高中英语写作教学策略-体裁法、过程法与结果法的整合

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究引言：在高中英语教学中，写作是一项重要的能力培养，而过程体裁法是一种有效的教学方法。

过程体裁法注重写作过程的启发和引导，鼓励学生积极参与思考、写作和反思。

通过对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行研究，可以更好地帮助学生提高写作能力，增强他们的语言表达能力。

一、过程体裁法的基本原理和特点过程体裁法是一种将思考、写作和反思结合起来的教学方法。

它注重培养学生的自主思考和合作学习能力，通过多样化的写作任务和实践活动，引导学生经历写作的过程：思考、计划、撰写、修改和再写。

过程体裁法的特点包括：1. 强调写作过程：通过描述、分析、解决问题等写作任务，学生能够逐步掌握写作的方法与技巧，逐渐提高自己的写作能力。

2. 鼓励自主思考：过程体裁法倡导学生积极思考和表达自己的观点，通过尝试不同的写作方式，培养学生的创造力和批判思维能力。

3. 鼓励合作学习：过程体裁法注重学生之间的互动和合作，鼓励他们在写作过程中相互交流、合作解决问题。

二、过程体裁法在高中英语写作教学中的实施策略1. 选择合适的写作任务：在高中英语写作教学中，教师可以根据学生的实际水平和兴趣，选择不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等。

每个写作任务都可以通过一系列的步骤来引导学生完成，从而培养他们的写作能力。

2. 引导学生进行思考与计划：在开始写作之前，教师可以通过提问和讨论等方式，激发学生的思考兴趣，帮助他们理清写作思路，并制定写作计划。

3. 鼓励学生进行初步写作：学生可以根据自己的思考和计划，进行初步的写作。

教师可以提供一些范文或写作素材，帮助学生掌握写作的结构和语言表达方式。

4. 提供有效的反馈和指导：学生完成初步的写作后，教师可以针对每个学生的写作进行反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并提出改进建议。

教师还可以组织学生之间的互评和小组讨论等活动，促进学生之间的交流与合作。

- 132-校园英语 / 基础教育研究浅谈体裁教学法与高中英语写作教学哈尔滨师范大学/常艺凡【摘要】英语写作教学一直是高中英语教学中的重要任务之一，本文通过分析高中英语写作教学的现状，对比体裁教学法与其他教学法的区别，将体裁教学法应用到高中英语写作教学，旨在通过培养学生的体裁意识，明确体裁的交际目的，建构语篇的体裁结构等方式，帮助学生提高英语写作能力。

【关键词】体裁 体裁教学法 高中英语 写作教学一、高中英语写作教学的现状《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，将课程目标设定为九个级别，把学生“能够做某事”作为基本要求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面提出了具体的标准和内容。

《标准》指出高中英语教学应在初中英语教学的基础上，进一步巩固和扩大学生的基础知识，全面发展学生的听、说、读、写技能，并在“课程目标”和“内容标准”栏目里分别对语言技能中每个级别的写作技能进行了详细的介绍。

其中，高中生必须达到的最低级别是七级，八、九级则是为愿意进一步提高英语综合能力的学生而设计的目标。

写作教学作为高中英语课程的主要教学任务之一，应注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力，要求学生能写出如议论文、记叙文、信函、报告、通知等常见体裁的短文，同时在写作过程中能做到文字通顺格式正确等。

写作通过体现语法、词汇、篇章组织能力等英语综合技能，检验出学生英语能力水平的高低。

但是英语写作长期以来不仅是学生的弱项，也一直是我国高中英语教学中的薄弱环节。

一方面由于写作教学费时费力却收效甚微，如作文批改效果不显著，学生只注重分数，不能及时修改文章中的错误，缺乏写作的内在动力。

另一方面是因为学生语法、词汇等英语基础知识不够扎实，没有培养出英语思维的能力和习惯，导致对于语篇的结构掌握模糊不清，无法写出地道流畅的英文习作。

因此笔者认为，英语教师在高中英语写作课堂中运用体裁教学法进行写作教学，以教会学生了解不同体裁的交际目的和社会功能为宗旨，激发学生创作符合特定体裁要求的书面语篇的兴趣，掌握特定体裁的英语写作的技巧，这对于提高高中生的英语书面表达能力和交际能力都具有实际意义。

高中英语写作教学的策略与方法引言高中英语写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。

通过写作训练，学生可以提高自己的文章组织能力、批判思维能力和创造性思维能力。

因此，高中英语写作教学应该注重培养学生的写作能力和写作技巧。

本文将介绍一些高中英语写作教学的策略与方法，旨在帮助教师提升教学效果，激发学生的写作潜力。

策略一：激发学生的兴趣传统的英语写作教学往往过于注重语法、词汇和句型的训练，导致学生对写作失去兴趣。

为了激发学生的兴趣，教师可以通过以下策略来组织写作课堂：1.创设情境：通过引入有趣的话题和情境，激发学生的写作兴趣。

例如，教师可以使用图片、视频或者音频材料，让学生在真实场景中进行写作。

2.提供选择：给学生提供多个写作话题的选择，让他们有机会选择自己感兴趣的主题进行写作。

这样可以增加学生的积极性和参与度。

3.引导探究：教师可以通过提问和引导的方式，让学生主动思考和探索写作问题。

这样可以培养学生的思辨能力和创造力。

策略二：培养写作技能写作技巧对于高中英语写作教学至关重要。

以下是一些培养学生写作技能的方法和策略：1.模仿写作：教师可以给学生提供优秀的范文，并鼓励学生进行模仿写作。

通过模仿，学生可以学习到正确的表达方式、句型和语法结构。

2.提供写作素材：教师可以给学生提供一些写作素材，如相关的词汇、短语、句型等。

这样可以帮助学生在写作过程中丰富自己的词汇和语法知识。

3.写作指导：教师可以通过分步骤指导的方式，引导学生完成写作任务。

在每个步骤中，教师可以对学生的写作进行点评和修正，帮助学生提高写作质量。

策略三：提供反馈和评价反馈和评价对于学生的写作提高起到至关重要的作用。

以下是一些提供反馈和评价的方法和策略：1.及时反馈：教师应该及时对学生的写作进行反馈，指出他们的优点和改进的方向。

这样可以帮助学生及时发现和纠正自己的问题。

2.合作评价：学生可以相互阅读和评价彼此的写作作品。

通过学生之间的合作评价，可以提供不同的观点和建议，帮助学生改进写作。

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨引言随着英语教育的发展和改革，写作已经成为英语教学中关键的一部分。

为了提高学生的写作能力，教师需要采用有效的教学方法。

过程体裁法是一种常用的教学方法，它注重从写作的过程中培养学生的写作能力。

本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。

过程体裁法的基本概念过程体裁法是一种注重写作过程的教学方法，强调让学生通过不断的写作实践来提高写作能力。

它包括以下几个步骤：1.阅读和分析优秀范文：教师首先选择一篇优秀的范文，并与学生一起阅读和分析。

这可以帮助学生理解范文的结构、语言运用和写作技巧。

2.话题讨论和头脑风暴：根据范文的主题，教师引导学生展开话题讨论，并组织头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。

3.计划和写作草稿：学生根据讨论和头脑风暴的结果，制定写作计划并撰写草稿。

教师可以提供指导和建议，帮助学生改进写作。

4.修改和审校：学生根据自己的写作草稿进行修改和审校，发现和纠正错误，提高语言表达和逻辑思维能力。

5.最终稿和反思：经过多次修改和审校后，学生完成最终的写作稿，并进行反思和总结，探讨自己在写作过程中的收获和不足。

过程体裁法在高中英语写作教学中的应用提高学生的写作能力过程体裁法注重写作的实践和反思，培养学生的写作能力。

通过多次的写作练习，学生可以提高自己的写作技巧和表达能力。

他们可以学会如何组织文章的结构、运用恰当的语言和词汇，并表达清晰的观点和论据。

过程体裁法帮助学生逐步提高写作能力，从而更好地应对英语考试和学术写作的需求。

培养学生的创造力过程体裁法通过话题讨论和头脑风暴，激发学生的创造力和思维能力。

学生可以自由发表观点、提出问题和展示自己的想法。

他们可以从不同的角度思考问题，并运用自己的知识和经验进行写作。

这样的实践有助于培养学生的创造力和独立思考能力，提高他们的写作水平。

促进学生的合作与互助过程体裁法注重学生之间的合作和互助。

在讨论和头脑风暴的过程中，学生可以充分倾听和尊重他人的观点，同时还可以从他人的经验和见解中获益。

论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用随着高中英语课程改革的深入，写作教学也得到了更多的重视。

要想让学生写出优秀的英语作文，过程体裁法是一种非常实用的写作技巧。

本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用方法。

一、过程体裁法概述过程体裁法又称过程写作法，是指通过表述物品、人物、事件的过程来达到描写的目的。

通过具体的过程描述，读者能够更加真实地感受到文章所表述的事物。

如“how to”的写作类型即是过程体裁法的一种。

1. 分析题目或问题在写作过程中，首先需要了解所给题目的含义和要求，理解本次作文需要准确呈现的情境和所要阐述的问题。

只有很好地理解题目和问题，才能准确地把自己所思所想表达出来。

2. 确定文章的结构了解题意后，再根据所写文章的要求，选择恰当的结构，如三段式、五段式、主体-例证式等。

根据所选结构，将论点和论据整合成一篇整体的论文。

3. 选择恰当的时态时态是文章中表述过程的重要因素之一，在使用过程体裁法时，需要选择恰当的时态。

一般来说，文章描述过程多采用进行时态和一般过去时态，可以根据文体和表述方式自行选择时态，并要保持时态的统一性。

4. 描述过程细节在使用过程体裁法写作时，要突出表述过程中的细节和重点，这将使文章更生动、更丰富。

通过描写细节，可以让读者感受到更多的情感和情绪，同时也能让读者更好地理解文章所传达的意思。

5. 举例说明在文章中加入具体的实例和例子，能够丰富论述内容，增强文章的可读性。

具体实例的应用还能进一步说明作者的观点和想法，从而增强文章的说服力。

三、过程体裁法的优势和不足过程体裁法的优势在于可以让文章更加生动、形象、具体。

通过详细而全面地表述一个事物的发展经过，展现其发展的规律和内在进程，增强读者的参与感和归属感。

同时也可以加强情感和思想的沟通和交流，增加读者对文章的兴趣和理解。

但是，过程体裁法也有其不足之处：过多的陈述过程有可能影响文章的逻辑性和结构性，也有可能导致文风过于繁琐、复杂，不利于读者理解。

高中英语写作教学的策略与方法随着社会不断的发展，英语已经成为普遍的国际性语言。

因此，在教育教学中，英语的重要性日益凸显，写作作为英语教学的重要环节，需要特别关注。

英语写作教学方法与策略的正确应用，不仅有助于提高学生的写作技能，也对学生的学习能力的全面提升和英语教学的有效实现都有积极的意义。

一、写作教学策略1. 教师角色转换：构建教师与学生平等互动。

在高中写作教学中，教师不再是传统的中心位置，教师应该构建起教师与学生的平等互动的环境，营造积极开放的教育氛围，让学生积极参与到教育中来，让更多的知识主导权在学生手中逐渐形成。

2.提倡多元化教学: 在写作教学中，我们可以尝试采用不同的教学方法和方式，逐渐形成多元化的教学方式，以丰富学生的学习经验。

例如，可以组织一些写作俱乐部、写作之夜等活动，激发学生的兴趣和写作热情，通过参与多样的活动，在不同场合让学生尝试爱好的写作形式和风格，使其发掘自己的文学潜能和才能。

3.注重个性化差异: 学生的个性和差异是教师在写作教学中应关注的重要问题，也是教师应该发掘和支持学生写作技能的关键问题。

因此，在写作教学中，教师需要以个性化的方法和策略，去指导和帮助学生，从不同的角度出发，为学生提供精准的指导和支持，鼓励学生将个人风格融入写作之中。

4.应用新技术: 高中阶段，教师应该教授学生一些高级Java技术和计算机科学的工具，例如，应用一些在线写作平台、网上课堂等，这些新技术可以使教师和学生各自从更大的范围内取得更多的资讯信息，实现互动学习、归纳和领悟，提升写作能力。

二、写作教学方法1.析评法。

学生阅读并用自己的语言解释所读的故事、诗歌、散文等。

教师可以针对学生的作品，给出合理、具体、具有针对性和系统性的点评，使学生受益匪浅。

2.文学读写法。

文学读写法是将文学识读知识和写作技能相结合的方法。

学生阅读重要文学经典，并进而分析文学中的语言、结构、情感、人物、背景等，同时培养写作的技能和发现问题的能力。

浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作能力的提高是培养学生英语核心素养的一个重要方面，然而由于高中英语写作教学所存在的问题使写作成为一个相当薄弱的环节。

过程体裁法是一种综合性的写作教学模式，它有效的结合了“体裁法”、“过程法”及“成果法”的优点，有助于提高学生的英语写作水平。

本文将从高中英语作文写作问题现状说起，进而阐述过程体裁教学法及其在高中英语写作中的应用，来有效提高学生的写作能力。

关键字：过程体裁教学法，高中英语写作，英语课程标准一．前言写作是英语五大技能中的一种非常重要的技能，是交际的重要手段。

2017版英语课程标准要求学生要掌握各类语篇知识，能写出常见体裁的短文，并能自行或合作修改，同时也要求评价主体，评价方式能够多元化，强调了提高学生的语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，达到培养学生的英语核心素养这一目标。

然而在英语写作教学实践中出现了不少问题：首先，教师在课堂上只重视对于词汇，语法，句型等碎片化知识的讲授，对学生主观能动性，创造性思维的培养尤其缺乏。

其次，阅读对于写作的积极意义也没有得到重视，在阅读教学中，老师们比较重“句”轻“篇”，强调“语法”而非“意义”（王莉, 2003）。

另外受应试教育的影响，写作只是被安排为独立完成的家庭作业，忽视了学生的写作过程，情感，写作中所碰到的问题，以及语篇内容和所表达的意义，也忽视了老师与学生，学生与学生，学生与文章之间的互动以及在此过程中学生写作技能的提高。

这造成学生们也形成一种惯性思维，写作只需要重视句子的正确性就可以了。

鉴于上述情况，探索有效的写作教学方法已迫在眉睫。

二．过程体裁法（一）、过程体裁法的提出在长期的英语写作教学中，出现了不少的写作教学法，其中被广泛使用过的有结果法，过程法，体裁法。

随着它们的优缺点在教学实践的检验中不断地凸显出来，英国的Richard Badger和Goodith White在借鉴上述三种教学法的优势的基础上，于2000年提出了过程体裁法这一综合性的写作教学模式。

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-185-01高中英语写作是学生学习的一个难点，也是教师教学的重点之一。

高中英语写作教学的内容包括了语言知识、语境知识、写作技巧等许多方面的综合训练，目的在于让学生有话可说，并能很好地用文字表达出来，最终消除畏惧心理，培养浓厚的写作兴趣。

笔者通过实践，总结出了一种高中英语写作教学的模式，即围绕过程和体裁进行教学，简称“过程体裁法”，下面笔者以destinations 的写作训练为例，就这一模式的运用做一分享。

一、案例分析1、写前信息输入教师提供话题（一般与同步的课文有关）。

首先由教师引导学生分析教材中与该话题相关的一篇文章，着重分析此类话题文章的体裁特点和语言特点。

然后再为学生提供另一篇同类文章（有时可在教材中找到，有时需教师另行提供），由学生的合作小组用讨论的方式对该文进行体裁和语言特点分析。

那么，通过对这篇文章初步的分析，使学生了解介绍旅游胜地的说明文往往涉及诸如地理位置、天气特点、风土人情、自然和人文景观等重要信息，并且也使用大量描述性的、比喻性的和鼓动性的语言吸引读者，使人神往。

接着，让学生以合作小组为单位，对本单元另一篇阅读课文“south of the border”进行模仿分析，这是一篇介绍越南境内旅游风景区的文章。

通过合作小组的模仿分析活动，学生进一步的加强对此类体裁和题材的认识和了解，并体会这类文章的写作风格和写作特点。

2、写作信息输出随后，教师给定作文题目：zhuque forrest park（朱雀森林公园），由学生的合作小组进行构思讨论，交流观点，挖掘主体内容，对文章进行酝酿和构思，简要列出提纲。

接下来是学生进行独立创作的过程（这个过程往往留在课下完成），教师鼓励学生把所想变成所写，初稿要有合理的结构和丰富的内容。

初稿完成后，以小组为单位对每个组员的初稿进行评价，评价主要针对于两个方面：（1）文章内容是否合理；（2）结构是否合理。

过程-体裁教学法在高中英语写作教学中的应用过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中被广泛应用的教学方法。

它强调学生在写作过程中的参与，通过不断的写作实践来提高学生的写作能力。

首先，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的参与。

在教学中，教师应该鼓励学生参与写作过程，引导学生通过不断写作实践来提高写作能力。

举例来说，教师可以组织写作练习、写作竞赛、写作课堂等活动，让学生有机会在课堂上进行写作实践。

其次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的反馈。

在教学中，教师应该给予学生及时和有效的反馈，帮助学生发现自己的写作问题并改正。

举例来说，教师可以在学生写作后给予批改和评论，指出学生写作中的优点和不足。

再次，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的模仿。

在教学中，教师应该教给学生模仿优秀的文章，帮助学生学习写作技巧和语言表达。

举例来说，教师可以在课堂上给学生讲解优秀文章的写作技巧和语言表达，并让学生进行模仿练习。

这样能帮助学生学习到正确的语言表达方式和写作技巧，并且能够达到更好的写作效果。

最后，过程-体裁教学法强调学生在写作过程中的自我评估.在教学中,教师应该教给学生如何自我评估自己的写作水平,并通过不断的写作实践来提高自己的写作能力。

总之，过程-体裁教学法是一种在高中英语写作教学中非常有效的方法，它强调学生在写作过程中的参与，反馈，模仿和自我评估,能够帮助学生提高写作能力，培养学生良好的写作习惯。

在实际的教学中，教师应该根据学生的不同水平和需求来运用过程-体裁教学法。

对于初学者，教师可以通过给予大量的写作练习和模仿练习来帮助学生建立基本的写作能力；对于中级学生，教师可以通过给予更复杂的写作任务和提供更有针对性的反馈来帮助学生提高写作能力；对于高级学生，教师可以通过给予更高难度的写作任务和让学生进行独立写作来帮助学生提高写作能力。

高中英语写作教学策略一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对高中英语写作教学进行深入探讨与实践。

英语写作是高中英语教学的重要组成部分，不仅能够检验学生对英语知识的掌握程度，还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力。

本教学任务将围绕写作策略、技巧提升、思维拓展等方面展开，旨在帮助学生掌握有效的写作方法，提高写作水平。

2、教学对象本教学设计的对象为高中阶段的学生，他们在英语学习方面具备一定的词汇、语法和阅读基础，但对英语写作可能存在以下问题：写作思路不清晰、语言表达不准确、文章结构不完整等。

因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行有针对性的指导，帮助学生克服困难，提升英语写作能力。

同时，注重培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维，使他们在英语写作过程中能够独立思考、善于表达、勇于创新。

二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本知识，包括文章结构、段落展开、句子连接等，并能够熟练运用各类写作技巧，如比喻、拟人、排比等。

（2）技能目标：培养学生以下技能：a. 提高学生的词汇、语法运用能力，使他们在写作过程中能够准确表达自己的思想；b. 培养学生的逻辑思维能力，使他们在写作时能够组织合理的文章结构，清晰阐述观点；c. 提高学生的阅读理解能力，使他们在分析范文时能够吸收借鉴优秀文章的写作技巧；d. 培养学生的创新思维能力，激发他们的写作灵感，使文章更具个性和独特性。

2、过程与方法（1）过程目标：通过本课程的教学，让学生在写作过程中学会以下方法：a. 确定写作主题，进行有针对性的素材搜集和整理；b. 拟定写作提纲，梳理文章结构和段落大意；c. 运用所学写作技巧，进行文章草稿的撰写；d. 对文章进行反复修改、润色，提高文章质量。

（2）方法目标：采用以下方法指导学生写作：a. 互动式教学，激发学生的思考和讨论，提高课堂参与度；b. 任务驱动法，通过布置各种写作任务，引导学生自主探究和实践；c. 案例分析法，通过分析优秀范文，让学生了解写作技巧的运用；d. 小组合作法，培养学生的团队协作能力和互相学习能力。

体裁教学法应用在高中英语阅读与写作敎学中的实践策略t计◎李娟在高中英语学习中，阅读和写作是学习的重点内容，主要考察了学生对英语基础知识的掌握情况和运用能力，从而提升学生的英语水平。

在传统的高中英语教学中，阅读和写作一直都是教学的难点，体裁教学法是体裁、体裁分析理论和教学法相结合的产物，为英语阅读和写作教学提供了新的发展契机，本文对体裁教学法在高中英语阅读与写作教学中的实践策略进行了分析，希望能够帮助学生提高英语阅读和写作能力。

体裁教学法是从语篇结构的角度开展教学，能够将枯燥的单词、语法、句型等枯燥的教学模式转变为一种情景式的教学，从而提升学生的学习积极性，有效培养学生的实践能力和自主学习能力。

阅读理解和写作是整个高中英语教学过程中的重点，体现了学生对英语的综合运用能力，因此通过建立一种情景式的环境，学生在阅读理解过程中更加容易，也有助于将其应用到写作中。

1•体裁教学法概述体裁教学法是以体裁理论为基础不断发展和完善形成的一种新型的教学方法，主要是应用在英语阅读和写作教学中，通过建立一种情景式的社交环境，来提升学生的观察和模仿能力，强调英语的语境和表达方式，从而提升学生对英语的综合应用能力，解决英语阅读和写作教学的难题，体裁教学法的实施主要是通过结合语篇的图示结构展开的，属于一种任务型的教学方法，在高中英语阅读和写作教学中发挥出了一定的效果。

2.体裁教学法在高中英语阅读中的实践策略体裁教学法注重的是对文章整体的把握，而不是对单词、短语、句式的研究。

由于人们接受文本信息主要就是通过对文章结构层次的理会，体裁教学法正符合人脑接受文本信息的方式，所以利用体裁教学法进行阅读教学能够有效提高阅读的效率，帮助学生掌握文章的重点和写作意图。

通常情况下，高中英语阅读文章主要以记叙文和说明文为主，根据文章类型不同，体裁教学法的具体实施策略也有所差异。

2」记叙文阅读的实践策略记叙文的主要表达方式是叙述，主要内容是人物经历和事物发展变化，因此记叙文的语言具有生动、形象、准确的特点，教师要引导学生在进行文章阅读时，重点从以下几个方面来解决问题：时间、地点、人物、事件、起因、过程、结果，从而领会文章的大意和中心思想。

150083 中等教育论文过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨写作一直都是高中英语教学中的重点和难点，日渐受到关注，但是由于学生不能掌握多样化的写作技巧与搜集可用的素材，致使写作的实际成效不能达到最优[1]。

而过程?w裁法融会了结果、体裁和过程，具有综合性的优势，将其应用到英语写作教学中，可以尊重学生的主体地位，使学生走出应试教育的误区，提高学生的英语写作能力和口语表达能力，实现预期的教学效果。

一、过程体裁法概述过程体裁法作为一种写作教学模式，包括写作技巧、写作目的、语境知识和语言知识等，具有较强的综合性，对学生英语写作水平的提高具有积极作用。

该方法是由英国斯特林大学的怀特和贝吉所提出，他们通过对比分析体裁写作教学法、过程写作教学法、成果写作教学法的缺陷和优点，发现这几者可以相互补充，因而提出“过程体裁”的写作教学法，旨在弥补这几种写作方法的不足，发挥它们的优势。

通常在高中英语写作教学中应用过程体裁法，其优势主要表现为三点：①强化学生的写作能力。

教师实施过程体裁法时，往往会参考多篇文章，从词汇、句式、结构、段落等方面进行讲解，向学生传输一定的语言知识，引导学生形成推理论证与归纳分析的逻辑思维意识。

②便于掌握学生写作过程。

过程体裁法的实施为教师提供了一定的空间和时间，有利于教师对学生写作过程进行监控，锻炼学生的英语写作认知能力，改善学生写作无序化问题，缩短学生写作流程，促进写作整体效率的提高[2]。

③彰显以学生为本的理念。

教师在教学活动中采用过程体裁法，可以将学生放置在课堂的主体位置，注重学生自主学习能力与合作探究能力的培养，使学生从被动学习者转变为主动学习者，真正实现以学生为本的教育理念。

二、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用（一）注意事项将过程体裁法应用于高中英语写作教学中，需要注意如下事项：①活化课文教学：教材是学生直接准确接触英语的源头，学习完每个话题与每个模块后，教师应该为学生勾画可复制的句子，让学生进行仿写与背诵，使学生的写作看得到课文的痕迹。

高中英语写作教学的策略与方法高中英语是学生语言能力发展的关键阶段，写作作为英语学习的重要组成部分，对学生综合运用语言能力、培养创造思维具有重要作用。

本文将从教学目标、教学策略和教学方法三个方面浅谈高中英语写作教学的策略与方法。

一、教学目标高中英语写作教学的最终目标是让学生具备良好的英语写作能力，包括对常用写作技巧的掌握和学生自主思考、独立创作的能力。

具体表现为：能正确运用各类句式和短语写作；能运用逻辑推理与论证等方法组织文章结构；能运用正确的语法和词汇；能表达清晰、流利、连贯的个人观点。

二、教学策略1. 激发学生的学习动机和兴趣高中生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，教师需要充分利用这一特点，在写作教学中注重培养学生的探究精神和创造思维。

可以通过播放相关英语写作的名人演讲视频，引导学生模仿优秀的表达方式，激发学生的学习兴趣。

2. 提供充分的语言输入和输出机会语言的输入是写作的基础，教师应提供大量的英语阅读材料，如故事、新闻报道、科普文章等，让学生通过阅读积累词汇和表达方式。

而语言的输出则需要教师设计各种写作任务，如写日记、写作文等，让学生将所学知识运用到实际写作中。

3. 精心设计写作教学活动写作教学要具有循序渐进的特点，从简单到复杂，从基础到提高。

教师可以通过示范写作、合作写作、互批作文等方式，逐步引导学生掌握写作技巧与结构。

同时，教师还应结合学生的实际情况，设置与学生生活经验相关的话题，增强学生的写作兴趣和写作动力。

三、教学方法1. 写作技巧的讲解与练习教师可以精选一些常用的写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，进行详细的讲解和示范。

然后让学生进行练习，分析、操练写作技巧，逐步提高自己的写作水平。

2. 写作范文的分析与模仿教师可以选取一些经典的英语写作范文进行分析，让学生进一步理解优秀作文的结构和写作技巧。

然后，教师可以引导学生模仿这些范文，进行写作练习，通过模仿逐渐形成自己的写作风格。

3. 互批作文的活动教师可以安排学生相互交换作文，互相批改，并提供指导性建议和反馈。

高中英语写作教学策略——体裁法、过程法与结果法得整合上海市第八中学孙篱秋一、课题得提出《普通高中英语课程标准(实验）(２003版)》强调在进一步发展学生综合语言运用能力得基础上,特别注重提高学生用英语进行思维与表达得能力。

写就是英语听说读写四项基本技能中得重要组成部分，在写作教学中，教师不但应培养学生用英语进行思维与表达,同时还要关注学生得学习动机、学习态度与学习兴趣,帮助学生形成良好得写作策略，强化其跨文化意识，为其未来发展与终身学习奠定良好得基础。

高中学生得写作能力普遍较低。

加强高中学生英语写作能力,弥补传统中学英语写作教学得不足就是当务之急。

二、课题研究得目得与意义笔者所在学校高三年级英语学科每周得教时比较充沛,从而保证了一周一节英语写作课(每节课６０分钟)得可能,拟在写作课上系统向学生传授写作策略,以学生能力发展为中心,丰富学生得元认知知识,采取灵活全面得评价方式，并研究学生在这一过程中在动机、信心、写作技能、写作策略等方面得改变。

教师在写作教学中可以以过程-体裁教学法为基础，结合结果教学法中得精粹,形成一套以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合得英语写作教学模式。

本研究旨在探索在高中英语教学中探索系统得写作教学策略,如何运用有限得资源,提高学生对于写作得兴趣,系统训练学生写作能力，构建有利学生能力发展得较全面得、有机灵活得写作评价体系，形成全新得写作教学模式——以过程－体裁教学法为基础，结合结果教学法中得精粹,以体裁为载体,注重结果与注重过程相结合,使学生掌握一定得写作策略与技能，培养用英语思维与表达得能力,切实提高英语实际写作水平,并增强跨文化意识与能力。

本研究拟解决得关键问题如下：（1）如何调动学生学习英语写作得积极性及提高学生写作得兴趣？(２) 如何使学生形成有效得英语写作策略?(3) 如何利用有限得教学资源?(4) 如何评价学生得习作?三、研究方法与对象文献研究法: 主要对近年来有关得资料与相关得理论,做出比较性得借鉴研究。

高中英语写作教学的策略与方法高中英语写作教学的策略与方法随着中国教育改革的深入推进，写作教育已经成为英语教学中不可或缺的一部分。

高中英语写作教学涵盖了多种文体，如议论文、说明文、故事等，并强调培养学生的写作能力和思考能力。

如何有效地进行高中英语写作教学呢？本文将介绍一些策略和方法。

一、了解学生的背景和需求在教学前，我们应该了解学生的英语水平、学习情况和需求。

这样可以更好地为学生量身定制教学计划和教学内容。

我们也可以询问学生他们在写作中遇到的问题，以便确定教学重点和难点。

二、提供启示性的话题选择一个生动有趣的话题可以激发学生的写作兴趣，而且可以鼓励学生写作方面的创新。

比如：1）描述一个有趣的活动或体验；2）谈论对一个问题的看法；3）介绍一个你所喜欢的事物或人。

三、提供模板模板在写作中非常重要，特别是对于那些英语水平比较低的学生。

提供模板可以帮助学生理解写作结构和语言，并且可以减轻学生写作的难度。

我们还可以要求学生根据所提供的模板写作和修改自己的写作。

四、提供词汇和短语在教学中，我们应该提供相关词汇和短语来帮助学生更好地表达自己的想法。

这对那些词汇量有限的学生来说是非常重要的。

我们可以将这些词汇和短语在黑板上列出来，以便学生进行复习和记忆。

五、鼓励学生多次修改写作不是一次成败的事情，更多的可能是反复修改。

我们应该教给学生多次修改的技能，并且鼓励他们反复修改自己的作品，以便使作品更加完美。

这也可以帮助学生为日后的写作打下良好的基础。

六、提供鉴赏性文章我们应该让学生阅读和分析高质量的英语文章，以便他们能够了解优秀作品的写作技巧和特征。

我们应该鼓励学生对这些文章进行分析和研究，以便他们更好地理解和掌握写作技能。

七、提供反馈在完成一篇作品后，我们应该对学生的作品进行评价和反馈。

这样可以让学生了解自己的优点和不足，并且还可以帮助他们更好地理解所学的知识和技能。

我们也应该鼓励学生根据老师的反馈进行修改。

总之，高中英语写作教学需要多种策略和方法。

过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨提要：本文从英语写作教学改革的思路入手，分析高中英语写作教学现状，提出过程教学法理论及实施策略，并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。

关键词：过程教学法结果教学法一．英语写作教学改革的思路英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1. 促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2. 更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。

基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

二、现存的问题在过去的几十年中，国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。

而在中国，特别是在中学英语教学中，写作教学一直遭受冷落，许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题。

1．写作教学缺乏重视许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。

绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。

这样学生练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。

2．重视结果，轻视过程综观中学英语写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。

这种方式反映了较传统的教学理念。

写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。