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入世出世忧不同，英雄隐者志常在——《短歌行》《归园田居（其一）》比较阅读教学目标1.通过反复诵读和想象，把握诗歌朗诵节奏和押韵，感受诗歌的韵律美。
2.通过内容情感与艺术手法的对比，感受作者独特的艺术匠心。
3.知人论世，对比分析两首诗中不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻两位诗人的价值追求，获得人生启示。
教学重点通过内容情感与艺术手法的对比，感受两位诗人各自独特的艺术匠心。
教学难点对比分析诗人不同的人生选择与社会文化背景的关系，探寻诗人的价值追求。
教学方法任务驱动教学法教学过程课前预习1.搜集曹操和陶渊明的生平资料及作品的创作背景，明确诗歌的创作背景。
2.《短歌行》《归园田居》（其一）的“诗眼”分别是哪个字？具体写了哪些内容？提示：所谓“诗眼”，指在诗中最能体现诗人思想观点、情感态度，对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的高度概括性的字或词。
一、情境导入1.出世与入世，江湖与魏阙，从来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题，不过是不同的人生选择罢了。
曹操和陶渊明，一个曾拥兵百万，统一北方，号称一代枭雄；一个则弃官归田，悠然采菊，誉为千载一隐。
不同的人生态度，也给他们的作品打上了鲜明的烙印。
但在写《短歌行》和《归园田居》时，两人又有相似的处境——都为“忧”所困！今天我们联读《短歌行》《归园田居（其一）》，感受诗人的形象，并探讨曹操和陶渊明两人的人生追求，感受不同的生命状态，思考生命的价值。
2.明确学习目标。
二、课堂活动任务一：朗读感知，体会两诗韵律诗情的不同引导问题：本课两首诗是魏晋诗歌的杰出代表，也都体现了诗人的人生选择。
反复诵读，疏通诗意，可从体裁、题材、感情基调、节奏、押韵、语调、主题等角度比较两首诗的异同。
活动1：诵读两诗，明确体裁，划分节奏，体会差异。
【明确】《短歌行》是四言古诗，全部诗句遵循“二二”式节奏，匀称整齐，读之铿锵有力，古朴庄重：对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。
7 短歌行/归园田居（其一）群文阅读教材分析这两首诗歌均为魏晋时代的作品，一为古乐府为题的四言诗，质朴刚健，运用比兴手法，化用典故或引用前人诗句表达心志。
一是五言为主的田园诗，平淡舒缓，善用白描，寥寥数笔勾勒出一幅乡村日常生活的图画。
两首作品表现的人生境遇和人生状态不一样，《短歌行》表达曹操“天下归心”的渴望，是渴望建功立业的忧思；《归园田居》呈现的是陶渊明“复得返自然”的淡泊，抒写的是厌倦官场最终辞官归隐躬耕田亩的自由、喜悦之情。
学情分析高一学生在初中三年已经学过诗歌，在诗歌的阅读方面已经有了一定的积累，对诗歌有了一定的阅读能力和理解能力，本单元的主题是“生命的诗意”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美情趣和审美品位。
教学目标1、语言构建与运用：诵读两首诗，感受诗歌韵味，把握不同的感情基调。
2、思维发展与提升：培养学生合作探究的能力，品位语言，理解并赏析两首诗的不同情感与风格。
3、审美鉴赏与创造：把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。
4、文化传承与理解：探究曹操忧患意识中表现出来的积极人生态度；引导学生自主评价陶渊明的人生选择。
教学重难点诗歌艺术手法与情感表达；把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考！教学过程课堂导入出世与入世，江湖与魏阙，历来都是一个互相矛盾却又相辅相成的问题。
曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。
不同的人生经历为他们的诗作打上鲜明的烙印。
(通过两幅图画引出两位诗人，更直观形象)学习活动一学习活动：比较志士之情和隐士之情小组讨论：“心忧天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的人生选择。
你从《短歌行》和《归田园居》（其一）中，各看到了一个怎样的诗人形象？现在让我们从解读两首诗歌入手，感受两首诗歌不同的内容情感和创作风格。
《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计一、教材分析1.从学习任务群来看：根据《《义务教育语文课程标准《（2022《年版）》的要求，本单元属于六个任务群中的“文学阅读与创意表达”，属于发展型的任务群，要求学生从中获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
2.从单元设置来看：本单元的人文主题是《“生命的诗意”，所谓生命的诗意，一是以诗歌之美浸润人生，二是在生命的罅隙之中如何成就和选择人生，绽放诗意的鲜花。
我们不仅要让学生在学习中感受古典诗词的魅力，还要去体味古人丰富的情感，理解他们深邃的思想和多样的人生姿态，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情。
3.从单篇课文来看：第三单元根据诗歌的发展脉络来进行布局，这两首诗歌同属于汉魏时期的作品，在内容上反映了乱世之中的两种人生追求与信念的坚守，在形式上体现了文人五言诗的成熟与发展，在语言上体现了诗歌古拙、质实而丰美的追求。
在比对阅读中，我们应当突出强调思想内容上的差异，引导学生结合时代背景和诗人生平经历，分析塑造诗人及其诗风的本质原因。
二、学情分析高一学生在初中已进行过古体诗词的学习，有了一定的诗词学习基础，但由于对魏晋时期的时代背景还不甚了解，在探讨曹操的志士之慨与陶渊明的隐士之情方面仍存在一定的难度。
学生比较容易找到二着不同的情感和人生状态，但往往容易认为曹操是积极的入世者，而陶渊明则是消极的避世者，并未真正理解二者其实都是有志之人的一种人生选择而已。
需要教师着重通过对于二者的不同时代特征和人生经历的剖析，引导学生辩证地认识到两种不同人生选择在本质并无高低优劣之分，学习到成就人生的不同途径。
《短歌行》《归园田居（其一）》联读——感志士入仕之慨，悟隐士超脱之情核心素养目标语言目标：朗读把握节奏，体会其形式特点思维目标：理解诗歌的意境美。
审美鉴赏与创造：分析诗中运用比兴、典故等表现手法的表达效果。
文化传承与理解：学习曹操为实现人生价值积极进取的精神风貌教学重难点重点：读懂并理解两首诗歌不同的主旨与情感。
