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《桃花心木》教学设计精选14篇《桃花心木》教学设计篇1教材简析：本文借种树喻育人，写一个种树人让“树木自己学会在土里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番道理，使“我”从中悟到育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。
设计理念：充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并通过联系生活实际，小组合作学习，全班汇报交流，锻炼学生“敢于发表自己的见解”的能力。
认识目标：学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。
理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
重点难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：两课时第一课时：自学生字词，掌握音、形、义。
理清课文的层次，初步理解课文内容。
（过程略）第二课时：一、复习，用中积累。
1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗？齐读。
2、情境，加深理解种树人的一番话。
现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？a、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。
我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的.水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。
）b、种树人，我有个问题要向你请教。
如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样？二、主动探究，悟道理。
1、种树人看似漫不经心，实则心中有数；似乎懒懒散散，实则从从容容。
《桃花心木》教学设计优秀9篇《桃花心木》教学设计篇一第一教时一、揭示课题，介绍桃花心木1、提示课题，齐读课题。
2、学生交流对桃花心木的了解后，教师展示材料，介绍桃花心木。
二、初读课文，整体感知1、检查预习：⑴同桌互相轮读课文，互相正音，教师随机抽测。
⑴交流学生字情况并进行识字教学。
⑴小组交流：读懂了什么，还有什么不懂？不懂的地方相互讨论解决，不能解决的记下来，全班共同解决。
2、整体感知：重点引导说说写件什么事，先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，作者想表达什么见解。
相机让学生找出写怎样给树苗浇水的段落，写为什么这样浇水的原因的段落，写作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特别注意指出不明白的句子。
4、教师梳理问题，小结，相机板书：种树rarr;育人。
说明：这个环节，主要是根据蒯福棣老师提出的当前阅读教学的一个最基本的模式来安排的。
蒯福棣老师指出，老师教课时一定要改变过去那种逐段分析，面面俱到的做法。
而且要尽可能地放手让学生自读自悟，在学生自读自悟的基础上，抓住重点难点，进行讨论交流，教师适当的点拨。
学生提出的问题有各种不同的情况。
有的问题跟全局关系不是太大，是比较肢解局部的，那就可以随时解决；有的问题很有探讨的价值，而且需要深入钻研课文以后来共同研究，那就可以作为重点探究的问题。
这在于教师事先对教材认真钻研，对学生的学习情况认真分析以后，事先心里有数课堂上就便于因势利导。
三、研读课文，体会用心1、提出研读问题：围绕不确定这个词来体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的。
说明：《课程标准》第3学段（5～6）的阶段目标指出，要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
本课中不确定是一个具有独特作用的关键词语。
课文表达的意思是：老天下雨是不确定的，所以种树浇水也要不确定，才能让树苗学会独立自立，才不会养成依赖的心，才能经得起自然的考验；不只是树，人也一样，生活也是不确定的，所以也要在不确定的环境中去培养人，才能让人学会独立自主，才不会养成依赖的心，才能经得起生活的考验。
桃花心木教学设计优秀10篇《桃花心木》教学设计篇一【设计理念】阅读教学最重要的责任不在于教教材来让学生理解和领悟作者的感情，而在于以教材为凭借，让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话，创设与学生生活相似的情景，接近学生生活的距离，学生在个性化的阅读中感悟、思索、感受、体验，获得个性化的阅读收获。
【教学目标】知识与技能：1.掌握本课生字，联系上下文理解词语意思。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：引导学生抓住含义深刻的句子，通过读、悟、议、联系实际谈感受等形式进行深入探究，加深对课文的理解与感悟。
情感、态度与价值观：1、领会作者借物喻人的意图及所揭示的深刻道理。
2、感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立自强。
【教学重点】理解种树人话中蕴含的哲理，体会文本所揭示的深刻道理。
教学过程：一、谈话导入，唤醒经验1、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎样照顾他们的？2、揭示课题：同学们对所种的花都是精心照料的，今天有位种树人，他也种了一种树，这种树树形优美，高大笔直，是一种世界名贵木材，想知道这种树的名字吗？它叫桃花心木3、设问读文，那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？设计意图：唤醒学生的已有经验，随即设问，引发好奇，激起学生的阅读心向。
二、初读课文，整体感知。
1、学生以自己喜欢的方式读文，整体感知。
2、读读种树人是怎样培育桃花心木的？(指名读)3、这位种树人古怪吗？哪里古怪？(读读相关内容)4、如果这位种树人在你面前，你对他的表现会有什么看法或疑问？引导学生读出作者心中深深的疑问。
5、同学们一定急于解开心中的疑问，自由读文，种树人是怎样回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔细多读几遍。
6、同桌两人分角色扮演作者与种树人，说说种桃花心木怎么就那么奇怪，那么没规律呢？(评一评，种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当当，大家欢迎吗？)设计意图：走进文本，师生与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，拉近文本与生活的距离，真正达到阅读的理想境界。
《桃花心木》优秀教案《桃花心木》优秀教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《桃花心木》优秀教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《桃花心木》优秀教案1一、教学目标【知识与能力】学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。
【过程与方法】通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感态度与价值观】体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。
二、教学重难点【教学重点】通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。
【教学难点】领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。
三、教学方法朗读法、探究讨论法四、教学手段PPT展示关于桃花新木的图片五、教学过程(一)图片导入师展示关于桃花心木的图片导入语：同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。
你能猜到它的名字吗?结合学生回答，引出课题——桃花心木过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。
那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。
(二)通读课文，整体感知1.朗读课文，师强调易错字：“锻、萎”。
2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的?过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)(三)研读词句，深入体会1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的?2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。
3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。
桃花心木教学设计优秀7篇桃花心木教学设计：课前准备1．预习课文，自学生字词。
2．查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
教学过程第一课时[由整理]一、图片导入，揭示课题1．出示长大成才的桃花心木的图片。
同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。
教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也十分好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2．出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。
这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。
3．将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢？4．是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。
教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直二、初读课文，了解大意1．学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
书写生字。
3．指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4．指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟1．引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2．默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？第二课时一、品读课文，领悟道理1．在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。
默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？2．学生汇报交流种树人的做法：浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律――“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇的少。
《桃花心木》教案【优秀 10 篇】作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我为大伙儿带来的 10 篇《《桃花心木》教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下我给您的好友哦。
同学们，你们认识桃花心木吗？它是怎样的一种树？ (学生根据查阅资料汇报。
)1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。
2、说说文章主要讲了什么事？1、自读课文，把握重点：桃花心木是一种名贵的树种，培育它一定要用尽心思使其成材，而文中这位与子众不同的种树人是怎样培育桃花心木的？请同学们读课文，把写种树人种植培育树苗的词语或句子画下来，并写写你的感受。
2、汇报交流，感受种树人的“奇怪”行为：⑴在自读感悟的基础上，教师引导学生联系上下文，抓住关键词句讨论。
如：“他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样。
”“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
”“有时浇得多，有时浇得少。
”“有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”说明种树人给树苗浇水没有规律，看似漫不经心。
⑵读了这些句子，你想提什么问题？面对种树人的做法同学们心中有许多不解，请同学们再读课文，读后讨论流。
1、你怎样理解下面种树人说的话？⑴但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
联系上文“ 不确定”是指老天下雨是算不准的。
让树木生活在不确定的环境中，就会拼命把根扎进土壤深处寻找水源，这样的树根基很深，一定能够经受风雨，长成大树。
⑵树苗就会养成依赖的心理，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。
侥幸存活下来的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。
“依赖的心”指树苗依赖定时定量的浇水，根不会深入地下，找不到水源，就会枯竭而死，即使侥幸存活的树，不能牢牢的扎根，也会被狂风暴雨吹倒。
2、小组讨论：种树人的做法是不是有道理？3、导读：种树人是营造一种自然的生长环境，让桃花心木学会适应环境，寻找到最合适的存活办法。
桃花心木教案（优秀7篇）桃花心木教学设计篇一【学习目标】１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
２、体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，联系生活实际谈自己的看法。
３、体会作者情感的变化。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】一、导入１、了解种树人奇怪的种树方法，自读课第３～７节，说说种树人是怎么浇水的？板书：时间不定浇水量不定２、对此，你最想了解什么？（为什么不像栽培盆花那样每天定时浇水？）作者观察到这种现象后感到。
导读，读出奇怪的语气，按作者的想法该怎么浇水泥？让我们一起推断种树人浇水没有规律的原因。
品读，读好反问句。
３、懒人怎么会知道有几棵树会枯萎呢？映现：……４、忙人怎么可能做事那么从从容容？引导体会作者百思不得其解的情感。
二、导读种树人的话看来真是得问问他，究竟为什么这样做。
自读第１２节，用自己的话说说种树人这样做的原因。
理解“不确定”（板书）。
学生回答后，接读第４、５节部分语句。
小结：种树人是想让树苗在“不确定”中生长。
想象：假如你是一棵桃花心木，在这种情况下，你会怎么想，怎么做？相机映现课文内容所表现的两种情况：１、如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了。
２、但是，在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
指导读出脆弱，坚强两种情感。
填空：这样浇水，浇出了树苗的＿＿＿（适应能力，顽强精神，克服困难的本领）。
从这里看出，种树人的话是经验之谈。
事实有没有证明这一点呢？导读第１５、１６节。
（他们已经学会了找到水源，拼命扎根。
）三、导读作者的感悟自读第１４节。
作者从桃花心木苗生长的道理联想到了什么？引导读出作者的感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？理解“不确定”，小组讨论，各抒己见。
（根据学生回答点拨：不确定指环境变化无常，会经受困难或遭遇不幸。
）我之所以感动，是因为从种树人的一番话，明白了做人的道理。
能举例说说受到的启发吗？（学习方面：如什么都由他人帮助，自己不独立思考，能不能取得好成绩？生活方面：如家长一切包办代替，学生一切依赖父母，能否成才？）回读作者的感悟，进一步读出感情。
桃花心木教学设计（精选16篇）桃花心木篇1教材分析：桃花心木是中国台湾作家林清玄的一篇散文。
这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。
文章蕴涵道理深刻。
说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。
并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。
教学目标：1.学会本课5个生字，正确读写词语“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
4、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
教学重、难点：1、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
2、体会作者借物喻人、层层设疑的写作方法。
课前准备：1.依据《桃花心木》导学案预习课文。
2.查找桃花心木的资料。
导学案1、我会正确读写下列词语：插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅、汲水、基业、幸而、一番、考验、膝盖、转化、莫名其妙、从从容容、无缘无故、语重心长、勃勃生机、狂风暴雨2、理解下列词语的意思：汲水：莫名其妙：从从容容：无缘无故：语重心长：3、朗读课文，说说种树人的哪些做法令作者感到奇怪，他为什么要这样做。
4、作者从种树的故事中，说明了一个什么道理？5、读读下面的句子，回答括号里的问题。
（1）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，你能想到哪些“不确定”？）（2）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
（桃花心木为什么不会枯萎了？）6、搜集有关桃花心木的资料。
《桃花心木》教案（精选14篇）《桃花心木》篇1一、激趣――迁移――导入1猜年龄明方法（看――想――问――知）。
2读课文理结构（了解课文叙述的顺序：看、想、问、知）。
二、学习――探究――训练1、学习“看”的部分。
a读课文，说说作者看到了什么？b请学生用最精炼的一句话概括作者的所见。
c根据练习，训练语言，检验所知，出示小黑板，填空：种桃花心木的人（）常来浇水，（）没有规律，既不（），也不（）。
时间与水量都___ ___ ___。
2、学习“想”的部分。
a读课文，说说作者在想什么？b将带问号的句子改为不用问号的句子。
c再读课文，让学生明白同一个句子在表达上可用不同的形式。
d质疑，培养学生的探究精神。
3、学习“问”的部分。
a根据内容，分小组读课文。
b将转述句改为直述句，强调注意标点的运用。
c抓“忍不住”引导学生朗读。
4、学习“知”的部分。
a抓“笑”拓展，说说种树人为什么笑了？b读课文，说已知。
c出示一段话，与文本对比体会。
树苗如果无法在这种不确定中汲水生长，自然就会枯萎了；如果在不确定中找到水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
d抓“语重心长”，先理解，再读段落。
e质疑。
三、学文――谈话――明理a读倒数后两个自然段，联系生活谈“独立自主”。
b师质疑：课文为什么要写这两个自然段？c抓最后一段中的“再”“也”两个字体会表达的准确性。
d扮演角色(种树人、“我”、桃花心木)，检验学习效果，升华思想感情。
四、总结a从种树人身上我们学到了什么？b从“我”身上我们又明白的了什么？c结合板书，谈学习的方法（看――想――问――知）。
(本教案由李素娥老师根据听课记录整理而成，在此表示感谢!) 《桃花心木》教案篇2学习目标：1.知识目标：学会本课6个生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。
”2.能力目标：有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。
3.情感目标：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
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教学目标：1、会写本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。
2、有感情朗读课文，理解课文内容。
3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4、体会借事喻理的写作方法。
教学重难点：理解种树人的话和“我”从中感悟到的育人之道，体会作者介绍的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人知道。
一、谈话导入新课1、中国有句古话，“十年树木，百年树人”。
谁愿意来说说你是怎样理解这句话的呢？2、今天我们就一起追随作家林清玄的的散文《桃花心木》去寻找答案吧！（师板书）请孩子们齐读课题：（生读）文章不但有一个很美的名字，还告诉我们一个深刻的道理呢！3、老师也收集了一些桃花心木的资料，与大家分享。
桃花心木是一种常绿乔木，树形优美，树干挺拔，树冠强壮。
树高可达15米以上，有5层楼那么高。
常用做行道树、庭院树。
它的木材是世界名贵木材之一，可以用来制作车、船、家具等。
桃花心木一般生长在南方，我们北方人很少见到它。
想看看它的样子吗？4、同学们看，这是成长中的桃花心木，这是桃花心木的幼苗，多可爱呀！喜欢桃花心木吗？那就用喜欢的语气叫一下它的名字。
二、初读课文，了解大意。
1、请孩子们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子，开始吧。
（生读）2、课文里有几个词语，大家能读准吗？再来理解几个词语。
（莫名其妙、从从容容、语重心长）2、预习的不错！谁知道课文主要讲了什么？3、课文里是怎么描写桃花心木这种树的呢？快速浏览课文，划出文中直接描写桃花心木的句子。
（出示三个句子）这些句子中，请你找出最能体现桃花心木特点的词语。
（生：树形优美、高大而笔直、仅及膝盖、优雅自在、勃勃生机）同学们，并不是所有的桃花心木树苗都可以长成参天大树，在它们生长的过程中有许多树苗会枯萎而死，这是怎么回事呢？三、深入探究，研读课文。
请大家轻声读课文3——11自然段，思考：种树人有什么奇怪的表现？划出有关句子。
想一想：种树人给你留下什么印象？1、学生读句子，种树人有什么奇怪的表现？2、种树人给你留下什么印象？作者心里的疑团越来越多，越来越重，于是再次见到他，作者忍不住发问。
指导学生读11自然段：我忍不住问他：到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？种树人是怎么解释的？你怎么理解？四、合作探究。
小组合作学习12、13自然段。
1、选择喜欢的方式读课文；2、完成填空：他种的桃花心木都能______,不能在不确定中找到水源的桃花心木，就________。
如果每天按时交浇一定量的水，树苗就会_____。
学生自学；小组内交流；代表交流汇报。
现在你对种树人是否有了新的了解？不只是树，人也是一样。
（1）指名学生读14段，读正确，有感情。
（2）你最喜欢哪一句？怎么理解的？（3）在课文的空白处写下自己的感受。
3、文章结尾说：种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
为什么不会枯萎了？希望大家今后在人生的道路上，也能像桃花心木一样，学会在不确定中经受考验，汲取力量，锻炼一颗独立自主之心，做生活的强者。
五、总结结尾这句话在文中起什么作用？前后照应。
作者写这篇文章仅仅是在介绍桃花心木的生长吗？作者借种树人没有规律的浇水方法，意在让树木学会在不确定中寻找水源，把根深扎进泥土里这件事，从而明白了人在成长过程中也需要在不确定中锻炼一颗独立自主的心，努力生长。
这样一种表达方法我们把它叫做借事喻理。
林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。
老师还为大家带来了他写的另一篇文章《心田上的百合花》。
六、拓展阅读《心田上的百合花》快速阅读，想一想，这篇文章主要写什么事？又能悟出什么道理？希望大家课下继续阅读林清玄先生的其他文章，并在以后的习作中学习运用这种表达方法。
1.板书设计：11、桃花心木奇怪不规律不确定独立自主借事喻理桃花心木教学设计教学目标：1、正确流利有感情的朗读课文。
2、通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学重、难点：通过对含义深刻语句的理解，体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理，能联系生活实际谈自己的看法，从而感受育人、做人的真谛。
教学过程：一．导入：师：生1师：你理解的真好。
谁还能来说说你自己的看法。
生2师：同学们很会思考，孩子们读的很认真，很投入。
那么谁愿意来说说生1.你很善于概括谁还想说生2桃花心木到底长什么样呢？请孩子们快速浏览课文找到直接描写桃花心木的句子，画下来，读一读。
谁愿意来给同学们读读生1.读第二段（师：还有补充吗？）生2 第十二段孩子们看，这就是桃花心木，怎么样？它给你留下什么印象？（生回答）老师来补充一下：它不仅树干挺拔，树冠强壮，而且树高达15公尺以上（一公尺就是一米）相当于咱们五层教学楼这么高呢！怎么样？亲眼看到了如此优美，如此高大的桃花心木，谁愿意再来读读课文这两句呢？（出示：2.12段）桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
师：应该带着什么样的感受读呢？好，你来读生1.感觉到它的优美了吧？你再来读读生2.读出了高大的样子。
师：这么高大优美的桃花心木是种树人怎样用特别的方法培育出来的呢？请孩子们默读课文，在书上做好标记。
师：刚才老师发现你们真会读书啊！还那么投入！谁来说说：生1：他来的天数没有规律，浇水也没有规律，有时浇的多，有时浇的少。
师：这方法真特别，还有更特别的吗？你来说生2：怎么会这样呢？天数没有规律浇水也没有规律那树苗还不枯萎了？有枯萎的吗？有枯萎的他是怎么做的？生3 他来的时候带几株树苗来补种。
师：方法确实很特别，你们觉得用哪个词形容种树人的做法最恰当？生回答奇怪是啊，种树人的表现的确与众不同，谁能用简洁的语言概括一下呢？（出示：奇怪的是越来越奇怪的是更奇怪的是）你来概括生1 你概括能力真强你再来生2 实在是让人觉得不可琢磨，不可理解啊！难道是他太忙了？一起来看看作者是怎样想的呢？（出示：我起先以为他太懒，隔那么久才为树苗浇水。
但懒的人怎么会知道有几颗树苗枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。
但是，忙的人怎么可能行事那么从容？）孩子们齐读这段话现在老师要把这两个问句换个说法：但懒的人不会知道有几颗树苗枯萎的。
但是，忙的人不可能行事那么从容。
你觉得和原句比谁的好？（原句好，更能感觉到作者奇怪的心理）说的很有道理的确，种树人有这么多令人奇怪的表现，让作者心中有太多的疑问，就忍不住问他：（课件：到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？应该带着什么语气读这句话呢？生1.疑惑请你带着疑惑读读读的不错谁再来试一试：作者充满了疑惑与不解，我们一起再来读读。
（齐读）作者心中这么多疑问，而种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，就把问题说清楚了，种树人是怎么回答的呢？孩子们大声朗读课文这两个自然段。
师：孩子们读书的神情十分专注，从你们的眼睛里我看到智慧的光芒。
如果你是种树人，老师就是文中的我，你能回答好我的问题吗？（能）别忙，请各位种树人精心准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑问呢？指名1：您好，握手。
我到您这里来，头脑中装满了问号，请问到底应该什么时间来浇水呢？生：种树不像种菜或种稻子几个星期几个月就可以收获是百年的基业自己找水源老天下雨是不确定的。
听你这么说雨量是不确定的了谢谢你指名2：种树人您好，请问应该多久浇一次水？生：我模仿老天下雨上午下午一次下多少？算不准你是说浇水时间也不确定谢谢指名3:您好，桃花心木为什么无缘无故会枯萎？生：如果无法在这种那个不确定中汲取水分，自然就枯萎了。
追问：这个不确定指什么？时间不确定没规律雨量不确定原来要靠自己汲取水分！谢谢师：请问您，如果每天浇水会怎么样呢？生：如果每天浇水就会依赖这样遇到狂风暴雨一吹就倒了师：原来是这样啊，难怪你会隔三岔五给树浇水，不是没有规律而是在模仿老天下雨，起先我还以为你懒呢！原来您是良苦用心啊！佩服看来要长成一棵参天大树还真是不容易啊！雨量的不确定时间的不确定已经困难重重了有时还遇到狂风暴雨除了战胜这些不确定的困难，种树人还希望树苗能战胜自然界的那些不确定因素？生：冰雹风沙泥石流雨雪就像孩子们说的那样，种树人相信桃花心木苗——指读课件：只要能在不确定中寻找水源，拼命扎根，长成百年的大树就不成问题了。
种树人的愿望实现了吗？能从哪儿体会到的？你来说生1 现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
生：种树的人不再来，桃花心木也不会枯萎了。
现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，充满旺盛的生命力。
现在，桃花心木苗已经长高了，并且非常茂盛。
哪组写法更好？为什么？用拟人化的手法生动地写出了运用种树人的培植方法师：真是功夫不负有心人啊桃花心木已经长成大树了，还真是了不起的种树人！假如你就是这些刚刚长成的桃花心木中的一颗，你想对：课件对种树人说…… 你这是一棵懂事的桃花心木苗对已枯萎的同伴说… 虽然你不能长成但却提醒有依赖心的伙伴啊！让他们学会独立学会面对困难。
对一起成长的伙伴说…… 还会遇到困难坚强的面对吧！对来玩耍的小朋友说…… 以后可要学会自己的事情自己做啊！师：真是一群爱思考懂情感的桃花心木苗啊！是啊，温室中的花朵禁不住风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天。
其实不止是树，人也是一样，生活中的不确定和我们学的不确定有什么相同之处呢？（困难挫折）那么人在成长过程中会遇到那些不确定呢？师：不经历风雨怎么能见彩虹呢你真是勇敢的孩子你已经学会独立面对困难了你真是个勇敢的孩子等等师：的确，在逆境中自强不息拼搏的人，才会成为生活中的强者，从桃花心木的成长中作者领悟到了做人的道理，那就是——在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。
读到这里，你对我们刚才的“十年树木，百年树人”又有了什么新的认识吗？师：是啊，种树和育人有着如此相似之处，种树人的行为不但给作者以启示，给了孩子们启示，同样也给了我启示，那就是——在不确定中生活的人，比较经得起生命的考验。
这样的人生哲理我们不但要念在嘴里，记在心里，更重要的是转化为我们的行动，希望孩子们能像桃花心木一样，拥有一颗独立自主的心，成就百年的基业板书设计：桃花心木寻找水源经起考验拼命扎根独立自主长成大树早日成才。
