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初中英语写作能力的培养之我见【摘要】写作是中学生英语综合语言运用的体现，也是每年中考英语的重要组成部分，因此我们要注重学生英语写作能力的培养。
提高英语写作能力应该从思想上重视写作，改变英语写作的现状，利用句子的五种基本句型进行基础训练，定期上写作课，注重过程写作模式，进行多种形式的写作训练，将写作教学进行到底。
【关键词】英语写作基本句型训练形式《英语课程标准》对初中生的英语写作有了明确的要求，写作作为英语语言技能之一，能够充分体现学生的英语表达能力和思维能力，也能够比较客观地反映综合运用语言的能力。
培养学生的英语写作能力是初中英语的主要教学目的，对学生写作能力的考查即书面表达也是每年中考英语的重要组成部分，因此，提高学生英语写作能力至关重要。
本文主要从以下几个方面谈谈如何提高英语写作能力。
一、改变初中英语写作的现状，师生共同重视写作首先，从学生方面看，有许多学生对英语写作望而生畏，无从下笔。
写作内容贫乏，言之无物，句式错误，语法不通，条理不清楚，结构紊乱，逻辑思维不严密。
用汉语思维造句，于是常常出现中文式的英语。
平时很少找范文，不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。
其次，从教师角度看，由于受应试教育的影响，教师的教学重点都放在了语言知识、写作结构、写作技巧方面，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立，繁琐的字、词、句的讲解和训练。
教师教学方法单一，学生独立写，教师评改，忽视了学生在评价中的主体作用，忽视了学生在写作过程中的情感态度、心理状态和创新意识。
缺乏写作训练，没有定期上写作课，造成英语写作能力相对薄弱。
因此，师生必须团结协作，重视训练，端正写作态度。
二发挥五个基本句型的功用，注重写作的基本训练英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等，无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化，因此，训练学生写作时就要抓住这五种基本句型。
初中英语写作之我见英语写作一直是中考和高考的重头戏，所以它是中学英语教学的一个重点，同时也是教学难点。
很多初中英语教师对此颇感头疼，因为它对于初中生来说要求比较高：较丰富的英语知识，较地道的英语思维，较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。
我认为没有人生来就是写作高手，在教师的有效启发与精心设计的训练下，学生是可以逐步培养出较强的写作能力的；而且初中生年纪较小，英语思维没被“污染”，可塑性强，这反而是进行英语写作教学的一个优势。
事实上我特别喜欢英语的写作教学，它几乎成为我英语教学的一个中心内容：它既可以检验我其他几项基本技能教学的效果，又成为促进它们的有效手段。
基于新课程准标对学生笔头交际能力的具体要求，笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学，已经迫在眉捷。
一、问题与措施每个英语教师都知道培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
而其中“写”又是较高层次的信息收集与输出，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。
再加上新的教材的内容较多，让教师常常感到课堂时间的紧张，无法抽出一定的课时对学生进行有针对性写作指导。
据笔者所知，在我市几乎没有一所初中校每周有专门的英语写作课。
这样就形成了学生只有在测试与期中、期末考试时才见写作题。
这样一来，考试出现作文空白也就不足为怪了，如此下去，势必出现中等水平的学生的作文也有“不堪入目”之感，好学生也难有精彩的英语句子出现。
由于学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。
这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头脑”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
初中英语写作教学之我见摘要〕初中英语教学必须重视写作能力的培养，古人说“读书破万卷，下笔如有神” 。
培养作文能力，既要靠多读，又要靠勤练，这应该是不争的道理。
为此，我多年来在这方面努力探索，以下是我在英语写作教学中的一些做法和体会。
〔关键词〕思路转变多读多练1 初中英语写作教学的现状初中生活泼好动，喜欢交际。
但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。
他们写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语；平时很少找范文进行仿写；不注意对自己的文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。
2 英语写作教学的特点与设计英语写作能力包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范，层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。
英文书面表达包括三个阶段：①构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择写的内容。
②转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。
③执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。
写与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既涉及遣词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。
教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点、写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。
任务太难，学生难以完成；太易则会使任务缺乏挑战性，学生也学不到什么东西。
在构思阶段，我们可以给出与题目相关的话题，帮助他们构思。
在转换阶段，我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。
同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
在执行阶段，成文后的评估应从：①主题是否突出，有无中心句；②段落安排是否得当；③语言是否流畅、地道；④是否有重复使用的词语和表达方式；⑤是否有拼写错误；⑥文章的格式是否正确；⑦文章的开头和结尾是否合理；⑧文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
初中英语写作训练之我见英语写作是中考英语试题的重要组成部分，也是学生英语学习中的难点之一。
提高学生的英语写作水平，笔者认为除了重点专项突破，还要从日常教学的细节入手，坚持不懈！以下是笔者对初中英语写作训练的一些粗浅认识，与大家分享。
一、学生的兴趣是乐写的动力在教学中，教师要善于发现学生感兴趣的话题和热点事件，激发学生写作的动机。
通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上乐于表达和写作的良性循环。
二、在日常教学中培养学生的写作能力1. 重视词汇教学和基本句型训练词汇量的多少很大程度上影响着学生的写作能力，因此从起始年级开始，教师就要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。
掌握好英语基本句型是写作的重要保证，但这也是学生理解和运用上普遍的难点。
因此，教师除了系统讲解五种基本句型，在日常教学中还应不时引导学生对句子结构加以分析，多进行举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为提升书面表达能力奠定基础。
2.?充分发掘教材，训练学生写作回答问题、补充句子和翻译句子等不仅可以训练学生的阅读理解能力，还可以很好地训练学生的写作能力。
老师可要求学生先以口头形式表达出来，再用完整的句子写出来。
日常教学中，教师还要多鼓励学生用所学过的短语和句型对课文进行复述、改写、缩写、扩写等训练。
另外，每单元语言功能项目和语法内容也是写作训练的好题材，教师可根据知识的侧重选择题材，坚持“每周一文”。
3.?借助听说读训练，提高写作能力英语写作能力与听、说和读的能力密切相关，教师要根据写作本身的特征和学生的特点和写作能力，设计难易程度适当的任务。
听说是写的基础。
课堂上，教师要想方设法创设各种情景，营造课堂交际的氛围，创造更多机会，加强师生或学生间的对话交流。
学生们相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，学习积极性也得到提高。
通过教师的指导，学生能够纠正对话中的错误，表达内容日益准确精炼，为写作做好了坚实的铺垫。
2013-08教学研究开一个治疗处方。
我指导学生这样思考，开处方要对症下药，先找出症状，才能下药。
要求学生在材料中画“症状”（如材料中画线部分），然后分点来写。
序号症状（表现）处方（答案）①情绪低落，无缘无故地伤感，记忆力病退保持乐观的心态②对什么都不感兴趣要培养自己的兴趣、爱好③对自己没有信心要对自己充满自信④时常出现头痛、头昏、乏力、疲劳等症状，感到难以继续工作和正常生活要掌握调控情绪的方法和技巧，合理调适，做情绪的主人。
综合起来就成了治疗的处方了，就是题目的答案了，也就是课文中的《学会调控情绪》的内容。
练习中多指导学生按这样的方法审题，分点列答案；回归教材，找准材料与教材内容的结合点。
最后整理成完整的答案，得分率就高了。
多次训练后，学生学会了从材料中找答案，应对闭卷考试就会很从容了。
五、规范答题七年级是各种习惯形成的时候，从一开始要注意培养学生使用规范化的术语来组织简洁的答案。
我认为回答问题答案应该是突出重点、简明扼要、清楚明了。
然而在教学中发现有部分学生为了多得分、得高分，把一些知识机械地堆砌起来，或拆开一些同一层次意思的答案，把拆开的部分扩充，一看起来答案写了五、六点，满满的，但得分不高，原因是观点不全。
另外，有部分学生采用语文学科的表述方式，如，有这样一道题目：写一篇“我的一天”的日记，要求分析出哪些行为是道德规则，哪些是纪律规则，哪些是法律规则。
有些学生用过分夸张的想象和联想，写了一篇好作文，但是浪费时间、误了分数。
因此，培养七年级学生规范使用术语，规范答题格式，是七年级思想品德老师义不容责的责任，也是学生考试得高分的有效方法。
应对闭卷考试的方法很多，在教学中只有根据学生特点、教材内容采用合适的方法，才会取得良好的效果。
（作者单位广西壮族自治区武鸣县陆斡镇中心学校）一、语感培养，阅读量质兼顾读书破万卷，下笔如有神。
语感是英语写作的坚实基础。
初中生写作素材匮乏，写作经验不足，通过阅读丰富他们的语言和创作源泉，化语言知识为英语语言能力更是不可忽视。
初中英语写作教学之我见作者：陈勇概要：在教学过程中教师要以学生为中心，不断鼓励学生去动手写作，激发学生的写作热情，培养学生的写作兴趣，增进师生之间的交流，不断提高初中生的英语写作能力，使学生的英语综合能力能够满足未来社会的需求。
通过做一份兼职工作，学院的学生可以获得经验和金钱。
其正确的表达应该是“By taking a part-time job， college stu-dents can gain experience as well as money.”，然而很多初中生在写作时往往会采用汉语的写法，即“动词连用”，因此，他们对这句话的表达就变成了“take a part-time job can provide college students experience as well as money”，在这句话中学生用了大量的谓语动词，这是不符合英语的表达习惯的，英语的表达的句型多是一个主语+一个谓语，以上汉语化的表达会造成语病。
虽然英语词汇中有很多词汇意思有相近相同之处，但是在它们在实际应用中是不同的。
一、教师写作教学的技巧和方法上存在问题。
很多教师在英语写作的过程中，往往只注重写作结果，而忽视了写作过程，不注重学生写作前的指导，使得学生在作文写作时往往脑子里一片空白。
而且大部分英语教师在学生的作文批改上花费了大量的时间，这么做不仅费时费力，而且教学效果不明显，对学生写作水平的提高也没多大成效。
二、提高英语写作教学效率的策略1. 针对学生水平的不同制定分层教学目标根据学生的实际情况与教学规律，将学生归为不同的层次，根据其英语写作水平的高低将其分为 a 层、b 层、c 层，再分别制定相对应的学习目标。
目标中的学习任务是学生通过努力可以完成的，在此过程中学生的积极性更高，更能获得成就感。
在写作教学中可将突破口设置为基本句型训练，a 层学生可自由发挥想象扩写句型，添加合适的词汇进行解说、限制或修饰，使句子的内容更丰富。
分析初中英语写作教学之我见【摘要】学生的英语写作能力是学生英语语言输出技能的展现，在初中英语写作中占有非常重要的位置，新课程改革下，英语课程标准对学生的英语写作技能进行了全新的要求：初中生需要在学习的基础上，根据提出来的写作要求，收集素材，准备材料，确立主题，开始写作，能够准确的选择连接词语，确定逻辑关系，简单的描述人物与时间，但是在具体的教学实践与写作实践中，许多学生虽然能够背诵大量的单词、语法、但是落实的时候往往缺乏准确性、连贯性，出现语法上的错误。
关键词：初中英语；写作教学；问题; 对策;写作教学是初中英语教学的重要组成部分，也是薄弱环节。
尤其在新课改之后，各个学校都很注重对学生综合能力的培养，对学生的写作水平自然也重视起来。
然而，目前初中生的英语写作水平普遍较低，存在着信息点不全、句式简单、语法及拼写错误等问题。
初中阶段正是学生打基础的时候，我们教师应该随着教学改革的深入，重新对初中英语教学有全新的认识，培养更优秀的综合型人才。
一、坚持写作训练，持之以恒写作过程是一个动态的、复杂的心理认知过程和思维创作过程，是一个不断积累、逐步提高的过程。
写作能力的提高，需要一个较长的过程，只有经过长时间的训练才能奏效。
只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。
教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。
“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。
“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。
学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。
总之，提高写作能力是一项艰苦的双向劳动，不仅在于教师科学的教育和引导，更在于学生不断的写作与实践。
初中英语写作之我见青海省乐都县马营乡中心学校哈登成英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求。
我大学毕业论文就是对初中生中考书面表达情况进行分析，得出初中生写作存在的一些问题。
为了提高学生的书面表达能力，我认为我们在日常英语教学中应从五个方面着手指导学生写作，将写作训练落实到位。
英语教学要求培养学生听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目标之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
根据新课程标准的要求，初中阶段学生写作要求达到五级目标。
然而，目前初中生英语书面表达能力较差，学生的写作水平不容乐观。
从这几年中考书面表达情况看，这一块学生失分十分严重，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有，得分率极低。
从学生卷面分析，主要存在以下几方面问题：（1）平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，语法混乱，搭配不当。
（2）语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直叙。
（3）立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱。
（4）受汉语影响，用汉语思维方式造句。
鉴于以上原因，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
那么，如何指导学生写作呢？我们应当尝试主要从以下几方面做起：一、循序渐进，分阶段要求。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写作能力并非是一蹴而就的。
教师应根据初中各教学阶段的要求，安排和确定学生写作训练的内容和要求。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，教师应注重抓基本功训练。
首先，在学生刚进入初中的第一个月，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
学生书写过关后，就要严抓单词过关。
因为书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
其次，注重平常教学中以词造句，连词成句，组句成段练习，由点及线，连句成文。
要把单元写作内容与单元词汇、句型、语法以及课文内容和语篇结构有机结合起来。
如学了一篇叫做 I have a big family 的阅读理解后. 我们可以指导学生写“My Family”，学生都能写出一些简单句。
例：There are three people in my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. He works in a hospital. My mother is a teacher.She works in a school. I am a student ofClass Three,Grade Seven. My parents are busy. I often help them with the housework. They love me,and I love them，too.这样学生就把家庭成员的词汇和职业的词汇以及工作单位用学过的句型有机地结合起来，组成了一篇小作文的雏形。
再次，随着学生对知识的积累，书面表达要逐渐以句子为核心向语段或语篇为单位过渡,并且训练形式要多样化，比如看图写句子、看图作文、缩写、扩写、仿写、改写、图示作文、提示作文等，由易到难，由简到繁训练学生的书面表达能力，并做到与话题或与单元同步，定时定量完成。
二、培养语感，注意语言积累。
要提高学生的书面表达能力首先要靠语言的积累，没有大量的写作素材的积累，学生很难下笔。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
大学时为了准备考研，我自学了Keith Johthen编写的《外语语言学习与教学》，这本书中讲到的克拉申（Krashen）的输入假说令我感触颇深，他在其第二语言习得“输入假说(input hypothesis)”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就无法进行信息输出。
只有大量输入语言信息，在量的积累达到一定程度时学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
因此，教师在教学过程中应立足教材，活用教材，让学生以课文为立足点，多读、多说、多练、多背，让学生厚积而薄发。
比如，我们在教My school life 这篇文章时，我们可以不单把它当作阅读训练，还把它当作口语训练的好材料，更把它当作写作的好范文。
我们可以这样处理这篇文章的：首先，做阅读训练，判断正误和回答问题，段落分析，指导阅读方法；其次，口语训练，让学生就文章内容提问，其他学生回答，并把学生提到的问题写在黑板上，大概有这么多问题：1.What’s yourname? 2.What class are you in ? 3.Is your school life interesting? 4.What time does the class begin? 5. How many classes do you have in the morning/afternoon? 6. Which subjects do you have ? 7. Which is your favorite subj ect? Why? 8.What subject don’t you like? Why? 9.What do you do after school? 10.What do you do in your spare time? 11.What do you think of your teachers and your classmates? 再让学生根据实际情况互问互答，之后，让学生复述课文，并布置背诵课文。
第二天，口语复习时，我们就让学生一个个地汇报他们的学校学习生活，这样一来复述背诵对他们来说就不难了。
学生自己说了，也听同伴们说了，可畏记忆深刻。
三、指导写作方法，提高写作技能。
写作和其他笔头练习不同，写作要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。
但写作涉及的问题很多，除了语言表达以外，还有写作涉及到的思想内容、条理、格式等，都要认真对待。
因此，我们必须指导学生掌握以下几点：1．认真审题。
对情景作文，要认真阅读题目，看懂题意，了解所给的情景。
要弄清这个情景所提供的时间、地点、人物、事件等。
对命题作文，学生必须围绕所给的命题，理解命题要求，把握写作的方向。
当然，命题作文也可以让学生充分发挥想象空间和思维空间，只要在命题范围之内，不偏离主题即可。
对看图写作，这是从理解能力、观察能力、思维能力和语言运用能力等多方面对学生进行考查。
因此，在完成此类题目时，首先必须仔细观察画面，了解画面表达的实际含义，把图中的事物、人物、时间、地点、文字等看清楚；其次再根据所给标题，将图中的内容连贯为一个构思比较完整的故事。
其中必须兼备词句的选用及时态的正确性。
另外，有时要求学生写一篇应用文，如书信、通知、便条等，这就要特别注意应用文的格式要求，尤其是与中文不同之处。
所以平常教学中一定要求学生掌握各种不同体裁的文章格式。
2．草拟提纲。
列提纲是写好文章的必备条件，列提纲可以使杂乱无章的材料变得井然有序。
列提纲要扣住主题，不要过于详细，可以根据题目要求，考虑文章分成几段，每段的大意是什么，要计划好文章的整体结构。
3.动笔成文。
根据所列提纲对内容进行发挥，把题目要求的有关内容写出来，对于与要求无关的内容切忌任意发挥，以防画蛇添足。
写的时候要注意用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法，尽量用简练的、地道的英语来表达，多用简单句、短句和主动句，少用复合句、长句和被动句。
注意语法正确，切忌汉语式翻译。
4．注意检查修改。
英文写作和汉语写作一样，都要反复检查修改，才能写出更高水平的文章。
英语作文写好后，先要检查时态、人称和数是否一致；大小写、标点符号是否正确；过度词用得是否得当。
再检查是否有汉语式表达的句子；是否有语法混淆不清的长句。
最后还要推敲英语的常用表达法。
比如，我的手表坏了。
用My watch doesn’t work. 和There is something wrong with my watch.皆可。
但是，要表达我的书桌坏了，更经常用There is something wrong with my desk. 还有，要表达我经常帮助妈妈做家务活。
可以说I often help my mother do the housework. I often help my mother with the housework.但要表达我经常帮助妹妹学英语。
我们通常说I often help my sister with her English. 而不说I often help my sister learn /study her English. 她有一张大嘴巴。
我们通常说She has a wide mouth . 而不说She has a big mouth.因为big mouth可以指人的嘴巴很大，也形容人爱乱讲话，易产生歧义。
这就要求我们教师在教学过程中注意跨文化意识渗透，让学生更好地了解中西文化的差异，避免产生误解。
只有通过反复检查、修改，才能保证措辞准确，句子流畅，作文的质量就更高。
四、采用灵活多样的评改方式，保持写作热情。
a)简化作文评阅，正面鼓励学生。
学生时代有几位教过我的老师使我记忆犹新，他们在批改学生作文的时候，往往去挑学生的病句大改特改，一篇文章改下来后“血淋淋”的面目全非，不仅自己累，而且学生对此也会大失信心。
因此，我们必须改变改作文的方式，批改作文时要留意挑出学生在意思和结构表达上都正确的句子，对写得好的句子可以画笑脸鼓励，或者发放我们学而思的小印章，使学生每次写作都有成功的体验。
老师不必对错句详细批改，更不要把错句当典型在课堂上批评、讽刺学生，以免学生产生自卑、畏难情绪，同时减轻教师批改作文的重负。
b)采用师生合作批改方式。
教师可以先挑出几篇学生写得较好的作文作为范文进行展评，让学生把作文写在黑板上，师生共同进行评改，不但欣赏学生写出的精彩的好句，还和同学们分析文章的结构、层次、上下文过渡。
对不妥之处由学生讨论、辩析错误，分析原因，由学生发表修改意见。
只要学生愿意，也可以轮流让学生把习作抄在黑板上由学生讨论，老师指导。
这种面批方式也能大大提高学生的写作技能。
