下载文档原格式
小学教师职称评定论文小学教师职称评定论文作为一名老师，如果我们想要提升自己的职称，就要学会书写职称论文。
以下是小编为大家整理好的小学教师职称评定论文，欢迎大家阅读参考！摘要：教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
要想把握好教师质量的提升，作为小学校长、领导者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
那么，如何来提升小学教师的内涵呢？具体来说，应做到以下几点：一是特殊的活动，培养三种精神；二是另类的阅读，打造两种意识；三是小课题研究，立足学生主体。
关键词：提升内涵三种精神两种意识小学教育联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教法(3分)]×教师素质。
在该公式中，教师的分值越大，乘积就越大，教学质量也就越高。
教师的内涵决定了一个学校的发展方向，代表了一个学校师资力量的程度。
教师内涵的发展建设应该作为基础建设抓起，作为学校发展的前提保证。
因此，学校的管理者、决策者应该将内涵作为学校工作永恒的主题和追求。
一、特殊的活动，培养三种精神第一个活动是“铸师魂，练师功，强师能”。
即以“铸师魂，练师功，强师能”为主题，以“教育思想大讨论”为平台，以育人一得、身教一例、格言一条、建议一点等“四个一”为内容，广泛开展教育活动。
在当今物质发展已经远远超过日益增长的需求的时候，精神文化的需求慢慢体现，作为推动教育发展和进步的内在动力，其需求一个正确的引领方向，形成学校精神的凝聚者，学生的潜移默化者，让一届又一届不同经历、不同性格的学生都能受到积极向上的文化熏陶。
第二个活动是“相约星期五”教师读书活动。
第三个活动是“薪火相传，传帮带”老教师传经验，新教师带理念。
通过这些活动，可以培养教师如下三种精神。
（一）积极进取的人生追求我们的教师不是没有能力，而是没有很好的创造机遇。
每个人都有理想，有追求，有实现自我人生价值的愿望，作为学校管理者，需要认识到教师的发展和学校的发展是环环相扣的，引导教师的内涵发展方向就是建设学校的精神内涵。
小学教育教学职称论文范文两篇小学教育教学职称论文范文两篇【一】在数学教学中培养学生的创新意识在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。
创造性思维是创造力的核心。
叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说；“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。
”因此，培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生，而是要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练。
教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。
一、联系生活实际，让学生想创新数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。
数学源于生活，生活中充满着数学。
学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。
因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。
如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。
开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。
结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。
教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。
学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。
在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。
在教学“求长(正)方体的体积”后，设计了这样一道题：把一个苹果摆在讲台上，要学生求出苹果的体积是多少? 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果把苹果像橡皮泥那样捏成长(正)方体那样就好了……在老师的启示下，学生终于悟出了可以将苹果这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个长方体或正方体的容器盛一些水，将苹果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出苹果的体积。
小学语文教学职称论文一、引言小学语文教学在培养学生语言表达能力、思维品质及文化素养方面具有举足轻重的作用。
作为一名语文教师，不断提升自身教学水平，探索教学方法，以期提高教学质量，是职责所在。
本文旨在通过对小学语文教学职称论文的研究，为广大语文教师提供一定的理论参考和实践借鉴。
二、小学语文教学现状分析1. 教学内容过于应试化在当前小学语文教学中，部分教师过于关注考试成绩，导致教学内容过于应试化，忽视了学生语文素养的全面提升。
这种现象容易导致学生对语文学习产生厌烦情绪，降低学习兴趣。
2. 教学方法单一部分教师在教学过程中，依然采用“一言堂”的教学模式，缺乏与学生互动，使得课堂氛围沉闷，不利于学生主动参与学习。
3. 教师专业素养有待提高虽然我国近年来加大了对教师培训的投入，但部分教师的专业素养仍需提高，特别是在教学研究、教育理念等方面。
三、小学语文教学策略探讨1. 关注学生个体差异，因材施教教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，制定合理的教学计划，使每个学生都能在语文课堂上得到有效的提升。
2. 创设生动活泼的课堂氛围教师应运用多种教学手段，如情境创设、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 提高教师专业素养教师应积极参加各种培训，提高自身专业素养，不断更新教育理念，以适应教育改革的发展。
4. 强化教学研究，推动教学改革教师应积极开展教学研究，探索适应新时代发展的教学模式，推动语文教学改革。
四、结论本文通过对小学语文教学职称论文的研究，提出了针对小学语文教学现状的改进策略，希望为广大语文教师提供一定的借鉴作用。
在实际教学过程中，教师应不断探索、创新，以提高学生的语文素养，为培养新时代优秀人才贡献力量。
五、小学语文教学评价体系的构建1. 多元化评价方式在教学评价中，教师应采用多元化的评价方式，包括过程性评价、终结性评价、自评、互评等，全面了解学生的学习状况，关注学生的成长过程。
2. 关注学生综合素质评价内容不仅要涵盖学生的语文知识，还要关注学生的思维品质、文化素养、审美情趣等方面，以促进学生的全面发展。
小学语文高级教师职称评定论文(2)小学教师职称论文篇二浅论小学语文教师如何驾驭课堂【摘要】课堂上是维护教师的尊严，使之变成权威的“一言堂”，还是为保证孩子们的“自由”发挥而放手成“菜市场”。
作者针对教学中出现的不同课堂表现情况，提出了小学语文教师应该如何处理的方法，阐述了自己为了追求课堂效益，营造和谐课堂氛围;使课堂既传承知识，又塑造灵魂和个性;教师应该如何轻松自如地驾驭课堂的观点。
【关键词】课堂;表现;处理;分析;驾驭如何驾驭好课堂是每位小学语文教师所面临的共同问题。
笔者从所见的两堂真实的语文课堂有所感悟。
课堂是教师对学生施加影响，是师生对话，展示风采的平台。
课堂上老师的博学多识，谈古论今，指点迷津，吸引住一双双渴求知识的眼睛，彰显着老师的尊严和风采。
课堂上孩子们凝神静听，热烈讨论，争相表达，折射出孩子们渴求知识，追求进步的纯真和稚气。
就是这样的课堂，是维护老师的威严，使之变成权威的“一言堂”，还是为保证孩子们的“自由”发挥而放手成“菜市场”?身处第一线的老师可能感同身受“我的‘地盘’谁做主?”而不知如何驾驭课堂。
我曾经见到课堂上发生过这样的情形：今年春期我听一堂三年级的语文课时，经历了这样的课堂，也许是课前准备得太全面，或者是听到的建议涉及各环节，年轻的献课老师分明显得精神疲惫，难以适从。
于是以如此的精神状态迈进了课堂，这时我观察到那一颗颗善于捕捉“细节”的“童心”立刻受到了老师的感染。
从课堂常规回应老师的声音中已经显现出来了，接下来课堂上一派静谧，只听到老师一人难以让人激起反应的平实话语，孩子们这时都睁着大大的显得迷茫的眼睛，丝毫没有从老师的话语中做出相应的反应。
孩子们怎么啦?睁大的眼睛是在观察老师那苗条的身材，还是那身漂亮的衣服?他们心里在想什么呢?全班都睡着了吗?难道这个课堂只是这位老师无精打采的个人独奏!终于，过于安静的课堂氛围让这位老师爆发出了激情，她冲着孩子们抬高了分贝，可这时的孩子们显得更加不知如何应对，在老师带着责备的提问中，没有人敢于举手回应。
小学教师职称论文(2)小学教师职称论文篇二小学科学教师职前探究教学能力的培养摘要：小学教师的职前教学能力，是影响其从业和整个教育质量的重要因素。
文章阐述了小学科学教师专业化培养的意义，分析了当前培养模式中存在的问题和不足，不仅要转变培养的目标和方式、优化课程结构、增加实习实践的机会，而且应当注重实施的过程控制和管理，完善评价考核体系，同时兼顾民族地区教育的特殊性。
关键词：学校科学职前教学培养模式过程评价1.小学科学教师专业化培养的意义随着科教兴国战略的实施，人民群众的科学文化素养水平在逐步提高。
但是就整体情况而言，目前公众的科学素养普遍偏低，需要继续加大培养和开发的力度。
同时，自然资源的缺乏和过重的人口负担，制约了经济的发展和科学文化的进步，与可持续发展的目标显得格格不入。
一些人长期受到封建迷信活动的影响，个别邪教组织对民众产生一定的误导，危害社会的因素层出不穷。
因此，需要继续加大科学教育的力度，尤其是发挥学校教育的功能和作用，尽快提高人民群众的科学文化素养[1]。
由于我国的科学教育尚处在起步阶段，大多数人对于科学教育的重视程度不足，小学科学教育的意义尚未充分体现。
在实际教学中，一些学校往往存在师资力量不足、课程安排过少等情况，学生对于科学课难以产生积极兴趣，导致小学科学的教育水平长期处于相对落后的状态。
小学科学课程起源于上个世纪80年代，最初的学科名称为自然课。
到了2001年的新课改中，才正式更名为科学课，之后教育部正式颁布了《小学科学课程标准》。
从课程的内容结构到教学的目标和理念，都发生了较大更新与进步。
同时对教师提出新的挑战，不仅需要具备综合的科学知识体系，而且应掌握先进的教学理念和方法。
科学课的精华在于科学探究，小学科学教育不仅需要教师的指导，而且需要学生积极参与活动。
借助于自身的感官和认知，探索周围的物质世界，通过积极的分析与思考，从而寻求答案和提升感悟。
从某种程度上说，学习科学教师的专业化，是基于小学科学教育自身特性的需要。
小学语文职称论文范文(2)推荐文章小学语文高级职称论文热度：关于小学语文的评职称论文热度：最新的小学语文职称论文热度：小学语文评职称论文发表范文热度：小学语文教师高级职称论文热度：小学语文职称论文范文篇二运用小学语文教材摘要：本篇论文通过研究小学语文二年级下册教材，从十个方面归纳了德育;从兴趣、情感、智慧、审美、志向、哲理这六点，明确德育要点;运用适度灌输、潜移默化、创设情景、预习领悟、实践体验等方法发挥德育功能;给学生进行最大化德育渗透。
关键词：语文教材;德育;渗透小学语文是思想性很强的基础学科，是落实素质教育的重要渠道，在小学语文教学中渗透德育尤为必要。
小学语文教学在渗透德育方面具有许多无可比拟的优越条件――― 教师凭借小学语文教材，发挥自身优良品德的影响，对学生进行思想品德教育，还可以结合学校的各种语文活动来进行。
一、从教材的内容归纳德育《小学语文教学大纲》明确指出：“在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。
《小学德育大纲》(试行草案)也指出：语文课“要贯彻文道统一的原则”。
[1]从这两个《大纲》中可以看出，语言文字训练与思想品德教育是密不可分的。
但是，近年来，大多数教师抓语文的双基教学比较主动、自觉，而强化语文教材中的德育功能，则不够积极，使语文学科的综合的整体的功效得不到充分地发浑。
针对这一问题，本文以现行六年制小学语文课本二年级下册为例，进行德育功能的初步剖析。
六年制小学课本语文二年级下册，共有26篇课文。
这一册语文教材，从思想品德教育的内容来看，极其丰富多样，可归纳为以9个方面：第一，对学生进行热爱家乡、热爱祖国大好河山的教育。
这方面共有3篇课文：《山寨》、《美丽的武夷山》、《瀑布》。
如《美丽的武夷山》一课，要让学生知道热爱祖国、热爱家乡是中华民族的传统美德。
《瀑布》一课，要让学生了解我国大好河山美丽壮观，要培养学生在借景抒怀中具有乐观向上的情趣。
第二，对学生进行养成良好习惯的教育，这方面主要有2课：《不懂就问》、《字典大楼》。
小学教师评职称论文范文(2)小学教师评职称论文范文篇二浅析小学教师专业发展摘要：小学教师的专业发展是一个动态过程，是一个持续发展过程。
它既有职前、职后时间上的连贯和持续，又有小学教师多个维度教育素养的横向区隔。
小学教师专业化发展的核心内容就是教师教育理念和教育思想发展，我们需要让即将或已经从事小学教育工作的人有一个开放的视域和长远的规划。
关键词：小学教师、专业发展、教师教育、职业道德一、小学教师专业发展的理论综述60年代末，美国学者福勒(Fuller)以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了教师教育发展理论研究的序幕。
她提出了教师教学关注阶段论。
她认为，师范生在成为专业化教师的过程中，关注事项可分以下四阶段来说明。
(1)任教前关注阶段。
此阶段是专业养成时期，师范生仍是扮演学生角色，没有教学经验，只关注自己。
(2)早期生存关注阶段。
此阶段初次实际接触教学工作，所关注的是作为教师自己的生存问题。
他们关注班级管理、教学内容以及指导者的评价。
在此阶段具有相当的压力。
(3)教学情境关注阶段。
此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对他们不同的教学要求。
在此阶段，较重视自己的教学，关注自己教学表现，而不是学生的学习。
(4)关注学生阶段。
虽然许多教师在职前教育阶段表达了对学生学习、社会和情绪需求的关注，但直到亲身体验到必须面对和克服较繁重的工作时，这从一个侧面反映了教师专业发展过程中所呈现的规律，开创了教师发展阶段理论这一新的研究领域，为后继研究奠定了基础。
70年代末，伯顿(Boton)提出了教师生涯发展三阶段的理论。
(1)生存阶段，指教学的第一年。
在此阶段，教师刚进入一个新环境，再加上没有实际教学经验，所面临的各种事物都在适应之中。
教师所关心的是班级管理经验，学科教学、改进教学技巧、教具的使用，以及尽快地了解教学内容，做好课程和单元计划及组织好教材，做好教学工作。
(2)适应阶段，指教学第二至四年。
教师开始了解到儿童的复杂性，并寻求新的技能以适合教学的各种需要。
小学数学教师职称论文范文篇二小学数学教学中摘要：新的数学课程指导思想提出，小学数学教学基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
然而实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。
培养学生课前预习的习惯;培养学生课堂认真听讲的习惯;培养学生积极发言的习惯;培养学生自主学习的习惯;培养学生独立思考的习惯;培养学生会审题，养成认真作业的习惯，从而达到全面提高质量的目的。
关键词：小学数学教学学习习惯新的数学课程指导思想提出，小学数学教学基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
然而，实现这一目标的重要前提是对学生良好学习习惯的培养。
那么在数学教学中如何培养学生良好学习习惯呢?结合自己的教学实践谈几点建议：一、培养学生课前预习的习惯。
“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程;它是学生发现问题、提前思考、并提出质疑的的学习过程，也是提高学生有的放矢、关注重难点、提高学习效率的一个重要措施，增强听课的针对性;在预习过程中，培养学生独立解决问题的能力，激发思维、创造活力。
但“课前预习”在实际教学中我们的数学老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得数学没什么好预习的，或者根本不需要。
即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。
”但是预习方法并没有教给学生，学生口头上答应，其实大都是敷衍了事，不是学习不听安排，而是不知如何下手，尤其是低年级的学生。
那么该如何指导学生进行“课前预习”呢?下面就结合平时的教学谈谈自己的一些方法。
(一)挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣。
生活中处处有数学，在教学前就要学生通过挖掘生活中的数学素材，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的作用，从而激发起学习数学的兴趣。
小学教师职称论文范文（一）学生间的合作学习当今社会发展迅速，各行各业竞争激烈，就连学校教育也有时因为过多地重视竞争而忽视合作。
加之现在的独生子女比较多，学生大多缺乏合作意识和与他人相处交往的基本技能。
而面对复杂、多元、多变、互赖的社会，学生不仅要从小学会如何竞争，还要学会如何合作，因为合作是开放社会的主流。
合作是情感交流的过程，是互相学习的过程，也是智慧碰撞、潜能发挥的过程。
因此作为传道授业的教师就更应该有意识、有计划地培养学生们的合作能力。
在平时的阅读教学中我们就可以有意识地培养学生的合作能力。
我们可以将学习习惯的好与差，成绩的优与劣的学生进行和谐地搭配组合成4到6人的合作小组，然后把阅读教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、小组合作初读课文阅读教学的第一步是初读课文，教师可布置一定的预习任务让学生独立预习课文，然后进行小组间的合作。
合作前，教师提出合作要求：朗读课文，相互指正，力求每人都做到不多字、少字、错字，不读破词。
具体的合作方式就课文而论，篇幅长、自然段多的课文，可以分自然段读；篇幅短的课文，可轮流读，也可以让最需帮助的学生读。
学生合作学习时，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中存在的问题并及时解决。
初读课文，特别要强调听读时要专心，不可装模作样，心猿意马。
二、小组合作精读课文合作学习并不是孤立的学习方式，它应与自主学习、创新学习融为一体。
教师要善于引导学生质疑、释疑、争论，培养思维的多向性、求异性和创造性。
引导学生在阅读中展开讨论、评议，使智慧相撞，互相促进，产生创新精神的群体感应。
学生精读课文前，教师可提出相应的合作要求。
通过朗读，讨论交流：①读了全文，你知道了（或体会到）什么？②哪些自然段是文章的重点？读了某一自然段，你知道了什么？③你认为哪些句子写得好？读了以后你知道了什么？④你还有什么不理解的问题？学生在问题的指引下，进行充分自主地学习，在小组的合作中，学生的智慧，学生的思维将会进一步得到发展，学生的综合能力也会得到进一步提升。
小学教师语文职称论文篇一论小学教师德育教学【摘要】教育不应止于知识与技能的传授，而应以形成完整的人格为最终目的。
小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。
小学教师的品德修养尤为重要，作为教师，在教育教学活动中，出于对学生成长的关爱和负责，让学生成为德育主体，提高学生的道德判断能力和明辩是非能力，力求学生在接受教育的同时懂得进行自我教育，培养学生道德教育的自我享用功能，并尊重德育主体的“个性”，因人施教。
【关键词】德育;自我教育;个性教育;主体;教育活动;乐于接受【Abstract】Education shouldn't at the knowledge and the technical ability of induction， but should with formation integrity of personality for end purpose.The primary school stage is to enlighten intelligence and ability in the person's whole life， development good moral qualities with good life habit of the best learn a segment.The primary school teacher's moral qualities accomplishment is importance，Be a teacher， in education the teaching activity proceed from to the student growth of care and love with be responsible for， let the student become virtuous teach corpus， exaltation the student's morals judgment ability with clear argue right and wrong ability， try hard for a student at the time of accept education know to carry onhimself/herself education， development student morals education of enjoy use of on his/her own function， and respect virtuous teach "character" of corpus， because of the person teach.【Key words】Virtuous teach;Ego education;Sexeducation;Corpus;Education activity;Take pleasure in accept前言：在德育教学过程中，教师是关键。
小学教师职称论文：农村教师评价体制变革中的教师激励机制[摘要]对教师进行评价是提高教师工作积极性、促使教师发展不可缺少的手段。
通过对西部某省20个县50个乡镇学区的抽样调查结果发现，教师考核评价体制对教师积极性产生很大影响，但西部教师评价体制在学校和学区之间存在较大的差异，且评价体制的差异往往与教育管理体制有着密切的关系。
为发挥评价体制对教师的激励作用、提高西部农村学生教育产出，国家在制订相关政策时应注意以下几点：鼓励学校对教师实施客观、公正、民主的教学考核及激励机制；进一步推进农村中小学教师岗位聘任制。
不搞终身制；合理安排和调整“以县为主”管理体制下的教师评价和管理制度。
[关键词]农村教育；教师激励；教师评价体制国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》，提出实行“以县为主”的农村义务教育管理体制。
该制度实施后，教师工资逐步由县财政发放，教师管理制度也发生了诸多变化。
本文在对西部某省20个县50个乡镇学区抽样调查基础上，尝试从教师教学评价体制的角度对目前我国农村公办中小学教师教学激励机制进行实证分析，并探讨管理体制变革对此产生的影响，从而为农村教师管理制度提供有效的政策建议。
本研究采用多元回归分析方法，分析教师考核评价体制对教师激励的影响。
由于教师教学的努力程度很难测量，本研究采用所教学生学业成绩衡量教师教学努力程度。
为了能够细致地发现农村义务教育阶段教师的教学激励过程，研究分别对小学、初中和教师分年龄阶段进行回归分析；同时控制可能影响教学质量的教师特征变量——教育程度、出生地、性别、年龄、成为正式教师路径、是否师范学校毕业、教师工资月收入对数等，从而更准确地分析教师考核制度对教师激励以及教学绩效的影响。
另外，所有回归均为县级水平固定效应回归。
一、主要测量指标教育产出是一种集体生产过程，群体内其他教师的教学及其考核情况会对每个教师的工作努力程度产生影响。
农村中小学教师的考核制度因素一般包括：考核机构、考核指标与内容、考核过程、考核结果的公布和考核激励等。
考核机构。
年终考核中一般由学校和学区共同考核教师的工作教学成绩，在不同的学区两者所占的比例不同，这取决于学区和学校在教师考核中的权力分配。
本文用学区和学校考核在整个考核成绩中比例权重来测量各自的重要性(两者相加为100％)。
考核指标内容和重要性程度。
教师考核是多指标的，内容一般包括教学绩效(学生成绩)、教学工作量、出勤率、思想品德、教研及科研论文等多方面。
由于教师管理制度以及评价制度可能存在的多样化和差异性，各个学区在安排上述五个指标的重要性程度时，其比例权重存在一定的差异。
如果学区或学校更加注重教育绩效，那么教师会花费更多的时间来提高教学成绩，即教师提高教学成绩的积极性以及努力程度。
本文采用整个考核成绩中学生成绩所占比例，分析其与教师教学努力程度的关系。
教师考核过程民主。
在教师考核过程中，有些学校组织教师进行民主测评，让大家参与到整个考核过程中，让每个人都有发言的权利，而不是单纯由学校考核委员会来划定考核分数，体现考核的民主。
有些学校则不组织民主测评，或者测评趋于形式。
在实地调研中我们发现，学校考核成绩公开公布有利于对教师教学的激励，可以提高教师工作积极性。
教师考核结果。
教师的教学评价等级一般分为优秀、良好、合格和不合格。
优秀评价等级是教师评定高级职称的必要条件之一，因此学校考核优秀教师比例也会影响教师的工作努力程度。
教师考核的物质激励。
上述分析表明，虽然中小学教师工资或者报酬主要取决于教师的学历、职称、工龄，学区或者学校没有充足的经费来提供和保障教师的物质激励，但是一些学区和学校采取多种经费筹措方式，为教师提供少量的年终奖金。
这些奖金虽少，却对教师的工作质量起着肯定的信号作用，无形中也会影响教师工作的积极性和努力程度。
教师考核的其他激励。
物质奖励是从正面对教师工作质量的一种激励，而一些惩罚措施则是从反面起作用。
在学校资金较为缺乏的情况下，有些学校或者学区还会对教学成绩较低的教师实施一些惩罚措施，比如扣除部分工资，将教师调动交流到边远、条件较差的学校。
同时，教学质量好也成为教师调动到交通便利、办学条件好的学校的必要条件。
教师考核的职称评定激励。
中小学教师职称评定的两个关键指标是教龄(评上上一级职称后的工作年限)和年终考核，然后再考核其他的教学工作业绩，如教学中获得的各种奖励、科研成果等。
长期以来。
为鼓励小学和初中教师的教学成绩，地方政府常常采用的一个政策是：小学和初中教师在工作年限期满后就自动晋升获得初级职称，但是对中、高级职称却进行严格的评定。
本研究的一个设定就是：教师在评定职称前后的教学工作努力程度有差异，即在获得职称前相对评定后工作更加努力，从而表现出不同的教学成绩，且这种差异在评定高级职称的过程中更为突出。
当然，这个设定只有在公平合理的教师职称评定系统中才会成立。
如果教师的职称评定完全是论资排辈，那么上述的这个设定将不成立。
由于受多种因素的制约，当地政府给定的中高级职称名额是有限的。
这导致每年达到中高级职称评定的人数往往超过给定指标数，使评定过程更加激烈。
为此，本研究从学校确定上报中高级职称教师基本条件中看是否包括教师考核成绩(含年终和学期考核)项目，如果包括此项目，那么教师会更加努力提高教学成绩和质量。
同时分析，如果该校的给定指标数(这个指标通常由教育主管部门或者当地政府给定)少于达到评定条件的教师数量，学校该如何确定上报人数。
本研究设定如果计算教师总评成绩的高低(含教师的考核成绩和其他各类指标，比如教龄、学历、发表论文、民主测评等)，且总评成绩中教师考核成绩所占比例越高，那么教师越会将提高考核成绩作为努力方向，这体现为工作效率好、教学质量高。
二、实证分析结果表1表明，在对西部农村中小学教师的年终考核中，学校参与程度越高，教师教学成绩越好，也证实了学校评价更为真实、更接近教师的实际工作业绩，能够起到较好的评价和激励作用。
在教师问卷中，60％的教师认为应该由学校来对教师的年终考核进行负责。
在学校参与教师年终考核的学区当中，如果学校采取民主测评，那么考核公平、合理，教师工作努力程度高。
尤其是在把学生成绩作为最重要的考核指标之一的学校当中，教师的工作努力程度高、教学成绩高，且随着教学成绩占考核成绩总比例的提高，相关性也更为显著。
因此，考核指标对教学成绩以及教师教学努力程度起着关键的作用。
当然，这里并不否认教师花更多的时间来应付考试。
但不论如何，教师愿意花更多精力来提高教学成绩、参与到教学活动中。
从对教师的激励角度看，学校年终考核中优秀教师的比例与教学成绩显著相关。
但是教师奖金却与成绩呈低相关(见表2)。
教师考核反馈的另外一种形式是对教学成绩较低的教师实施一些惩罚措施，比如扣除部分工资、将教师调动交流到边远、条件较差的学校。
回归结果显示：学校是否实施措施与教学成绩也呈现出高相关。
研究发现对考核成绩差的教师的惩罚会对整个教师群体的工作努力程度起到一个好的作用，但是这里并不肯定这种政策的适当性。
表2表明，在学校考核系统中，如果学校对考核结果公开公布，则教师教学成绩好，工作努力程度高，尤其是在初中教师群体中。
在小学教师群体中，教师年终考核成绩与教学成绩显著正相关。
教师职称是教师职业生涯发展的一个关键组成部分，对教师职称评定与教师激励的回归分析表明(见表3)，如果教师达到了评定高一级职称的基本条件，那么教师的工作努力程度的确提高了，教学质量也较高；而已经获得了高级职称者却相对降低了教学激励，且在小学阶段较为显著。
这可能是由于小学教师学历低，评定职称主要依靠教学成绩，而初中教师由于学历优势容易评上职称，这种评定优势也有可能使得主管部门给初中教师的高一级职称名额相对小学教师多，竞争相对小学教师来说比较弱。
为更进一步细化教师职称评定制度对教师教学激励的影响，本研究又分析了学校如何对有限的高一级职称指标进行配置。
回归表4显示，当评定小学高级和中学一级的基本条件包括教师考核成绩时，教师的工作投入大、教学质量好。
由于初中学校均要求考核成绩，因此没有进行单独回归。
当出现名额有限时，在按照教师总评成绩高低进行职称评定上报时，教师考核成绩占的比例越高，教师为提高教学成绩的努力程度越高。
但是这个关系在小学阶段却出现了一种反向关系，这可能是由于上述的职称评定系统出现了问题，比如走关系、职称名额不足、名额向某类学校倾斜等。
三、政策启示与讨论教师作为整个教育生产过程中的主导性要素。
对教育产出起着一个关键性作用。
从上述分析结果所得到政策启示表现在以下三方面。
第一，鼓励学校对教师实施客观、公正、民主的教学考核及激励机制。
在对教师教学考核过程中，提高教学实施单位——学校对教师考核的重要性和比例，因为学校更为接近教师的实际工作业绩，评价更为真实可靠。
在学校参与教师考核的学校当中，如果进行民主测评，那么考核公平、合理，教师工作努力程度高，尤其是学校对教师进行民主、公开的考核。
在一个公平的教学评价系统中，教师更加愿意努力工作，使得自己的教学成果得到客观公正的考核和认可。
在具体的考核指标中，教师往往根据它来确定自己的教学努力方向，也可能会花费更多的时间来应对这些考核指标。
因此如何科学合理地制订教师考核指标，也是教师管理部门进一步探讨的问题。
而一些具体的激励措施却成了一把“双刃剑”，比如：将教学质量差的教师流动到条件差、偏远的学校，在促进教师改善教学努力程度的同时，在结果方面却造成了教师配置的不均衡，拉大了不同乡镇、学校之间的教师质量差异，也在一定程度上扩大了教育发展的不均衡，很难对其所蕴含的政策作出一个明确的判断。
第二，进一步推进农村中小学教师岗位聘任制，不搞终身制。
在教师终身制体系下。
教师一旦获得了高一级职称，那么其工资也会随之提高。
在教师工资、奖金与教师教学质量的相关性不大的情况下，教师在获得高一级职称前后的教学行为会有一定的变化。
同时，如何在名额有限的情况下，确定和上报评定高一级职称教师候选人也需要进一步深入思考。
第三，合理安排和调整“以县为主”管理体制下的教师评价和管理制度。
自我国开始实行“由地方政府负责，分级管理，以县为主”的农村义务教育管理体制以来，教师工资逐步由县财政发放，同时教育系统内的权力划分也产生了一定的变化，主要体现在农村教育体系内部的各类权力开始被县级政府集中，如：乡镇逐渐退出了教师管理，县级教育主管部门或政府成为教师管理的直接单位。
权力的过度集中导致权力的掌控方与教育管理方完全分离，拥有支配权的领导往往不熟悉第一线的教学业务和教师的教学考核与管理。
这使得教育绩效的评估者无法掌握对于教师激励的权力。
也就逐渐不再愿意进行严格的教师管理，从而难以建立起有效的教师激励体制和竞争性机制。
因此，“以县为主”引起的权力集中对教师管理产生的影响还是值得深入研究和思考的，虽然它在短期内解决了教师工资的按时足额发放的问题，但其长期的影响有待进一步观察。
