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小学科学课堂教学评估标准一、教学的指导思想1．教学思想先进。
能用新课改的理念指导教学，一切能以学生的发展为本。
2．改革意识强。
正确处理教与学，知识与能力，过程与结果，传承与创新的关系。
二、教学目标1．教学目标多维。
含盖小学科学中的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面。
2．目标明确、具体。
符合《课程标准》的要求和学生的实际。
三、教学内容．1．正确理解教材的编写意图，准确把握教材的重点、难点和关键。
2．灵活处理教材，．教学内容安排合理，重点突出，深浅适度、容量适中。
3．注重科学与生活的结合。
4．课堂教学无科学性错误。
四、教学过程1.创设问题情境，面向全体学生，问题启动得当。
2.重视双基教学，重视学生的科学素养的培养。
扩大学生的思维空间，重视学生探究活动，展示学生探究的过程，信息反馈及时。
3.正确进行演示实验，尽可能地组织学生进行分组实验。
4．教学环节组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然，时间分配合理。
五、教与学的方式1．改变单一、被动接受式的学习方式，够运用科学探究等多种教与学的方式与方法开展教学活动，教与学的方法适合教材特点和孩子的认知规律，体现教师指导下的学生探究过程。
2．注重学生的独立思考，个人及小组学习的积极性得以发挥。
3．学生人格受到尊重，学生讨论、回答问题、交流质疑得到鼓励，师生交流平等。
4.充分发挥现代教育技术在科学教学中的作用。
六、教师素质1.教态自然，精神饱满，普通话标准。
2.语言科学i表达准确，生动、简捷、有条理。
3.--教师知识面宽，教学技能娴熟，演示实验效果好，驾驭课堂能力强。
4．板书设计科学、合理，字体美观、大方。
七、教学效果1.课堂气氛活跃、宽松、融洽、和谐。
学生主动参与学习活动，思维活跃，学得积极主动，轻松愉快，探究兴趣浓。
2.学习科学的好奇心和求知欲得以激发，能力培养扎实有效，学习目标得以落实，学习效果好。
3.全面落实教学目标，不同层次的学生都到发展。
小学科学课堂教学评估标准量化表小学品德与生活（社会）课堂教学评估标准一、教的方面教的主体一一教师在课堂教学中不仅要“传道、授业、解惑”，更要面向学生生命发展的未来，与学生一起共同创造学生的精神生命。
科学课堂教学评价标准1、教学结构体现问题探究的四个阶段，一，教师“创设情境”，学生“提出问题”，二，教师组织“活动推进”，学生“自主探究”，三，教师“点拨互动”，学生“建构结论”，四，教师“联系生活”提问引导，学生“拓展应用”科学知识。
整个教学结构明确，思路清晰。
（7分）2、体现学生是探究主体的课程理念，学生课堂活动时间至少20分钟，有利于学生自主学习、独立思考，学生参与面大。
（7分）3、教师语言规范准确，实验操作规范科学，引导自然恰当，指导有效到位，无知识性错误。
教师非语言行为有利于教学。
（7分）4、教师提问有效，理答及时，对学生的发言认真倾听，引导学生模糊或错误的认识，肯定精彩之处，对课堂生成能准确把握及时引导。
参与到学生探究活动中。
（7分）5、教学材料的选择典型有效，材料的数量充足，材料呈现时机自然恰当，多媒体的使用能帮助到学生探究、理解。
（7分）6、学生学习状态积极主动，情绪饱满，敢于发言，质疑有根据，有所发现，能用自己擅长的方式表达。
（7分）7、在小组活动中，愿意合作交流，每个学生都承担探究任务，积极参与到小组合作探究中。
在合作的同时，有自己的独立思考。
（7分）8、探究活动中，学生猜想有根据，探究方法灵活多样，方案严谨，观察细致，记录客观。
（7分）9、课堂气氛民主和谐，学生探究自由轻松，师生、生生互动，语言流向多维。
注重学生在课堂中的体验，“提出问题”阶段，学生对问题有强烈的探究欲望，“自主探究”阶段，学生能投入，“建构结论”阶段，学生有顿悟，有发现时的喜悦，“拓展应用”阶段，学生有自信。
（7分）10、学生有良好的科学学习习惯，学生思维发展脉络清晰。
（7分）11、根据课标要求，运用多样化评价形式、工具、方法，对教学目标达成度进行检测和评价。
当堂检测内容是学生应该掌握的基本知识、基本技能，合格率达到90%以上（10分）；1 / 280%以上学生理解知识产生的过程，能够用习得方法（原理）解决问题（10分），在人文与科学精神方面学生有不同程度的体验（10分）。
小学科学课堂教学评价标准(试行)
教学目标
- 确定教学目标的合理性和适切性
- 目标的清晰度和可衡量性
- 目标与学生知识、技能和态度的发展相匹配
教学内容
- 教材选择和使用的准确性和恰当性
- 与学生现实生活和经验相关性的程度
- 扩展学生知识和理解的能力
教学方法
- 合适的教学方法使用和灵活性
- 在探究和实践中培养学生的科学思维能力
- 鼓励学生积极参与和合作的教学氛围
教学过程
- 教学步骤的合理性和连贯性
- 激发学生研究兴趣的策略和手段
- 引导学生积极思考和提问的方式
教学资源
- 使用恰当的教学资源和媒体
- 多样化的教学资源和应用的程度
- 教学资源的实用性和有效性
教学效果
- 学生研究兴趣和参与度的提高
- 学生知识、技能和态度的发展和提升
- 教学目标的实现程度和评价结果
以上评价标准可以根据实际情况进行调整和拓展，以符合不同学校和教育环境的需求。
同时，评价过程中应注重对教师的指导和反馈，帮助教师提高教学质量。
> 注意：以上内容为小学科学课堂教学评价标准(试行)，供参考使用，具体实施需要根据当地教育主管部门的要求和指导进行调整和确认。
小学科学有效课堂教学评价标准的说明第一篇：小学科学有效课堂教学评价标准的说明小学科学有效课堂教学评价标准的说明为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为，深入推进素质教育”的指导意见，无锡市教育局决定从课堂入手，全面规范教师的教学行为，深入开展“关注课堂，聚焦课堂”活动，努力探索“减负增效”的方法与策略，以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。
这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的，充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标：（1）有效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致性；（2）有效率，追求单位时间内的教学效果；（3）有效益，追求单位教学成本上的教学效果。
从“一切为了学生发展”出发，结合《小学科学》课程性质，我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。
一、评价项目本套评价标准主要关注五个项目：教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。
二、具体指标（一）教学的科学性：科学性是科学教学的首要特征，也是科学教学需要关注的核心。
在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上，都要遵循科学性原则。
在具体的教学过程中，要吃准教材内容，准确把握教学目标和教学重难点，并能够遵循学生的认知规律，合理设计教学内容，善于运用有效的教学方法和手段，对教学内容施以最佳的呈现方式，让学生易于接受，科学认知。
其具体指标主要表现为：1、教学目标的定位要准确合理，并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。
教学目标是一节课的教学方向和引领，它决定着教师的课堂教学行为及教学效果，同时，也在教学进程中发挥着重要的调控作用。
因此，制定和实施有效的教学目标，是教学成功的先决条件。
教学目标的制定需要关注三个方面：（1）确定和实施“三维目标”。
这是依据课程内容制定的目标，即在充分理解教材内容的基础上，挖掘文本素材，生成教育和教学资源，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养，全面提高学生的科学素养。
小学科学有效课堂教学评价标准的说明为积极贯彻省教育厅“规范中小学办学行为，深入推进素质教育”的指导意见，无锡市教育局决定从课堂入手，全面规范教师的教学行为，深入开展“关注课堂，聚焦课堂”活动，努力探索“减负增效”的方法与策略，以顺应新时期基础教育课程改革与发展的需要。
这套课堂评价标准是在“有效教学”的基础上提出来的，充分体现了“有效教学”实施进程中的三项核心指标：（1）有效果，追求教学活动结果与预期教学目标的一致性；（2）有效率，追求单位时间内的教学效果；（3）有效益，追求单位教学成本上的教学效果。
从“一切为了学生发展”出发，结合《小学科学》课程性质，我们提出来了这套《小学科学》有效课堂教学的评价标准。
一、评价项目本套评价标准主要关注五个项目：教学的科学性、教学的主体性、教学的实践性、教学的创造性、教学的民主性等。
二、具体指标（一）教学的科学性：科学性是科学教学的首要特征，也是科学教学需要关注的核心。
在解读教材、组织教学形式、处理教学行为等各个环节上，都要遵循科学性原则。
在具体的教学过程中，要吃准教材内容，准确把握教学目标和教学重难点，并能够遵循学生的认知规律，合理设计教学内容，善于运用有效的教学方法和手段，对教学内容施以最佳的呈现方式，让学生易于接受，科学认知。
其具体指标主要表现为：1、教学目标的定位要准确合理，并在实施过程中积极促进“三个维度”的达成。
教学目标是一节课的教学方向和引领，它决定着教师的课堂教学行为及教学效果，同时，也在教学进程中发挥着重要的调控作用。
因此，制定和实施有效的教学目标，是教学成功的先决条件。
教学目标的制定需要关注三个方面：（1）确定和实施“三维目标”。
这是依据课程内容制定的目标，即在充分理解教材内容的基础上，挖掘文本素材，生成教育和教学资源，并从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面对学生进行立体式的教育和培养，全面提高学生的科学素养。
（2）确定学生的最近发展区。
这是依据学生的心理特点和认知结构提出的发展目标，也是制定“三维目标”的基础。
教师在备课或教学行进中，要依据维果茨基的最近发展区理论，合理设定教学目标和思维梯度，让学生跳起来摘桃子，避免因过高或过低的教学目标而出现的低效或无效状态。
（3）要注重在一节课的教学中，在科学知识的基础上，生成出一种科学思想或科学精神，并即时把这种科学思想和科学精神传达给学生，帮助学生形成科学的世界观和认知观，这是一个人科学素养的核心品质。
2、对教学内容的理解要准确、深刻，把握教材内容的思想精髓，理清文脉，抓住主题。
让学生在学习过程中，线路清晰，探究有序，理解准确，紧扣主题。
充分体现教材内容的功效和价值。
师生信息传达简洁明了，准确清楚，切忌含混不清，或粗糙模糊，要能够用科学规范的表述揭示事物的本质和概念的内涵。
3、善于抓住教学的重难点，并能够采取科学有效的方法化解重点，克服难点，让学生在轻松愉悦的活动中达成较高的认知目标。
4、教师的教学方法和手段要切合学生的心理特点和认知规律，要善于将抽象的内容具象化，将静止的物象动态化，尽量使教学形象直观，生动活泼。
教师要善于运用现代化教育技术，加强与科学学科教学的有机整合，帮助解决科学教学中很难完成的技术问题，为学生提供丰富的视听效果和实践体验，并有效化解教学内容，促进教学活动的顺利开展。
（二）教学的主体性：主体性教学是当前新课改的方向，也是实施有效教学的根本保证。
主体性教学在科学学科教学中显得尤为重要，学生主体性发挥得如何，决定教学目标的达成度，更体现学生自我发展的程度和效果。
因此，教学的主体性是衡量科学教学有效性的一个重要指标。
具体表现为：1、教师的教学要面向全体学生，引导学生积极参与教学过程。
在这里，教师的教学内容、师生互动、活动开展、问题设计等方面，都要面向全班的每一个学生，这是教学的基本要求。
同时，教师要采取有效的教学方法和策略，激发全体学生的参与热情，把课堂完全交给学生，让学生担当课堂的主角，从而自觉主动地进行学习研究。
2、教师的教学要注重学生个体指导和个性的发挥，激发每一个学生自主探究，让每一个学生都能够通过独立的思考和自我探究，发现和解决问题，掌握科学的知识和技能。
在这里，教师要注重发展学生的思维空间，给学生充分的探究时间，关注每一个学生的个体活动和想法，适时进行必要的鼓励和启发，满足学生的探究期望和学习要求，把每一个学生的探究热情和个性潜能充分地调度出来，不断实现自我探索，自我超越，达成较高的自我探究效度。
3、课堂上，学生参与活动的设计和组织。
教学进程中，对某个或某些活动的设计，老师变指导性参与为参与性指导，淡化指导职能，强化参与意识。
学生提出研究方案，只要是合理的，教师不作干预，只可作为一名活动的参与者，也拿出自己的方案，让学生在众多方案自我诊断和比较后，自行决定选用哪种方案。
老师在学生的方案实施中，积极参与活动，并即时提供智力支持。
4、学生主体性发挥得究竟如何，我们需要关注三个方面：一看教学目标的达成度；二看学生的自我发展程度；三看课堂气氛。
在保证学生积极参与，主体参与活动的同时，我们需要关注活动的效度。
一节学生主体性课堂，有时也会出现盲动的自主，混乱的自主，无序的自主，这种“主体性”大多背离教学主题，活动效果低下。
为此，主体性课堂仍需教师适时调控课堂，引领教学航向，让学生的主体性活动始终围绕本课的教学主线进行。
（三）教学的实践性：与一般的人文课程和数理课程不同，科学教学注重实证物证，一切需要用事实说话。
科学学习的过程，其实就是一个不断发现问题，并继而不断在现实世界中寻求相关的素材和依据，对出现的问题或困惑进行探索和研究的过程。
科学学习需要借助物质形态，实践性是科学学习的物质属性，也是科学探究的本质特征。
所以，科学教学必须建立在实践的基础上进行，实践的广泛与深入，体验的丰富和深刻，是开展科学有效教学的基本保证。
1、实验是科学教学在室内的一种实践形式。
科学课大多是在室内进行的，因此，实验是科学教学中一种最常用的学习方式，需要精心组织，深入开展。
鉴于实验活动本身的性质和特点，实验具有一定的规范和要求。
首先，教师的演示实验，要在全班比较突显的位置进行，教师所用的器具一般要比分组实验材料大，操作时，要讲清要领，明晰步骤，规范操作，并产生明显的实验效果。
让演示实验具有较大的辐射性和感召力。
学生分组实验，要备齐相关的实验材料，注意实验材料出示的层次性和结构性，以防材料的混乱和实验的无序。
学生所用的材料要规范，不得随意选用，以免影响实验效果。
同时，在实验之前，要学生在充分的观察和互动中，明确实验要求和操作要领，以便有序实验，有效开展。
在学生分组实验的过程中，教师要走进学生实验，关注每个小组的活动，有针对性地给予即时指导和帮助，确保学生实验的顺利进行和有效实施。
2、学生实验要备齐实验材料，实验前要引导学生明确实验要求，掌握实验要领，并在实验中加强指导，规范操作。
3、采用探究性学习方式，给学生充分的讨论和活动时空。
学生的探究活动要有充足的时间作为保证。
在这个过程中，学生从选取材料，实验操作，互动交流，观察记录等方面进行细致的探索和研究，都要花费一定的时间。
因此，在这一环节，教师要留给学生充分的探究时空，让学生在丰富的实践体验中得到收获和成功。
所以，有实验就要有时空，教师要让学生在实验中把实验做深做透，把问题研究到足够的深入、细致、有效。
4、本课时的实验要在本堂课内完成，一课时的内容要在一堂课内学习完成，既不落在下节课，也不要借助课外实践来弥补。
要做到这一点，就要求教师精心备课，并对教学环节和相关的教学组织形式删繁就简，突出主旨，以简洁的教学致胜。
坚决杜绝形式化的课外拓展性实践，避免因缺乏教师指导而出现的应付性活动。
（四）教学的创造性：科学本身就是一种创造，科学的最大魅力也来自创造。
相对于其他学科，科学是一门最具创造性的学科，科学学科的创造性决定教师的教学也要具有鲜明的创造色彩。
教师的教材处理、内容呈现、环节设计、方法运用等方面要有一定的创意和独到之处，使学生耳目一新，兴致盎然。
学生的学习方式、思维视点、方案设计、物象观察等方面有独特的思考和探究路径，收到鲜明的效果和不一样的体验。
课堂上，师生互动，柳暗花明，新意迭出，一派生机盎然的景致。
要做到这一点，需要关注以下几方面：1、教师鼓励学生发现问题，提出问题，进而主动地解决问题。
教师的一切组织和设计，就是为了充分调动学生的学习兴致，激发学生的创造潜能，让学生积极地去感知物象，发现问题，解决问题。
激发学生的问题意识，是教师教学中关注的焦点，也是学生进行创造性的首要条件。
需要老师在教学处理和设计上，注重问题情境的设置，并使问题的解决过程富有情趣，使学生易于发现问题，乐于寻求问题。
2、教师要尊重学生的求异思维和创新思维。
创造就是一种求异，一种创新，保护学生的求异和创新思维，就是课堂创造性的集中体现。
课堂上，对同一个问题，不同的学生会有不同的关注视角，于是就会出现不同的想法和认识，对此，教师要予以保护，并有意鼓励和培养学生的这种思维。
让学生在自我的认识线路上，进行有滋有味的探究，品味自我实现的快乐和成功的喜悦。
教师要善于创设发展性的问题情境，并着意引导学生发散思维空间，让学生放飞想象，舒展个性，进行开创性的认知和探索。
3、教师要善于运用多种有效的教学方法，培养学生多样的学习方式，使教学效果更具实效性。
在教学过程中，教师要打破一成不变的教学模式和方法，不断出新，使每一个教学环节的处理都具有鲜明的个性色彩。
通过方法的不断变换，以一种新鲜的视听去感召学生，时时扣动学生的心弦，促使学生在探究的路上兴味不减，积极求索。
同时，教师要在教学方式的不断出新中，促使学生学习方式的变革和学习方法的多样性，培养学生灵活的思维和应变的能力，使他们能够多侧面立体地观察事物，认识事物，不断提高科学学习素养。
（五）教学的民主性：民主是师生交往与相处的最佳状态，也是促成教学优质高效的必要条件。
只有民主的课堂，只有在教师与学生平等对话的基础上，学生才会做到充分的自主和自觉，潜在的资源和个性才会得到充分发挥。
也只有在这样的状态下，学生也才会主动走近教师，亲近教师，愿意和教师进行深入的交流和沟通，师生关系走向和谐。
在这种和谐的师生关系下，教师的教学行为才会引发学生积极的心理感应，并主动和老师一起进行学习和探究，从而取得理想的教学效果。
在实际教学中，教学的民主性需要关注以下几点：1、教师的语言亲切自然，热情而有感染力。
要使学生愿意走近教师，教师必须要有亲和力，给学生以亲切感和亲近感。
教师的语言和教学行为要处处关注学生，呵护学生，要和颜悦色，春风化雨。
学生成功时，为学生而高兴，并真诚期待更高的目标。
学生受挫时，为学生鼓劲加油，并热情帮助学生达成目标。
