【孩子不友好怎么办】怎样处理孩子间的不友好行为

164神州教育父母教养方式对幼儿同伴关系的影响及对策韩鹏英内蒙古包头市固阳县民族幼儿园家庭是幼儿主要的生活环境，父母是幼儿接触最多的人，所以父母教育方式在幼儿良好同伴关系的形成方面起着最直接和最重要的作用。

然而，现实生活中有些家庭的教育方式往往让人不太满意。

专制型、溺爱型、忽视型、民主型的教养方式都影响到了孩子的同伴关系。

因此，通过探讨父母教养方式对幼儿同伴关系的影响，使我们对这一问题有一个清醒、全面的认识，对于防止幼儿出现与同伴交往的问题，形成幼儿健康人格有着重大的意义。

一、父母教养方式对幼儿同伴关系的影响(一)专制型教养方式对幼儿同伴关系的影响及表现专制型的特点则是严格但不民主。

要求孩子无条件地服从自己。

在这种教养方式下长大的孩子，会比较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为。

所以，这类幼儿经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常，有时也会有攻击性行为的出现。

而专制型的另一个极端是过度保护孩子，孩子过分依赖父母，易受挫折。

这类孩子在班级里的人际交往中常常采用不友好的交往方式。

攻击性行为较多，同伴不乐意跟他在一起游戏，这些孩子就是“被拒绝儿童”，也叫“受排斥儿童”。

(二)放任型教养方式对幼儿同伴关系的影响及表现放任型儿童一般来自于不和睦家庭、单亲离异家庭和问题家庭等。

这类家庭亲子关系多不正常，孩子情感上被忽略或对立。

教养方式简单粗暴经常体罚、对子女缺乏适当监督和养护。

这类孩子从小就缺少温暖和爱，心情处于紧张、焦虑、恐惧的情景中，常有莫名其妙的焦虑和恐惧，容易产生不健康的心理状态。

他们不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。

他们以自我为中心，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。

(三)民主型教养方式对幼儿同伴关系的影响及表现一般而言，民主型是对孩子最有利的一种教养方式。

他们会给孩子提出合理的要求，并对孩子的行为进行适度的限制。

并认真听取孩子的想法。

二年级第四课任性可不好【主题说明】独生子女的家庭结构和不良的家庭教育方式，容易导致一些孩子任性，唯我独尊。

任性的人难以与别人合作和友好相处，难以适应集体和社会生活，严重的将影响其个人健康成长。

孩子任性行为的形成，除了孩子自身的原因外，多源于教养方式不当和缺乏同伴交往机会。

小学二年级学生正处于良好习惯形成的重要时期，如果教师和家长引导得当，可以帮助学生改掉任性等不良习惯。

本课教学设计旨在通过鲜明的事例，引导学生分清自己能做和不能做的事，初步懂得有些事必须做，有些事不能做，学会简单分辨，不固执己见。

【教学目标】1.认知目标：引导学生认识任性的危害，形成初步的是非观念。

2.情感目标：体验任性给自己和他人带来的消极情绪。

3.行为目标：学会辨别是非，逐渐改正任性的坏习惯。

【教学重点、难点】1.重点：学会辨别是非，逐渐改正任性的坏习惯。

2.难点：体验任性给自己和他人带来的消极情绪。

【课前准备】1.教师准备：故事书、配套图片。

2.学生准备：学生用书。

【教学设计】【练习题】周末的晚上，丽丽到好朋友玲玲家串门，两个小伙伴一起看书、做游戏，不知不觉到了8点半钟，这是丽丽与妈妈约定的回家时间，可丽丽仍然不肯回家，你认为丽丽应该怎么做？【活动反馈】1、学生对课堂活动是否有兴趣。

2、学生是否认识到任性是不好的。

【教学参考素材】任性在独生子女身上多有发生。

任性表现为对个人的需要、愿望或要求毫不克制，由着自己的性子来。

如果放任儿童的任性，将会影响他们的人际交往，因为任性的儿童很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲。

很难作出利他(如关心、谦让、助人、同情等)行为。

儿童任性还会影响成人、同伴对他们的评价，并由此影响他们自我意识的发展。

任性的孩子通常借助在地上打滚、不停地哭闹、乱扔东西等行为来表现他们的情绪、要求与脾气。

如果这些消极行为经常发生就会强化他们的不良个性品质，影响他们的健康成长。

孩子任性行为的形成，除了孩子自身的原因外，多源于教养方式不当和缺乏同伴交往机会，归纳起来，主要有以下几点1.孩子自制力较弱；2.家长溺爱迁就，对孩子的要求不管正确与否，都给予满足；3.教育方式不当，用训斥、打骂等粗暴方法压制孩子的需要和意见，或者以粗暴的态度对待儿童的缺点，使孩子产生逆反心理和对立情绪，形成任性的不良习性；4.家长放任自流，孩子我行我素；6.孩子缺乏与人交往的机会，不会从他人角度看问题。

孩子在幼儿园和同学发生冲突时如何引导？关键信息项：1、引导原则公平公正尊重孩子感受关注孩子成长2、冲突类型争抢玩具言语冲突肢体冲突3、引导步骤倾听双方陈述了解事情经过引导孩子反思共同寻找解决办法4、教育方式正面激励树立榜样角色扮演5、与幼儿园老师的沟通及时反馈共同协作11 引导原则111 公平公正原则在处理孩子与同学之间的冲突时，应保持公平公正的态度，不偏袒任何一方。

无论是自己的孩子还是对方同学，都要给予同等的关注和倾听，以客观的事实为依据进行引导和解决问题。

112 尊重孩子感受原则充分尊重孩子在冲突中的感受和情绪，让孩子感受到被理解和接纳。

避免在未了解清楚情况时就对孩子进行批评或指责，以免伤害孩子的自尊心和自信心。

113 关注孩子成长原则将冲突视为孩子成长的机会，通过引导和教育，帮助孩子学会如何处理人际关系中的矛盾和问题，培养孩子的社交能力和情绪管理能力。

12 冲突类型121 争抢玩具引起的冲突孩子们在幼儿园中可能会因为争抢喜欢的玩具而发生冲突。

这种情况下，需要教育孩子学会分享和轮流使用玩具，明白共同玩耍的乐趣大于独自拥有。

122 言语冲突有时孩子之间可能会因为言语不当而产生冲突，如互相嘲笑、说不友好的话等。

要教导孩子用文明、友善的语言与同学交流，学会尊重他人的感受。

123 肢体冲突较为严重的情况可能是肢体上的冲突，如推搡、打架等。

对于这种情况，要严肃对待，让孩子明白这种行为的危险性和错误性，并引导孩子学会用和平的方式解决问题。

13 引导步骤131 倾听双方陈述当孩子与同学发生冲突后，首先要耐心倾听双方的陈述，让孩子有机会表达自己的想法和感受。

在倾听过程中，不打断孩子的话，给予他们充分的时间和空间来讲述事情的经过。

132 了解事情经过在孩子陈述完后，通过询问其他在场的同学或老师，全面了解事情的真相和细节。

避免只听一方之言而产生误解，确保对整个事件有清晰准确的认识。

133 引导孩子反思在了解事情经过后，引导孩子反思自己在冲突中的行为是否恰当。

一、学前儿童与同伴相处1.出现的问题：当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。

以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。

他们固执己见，很少关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失，从不考虑他人的利益。

我国由于实行计划生育政策，现阶段的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的问题。

在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得情绪变化过快或过于激烈。

其次，有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。

他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近他，更不会主动地与同伴玩合作游戏。

这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象。

这些不合群的心理特征严重影响着幼儿身心的健康发展。

除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即有些幼儿有明显的侵犯他人的行为，如骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。

这些行为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪2.原因分析：首先,父母是孩子第一任老师，家庭是孩子的第一生活环境，家庭环境跟父母的教养方式应该是出现这些状况的首要原因。

现在的孩子多数为独生子女，接受的是祖父母的溺爱教育和随性教育，跟同伴在一起根本不懂得谦让，不能受半点委屈。

况且，个别家长有“从小就不能吃亏”的思想，促使了孩子与同伴交往时攻击性行为的发生。

其次，教师的品德素养和专业素养对新入园幼儿同伴间交往行为的影响也极为重要。

孩子从家庭走进幼儿园这个集体环境，会产生一种离开家人的不安全感，同时也会对教师有着很大的依赖感。

如果教师的专业水平有限，招生准备工作没有做好，教师对孩子的入园自己都手忙脚乱，还怎么去组织照顾孩子呢？这种情况下，教师拿什么给孩子安全感？又怎么去抚慰和引导孩子？何谈教师与幼儿建立亲密、协调的融洽关系？如果教师不具备崇高的品德素养，对孩子没有爱心和责任心，做不到对每个孩子都充满信心，而是忽视和冷落孩子，也会使幼儿在心理上产生不安全感，让幼儿产生孤僻、冷漠、不合群、攻击性行为等不健康的同伴交往特征。

小孩动手打大人如何教育小孩动手打大人如何教育1、保持冷静，不要与孩子对骂，甚至大打出手，因为我猜你们小的时候没有打过他，或者说很少很少打他。

这时，你们打他的时候已经过了，也就是说你们错过了用“打”来教育孩子的机会。

在这个问题上我认为孩子小的时候，适当的“打”也是很必要的，如果他犯的错误很重，就要打。

目前，当再孩子骂你们时，不要与他对骂，等他冷静了，在心平气和的跟他讲道理。

2、营造良好的家庭环境，家庭环境对孩子的成长是至关重要的，这包括夫妻之间的关系，亲子之间的关系等。

父母不要在孩子面前有不好的言行举止，不要争吵打架，闹着离婚，这些都会给孩子带来很坏的负面影响。

另外父母还要注意跟孩子之间的交流方式，以及处理问题的手段。

对于孩子的错误不要对孩子大喊大叫、拳打脚踢。

良好的家庭环境，会有助于孩子的健康的成长。

3、制定惩罚规则，孩子难免会犯错，不管这些错误是有意还是无意的，重要的是怎么处理解决。

所以，父母最好事先跟孩子一起制定好相应的惩罚规则。

制定规则的目的不是为了惩罚孩子，而是为了警醒他不要犯错，要让他养成自律的好习惯，培养他的自控能力，时刻注意自己的言行举止，同时也有助于父母树立自己的尊严威信，不会让孩子在长辈面前肆无忌惮。

4、了解孩子的内心需求，帮助孩子用恰当的方式解决所遇到的问题。

年龄小的孩子，动手打人一般有两个方面的原因，一是想引起大人的注意，二是有某种需求。

了解了孩子动手打人的原因后就要对症下药，想引起大人注意的，爸爸妈妈要给予更多的关心、关注，有某种需求的，要耐心教导孩子用语言或者合理的方式来表达。

孩子叛逆如何教育1、以柔克刚，青春期的孩子本来认为自己已经长大，不该再被管束，尤其在家庭中孩子期望父母的认可，想为家庭承担一定的责任，想做一些事情来证明自己已经长大成人。

父母要学会以柔克刚，尽量少说多做。

平时多关心关心孩子，不只是对孩子的学习关心，更多是对孩子的身体健康关心，让孩子感受到家庭的温暖和父母的爱。

儿童攻击行为与同伴关系的互动模式儿童攻击行为是指儿童之间出现的身体或言语上的不友好行为，包括打骂、恶言相向等。

这种行为经常出现在同伴间，对儿童的心理和社交发展产生了巨大影响。

本文将深入探讨儿童攻击行为与同伴关系的互动模式，以帮助家长和教育者更好地理解和应对该问题。

一、攻击行为对同伴关系的影响儿童攻击行为对同伴关系的影响是显而易见的。

首先，攻击行为破坏了同伴间的友好氛围，使得互动变得紧张和不愉快。

同伴之间的信任和合作关系也会因此受到破坏。

其次，受攻击的儿童往往会感受到痛苦和孤立，心理健康可能受到损害。

同时，攻击行为还可能引发更多的报复行为，形成恶性循环。

二、攻击行为的成因与类型儿童攻击行为的成因有多种，其中包括个体因素和环境因素。

个体因素包括自尊心差、注意力不集中等，环境因素则包括家庭和学校环境等。

了解攻击行为的成因可以帮助我们更有效地预防和干预。

攻击行为的类型也多种多样。

身体攻击包括打、踢、推等行为；言语攻击则涉及恶言相向、诋毁等。

有些攻击行为是直接的，有些则是通过排斥和忽视来实现的。

研究表明，男孩更倾向于身体攻击，而女孩则更多地表现出间接的攻击行为。

三、同伴关系的互动模式攻击行为与同伴关系的互动模式较为复杂。

下面我们将介绍几种常见的模式，其中的分类仅为了更好地理解，并不存在绝对的界限。

1. 受攻击者-攻击者模式：在这种模式下，一些儿童扮演受攻击者的角色，而另一些则扮演攻击者的角色。

这种模式下，受攻击者常常变得沮丧和孤立，而攻击者获得了一定的权力感和满足感。

这种模式对儿童的心理和社交发展都产生了负面影响。

2. 受攻击者-旁观者模式：在这种模式下，一些儿童遭受攻击，而其他儿童则充当旁观者，既不参与攻击也不提供帮助。

这种模式下，受攻击者可能感到无助和孤立，同时也缺乏支持和保护。

3. 攻击者-保护者模式：在这种模式下，一些儿童扮演攻击者的角色，而另一些则踊跃地表现出保护和支持受攻击者的行为。

这种模式下，受攻击者得到了一定的安慰和支持，但攻击行为仍然存在。

家庭教育微课堂采用"三不原则"让孩子学会与小伙伴相处孩子们在一起玩的时候，互相发生点小矛盾小摩擦很正常，家长不必把这看成是问题，不必马上出面干涉，更不必因此而生气。

不严重的情况下，假装没看见，把矛盾留给孩子们自己解决；较严重时，简单地拉开即可，不必计较自己的孩子吃亏了还是占便宜了。

道理可以简单讲一下，不讲也行，关键要保持友好轻松的态度。

这看似有些不作为，却正是培养儿童健康人际关系的最基本、最简单、也最有效的方法。

我把这种方法总结为“三不原则”：不生气，不介入，不怕吃亏。

孩子之间发生冲突是件很正常的事，不用在意，过去就过去了，无所谓谁对谁错，该怎样相处还怎样相处——这样一种心理的建立非常重要，是儿童能正常地发展人际关系的必不可少的基础，是豁达、友善的生长土壤。

“三不原则”看似消极，意义却非常积极，它的主要功能是避免了成人破坏性的参与，而且它内含一种信念：儿童有能力自己解决相关问题。

这个信念的确立非常必要，它是科学儿童观的重要组成部分，可迁移到其他问题的解决上。

没有这个信念，“三不原则”就失去了支撑的力量。

很多家长在开始接触到这个原则时，总是将信将疑，一旦在生活中尝试验证，绝大多数人都会收获意想不到的成果。

对儿童的能力也会就此有新的认识。

这个原则不仅适用于邻里小朋友的相处，在双胞胎或多子女家庭，以及幼儿园或小学里，都照样管用，因为天下的孩子都一样。

有一对双胞胎兄弟，经常为抢东西或其他事情打架。

妈妈开始的处理办法是问清楚打架的缘由，判断谁做得不对，就打谁的手，或者关小黑屋，并告诉孩子为什么要惩罚他。

但小哥俩的矛盾并没有因此减少，随着年龄增长，反而越来越多，一天无数次地哭喊着来找妈妈评理，这让妈妈非常抓狂，经常发脾气。

而且两个小家伙都越来越会推诿责任了，有时甚至为了把过错推到对方身上而说谎。

这位妈妈开始意识到自己以前的办法肯定是有问题的，但一时又不知该如何办，于是来找我咨询，然后将信将疑地带着“三不原则”回去了。

儿童友好反面教材是指那些对儿童不友好、不利于儿童成长和发展的行为或现象。

以下是一些常见的儿童友好反面教材：
1. 忽视儿童的需求和感受：一些家长或教育者可能过于关注自己的期望和需求，而忽视了儿童的需求和感受。

例如，强迫儿童参加某些活动或学习，而不考虑他们的兴趣和意愿。

2. 缺乏尊重和理解：儿童也有自己的想法和感受，但一些家长或教育者可能缺乏尊重和理解，不倾听儿童的意见和想法，甚至嘲笑或否定他们的观点。

3. 过度保护和溺爱：一些家长可能过度保护和溺爱孩子，不让他们接触社会和人群，不让他们面对挑战和困难。

这种过度保护可能会阻碍儿童的成长和发展。

4. 缺乏鼓励和支持：儿童在成长过程中需要鼓励和支持，但一些家长或教育者可能缺乏耐心和信心，不给予足够的鼓励和支持。

这可能会导致儿童缺乏自信和勇气，不敢尝试新事物。

5. 忽视儿童的安全和健康：一些家长或教育者可能忽视儿童的安全和健康，例如不注意食品卫生、交通安全等问题。

这可能会对儿童的身体健康和生命安全造成威胁。

以上是一些常见的儿童友好反面教材，家长和教育者应该避免这些行为，以创造一个有利于儿童成长和发展的环境。

教育随笔：让孩子自己处理6篇教育随笔：让孩子自己处理1在幼儿园中，小朋友之间打架之类的不友好现象时有发生。

孩子进入幼儿园，在玩的过程中，孩子们难免会产生摩擦，发生争执，身体的某个部位被经意或者不经意的小伤害过。

在这个群体中，孩子怎样处理自己与他人的关系，作为老师应扮演什么样的角色，如何处理，才有利于孩子的健康成长呢？这是我们经常遇到而又必须及时处理好的一个现实问题。

我们班有一个小朋友叫戚昊轩，有一次我们在区域活动中玩游戏，他和另一个小朋友艾天喻，为了抢玩具，发生了争执。

戚昊轩动手抓伤了艾天喻。

艾天喻也动手打了戚昊轩。

当时我就走过去问怎么回事，了解情况后，我蹲下来跟他们说，有好玩的玩具我们要学会分享，一个人独占那是不对的，老师不喜欢自私的小朋友。

说完后我转身就走了。

我偷偷地看了他们两个一眼，只见他们两个相互看了对方一眼，然后看见戚昊轩把玩具给了艾天喻，并轻轻的说了声对不起，戚昊轩接过玩具说没关系，我们一块玩吧。

就这样他们两个高兴地玩了起来。

当放学的时候，我们把今天在学校发生的事情跟戚昊轩奶奶说了一遍，他老人家根本不听，只想到自己孩子受了委屈，并对那个小朋友大呼小叫的，其实有一些小的事情老师和家长不需要给他们解决，只需要提醒他们一下它们就会自己解决。

我们班还有一个叫肖星宇的小朋友。

有一次他和小朋友在游戏时发生争执，我们没有及时发现，他也没有和老师说。

结果第二天他的妈妈就来跟我们说，说有一个小朋友打他的头。

结果当着他妈妈的面，我把他们两个叫到我的跟前，问清楚了事情的前因后果，正当我要跟他的妈妈解释时，他妈妈突然拉着那个小朋友问：“你们两个是好朋友吗？”他回答：“是。

”“好朋友之间不因该打架，你们两个既然是好朋友那就相互抱一抱吧！”两个孩子在家长的'教育下开心的抱到了一起。

我们作为老师，发现孩子之间发生矛盾时，一方面要告诉孩子，打人是不文明、不礼貌的形为；另一方面，要教给孩子一些与人交往的技巧，如：相互关心、相互爱护，学会原谅别人的错误等。