听说读写能力的训练和提高

听说读写能力的训练和提高

听说读写能力的训练和提高，是语文课本身的任务，但更重要的，它又是为各门学科的学习服务的，是各门学科学习的基础。语文学科必额在这方面作出它应有的贡献。

怎样来培养并提高同学的听说读写的能力呢？我觉得不仅骤给他们以基本的知识，还要加强练习，这是最重要的两个环节，另外还要注意调动并保护他们学习的积极性。至于途径与方法，那是多种多样的。

听

会听，能抓住要点地听，是学习过程中的一项重要的能力，是要经过反复训练的。

辨音

我班有好几个同学参加学校的朗读兴趣活动小组。初去时，他们曾经感慨方分地说：“那几个老组员耳朵真灵，我们有一点点错，他们马上就听出来了。”经过一个阶段的训练，(这些训练的内容包括要同学懂得一点发音的基本理论，懂得一点这些语音在区分意义上的重要作用，而更多的则是踏踏实实地听音、辨音、发音的练习。）渐渐地，他们觉得自己的耳朵也“灵”起来了，也能听出别人的或发觉自己的错误了。不久，我们举行了一次音节听写比赛，几分钟的时间听写五十个音节，班级平均分90多分。现在班级同学已养成习惯，不论课本注音，老师读音，只要他们一发觉有疑问立刻会提出来。

这样的听觉训练，不只是提高了他们普通话的质量，而且养成了他们认真听，认真查考词语的好习惯，从而也提高了他们朗读课文的能力。现在这个班的集体朗读能做到语音基本正确，节奏整齐，有一定的抑扬顿挫，个人朗读质量也在不断提高。这种在汉语语音上的训练，同时也对他们外语语音的学习带来好处。一般注意普通话发音的同学，外语语音学得也比较好。

听课笔记

要学生能把握住老师讲课的要点，记下自己感到的难点，也是要经过训练的。训练初期，我将要记的重点、难点，说得慢一些：如果是同学发言的，则由老师把重点再反复一遍，作一些暗示。同时指导他们只需要记下要点、提纲。经过一个阶段的训练，大多数同学可以根据自己的需要做听课笔记了，

听写和记忆

选择接近同学学习水平的文章，教师朗读一遍（也可把个别的生字新词预先写在小黑板上。)听时不必作记录，而后，要求同学不失原意地将全文写下来。我们曾经用这种方式听写过魏嫩的《我的老师》、秦牧的c蜜蜂的赞美》、陶铸的《松树的风格》。我的老师》，几件事脉络清楚，绝大部分同学写得较好，有的同学甚至连文中引用的那首诗也全部能背《龙殊》这个故事，小渔童从岸上到龙宫，来回四次，不把地点记准，故事就乱了。又如“错八戒学本领，里时完整间转换多，要把表时间的词记好，故事情节就。学生经过多次练习，从中找到一些听和记的规律和方法，听的敏感性强了，记的速度逐渐快了，内容就比较完整了。现选五次的记景数字说明这一情况（镜老师对每籍故事都求音整里成书面文字，并对学生每篇收听笔记加以核对，记录数据材料)。我见上页从学生的笔记本看，后几篇的记录，不仅句数能记到80%左右，更重要的是故事情节、人物对话、词语和段落都接近原文，语言通顺、上下连贯，标点清楚。

饶老师在没有试验的一个班也布置收听第3t次（半夜鸡叫》的故事，情况同试险班第一次收听的情况基本相同，这说明学生的听记能力训练和不训练大不一样。

饶老师在试验班的课堂教学也重视培养学生听话和记笔记的能力，课内外配合，上学期期末调查，五十个学生中在课堂上记笔记速度快，能掌握重点的有41人，占82%；由于听记故事而对造句、写日记、作文有帮助的35人，占70%。学生座谈会上，不少学生反映，听记能力对各科学习有很大的作用。过去上政治课，学生只能听不能记，老师只好抄在黑板上。现在学生能听能记，教师讲课也生动话泼了。有的学生已能正确、完整地记录数学课上教师补充的定理。还有不少学生反映收听广播故事不仅提高了听和记的能力，而且目已也学着讲故事，对提高说话和作文能力都有一定作用。

写下来，听写《蜜蜂的赞美》，大部分同学有错误，因为其中郭沫着所说的艺术的真实与生活的真实的关系那段话，初一的同学还不太理解。经过评讲，再将顺文公布，给同学的甲象就比较深刻了。

这样的听的练习，已决非只是听觉系统的机械活动。它包含了对规范的口头语言的接受，包含了对词语、句式以军全部内容的记忆和现解，反映了同学们的思维能力和用词造句篇章结构等语文知识水平。练习过程中，同学们注意力高度集中，仔细听上一遍，也能较好地理解课文。以上这些训练方法，费时少而收获多，师生都有兴趣。

说

长期以来，在语文教学中存在着一种忽视口头语言训练的倾向。其实，说的能力十分重要。在生活中，要把话说得正确清楚，既合乎科学性、逻辑性，又生动简炼，那是要经过严格的训练的。语言是思维的直接现实，进行口头语言训练又是一种极好的思维训练。

说的练习方式也是多种多样的，如：复述、概括大意、分析课文、回答问题等等。我把朗读、背诵也列入说的训练之中。

说或不说，确实大不一样。如果只是“听”，那是消极的被动的接受，而说一说，则是一次消化、巩固、积极的学习过程，是把别人的口头语言或书国语言转化成为目口的语言的逆程。我曾经听过儿次外语课，外语老师是特别重视说的训练的。学习外国语言要同学多实践，多说，学习中国语言也同样要实践，多说。

有时，我作一种普遍性的训练。例如朗读、背诵、词组句子的解释、句法的分析、文言文的讲读，一节课可以让许多学生发言。这种方式更常常用在复习检查课上。这种方式对那些发言比较剧腆的、或是学习成绩比较差的同学特别有效。大家都说，他也盛到非说不可，人人都有份，调动了他的积极。

有时，我是以说代教。例如《人民英雄永垂不朽），我要求同学作预习，复述纪念碑的十幅浮雕。课堂上从说中来听一听他们对课文的理解，老师只作必要的点拨。这比只读一遍，或串讲一下，所收效果要强得多。

有时，同一个内容可以由几个人说，而后进行分析评议，从内容到用调造句，说话的语气语调，部可以在浮议之列。如《牛部织女》、‘连升三级》，我就要求同学在个人准备的基础上自己来讲述故事，每个以五分钟为限，先同瑞的两位同学你说我听，我说你听，而盾再请几位同学上台来说。这样一节课中，人人都说到了。说时，同学既要注意故事情节的完整，又要进行适当的概括，要采用课文中的语句，又必然要有自己的话。而且各人说的内容都不尽相同，听的同学