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亡人逸事【教学过程】一、导入配乐背诵元稹《遣悲怀三首》其二，“昔日戏言身后意，今朝都到眼前来。
衣裳已施行看尽，针线犹存未忍开。
尚想旧情怜婢仆，也曾因梦送钱财。
诚知此恨年年有，贫贱夫妻百事哀”。
夫妻死别在所难免，但对于同贫贱、共患难的夫妻来说，一旦永诀，那是更为深痛的。
作为“荷花淀派”的代表人物孙犁，对于离世十二年的妻子，又有着怎样的一番情怀呢？让我们一同走进《亡人逸事》。
二、作者简介孙犁（1913－2003）：现代著名作家。
原名孙树勋，河北安平县人。
他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。
文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。
他成了“白洋淀”派（又叫做“荷花淀”派）的代表人物。
代表作品有短篇小说《荷花淀》、中篇小说《铁木前传》、优秀长篇小说《风云初记》、诗集《白洋淀之曲》。
小说、散文合集《白洋淀纪事》，是作者最负盛名和最能代表他创作风格的小说、散文集。
“文革”后出版了《芸斋小说》《秀露集》《耕堂杂录》《尺泽集》《老荒集》《陋巷集》《无为集》《曲终集》等散文集。
《孙犁散文选》于1989年获新时期全国优秀散文(集)荣誉奖。
他的早期作品明净质朴，后期深沉苍劲。
孙犁的散文前期清丽柔美，后期深沉苍劲，本文写于晚年，把浓烈的感情寓于平淡的文字中，是典型的后期作品。
三、课内探究1、快速阅读文章后回答：几十年的人生生涯中，孙犁截取了亡妻人生中的哪几个片段？（即课文的四部分各写了什么内容？可用类似的格式给每部分加一个小标题。
）【明确】天作之合：从“天作之合”的婚姻说起，回忆了作者与妻子是怎么结婚的。
初次见面：着重写了自己和妻子初次见面时的情景。
勤劳持家：写妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。
临终痛别：写了作者对妻子的愧疚并回忆妻子临终前的情景2、请用一个词语概括“亡人”给你的总体印象。
【明确】贤妻良母3、作者在回忆逝者时，借助一些具体的事为我们展现了逝者生前的音容笑貌，这些事情又是通过具体的细节描写使人物血肉丰满。
《亡人逸事》教学案妻的什么形象？为的人。
教师：这个细节表现了亡教师：为什么我对妻子付出的妻的什么形象？那么少，而她却愿意付出那么多？教师组织学生重点讨论：学生齐答：爱。
“每逢孩子发烧，她总是整夜教师：还有吗？抱着，来回在炕下走”。
学生4:责任。
对家庭的责任。
教师：这个细节表现了作教师总结：“对家庭的爱与责者什么样的心理？任”是中国妇女的传统美德。
教师提示：大家可以结合五、后面“我”对孩子们说的话去学生分小组探究、讨论：第三考虑，去体会一个妻子在孩子部分中哪些细节体现她“对家庭的生病，而丈夫不在家时的心理。
爱与责任”这一美德的。
教师：那么这个细节表现学生1：“她弯下腰，挎好筐系了妻子什么样的形象？猛一立，因为北瓜太重，把她弄了六、个后仰，沾了满身土，北瓜也滚了教师：其实亡妻会成为一满地。
”个贤妻良母，前文也有细节交教师：这个细节表现了亡妻的代了她的美德。
请从文章的一、什么形象？二两部分找出相关的细节。
学生1:表现了亡妻的任劳任怨教师让学生分小组探究、的形象。
讨论。
学生2：“我从外面回来，看到教师：这个细节中，妻子她两个大拇指，都因为推机杼，顶的话表达了怎样一种感情？得变了形，又粗，又短，指甲也短教师：这个细节表现了妻了。
”子什么样的形象？教师：这个细节表现了亡妻的教师：这一段文字中你认什么形象？为最传神的是哪一句？学生2:表现了亡妻的勤劳持教师先让学生自己思考，家。
然后交流讨论。
然后请冋学说。
学生3: “她带着孩子们下场下教师：的确，这一个“盯”地。
到了集日，自己去卖线卖布，字，就把一个受着礼教束缚的有时和大女儿轮换着背上二斗高姑娘意外见到未婚夫时，那种粱，走三里路，到集上去集卖。
”又羞又嗔，腼腆而又多情的心这里是描写亡妻的吃苦耐劳。
理刻画得淋漓尽致。
所以，作教师组织学生重点讨论：“每者未婚妻的这一眼是一种什么逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来样的目光？回在炕下走”。
教师总结：本文运用对比教师：这个细节表现了作者什的手法，通过一系列细节的描么样的心理？写，给我们展现了一位善良、学生：担心、恐惧、焦虑。
亡人逸事【教学过程】一、导语设计“死生契阔，与子相悦；执子之手，与子偕老。
”（《诗经·邶风·击鼓》）是的，在我们平凡的生命里，本来就没有那么多琼瑶式的一见钟情，没有那么多甜蜜得催人泪下、痛苦得山崩地裂的爱情故事。
我们拥有的，只是一种牵着你的手、慢慢地陪着你走的感觉。
走过所有的阴天和所有的艳阳天，把许许多多毫不动人的日子走成一串风景，即使时间流逝，回忆起来，所有平凡的片断，所有曾抱怨过、曾怀疑过的时光其实是生命中最温馨的篇章；所有淡淡的日子，其实都是象“空山灵雨”一样淡得韵味绵长。
今天我们来学习孙犁的《亡人逸事》，并一起来体验这看似平淡却浓郁的人间爱情。
二、作者简介孙犁（1913——2003），现代作家。
原名孙树勋，河北安平县人。
他的小说作品追求散文式的格调，追求诗歌般的意境，形成独特的艺术风格，并对当代文学产生极大的影响，造成了一个作家群，这个作家群被当代文坛誉为“荷花淀派”。
孙犁一生中主要作品有小说散文集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。
三、题目解说这是一篇悼念亡妻的回忆性散文。
“亡人”在文中指亡妻；“逸事”指诗人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。
孙犁结婚后一直在外面教学，参加革命工作，后来到延安教学。
而妻子一直在河北安平老家侍奉公婆，抚养儿子。
真的是“相聚之日少，分离之日多；欢乐之时少，相对愁叹之时多耳。
”但孙犁对妻子的感情一直纯真深厚，这在作品中多有体现。
在妻子逝世12周年的时候，作者又写了这篇散文，以表达对妻子的深深悼念之情。
四、整体感知快速阅读课文，了解文章四个部分的主要内容，并用4——6个字给每部分加一个小标题。
【明确】天作之合：从“天作之合”的婚姻说起，回忆了作者与妻子是怎么结婚的。
看戏相亲：着重写了自己和妻子初次见面时的情景。
勤劳持家：写妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。
总其一生：写了作者对妻子的愧疚并回忆妻子临终前的情景。
《亡人逸事》教学案例一次心灵的远游——《亡人逸事》教学案例江苏省锡山高级中学钱志惠教学思路：“慢慢走，欣赏啊”是苏教版《语文》（必修二）内的一个“活动体验”专题，展示在同学们面前的是由名家名篇构筑而成的辉煌的文学殿堂，优美的意境、精彩的细节、引人入胜的故事情节是我们引导学生进行审美活动，获取美的体验和享受的途径和渠道。
编者把《亡人逸事》选入第一板块B组材料，作为鉴赏散文细节美的一个载体，这就要求我们在教学过程中能充分关注文本的细节，进而展开体验鉴赏活动。
任何一次审美活动除了考虑审美对象——美的客观存在之外，还必须考虑审美主体——人的主观能动，能力基础以及方法态度。
本专题每个板块的各个方案后面都有一个“活动体验”的资料链接，为学生概括提炼相关的鉴赏方法提供了活动平台。
让学生首先在材料阅读的基础上对相关内容有一个感性的认识，继而引导开展理性的思考，以概念的获得和方法的提炼作为开展进一步活动体验的前提和条件，是我设计本教学活动的起始思路。
作为苏教版教材所倡导的三种学习方式之一，“活动体验”具有极大的时空弹性。
那么如何在课堂上让学生充分“活动”开来，真正投入到“体验”之中，这也是我的思考之一。
首先是态度。
态度是学生活动心理上的要求，要学生对活动本身感兴趣，乐意参与，这就要求活动形式不能太陈旧，太呆板，要有新意，但又要注意不能过于花俏，以免哗众取宠。
既然是对美的欣赏，我们就不妨设计成一次美的观光，一次心灵的旅行——这就是我所采用的活动形式的思想本源。
其次是宽度。
宽度一方面是指学生在活动过程中的参与程度，另一方面也是活动质量的一个衡量标准。
学生从“不会走”到“学着走”，从“扶着走”到“独立走”是一个过程。
给以学生充足的自主活动空间，也就意味着给以他们体验成功或是失败的可能。
学生如果能够在阅读活动中品尝到快乐或是遭遇困惑对他们而言都是可贵的、成功的。
衡量学生阅读活动是否有效也就在于看学生是否能有自己的想法和感受。
《亡人逸事》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计共3篇《亡人逸事》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计1《亡人逸事》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计一、教学目标1.通过本课学习，学生能够理解小说的题旨、主旨，分析小说的情节、人物性格、表现手法，提高文学欣赏水平。
2.能够运用学科知识、思维方法和价值观念，理解并领会中国传统建筑文化及其表现方式。
3.培养学生的阅读习惯，提高阅读能力，拓宽学生的知识面，激发学生的阅读兴趣。
二、教学重点1.理解小说的题旨、主旨，分析小说的情节、人物性格、表现手法。
2.理解《亡人逸事》中的建筑文化。
3.培养学生阅读习惯，提高阅读能力。
三、教学难点1.理解《亡人逸事》中的建筑文化及其表现方式。
2.学会通过文本分析小说的情节、人物性格、表现手法。
四、教学方法1.教师导入法：通过引发学生的思考，启发学生的阅读兴趣。
例如通过图片、视频等形式让学生感受中国传统文化的魅力，激发学生学习的兴趣。
2.让学生以小组形式研读小说，通过交流思考，帮助学生理解小说的主旨、分析小说的情节、人物性格、表现手法等。
3.通过演讲、展示等形式，让学生进行知识分享，提高学生的口头表达能力。
五、教学内容1.中国传统建筑文化及其艺术表现方式2.《亡人逸事》主旨、情节、人物性格、表现手法等六、教学流程Step 1 导入：通过展示图片或视频等形式，让学生感受中国传统建筑文化的魅力，激发学生学习兴趣。
Step 2 研读小说：将学生分成小组，让学生在小组内研读本课文，并进行思路交流。
Step 3 分析小说：让学生通过小组讨论的形式，分析小说的主旨、情节、人物性格、表现手法等。
Step 4 知识分享：让学生通过小组展示或演讲的形式，分享小组讨论的成果。
Step 5 总结：教师引导学生对本课文的主题、情节、人物性格、表现手法进行总结。
七、教学反思通过本次教学设计，让学生通过阅读小说《亡人逸事》以及分析小说中的建筑文化、情节、人物性格、表现手法等方面，既提高了学生的阅读能力，又拓展了学生的知识面。
2019-2020学年高中语文4.1.4《亡人逸事》导学案苏教版必修2断片一天作之合细节1：妻子学认字断片二初次见面细节2：戏台初次见面细节3：无车不归家断片三勤劳持家细节4：早起做饭，回家诉苦细节5：下地背瓜细节6：学会纺线织布（拇指变形）细节7：粜米卖布卖线细节8：抱孩子夜走断片四临终痛别细节9：临终的微笑2、再读课文，找出“逸事”中的“细节描写”并赏析在同学们刚刚找出的逸事中，作者在有些地方运用了细节描写的方法，接下来让我们看看什么是细节描写，以及如何赏析细节？知识点：什么是细节描写？答案：细节是文学作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位。
用于刻画人物时，或者描摹语言，或者点化肖像，或者描写动作，都可以传神地突现人物的性格或表达作者的情感。
语言细节描写人物细节描写动作细节描写肖像细节描写心理细节描写如何鉴赏细节最重要一点——抓住关键字词进行赏析首先示范如何赏析，和同学们一起找出细节描写，并赏析。
其次以四人小组讨论的形式，请同学找出“逸事”中的细节描写并赏析。
（注意：在同学赏析时，要点出人物性格发展与作者的情感。
）参考答案：逸事1：妻子学认字她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。
假如不是下雨，我就到不了你家里来！”赏析：从“点头”、“笑”这两个动作可以看出妻子对于他们的婚姻是十分满意的；妻子说的话可以看出妻子是个聪慧之人，她刚学“天作之合”这四个字，马上就联想到他们的婚姻。
作者也赞同天作之合，感谢天，实际上是感谢妻子。
逸事2：戏台初次见面看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。
赏析：一个“盯”字，就把一个受着礼教束缚的姑娘意外见到未婚夫时，那种又羞又嗔，腼腆而又多情的心理刻画的淋漓尽致。
逸事3：无车不归家她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，不能这样跟着你走。
”我只好一个人走了。
赏析：从“严肃”二字及她说的话，可以看出妻子礼教观念很重，比较传统。
《亡人逸事》教学设计(苏教版高二必修) 教案教学设计[创意说明]本文是一篇悼亡之作，并不是完整的人物回忆录，它只是撷取了作者记忆中的几朵浪花，连缀成文，语不艰深，学生理解起来并不难。
重点是通过引导学生把握感人的细节来感受作者对亡妻的一篇真情。
孙犁一生为人为文，走得是澹泊寂寞之道。
此文没有“荷花淀”式的诗情画意，只是用简约平淡的语言来抒写对亡人的追思与怀念。
“但凡识得几个字的人，看孙犁的文章，简直没有什么难的，仿佛玄机全无。
倘若自己一试，却满不是那个味。
没有经过训练的人，是不会真正读懂孙犁的”（苏北）。
在教授此文的过程中，也要侧重于品咂朴实无华的语言，来体会作者含蓄蕴藉的表情方式。
教学设计重在启发学生学会抓住关键语句感悟作者的思想感情，并体会细节描写对表现人物思想感情的作用，从而收获健康的爱情观。
教学目标：1鉴赏细节品味语言美2感受真情体悟人性美教学步骤：一导语配乐背诵元稹《遣悲怀三首》其二，“昔日戏言身后意，今朝都到眼前来。
衣裳已施行看尽，针线犹存未忍开。
尚想旧情怜婢仆，也曾因梦送钱财。
诚知此恨年年有，贫贱夫妻百事哀”。
夫妻死别在所难免，但对于同贫贱、共患难的夫妻来说，一旦永诀，那是更为深痛的。
作为“荷花淀派”的代表人物孙犁，对于离世十二年的妻子，又有着怎样的一番情怀呢？让我们一同走进《亡人逸事》。
二快读课文，整体感知１作者回忆了关于妻子的哪些往事？在学生讨论的基础上给各个章节拟订小标题：缘定下雨天初识戏台前弱肩挑重担临终感离言(遵循叙述类文体的阅读规律，要求学生给每个章节拟订小标题，引导学生整体感知课文，同时训练筛选信息的能力）２这篇文章写得是人，是通过什么突出人物性格特点的，表达人物真情的，--细节，我们这节课就通过鉴赏细节来感受文章的语言之美，人性之美。
三鉴赏细节合作探究1在对亡妻的回忆中，哪些细节最能表现妻子的个性特点？学生应该找出的细节描写：初识背瓜临终离言（设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本）2小组讨论，选择最能打动你的细节，说说“是啥打动了你”。
第六课时教学内容：《亡人逸事》教学目标：1、品味文章内容，把握作者对亡妻真挚的爱情和深深的悼念之情；2、鉴赏刻画生活细节的方法，并能迁移训练。
教学重难点：鉴赏刻画生活细节的方法教学方法：研读教学过程：一、导入亲情，是不可磨灭的。
而人只要活在世上，便会有“生离死别”之痛，纵然“生离”，但只要活着，就会存有希望；而“死别”，则恐怕要等到都溶入九泉的那一天，因而留下的便是无尽的思念。
下面让我们走进孙犁先生的作品《亡人逸事》去感受那深深的悼亡之情。
二、作者简介孙犁，现代著名作家。
原名孙树勋，河北安平县人。
他的作品大多取材于冀中平原的农村生活，散发着浓郁的乡土气息，看似平淡，却显出清新和诗情画意，形成了独特的风格。
文艺界将受他影响的作家群称为“白洋淀”派。
三、研读课文，注意细节描写和体会作者的情感孙犁的《亡人逸事》，是痛定思痛的作品。
痛定而思痛，则有了“距离”。
将生离死别之痛作了一种客观的观照之后写入诗文，就将个人的情感向人类普遍情感作了一种扩展，形成了一种“情感的概念”（苏珊·朗格语）。
因此，虽然孙犁选择了一些“不太使人感伤的断片”，但那哀念之情却深深地渗透在字里行间，强烈地打动着读者。
文章由序号自然分成四个部分。
第一部分从“天作之合”的婚姻说起。
其实就婚姻而言，对于从未谋面交谈的新婚男女来说，“天作之合”不过是一句虚言。
然而在这里，“天作之合”简直就有了一种神话色彩：确实如妻所言：“假如不是下雨，我就到不了你们家来！”在这一则逸事的字句间，作者对那天的雨怀着深深的感激之情。
大凡人们感谢天时，都是因为他享得了自己意想不到或难以承受的幸福。
作者特记“天作之合”，正是因为妻子为他带来了爱、幸福、宽慰，甚至写作的灵感、语言的源泉。
在这里，与其说作者在谢天，毋宁说是在谢妻；对天的感念，其实就是对妻的感念。
第二部分着重写了自己和妻子的初次见面。
四十多年相濡以沫，如今天人相隔，在记忆之海的深处，作者最难忘未婚妻的初次印象：“我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳了下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。
《亡人逸事》教学案【教学目标】1．从文本的语言细节人手，深刻领会作者谋篇布局、人物刻画等方面的匠心，深切体悟作者怀念亡妻的一腔深情。
2．探究和鉴赏“语淡情深”的大师文风，获得“浅文深读”的阅读体验，提升阅读能力。
【教学重难点】1．通过对细节描写的语言品读，理解和体悟作者“淡语”背后所隐藏着的对亡妻复杂而丰厚的情感。
2．探究和品鉴作者在行文思路的谋划、亡妻形象刻画的手法及情感的个性化抒发等方面所体现出的大师笔法，涵养深度阅读的习惯和能力。
【教学方法】细节品读、深入探究。
【教学过程】问题设计一：作者在妻子去世十二年之后作文纪念亡妻，文中都选取哪些“不太使人感伤的断片”？知识链接：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。
问题设计二：深入品读这些细节描写，想一想，这些逸事分别反映了亡人怎样的性格特点？细节1：她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。
假如不是下雨，我就到不了你家里来！”细节2：我看到站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。
细节3：“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。
”细节4：向自己娘家哭诉和与婆婆一起去摘北瓜由于背不动北瓜摔倒。
细节5：我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗、又短，指甲也短了。
妻子带着孩子下场下地，走很远的路去集市卖线卖布。
细节6：她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
问题设计三：这样一些寻常的生活细节中，融入了作者怎样的情感？问题设计四：著名作家冯骥才先生一直对孙犁先生推崇备至，认为“孙犁的作品不煽情，不造势，不媚俗；看似很淡而实际很深”。
读了本文之后，你认为这样的评价是否中肯？为什么？【阅读链接一】江城子·十年生死两茫茫【宋】苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
《亡人逸事》教案教学目标：品读作品细节的艺术魅力，作品的朴素大美。
教学时间：一课时教学内容及过程：一、导入想必同学们一定知道这句话：“问世间情为何物，直教生死相许。
”是啊，爱情和死亡是文学的两大永恒而沉重的主题。
中国自古就有悼亡的传统，从《诗经》的“天冷衣单念亡妻”到唐代诗人元稹的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
”把亡妻比成沧海、巫山，无人能超越，表达出深广的思念之情，最有名的要数宋代词人苏轼的《江城子》了，能背一背吗？“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬃如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
料得年年断肠处，明月夜，短松冈。
”可以说，悼亡是文学的一个审美点。
今天让我们走近孙犁的作品《亡人逸事》。
二、题解亡人，就是指亡妻，逸事，指不为世人所知的事迹。
请同学们迅速地浏览全文，概括地讲记述了那些逸事？明确：缘定、初识、持家、临终。
预测：学生可能说“天作之合，看戏相亲，勤劳持家，临终话别。
三、切入正题这篇文章写于1982年，但是早在19720年作者的妻子因为糖尿病去世了，12年才写这篇文章，这是为什么呢？书上有没有交代。
请同学读一读。
明确：因为老朋友的多次建议，自己魂牵梦绕，不思量，自难忘。
同学们通过找作者生活的一个细节，发现作者写这篇文章主要是因为出于对亡妻的怀念。
说到细节．．（板书），我们课文后面有对它的阐述。
请同学们一起读一读：惟有细节将组成作品的价值。
……师：①对，细节凸现真、善、美。
②是的，细节再现生活图景，其实文章的内容——“缘定”、“初识”、“持家、”“临终”这四个部分，都是通过细节再现的生活图景，展示了亡妻一生的轨迹。
③对，细节具有暗示性，是空白．．。
（板书）．．的艺术，富有神韵④是的，细节表现思想情感．．。
（板书）它可以是一句话、一个动作、一个场景，一个心理活动等。
小结以细节描写的价值。
刚才我们找到的是一个生活场景，这是一个细节，文章其它地方也有细节描写。
2019-2020年高中语文《亡人逸事》教案苏教版必修2教学目标：1、知识目标：鉴赏文章语浅情深的细节美和人物的性格美。
2、能力目标：借鉴细节描写进行写作训练。
3、情感目标：体会作者对亡妻的一片深情。
教学重点和难点：重点：对细节描写这一手法的分析与运用。
难点：在“不太感伤的断片”中，理解作者对亡人的愧疚与自责及深挚的、极度的思念之情。
教学方法：1、利用多媒体课件；2、创设情境，引导学生自主讨论细节描写及其妙处；课时安排：一课时教学过程与内容：一、导语：吟咏“大江东去，浪淘尽”的苏轼何等豪放洒脱，但“无情未必真豪杰”，苏轼也有其婉约的一面，譬如这首《江城子·乙卯正月二十夜记梦》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
”这首词表达了词人对亡妻深切的悼念之情。
从这首词中，我们似乎看到了作者那仿佛要穿越时光找回从前的双眼，苍老的目光里满是岁月积淀的深情。
这种深情，我们的现代作家孙犁也有。
今天，我们就来学习他悼念亡妻的作品《亡人逸事》。
二、[投影教学目标及作者简介]三、快速阅读课文，了解文章四部分的主要内容，并用4——6个字给每部分加一个小标题。
明确：天作之合：从“天作之合”的婚姻说起，回忆了作者与妻子是怎么结婚的。
初次见面：着重写了自己和妻子初次见面时的情景。
勤劳持家：写妻子如何从一个娇惯女儿变成一个吃苦耐劳的妻子与母亲。
临终痛别：写了作者对妻子的愧疚并回忆妻子临终前的情景。
四、讨论分析。
1、请用一个词语概括“亡人”给你的总体印象。
明确：贤妻良母2、作者用那些“逸事”体现了亡妻的这一美德？明确：细节1：她点头笑着说：“真不假，什么事都是天定的。
假如不是下雨，我就到不了你家里来！”——一如既往的温柔和内心的幸福感，以及她对婚姻的满意。
细节2：“盯”“跳”“走”“钻”——腼腆害羞细节3：她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。
”——礼教观念很重，又非常质朴。
细节4：我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又粗，又短，指甲也短了。
——非常辛劳细节5：每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下走。
——关爱孩子细节6：她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。
——易于满足3、这些细节描写体现了作者对亡妻怎样的情感？明确：怀念、感激、自责、歉疚五、能力迁移阅读文后“活动体验”的细节描写，说说什么是细节描写，细节描写有什么好处。
明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。
用于刻画人物，或点化肖像，或描摹神态，或描写动作，细致描写人物在活动中所表现出来的某个细小环节或举动，具有传神写照的艺术效果。
2、如何写好细节：（1）真实，符合生活的逻辑（2）符合人物的个性（3）精心锤炼词语。
（4）巧妙运用修辞。
3、布置作业：运用细节描写手法，写一个片段，表现出你所熟悉的一个人曾带给你的真情与感动。
附：板书亡人逸事孙犁亡人：贤妻良母（细节）↑（真情）“我”：怀念、感激、自责、歉疚2019-2020年高中语文《亲近自然写景要抓住特征》教案新人教版必修2一、目标概说1．教学目的与要求(1) 使学生明确景物具有哪些方面的特征(2) 指导学生写出景物特征2、教学重点指导学生写出景物特征3、教学难点将教师的指导和学生的训练有机结合，使学生学有所获。
二、教学创意本课最独特的创意在于：以禅宗“三境界”之第一境界“见山只是山，见水只是水”和第二境界“见山不是山，见水不是水”来概括景物描写的两重境界，即真实客观的再现景物和渗透主观情意的传神绘形，既恰切又生动。
本课的设计特别注重以学生为主体。
教师通过视频文件、图片、文字等感性材料启发、诱导学生，让学生和老师一起归纳写作手法，并当堂训练，展示成效。
二、教学过程（一）导入课程造物的神奇在于孕育万物却各不相同：同样是山，泰山雄，华山险，黄山奇，峨眉秀；同样是花，牡丹雍容，菊花傲骨，莲花冰清，兰花素雅……你也许曾无数次为之驻足留连，却遗憾不能拥有一支生花妙笔将它们尽情抒写。
那么，就随老师走进今天的课堂，学习《一丘一壑也风流——亲近自然，写景要抓住特征》。
（二）写作指要感知有特征的景物过渡语：何谓特征？特征就是一事物与另一事物相区别的地方。
那么，景物的特征包含哪些因素呢？请大家先欣赏一段舞蹈，欣赏时请特别关留意舞台背景。
（出示课件舞蹈《小城雨巷》片段）教师解说并提问：这是xx年中央电视台春节联欢晚会舞蹈《小城雨巷》的片段。
舞者曼妙的舞姿、轻柔舒缓的音乐以及亦真亦幻的舞台背景共同构成了一个如诗如画、如真如幻的美妙世界，看过舞蹈的人无不为此深深陶醉。
那么，同学们可否猜想一下，舞蹈中所展示的小城咋什么地方？中原还是江南？那雨又是什么时节的雨呢?为什么？明确：小城应是江南的小镇，这从粉墙黑瓦的民居、青石板的街道可以看出。
季节可能是春季，也可能是春末夏初的梅雨季节。
因为画面中的雨如丝如雾，整个小城笼罩在一片烟雨之中，格外有情致，小城女子才有撑一把油纸伞徜徉在小巷的闲情。
2、归纳景物特征同学们得出上述结论，所依据的就是景物的地域、时令特征，加上物种的差别，这三者共同构成了景物本身的特征，是景物描写首先要抓住的对象。
另外，景物还具有感情特征。
这是因为景物因人的主观感情色彩而异。
同样的景物，在不同人眼里，会有不同的反映。
即使在同一个人眼里，心情不同，反映也截然不同。
出示课件写法指导过渡语：如何才能在写景时抓住景物的上述特征呢？如何才能让你笔下的景物栩栩如生，让人读后有身临其境之感呢？老师将景物描写分为两重境界，现在就让我们我们通过学习，逐步登上这两重境界。
1、第一重境界：见山只是山，见水只是水解说：这第一重境界就是要将客观景物真实地再现出来。
如果做到这一点，景物本身的特征就自然显现。
（1）归纳实施办法那么，怎样做才能达到“见山只是山，见水只是水”的境界呢？出示课件夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。
那些在各个岗位上劳动了一天的人们，三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上。
他们浴着凉爽的海风，望着那缀满了星星的夜空，尽情地说笑，尽情地休憩。
愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。
——峻青《海滨仲夏夜》这段文字出自峻青的《海滨仲夏夜》，请学生阅读并思考：文中所写的景物，作者分别通过何种感官感知？这些景物能否真实反映“海滨”“仲夏”“夜”的特点，为什么？明确：“轻飘飘”、“凉爽”的夜风，“柔软”、“残留着白天太阳炙晒的余温”的沙滩是借助触觉获得的，空气中“大海和田禾相混合的香味”是鼻子嗅到得的，“三三两两的人们”、“缀满了星星”的夜空时用眼睛看到的，“愉快的笑声”是用耳朵听到的。
这些景物能真实地反映其地域、季节、时间特征。
比如：海水、沙滩等景物，以及“空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”都反映了“海滨”这一地域特征；“沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温”反映了“仲夏”这一季节特征；而“缀满了星星的夜空”反映了“夜”这一时间特征。
由此可见，如果能调动自己的所有感官，眼、耳、口、鼻、舌、身去用心观察，然后将观察所得如实地描绘出来，客观景物的特征就能真实再现。
所以，我们可以将景物描写的第一重境界的实施办法归纳为“用心观察，如实摹写”(2)写作实践要求调动各种感官用心观察画面上的景物，并且用平实的文字记录下来，100字左右。
2、第二重境界：见山不是山，见水不是水1）明确含义，归纳写法第二重境界有两层含义第一层含义为：不再满足于对客观景物的真实再现，而致力于对其进行传神地描绘。
出示课件最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
就是下小雪吧，济南市受不住大雪的，那些小山太秀气！学生有感情地朗读本段文字。
引导学生分析明确:相比前面《海滨仲夏夜》中那段较为平实的景物描写而言，老舍先生的描写简直将景物写活了。
在先生笔下，树尖上顶着白雪的“矮松”成了“日本看护妇”，山坡上雪色和草色相间的景象被描绘成“一件带水纹的花衣”；山有肌肤，而落日映照下的“薄雪也会害羞”，这可不是典型的“见山不是山，见水不是水吗”？那么，老舍先生是如何达到这种境界的呢？很显然，先生巧妙运用了比喻、拟人等修辞手法，描绘出了景物的神韵。
类似的例子还有很多。
月行中天，丝丝缕缕的月光，从枝繁叶茂的缝隙中筛落而下，骤然间，掠过几丝晚风，树梢一阵沙沙地颤动，摇落的月光，似片片雪花，使人通体生凉。
——沈世豪《泰山一片月》梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；……我曾见过北京什刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。
我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，重叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。
其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。
——朱自清《温州的踪迹•绿》苏州城的小桥实在小，有的，长，只有一两根扁担那么长，步子跨大一点，十步不满；宽，三四个人并排走就觉得挤了。
如果登上五六曾的楼房，远远望它，就好比是书本上的一个破折号。
——范培松《小桥赋》明确：第一段文字用比喻传神地写出了从枝繁叶茂的缝隙中筛落的月光，静时“丝丝缕缕”，动时“似片片雪花”的外形特点，并且巧用通感突出月光的清冷洁白。
第二段文字用对比的手法，写梅雨潭的绿浓淡适宜、明暗适中。
第三段文字则用夸张和比喻极言苏州小桥之小。
三段写景都细腻而传神。
所以，我们想要将景物的特点写得形象而生动，就必须“妙用修辞，传神绘形”。
那么，“见山不是山，见水不是水”的第二层含义又是什么呢？我们来看两段写景文字。
出示课件文段一：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春•长沙》文段二：四顾廓然，湖光满眼。
环湖的山黯青着，湖水也翠得很怆然。
水底看见暗云浮动，湖岸上的秋叶，一丛丛的红意迎人，几座楼台在远处。
旋转的次第入望。
——冰心《往事（二）之六》问：两段文字同是写秋，却各有不同，文段一中生机勃勃，文段二中愁云惨淡，为什么会有这种差异？明确：两位作者的心境不同。
毛泽东写作《沁园春长沙》时是一个指点江山激扬文字粪土当年万户侯的热血青年，词中壮丽绚烂、富有生机的秋景正是他豪情壮志的体现；冰心写文段二时正在美国留学，远在异国他乡又适逢中秋前夕，孤独的她乡愁更甚，所以，在她的笔下，山是“黯青着”，而“湖水也翠得很怆然”。
