：关系代词的用法2.1 关系代词who的用法解释关系代词who的用法和适用场合通过例句展示who引导的定语从句练习使用who引导的定语从句2.2 关系代词whom的用法解释关系代词whom的用法和适用场合通过例句展示whom引导的定语从句练习使用whom引导的定语从句第三章：关系副词的用法3.1 关系副词where的用法解释关系副词where的用法和适用场合通过例句展示where引导的定语从句练习使用where引导的定语从句3.2 关系副词when的用法解释关系副词when的用法和适用场合通过例句展示when引导的定语从句练习使用when引导的定语从句第四章：关系代词和关系副词的区分4.1 关系代词和关系副词的区分解释关系代词和关系副词的区别和适用场合通过例句展示关系代词和关系副词的用法练习区分和使用关系代词和关系副词4.2 综合练习提供综合练习题，让学生区分和使用关系代词和关系副词引导学生通过练习题巩固所学知识第五章：定语从句的练习与拓展5.1 定语从句的练习提供练习题，让学生运用所学知识编写定语从句引导学生通过练习题巩固定语从句的用法5.2 定语从句的拓展介绍定语从句的其他特殊结构，如倒装句和虚拟语气提供相关例句和练习题，让学生掌握拓展内容第六章：复杂定语从句的用法6.1 引入复杂定语从句的概念解释复杂定语从句的定义和特点通过例句展示复杂定语从句在句子中的位置和功能6.2 复杂定语从句的构成和用法解释由关系代词或关系副词引导的复杂定语从句通过例句展示不同类型的复杂定语从句的用法练习使用复杂定语从句第七章：定语从句与先行词的关系7.1 先行词的概念和作用解释先行词的定义和作用通过例句展示先行词在定语从句中的作用7.2 定语从句与先行词的关系解释定语从句与先行词的逻辑关系通过例句展示不同类型的定语从句与先行词的关系练习判断和运用定语从句与先行词的关系第八章：定语从句的翻译技巧8.1 定语从句的翻译原则解释定语从句翻译的原则和方法通过例句展示定语从句的翻译技巧8.2 定语从句的翻译练习提供练习题，让学生运用所学知识进行定语从句的翻译引导学生通过练习题巩固定语从句的翻译技巧第九章：定语从句在实际语境中的应用9.1 定语从句在日常对话中的应用解释定语从句在日常对话中的应用场景通过例句展示定语从句在日常对话中的用法9.2 定语从句在阅读材料中的应用解释定语从句在阅读材料中的应用场景通过例句展示定语从句在阅读材料中的用法回顾定语从句的定义、类型、关系代词和关系副词的用法等知识点10.2 定语从句的复习练习提供复习练习题，让学生巩固所学知识引导学生通过练习题检验自己的学习成果，并查漏补缺重点和难点解析一、定语从句的概念与作用难点解析：定语从句的定义可能会让学生感到困惑，需要通过多个例句来展示其在句子中的位置和功能，帮助学生理解和掌握。

初中英语《定语从句》名师教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本结构。

2. 使学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。

3. 培养学生运用定语从句进行交际的能力。

二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。

2. 定语从句的基本结构：who, which, that。

3. 定语从句的引导词及先行词。

4. 定语从句的时态和语态。

5. 定语从句的练习和应用。

三、教学重点与难点1. 定语从句的基本结构。

2. 定语从句的引导词及先行词的用法。

3. 定语从句的时态和语态的运用。

四、教学方法1. 采用任务型教学法，让学生在实际语境中运用定语从句。

2. 运用案例分析法，通过典型例句讲解定语从句的用法。

3. 采用分组合作学习法，培养学生团队合作精神。

五、教学过程1. 导入：利用图片或情境引入定语从句的概念。

2. 新课内容：讲解定语从句的定义、基本结构和引导词。

3. 案例分析：分析典型例句，让学生理解定语从句的用法。

4. 课堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学内容。

5. 小组讨论：分组讨论定语从句在实际语境中的应用。

6. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业。

7. 课后作业：让学生运用定语从句进行写作或翻译练习。

六、教学策略1. 采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。

2. 使用多媒体教学资源，如图片、视频等，增强学生对定语从句的理解。

3. 设计丰富的课堂活动，激发学生学习兴趣。

4. 注重个体差异，给予不同程度的学生个性化指导。

七、教学评价1. 课堂问答：检查学生对定语从句的理解和应用能力。

2. 练习题：评估学生对定语从句的掌握程度。

3. 小组讨论：观察学生在团队合作中的表现，了解其运用定语从句的能力。

4. 课后作业：分析学生作业，评估其对课堂所学知识的运用情况。

八、教学拓展1. 对比定语从句和同位语从句的区别。

2. 介绍定语从句在英语阅读和写作中的重要作用。

3. 引导学生关注定语从句在实际生活中的应用。

定语从句专题复习教案Revising Attribute ClauseLecturer:Time:◆Three dimensional Teaching Aims：Knowledge aims:1. Know the trends of attributive clauses to be tested in NMET2008. Ability aims:2. Master the usage of Relative pron. and Relative adverbs.Emotional aims:3. Distinguish some groups of relative conjunctions easy to misuse.4. Tell the difference among several kinds of clauses to cultivate Ss’ integrating skills.◆Teaching Important Points:1. How to tell the difference between “as/ which, that/which”,etc.2. Revising “Prep+Relative pron.”◆Teaching Difficulties:1. “as” leading attributive clauses,2. How to use “where, when, why” properly and understand the relation with “that”◆Learning Strategy:Make the students learn to summarize and induce what they have learned, thus building knowledge network. Then they can develop life-long ability of learning.◆Teaching Type:Revision◆Teaching aids:1) Multimedia 2) Paper sheet◆Teaching Procedures:Step I. Lead-inGive out paper sheets, asking the students to find out attributive clauses in the reading material taken from Reading D NMET2007.IStep II. Analyzing the status of Attributive clauseIntroduction to trends of Attributive clause tested in NMET1. The non-restrictive attributive clause is an important testing point, focused on difference between leading words “as” and “which”.2. More than one clause is put together, such as emphasizing structure ( it be…that), appositive clauses(that…), adverbial clauses (such that/as…)3. “Prep +Relative pron (which, whom)”4. Testing forms: Multiple choice, Proofreading, Cloze test, Reading comprehension and Writing(Discuss the above, and make them have a better understanding their difference.)Strategy:1. Have a better understanding of how to use Relative pron and Relative adverbs.2. Try to tell the difference “as/which；that/which; that/as”3. Know how to use a preposition in the structure “Prep+ Relative pron”. Step III. Focused test points(Each of the following parts is given a certain time to be discussed in groups or pairs so that the students can have enough time to think over. Then they are questioned. The aim is to strengthen interactive work.)1. Please find out what role the following relative pron. and relative adverb play in the sentence.①Alec asked the policeman with whom he worked to contact him whenever there was an accident. ( )②We will be shown around the city :schools、museums and some other places, where other visitors seldom go. （）③We are living in an age when many things are done on computer. （）④As is reported in the newspapers, talks between the two countries are making progress. （）2. Restrictive attributive clause & Non-restrictive clauseMartin Luther King ,Jr, who won the Nobel Peace Prize in 1964, was an important political leader.Albert Einstein began the research and studies which led to his new discoveries in physics.Summarizing difference between Restrictive clause and Non-restrictive clause1) Structure 2) punctuation 3) translation 4) meaning3. Distinguish the following four groups of relative conj.Point 1: that/which以下典型情况，引导词用that，而不用which.①先行词是不定代词all、little、something、anything、none、the one 时；You should hand in all that you have.②先行词被序数词或形容词最高级所修饰时This train is the most interesting film that Ive ever seen.③先行词既有人又有物时；Do you know the things and people that they are talking about?④先行词前有only、any、few、little、no、every、all所修饰时；This is the very book that I am looking for.⑤主句的主语是疑问词who或which时Who is the boy that won the gold medal?Point 2: as/whichwhich引导非限制性定语从句，其先行词既可以是一个词，又可以是整个主句或主句某一部分；as指代整句话或与the same…as; such…as连用。

初中定语从句精品教案一、教学目标：1. 让学生掌握定语从句的定义和作用。

2. 让学生学会使用关系代词who、which、that和关系副词where、when、why来引导定语从句。

3. 让学生能够正确运用定语从句修饰名词或代词。

4. 培养学生运用英语进行交流的能力。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 关系代词who、which、that的用法3. 关系副词where、when、why的用法4. 定语从句的练习和应用三、教学步骤：1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句是用来修饰名词或代词的从句。

2. 讲解关系代词who、which、that的用法，通过例句让学生掌握它们分别用来修饰人和物。

3. 讲解关系副词where、when、why的用法，让学生理解它们用来修饰地点、时间和原因。

4. 进行定语从句的练习，让学生通过造句来巩固所学知识。

5. 组织小组活动，让学生相互练习定语从句的应用，提高口语表达能力。

6. 总结本节课所学内容，让学生复习和巩固定语从句的知识。

四、教学评价：1. 课堂讲解的清晰度和连贯性。

2. 学生参与练习的积极性和准确性。

3. 学生运用定语从句进行口语交流的能力。

五、教学资源：1. PPT课件：展示定语从句的定义、用法和练习题。

2. 练习册：提供定语从句的练习题，巩固所学知识。

3. 教学录音机：播放定语从句的例句和练习题，帮助学生听力理解。

4. 教学视频：播放定语从句的口语交流场景，提高学生的应用能力。

六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学建议：1. 在讲解关系代词和关系副词时，可以通过举例和引导学生思考来加深理解。

2. 在进行定语从句的练习时，可以给予学生足够的时间思考和讨论，鼓励他们提出问题和解决问题。

3. 在组织小组活动时，可以设置不同难度的话题，让每个学生都有机会参与到定语从句的运用中。

4. 在教学过程中，要注意观察学生的反应，及时调整教学节奏和内容，确保学生能够跟上教学进度。

初中定语从句优秀教案一、教学目标：1. 让学生掌握定语从句的定义和作用。

2. 使学生能够识别和使用关系代词who、which、that等引导的定语从句。

3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用2. 关系代词who、which、that的用法3. 定语从句的练习和应用三、教学过程：1. 导入：通过一个谜语引出定语从句的概念。

例如：“一个人，没有脚，却能走路，是什么？”答案是“影子”。

然后解释影子是一个定语从句，用来修饰名词“一个人”。

2. 新课讲解：（1）讲解定语从句的定义和作用。

定语从句是用来修饰名词或代词的从句，起到形容词的作用。

（2）介绍关系代词who、which、that的用法。

who主要用于指人，which主要用于指物，that可以指人也可以指物。

（3）通过例句展示定语从句的用法。

例如：- 我有一个朋友，名叫李华，他很聪明。

- 那本书很好看，我已经看了一半。

- 你在哪里工作？我在一家公司做经理。

3. 课堂练习：（1）填空练习：根据句子内容，选择合适的关系代词填空。

例如：- 我的老师_____很严格，但也很关心我们。

- 那部电影_____我很喜欢，所以我看了两遍。

- 昨天我遇到了一个_____认识很久的朋友。

（2）改写句子：将句子改为定语从句的形式。

例如：- 我的弟弟很聪明，他在学校成绩很好。

- 那个女孩很漂亮，很多人都喜欢她。

4. 课堂讨论：让学生分组讨论，尝试用定语从句表达日常生活中的事物。

例如：描述自己的家庭成员、喜欢的食物、常用的物品等。

5. 总结与作业：（1）总结本节课所学内容，强调定语从句的重要性和用法。

（2）布置作业：让学生写一篇小短文，运用定语从句描述一个人或物。

四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。

2. 练习完成情况：检查学生课堂练习和作业的完成质量。

3. 学习效果：通过课后访谈或测试，了解学生对定语从句的理解和应用能力。

定语从句教案设计一、教学目标：1. 理解什么是定语从句及其作用；2. 掌握定语从句的特点和构成；3. 能够正确运用定语从句进行句子的扩展和修饰。

二、教学内容：1. 定语从句的定义和作用；2. 定语从句的特点和构成；3. 定语从句的引导词；4. 定语从句的位置和形式。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师用一个引人注意的例子引入主题，例如：“学习英语的学生有很多，喜欢看电影的学生更多。

”学生思考一下这个句子中有什么可以扩展或修饰的内容。

2. 调研（10分钟）教师让学生调研一下自己所在的班级或学校中有哪些学生喜欢看电影。

学生可以用调查表格或问卷的形式进行调研，并汇总结果。

3. 学习（15分钟）教师向学生介绍定语从句的概念和作用。

通过例句解释定语从句是用来修饰名词或代词的从句，并使句子更加详细、完整。

4. 探究（15分钟）教师与学生一起分析定语从句的特点和构成。

让学生找出例句中的引导词和关系词，并分析其在句子中的作用和形式。

5. 练习（20分钟）教师设计一些练习题，让学生运用所学的知识来完成。

例如，给出一些句子，让学生填写适当的定语从句。

6. 总结（5分钟）教师与学生一起总结定语从句的学习内容，强调定语从句的作用和运用，并归纳出一些重要的规则和技巧。

四、教学评估：教师通过学生在练习环节的表现和课堂互动情况来评估学生对于定语从句的掌握程度。

可以采用口头提问、小组讨论、练习题和写一篇短文等形式进行评估。

五、教学拓展：1. 教师可以利用学生调研的结果来进行讨论，让学生分析一下为什么学英语的学生更容易喜欢看电影。

2. 教师可以利用真实场景或故事引出定语从句的运用，让学生更好地理解和运用定语从句。

3. 教师可以引导学生写一篇关于自己喜欢的电影或电视剧的文章，要求其中包含定语从句。

六、教学反思：定语从句作为英语语法中的重要部分，对于提高学生的英语写作能力和句子结构的丰富性有很大的帮助。

通过合理的教学设计和有效的教学方法，可以帮助学生掌握定语从句的特点和运用，提高他们的语言表达能力。

定语从句公开课教案(优秀7篇)定语从句公开课教案篇一一、所需课件：一课时学习内容：定语从句中关系代词who, whom ，which ，that ，as的用法。

定语从句是一个很重要的语法项目，为以后的英语学习打下坚定的基础，也是初高考出现频率较高的考点。

二．教学目标分析知识与目标分析知识与技能目标：帮助学生掌握关系代词who, whom, which, that, as 的用法，丰富学生的语法知识，形成独立的学习能力，能够运用这些知识去解决定语从句的习题。

过程与方法目标：让学生主动参与感知——积累——理解关系代词的过程，让学生学会关系代词的用法，学会探究解决问题。

情感态度价值观目标：让学生体验到学习定语从句的乐趣。

三．学习者特征分析初中生刚刚接触与从句，对句子结构认识不够清楚，但是这部分内容很重要，有助于学生完善整个英语语法知识结构。

四．教学策略选择与设计本课题主要采用启发式教学策略，合作学习，探究学习的策略，在教学中，创设问题情景，以小组为单位进行讨论，合作学习，得出结论。

五．教学资源与工具设计多媒体教室计算机PPT课件六、教学过程第一步:复习（检查作业）第二步：导入Marry is a beautiful girl.Marry is a girl who has long hair.……（讨论句子特征）老师总结：什么是定语从句，先行词，引出定语从句由关系代词，关系副词来引导。

第三步：介绍引导定语从句的关系代词。

第四步：详细介绍这些关系代词的用法。

第五步：习题（加深印象）第六步：课后总结第七步：布置作业七、教学评价设计创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结教师以启发诱导的方式向学生提供帮助和指导，针对不同的'学习间断的学生采取不同的帮助和指导，之处不同水平的要求，给予不同的帮助。

初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解定语从句的概念和作用。

2. 使学生掌握定语从句的引导词及其用法。

3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。

二、教学内容1. 定语从句的定义和作用。

2. 定语从句的引导词：who, which, that等。

3. 定语从句的用法和注意事项。

三、教学重点与难点1. 定语从句的引导词及其选用。

2. 定语从句的句子结构及修饰关系。

3. 定语从句在实际语境中的应用。

四、教学方法1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际语境中感受和理解定语从句。

2. 任务型教学法：设计各种任务，让学生在完成任务的过程中运用定语从句。

3. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。

五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引导学生说出图片中的人或物，引出定语从句的概念。

2. 讲解：讲解定语从句的定义、作用和引导词，举例说明。

3. 练习：设计练习题，让学生区分和使用不同引导词的定语从句。

4. 情境展示：创设生活情境，让学生在实际语境中运用定语从句。

5. 任务完成：设计小组任务，让学生合作完成，运用定语从句进行表达。

6. 互动讨论：组织学生进行课堂讨论，分享定语从句的使用心得。

8. 作业布置：设计课后作业，巩固所学内容。

9. 课后反思：对本节课的教学效果进行反思，为学生提供个性化辅导。

10. 教学评价：对学生的学习情况进行评价，鼓励优秀学生，帮助后进生。

六、教学策略1. 实例分析：通过分析具体例句，让学生理解定语从句的结构和用法。

2. 练习巩固：设计多样化的练习题，让学生在实践中掌握定语从句。

3. 小组合作：组织学生进行小组讨论，共同探讨定语从句的运用。

4. 互动提问：鼓励学生主动提问，解答学生在学习过程中的疑惑。

七、教学步骤1. 引入定语从句的概念，让学生理解定语从句的作用。

2. 讲解定语从句的引导词，举例说明不同引导词的用法。

3. 分析定语从句的句子结构，让学生明确定语从句的组成。

初中英语《定语从句》名师教案教学设计教学目标：1. 让学生理解定语从句的概念和作用；2. 让学生掌握定语从句的引导词及用法；3. 培养学生运用定语从句进行正确表达的能力。

教学内容：1. 定语从句的概念和作用；2. 定语从句的引导词及用法；3. 定语从句的练习和应用。

教学重点：1. 定语从句的概念和作用；2. 定语从句的引导词及用法。

教学难点：1. 定语从句的引导词的用法；2. 定语从句的练习和应用。

教学准备：1. PPT课件；2. 练习题；3. 黑板和粉笔。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生复习相关知识，如名词、形容词等；2. 提问：你们知道什么是从句吗？从句有哪些类型？二、新课讲解（15分钟）1. 介绍定语从句的概念和作用；2. 讲解定语从句的引导词及用法；3. 举例说明定语从句的构成和运用。

三、课堂练习（10分钟）1. 让学生完成PPT上的练习题；2. 引导学生运用定语从句进行句子编写。

四、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容；2. 强调定语从句的重要性和运用。

五、作业布置（5分钟）1. 让学生复习本节课所学内容；2. 布置相关练习题，巩固所学知识。

教学反思：本节课通过导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结和作业布置等环节，让学生掌握了定语从句的概念、引导词及用法。

在课堂练习环节，学生能够积极运用定语从句进行句子编写，提高了表达能力。

但在教学过程中，部分学生对定语从句的引导词的用法仍存在困惑，需要在今后的教学中加强练习和辅导。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

六、案例分析（15分钟）1. 教师展示定语从句在实际语境中的运用案例；2. 学生分析案例中定语从句的作用和用法；3. 教师引导学生总结定语从句的运用规律。

七、练习与反馈（15分钟）1. 学生完成一系列定语从句的练习题；2. 教师对学生的练习进行点评和反馈；3. 针对学生的错误，教师进行讲解和指导。

八、小组讨论（15分钟）1. 学生分组讨论定语从句的运用技巧；2. 每组分享讨论成果，大家共同学习和进步；3. 教师总结并强调定语从句的重要知识点。

初中英语《定语从句》名师教案教学设计一、教学目标1. 让学生掌握定语从句的定义和基本用法。

2. 培养学生正确运用定语从句进行表达的能力。

3. 提高学生对英语语法的兴趣和自信心。

二、教学内容1. 定语从句的定义和作用2. 定语从句的关系词：who, which, that3. 定语从句的先行词：人、物、地点、时间等4. 定语从句的句式结构：主语+关系词+谓语+其他5. 定语从句的用法和注意事项三、教学重点与难点1. 重点：定语从句的定义、关系词的用法、定语从句的句式结构。

2. 难点：定语从句的先行词的确定、定语从句与其他从句的区分。

四、教学方法1. 采用情境教学法，通过设置生活场景，让学生在实际语境中感知和运用定语从句。

2. 采用互动教学法，引导学生参与讨论和练习，提高学生的积极性和参与度。

3. 采用语法讲解法，结合实例进行讲解，让学生清晰地理解定语从句的规则。

五、教学步骤1. 引入：通过图片和短语，引导学生关注定语从句在日常生活中的应用。

2. 讲解：讲解定语从句的定义、关系词的用法、定语从句的句式结构。

3. 练习：设计不同类型的练习题，让学生运用所学知识进行填空、改写等操作。

4. 互动：分组讨论，让学生分享自己的练习心得，互相学习和借鉴。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调定语从句的用法和注意事项。

教案设计仅供参考，具体实施时可根据学生的实际情况进行调整。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和练习中的参与情况，了解他们的学习兴趣和积极性。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习题目，评估他们对定语从句的理解和运用能力。

3. 学生反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对定语从句的认识和掌握程度。

七、作业布置1. 请学生完成课后练习册中的相关题目，巩固定语从句的知识。

2. 请学生结合自己的生活经历，用定语从句写一段话，描述一个人或物。

八、课后反思1. 总结本节课的教学效果，反思教学方法和策略是否适合学生的需求。

定语从句英文教案一等奖《定语从句英文教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、定语从句英文教案一等奖教学过程一、课堂导入教师读句子，让学生听并复述1. she is the girl who has blue eyes.2. I love this English teacher whose eyes are blue.3. A telephone is an invention which can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely.4. I like this person that has 3 story books5. This is the office where he worked.6. I don’t know the reason why he came so late.二、复习预习教师引导学生复习上节课所学的反意疑问句，包括反意疑问句的形式，祈使句的反意疑问句，there be句型的反意疑问句等，（以提问、回顾的形式进行），针对上节课的作业进行讲评、订正、答疑，并通过对反意疑问句具体用法的分析和扩展导入本节课所要学习的定语从句。

三、知识讲解知识点1：定语从句的概念和先行词1. 【考查点】在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。

（而在一个句子中充当整个句子的宾语的句子叫做宾语从句）如：I love this English teacher whose eyes are blue. (定语从句) 我爱眼睛是蓝色的这位英语老师I don’t know (宾语从句)我不知道你怎样才能到达那个公园。

2. 【考查点】被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。

如：A friend is someone who says, "What! You too? I thought I was the only one!”A Wechat (微信) is an invention which can help people talk to friends, share photos, ideas and feeling freely.知识点2：定语的关系词~关系代词1.【考查点】既能指物也能指人的关系代词 that，whose。

初中英语《定语从句》名师优质课教案教学设计一、教材分析本节课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，让学生用定语从句来完成对喜欢的人物进行描述，如I like music that I can dance to. I prefer movies that can cheer me up.等。

为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。

二、学情分析语法学习一直是学生学习的重点及难点，而定语从句在历来的中考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤其重要。

我所教的班级学生英语基础比较差，再加上传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素，借用大家感兴趣的话题促进学生的热情，增强学习的效果。

三、教学目标知识目标：1、熟悉定语从句的概念、句法结构和作用以及先行词和关系词的位置和作用。

2、掌握关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why的基本用法。

能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that, which, who, whose关系副词when, where, why引导的定语从句。

情感目标：1、通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味性和实用性。

同时促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。

2、通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感以及综合运用所学知识解决实际问题的能力四、教学重难点1、了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系词的正确使用；2、学会分析句子成分。

五、教学方法以学生为主体，用多媒体辅助教学，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。

人教版初中九年级英语Unit9 定语从句优质课教案传统的英语语法教学通常是教师在课堂上先讲解相关的语法规则，再配以大量的练习进行操练并对典型的题目进行分析，最终达到教学目的。

可是学生在实际运用中却屡屡出错。

究其原因，不是教师没把语法点讲清楚，也不是学生没有记住语法规则，而是由于学生对相关的语法规则只是停留在浅层面的认识，即背下了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。

新课标要求：英语教学要注重实际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。

这就要求教师能把语法教学和语境结合起来，在具体的语境中传授语法知识，让学生活学活用。

不久前，我就以上的语法教学思路进行了一次尝试。

本文将结合本次语法教学课例，阐述如何通过创设真实的语境，让学生在具体的语境中感悟语法知识的意义；如何按照“感知、发现、总结、练习、运用”的语法学习程序，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法项目的使用规则，并通过一定的语言实践活动，使语法规则内化成语言表达的习惯。

一、学习背景分析1.教材分析：教材原文是以“描述你所喜爱的音乐及歌手类型”为话题展开语言教学的。

由于上课时间刚好是圣诞节前夕，而本班学生正在准备一个圣诞晚会，于是我就结合学生的生活实际和兴趣点，设计了“准备Christmas Party”这一话题来替换教材中原有的话题。

学生在完成一张“晚会计划调查表”的同时学习语法项目；保留了教材需要呈现的语法点：定语从句中的基本的概念及关系代词who, which, that的用法。

将原教材需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时内进行，其它课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容不再局限于原有教材提供的语言结构和语言现象，而是根据学生的表达需要进行适当地拓展。

2.学生分析：本节课的授课对象为九年级学生，学生的英语水平存在差异。

由于口语水平较差，多数学生不敢在课上表达自己的观点，所以教师要创设真实的学生感兴趣的情景才能逐步引导他们开口；由于开学初已与学生商量本学期要举行一个English party,学生对此有无限的期待，本节课的教学内容能引起他们的兴趣；在知识储备方面，初二时学生已学习了定语，也学过条件状语从句和宾语从句，对主从句有一定的认识。