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新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
化学探究性实验资源二度开发的实践与思考章新阳、王建民浙江临安昌化中学311321摘要：实验专家从实验改革前沿的视角，提出了化学实验资源的概念，认为教师不能只成为现有化学探究实验资源的执行者，更应成为化学实验探究性资源的开发者和建设者。
对化学实验探究性资源的深度开发进行研究，将有助于解决化学探究性实验设计课程资源匮乏的问题。
能使学生有更多的机会主动地体验探究过程，并在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。
关键词：探究性资源二度开发《高中化学新课程标准》倡导：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。
因此对于一门以实验教学为特色的学科来说，积极地开展“化学实验探究性资源二度开发”的研究工作，是推进基础教育课程改革的重中之重。
一、寻求对化学实验探究性资源的二度开发化学实验探究性资源相对于现行的验证性实验资源而言，是指能“突出学生的实践活动”，能“转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力”的一切可利用的实验资源的总和。
化学实验探究性资源的开发，是对一切可能进入化学实验探究活动中的资源的探寻。
而化学实验探究性资源的二度开发，则是对已被开发出的实验探究资源教学价值的再挖掘。
因此对探究性资源进行二度开发，不仅能缓解当前课改背景下探究性实验资源十分短缺的状况，又能通过资源的二度开发，进一步强化学生的探究能力和对问题的深层次理解能力。
二、从化学实验探究性资源的一次开发到二度开发（一）整合已有的探究资源：对案例1的思考与再设计探究资源二度开发最有效的途径是建设化学实验探究资源库。
建设好该资源库一方面可以使我们迅速的查找并调用想要的探究资源，另一方面通过探究资源的不断更新和积累，也会使我们发现各个资源间存在的联系，从而更有效的、发展的利用该资源。
案例1 探究Cu 与浓、稀HNO 3的反应[探究资源的第一次开发] 探究Cu 与浓、稀HNO 3反应装臵的设计。
《新教材中高中化学实验改进与创新研究》课题方案项目背景近年来，随着教育改革的不断深入，我国高中化学教育也逐渐趋于多元化和实践性。
作为化学教育的重要组成部分，实验教学在培养学生实际动手能力和科学思维能力方面起着重要作用。
然而，传统的高中化学实验教学方式和内容在面对新的教育需求和学生特点上存在一定的不足。
因此，有必要对材中的高中化学实验进行改进与创新研究，以提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
课题目标本课题的主要目标是通过对材中高中化学实验进行改进与创新研究，提升学生的实验操作能力和实验设计能力。
具体目标如下：1. 分析材中高中化学实验的特点和不足，总结其改进与创新的方向和要点。
2. 设计适合材的高中化学实验实践课程，使其能够更好地与理论知识相结合。
3. 开发新的实验教学材料和设备，以提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
4. 培养学生的实践科学精神和创新能力，培养其对化学科学的兴趣。
课题内容与方法本课题的研究内容主要包括以下几个方面：1. 分析材中高中化学实验的特点和不足，总结其改进与创新的方向和要点。
通过对材的研究和总结，找出其中存在的问题和不足，并确定改进的方向和要点。
2. 设计适合材的高中化学实验实践课程。
根据材的内容和学生的实际需求，设计能够更好地与理论知识相结合的实验课程，提高学生的实验操作能力和实验设计能力。
3. 开发新的实验教学材料和设备。
通过研发新的实验教学材料和设备，提高学生的实验操作能力和实验设计能力，使实验教学更加生动有趣，激发学生的研究兴趣和实践科学精神。
4. 培养学生的实践科学精神和创新能力。
通过开展实验研究和科技创新活动，培养学生的实践科学精神和创新能力，提高其对化学科学的兴趣和热爱。
在研究中将采用如下方法：1. 文献综述：对相关的教育理论和实验教学方法进行文献综述，阐述实验教学改进与创新的理论基础和现状。
2. 实验教学观摩：观摩先进高中的实验教学过程，借鉴其实验教学的成功经验，对比分析现有实验教学的不足之处。
新课程教材的二次开发和课堂教学设计与改革研究开题报告江西师大附中课题组引言：新课程标准实验教材无论是编写的指导思想，还是编排内容和形式都有了巨大的变化。
教材是课程资源的重要组成部分，是落实新课程理念的重要载体。
创造性地使用教材，真正把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，必须对所教的教材进行“二次开发”，使教师教的内容转化为适应学生学习，有利于学生的积极参与，有利于发展学生的活动的学习内容，有利于“课程标准”三维目标的落实到课堂。
课题：新课程教材的二次开发和课堂教学设计与改革研究一、课题研究的目的1．强化新课程的教材观。
新课程的教材观主张“使用教材”而不是“教教材”，教材只是课程资源的一个组成部分，而不是全部！新课程教材的二次开发和优化整合的理论与实际在帮助教师实现有效使用教材的过程中必然能够起到关键、积极的作用。
2．为教师参与课程设计和开发提供理论指导。
教师可以根据学情实际在新课程二次开发和优化整合理论指导下，对所使用的教材进行二次开发和优化整合，使之更加符合学情实际，从而提高教学质量和学生的学习水平和能力。
3．新课程教材二次开发和优化整合课堂教学设计理论必将丰富我国基础教育新课程改革的理论与实践。
新课程二次开发和优化整合的理论能够起到为我国基础教育新课程改革添砖加瓦的支持作用，能够为更好地推进新课程标实验的实施，为培养出更多全面发展、素质高尚的人才做出贡献。
二、课题研究的对象在新课程实施的过程中，教师和学生作为课程的主体和创造者，对教材进行“二次开发”，使教材在与教师、学生、环境的相互作用中实现课程价值和意义的最大化。
教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他与教学有关的材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
1．教材灵活地、创造性地、个性化地运用。
高中化学新课程的二次开发研究摘要简要阐述了新课程二次开发的含义和意义，并就化学新课程二次开发所应该遵循的原则以及开发的模式等问题做了进一步探讨。
关键词新课程课程开发二次开发课程的二次开发是相对于国家课程的初级开发而言的，是指教师或学校依据国家课程标准对现有的教科书内容体系进行适度调整和加工，通过合理选用和开发新的课程资源，便于新课程能够更好地适应不同学生需求的创造性课程开发活动［1］。
课程的二次开发是在遵循课程标准所规定的课程目标的前提下在课程实施领域对国家课程进行的二次创造，是对国家课程的丰富、完善和补充。
众所周知，国家课程开发（state curriculum development）是一件复杂而又严肃的事情，一方面因为课程的本质乃是培养什么样的人的问题，这就必然要体现国家意志；另一方面，课程研制本身也异常复杂，可以想象，完成这项任务并非易事，没有国家层面上的大规模组织是很难完成国家课程开发工作的。
因此，作为一名普通教师，似乎只要按照课程标准的要求进行教学就可以了，还有必要劳神费力地对国家课程进行再次开发吗？本文试就这个问题展开讨论并结合自己的课程实践就新课程二次开发的问题作一番探讨。
1 化学新课程二次开发的必要性支持对国家课程进行二次开发的理由至少可以从如下3个方面来阐述。
首先，二次课程开发有利于促进学生个性化发展，有利于张扬师生的主体性与个性。
学生的差异性和多样性是客观存在的，而我国的重点校和非重点校的体制更加放大了这种差异，在这种情况下，让所有的学生都使用同一种课程其不合理性是显而易见的。
新课程注意到这个问题，强调了要注意培养学生的个性，“关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功”［2］成为新课程的基本理念之一。
而对个性培养的关注，最终必然要落实到课程的个性化开发上面来。
其次，二次课程的开发有利于不同类型学校教学特色的形成和发展。
客观地说，不同的学校学术水准及教学传统是有很大差异的。
尽管由于课程管理的统一要求，同一个地区的学校往往都开设同一种化学课程，但是在课程实施过程中，课程所发生的变异在不同的学校却具有明显不同的取向。
那些重点校由于长期以来形成的大容量、高难度教学传统，使得新课程在校本化的过程中更多地向着学科本位的方向变异，从某种意义上说，这种学科本位的课程取向与其生源属性及教学传统是相适应的，这也是重点校的优势所在。
而对于那些非重点校来说，虽然学术水准不及重点校，但是在新课程“为了每一个学生的发展”的理念背景下，也同样拥有巨大的发展空间。
就化学课程而言，国家课程目标的重点已经从知识目标转移到科学素养目标，学术水准不再是衡量学生的唯一标准，也就是说，那些非重点校在科学素养的培养上面是可以大有作为的。
总之，不管是重点校还是非重点校，由于对新课程校本化取向的不一致性，就必然导致要对新课程进行不同取向的二次开发，这种开发有利于保持不同学校的传统优势和教学特色。
最后，从新课程和教师的关系来看，教师参与课程的二次开发，不仅使得新课程能够更好地切合具体的学情和校情，对于教师本身而言，还是一个提升自身课程素养的机会，这必将有利于教师从课程论的高度来审视新课程，便于更好地把握和实施新课程。
积极参与课程开发可以使教师开放地、灵活地、自主地、创造性地开展工作，有利于教师确立终身学习的思想，自主发展、提高素质。
参与课程开发还可以促使教师从“教学”定位向“教学—研究”定位角色转换，为教师潜能的开发和创新精神的发展提供了空间，促使教师不断发展和完善。
此外，课程开发对教师的专业知识和技能也提出了更高的要求，有助于教师的专业化发展［3］。
2 化学新课程二次开发的几种模式就课程分类而言，化学新课程的二次开发的实质是一种校本的课程开发。
按照《国际课程百科全书》的解释［4］，校本课程和国家课程之间的不同仅仅在于课程开发所涉及的变量和程度的差异。
这些“变量”包括：课程开发所涉及的活动要素，如课程规划、课程实施和课程评价等课程开发活动要素；课程开发所涉及的课程范围，如所有课程的开发、部分及单元课程的开发等；课程开发活动的参与者，如全体教师、部分教师、个别教师等；对外来的课程产品的加工、改编(adaptation)的程度，如忠实地执行、课程选择、课程修订、补充性的开发、完全的自主开发等。
因此，狭义上的校本课程开发是指学校在实施已采用的由外部编制好的课程产品的过程中所作的一系列的自主的决定。
广义上的校本课程开发，包含了规划、实施和评价等所有课程开发活动要素在内的一个完整的课程决策过程，是对学校所有学习计划进行整体的规划、实施和评价，涉及校长、教师、学生及家长等所有相关人员。
本文所述的化学新课程的二次开发是一种狭义的校本的单科课程的开发，是指在严格遵循国家课程标准的前提下对国家课程的一种加工、改编、修订等开发活动，是一种“补充性的开发(complementary development)”。
根据所涉及的课程开发活动要素和程度的不同，化学新课程的二次开发可以有以下几种模式。
2．1 “资源整合”模式“资源整合”模式是指在严格循序国家课程标准和在执行特定课程的前提下，教师对所授课程进行的一种资源优化，这种优化既能够更好地针对特定的学生群体的学习特点，又能够更好地达到所选课程的课程目标。
在某种程度上说，这种二次开发模式和平时的备课差不多，其所涉及的课程开发要素最少，校本化程度也最低。
在这种模式中，开发的主体（教师个体或者备课小组）具有最大程度的课程决策权力。
这种模式大致有如下几个步骤：（1）研究国家课程标准和所选定的教材的编写逻辑体系，搞清楚教材是如何落实课程标准所规定的课程目标的，透彻理解教材的编写意图。
（2）在学科小组充分讨论的基础上，就教材的内容体系能否实现国家课程标准所规定的课程目标进行论证和决策，确定哪些内容需要进行重新组织和改进。
（3）搜集尽可能多的相关课程资源，依据课程标准和教材的编写逻辑对教学内容进行创造性改良。
（4）实施改良后的课程。
（5）对课程实施的信息进行收集和分析（包括测评的成绩、学生的态度、教师的态度、对预期目标达成度的分析等），并将分析的结论运用到下一轮课程开发当中，使得课程开发活动成为一个连续的动态的过程。
“资源整合”模式的开发一般限定在一个“教学单元”或一个“教学专题”，在单元或专题的框架下来搜集和整合资源，其最终目标是要实现国家课程目标的最大程度的达成。
表1陈述的是笔者所主导的一个课程开发案例，也许能够说明“资源整合”开发模式的运作过程。
化学新课程在很大程度上支持了“资源整合”课程开发模式，多个版本教材的出现使得教师可以对各种课程设计思想进行比较和鉴别，从而能够在课程实践的层次上提升教学设计的理念和艺术。
信息传媒的高速发展也为教师选择利用各种教学资源提供了广阔的空间，因此，“资源整合”开发模式是目前现实条件下最容易实施的一种模式。
斯腾豪斯曾有一句名言：教师上的每一节课都是一个课程实验。
这句话可以看作是”资源整合”开发模式的一个注解，因为在新课程的背景下，不能够想象一节没有进行资源整合的教学设计会出现在现代课堂之中。
2．2 “课程剪裁”模式“课程剪裁”这个名词来自于香港实施的一个被称为“课程剪裁计划”项目的校本课程开发计划，该计划允许和鼓励学校根据学生的具体情况对香港教育署提供的课程加以剪裁。
不过，尽管如此，并不是所有的课程都是可以随意裁减的，可供裁减的内容有一定的范围。
化学新课程的二次开发可以借鉴“课程剪裁”的思路，将不同课程或者同一课程的不同部分的相关内容剪裁拼接，组合成能够适应学校和学生具体情况的校本课程。
值得提出的是，这种裁减和拼接，至少要以国家课程标准作为底限，课程目标只能提高而不能降低。
“剪裁”只是一种形象化的说法，其本质仍然是一种课程开发活动，必须遵循课程开发的合理程序，并要接受课程实践的检验。
表2阐述的是笔者主导的一个“课程剪裁”案例。
2．3 “模块开发”模式“模块开发”模式专指对新课程选修课程的二次开发活动。
新课程最显著的进步就是实现了课程的模块化，这种模块化的课程便于学生根据自己的兴趣和爱好进行选修，从而在国家课程的设置上向培养学生个性的方向迈出了实质性的一步。
从这个意义上来说，化学选修课程就是一种个性化的课程，其课程设计为二次开发预留空间最大。
因此，“模块开发”模式是一种校本化程度最高，二次开发课程目标自主性最大的一种模式。
不同的学校完全应该在国家课程标准的基础上开发出适应自己的学生的模块课程，这是新课程二次开发的重点。
“模块开发”模式应该立足于模块知识体系，充分吸收不同版本选修教材的优点，依据国家课程标准、学校的教育哲学及学生的个性化发展需求开发不同价值取向的选修模块课程。
课程的价值取向可以有（1）认知过程取向；（2）学术理性取向；（3）社会价值取向；（4）人文主义取向等［5］。
认知过程取向强调学习的过程，倾向于把学科内容看作是发展学生认知和智力的工具，注重培养学生的诸如推理、分析和综合、发现问题、解决问题的能力；学术理性主义取向主张以学科结构作为课程内容组织的基础，通过选取学科的知识精华来促进学生的理性发展，强调课程内容的获得和知识结构的掌握。
社会价值取向将学校的课程看作是有利于社会变革的工具，以社会的需要和问题作为组织课程的中心，主张让学生参与社会事务，了解和分析各种社会问题，发展学生的社会责任意识；人文主义取向认为应该根据学生的兴趣和需要去选择及组织课程内容，重视课程综合和学生的情感、态度、价值观等意志品质的发展，强调学习环境的设计和学生的自我学习，促进学生个人的全面发展。
尽管课程设计可以是多元取向的，但是在实际的开发当中化学课程往往是以某种取向为主，综合了其他取向的一些要素。
其实，化学新课程的不同选修模块课程取向是各不相同的。
“有机化学基础”、“化学反应原理”模块带有明显的学术理性取向，要求学生能够系统地学习相关的化学知识体系。
“实验化学”带有明显的认知取向，注重对学生的智力训练和实践能力的培养。
而“化学与技术”、“化学与生活”模块明显带有社会价值和人文主义取向，强调化学在社会结构和人们生活中的重要价值。
总之，不管向着什么方向开发，都应该立足于自己的学生和学校实际情况，有针对性地开发。
“模块开发”难度最大，其课程目标应在国家课程目标基础上有所扩展和提升，以进一步体现选修课程的个性特征。
鉴于模块开发涉及到课程开发的众多要素，因而这种开发不是一个人甚至一个学科小组所能够完成的，除了本年级和本校的教师参与以外，还应该邀请课程专家共同参与，甚至应该倾听学生的意见。
根据已有的探索，在这种模式下，若完全不考虑学生的实际情况，而只是教师个人或集体的单方面对课程开发做出决定，就很容易演变成“教师本位(teacher based)”式的课程开发，那就特别容易走进繁难艰深的课程陷阱，从而付出不必要的代价。
